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《文具的家》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的《文具的家》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《文具的家》教学设计1
教学内容：
义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上册第六单元《买文具》第1课时。
教材分析：
“除数是整十数的除法”是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第六单元“除法”第一课时。它在教材中起着承前启后的作用:在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。
教学目标：
1、结合实际情境，理解并掌握整十、整百除以除数是整十数的口算方法，并能进行正确的进行口算，并在交流中算法的多样化。
2、探索除数是整十数除法的笔算方法，并理解计算的道理，能正确的计算。
3、能运用所学的方法解决简单的实际问题，养成独立思的'好习惯。
教学重点：
掌握除数是整十数的除法计算。
教学难点：
掌握除数是整十数的计算算理
教学准备：
课件、10元人民币八张
教学过程：
一、创设情景，新课导入
通过文具店图片导入课题，通过文具价格让学生自由提出数学问题并口算结果。
【设计意图：结合情境导入，帮助学生回忆“除数是一位数除法”，为本节课学生推理除数是两位数除法的计算方法做好准备】
二、探索除数是整十数，商是一位数的口算方法
用80元钱都买一样的文具，再让学生提出数学问题。以买书包为例列出算式“80÷20=”。
学生小组内先研究80元可以买多少个书包？说出自己的想法，然后在本子上写出计算方法。
2、学生汇报解答方法，并说出理由，教师出示课件
方法一：因为一个书包20元，而20×4 = 80，所以买4个
方法二：人民币的直观性，因为8÷2=4 所以80÷20=4（提前渗透“商不变的规律”）
方法三：··· ···
【设计意图：激发学生的学习热情，体会计算方法的多样性，培养学生的口算能力。】
三、探索除数是整十数，商是一位数的笔算方法
学生竖式计算80÷20 等于多少。教师出示学生的错误算式进行对比。
为什么4要写在个位上？每个数的含义，学生讨论。教师讲解。通过与板书的对比，引出课题（除数是整十数的除法）
【设计意图：这部分内容让孩子借助观察、思考、交流，探索判断商是一位数（定位）的方法，学会列竖式计算，理解商写在个位上的道理，并能够理解除法竖式中每一步所代表的含义，找寻在算理中存在的规律，初步学习除数是两位数的笔算。】
四、探索除数是整十数的有余数除法
160元能买几个计算器？还剩多少元？列出算式160÷30=
先估算商，再判断商的位置，讲解每一步的算理
【设计意图：通过计算再一次理解商写在个位上的道理，突破难点。使学生感受到除数是两位数，商是一位数的两种情况】
五、巩固提高
出示习题，学生独立完成。
【设计意图：在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面。】
六、课堂小结
今天这节课，你学习到了什么？（除数是整十数除法的计算算理）
七、板书设计
买文具（除数是整十数的除法）
40÷8=5 80÷20 =4（个） 160÷30=5（个）……10（元）
《文具的家》教学设计2
教学目标
1、 正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。
2、 认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。
3、 理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。
教学重点：识字写字，朗读课文。
教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。
课时安排：2课时
第一课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。
3、 大致了解课文的主要内容。
教学过程
一、 出示实物，质疑导入
1、 师出示平时在教室里捡到的一些文具(铅笔、尺子、橡皮等)，问学生这些文具是从哪里来的?
2、 师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊!这节课，就让我们来为文具们找一个家吧!
3、 师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思(学习中用到的一些工具)，指导生字“文”的书写。
二、 初读课文，识字学词
1、 师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。
2、 学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
3、 检查指导，随文识字学词。
(1) 指名学生朗读第1、2自然段。
1 出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。
2 区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：
放假了，你准备到( )去玩呀?
爸爸准备带我到北京，( )有长城和故宫。
3 指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。
4 再次指名学生朗读第1、2自然段。
(2) 指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。
(3) 指名学生朗读第4自然段。
1 出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，注意读音要读准确。
2 鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。
练习用“办法”一词造句。
3 再次指名学生朗读第四自然段。
(4) 指名学生朗读第5自然段。
1 出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。
2 区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。
(5) 指名学生朗读第6自然段。
1 出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查”是翘舌音。
2 学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。
3 再次指名学生朗读第6自然段。
4、 学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。
5、 巩固识字。
(1) 师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。
(2) 单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。
(3) 游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。
三、 再读课文，了解主要内容
1、 学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁?她遇到了什么问题?最终是如何解决的?
2、 学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。
3、 指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。
四、 生字书写
1、 师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。
2、 学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。
3、 反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。
五、 课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。
第二课时
课时目标
1、 正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。
2、 理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。
3、 书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。
教学过程
一、 检查复习，激趣导入
1、 师出示词语卡片，指名学生认读。
2、 指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。
3、 师过渡激趣：(拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具)小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧!
二、 理解课文内容，渗透习惯教育
1、学习第1-3自然段。
(1) 指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。
(2) 鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。
(3) 出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。
在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的`表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。
(4) 引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。
2、学习第4、5自然段。
(1)师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢?请同学们自己读一读第4、5自然段。
(2)指名学生交流，师适当指导。
指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。
指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。
指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。
指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。
(3)学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。
3、学习第6自然段。
《文具的家》教学设计3
教材分析：本组教材围绕“明理”这个主题，安排了四篇课文：《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》等，通过对本组课文的反复朗读，引导学生要养成良好的生活和学习习惯，懂得做事要一心一意的道理。《文具的家》作为本单元的第一篇课文，文字活泼，富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，课文主要写主人公贝贝由于年纪小而经常丢文具，在妈妈“让文具回家”的下养成爱护文具的好习惯的故事。通过贝贝对待文具态度的转变让学生学会养成良好的生活和学习习惯。
学情分析：这篇课文贴合日常实际，借助课文拼音，学生基本能自主阅读简单文本。因低年级的学生常常和文中的贝贝一样出现弄丢文具的情况，通过这篇课文的学习利于学生养成整理文具的习惯。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，读好贝贝和妈妈的对话；
2、能通过情景的设计，想象铅笔、橡皮会对丢三落四的贝贝说什么；
3、理解课文内容，养成爱护文具的好习惯。
教学重点：读好贝贝和妈妈的对话。
教学难点：能通过情景的设计，想象铅笔、橡皮会对丢三落四的贝贝说什么；养成爱护文具的好习惯。
教学过程：
一、导入：
师：这里有三个同学，对图片上的三个词语争论不休，他们搞不清它们的意思，我们先来读一读，然后再请同学们告诉我它们分别指什么。（出示“玩具工具文具”）
学生朗读并举手回答。
师：今天我们继续学习课文《文具的家》。（课件出示标题，老师板书题目，学生齐读标题两次）
二、课文学习
1、复习13个生字
老师在屏幕上出示13个要认识的生字，学生自己识记。
老师出示“生字摘橘子游戏”，每掉下一个生字，学生齐读。
2、学习1到2自然段
老师让学生自由朗读课文，回答问题：“文具的家”指的是什么？贝贝有哪些文具？
学生回答：“文具的家”指笔盒；贝贝有铅笔、橡皮、转笔刀。（老师板书：铅笔盒）
师：再读课文第1、2自然段，你发现了什么？
生：贝贝把文具弄不见了。
老师圈出文中的“只”“一次”“一回”，问：就用了一次就不见了，贝贝的心情怎么样？
生：失望、不开心。
老师出示课堂图片，几位学生坐着听讲，其中一个女生座位下有橡皮和尺子。老师问：你们知道哪个是贝贝吗？（学生指出并说明理由）铅笔、橡皮无助的躺在地上，不知贝贝会不会想起它们，你觉得这时它们在想什么？（学生展开想象，练习说话）
3、学习第3自然段
学生朗读句子：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
师：妈妈和贝贝之间有什么对话呢？我们一起读一读。（学生朗读对话）这里是两人的对话描写。选择请同桌互相扮演贝贝和妈妈，来读读这段对话。
学生互相扮演贝贝和妈妈，朗读第3段的对话。
师：妈妈对贝贝乱丢文具的行为不满，而贝贝觉得自己不知道怎么回事文具就不见了，接下来，妈妈是怎么对贝贝说的呢？请看第4自然段。
4、习第4到6自然段
师：妈妈说了什么？请全班同学来读一读，注意读书时，坐姿要端正。
学生朗读第4自然段。
师：妈妈的话告诉了贝贝什么道理呢？
学生回答预设1：妈妈的话告诉贝贝要让文具都回家。
老师点评：是的'，我们有家，文具也有家，它们要回的家就是文具盒。
预设2：妈妈的话告诉贝贝要爱护文具。
老师点评：我们的文具都是爸爸妈妈辛苦赚钱买来的，一支铅笔、一块橡皮都要好好爱护。
师：你们读第5自然段（学生朗读），贝贝找到文具的家了吗？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
师：贝贝以后还有弄丢文具吗？请你自己朗读第6自然段，然后举手回答。
生：贝贝以后没有弄丢文具，她每天放学都会仔细检查文具是否都回家了。
师：最后一段中有“小伙伴”，请问是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，这里把文具当成人来写，用的是拟人的手法。
师：贝贝经过这件事，最后养成了什么好习惯？
生：爱护文具的好习惯。
师：希望学习这篇课文后，同学们像贝贝一样，把乱丢文具的坏习惯改掉，让文具们能平平安安地回家！
板书设计：
文具的家
文具的家→铅笔盒
《文具的家》教学设计4
第一课时
教学目标
1、认识16个生字，会写8个字，并端正整洁的书写，培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活，激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了?
文具们可伤心了，它们都要离开你们去找贝贝了，你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题：文具。随文识字：具
你有什么办法记住它?
三、自由读文，读准生字新词。
1、借助拼音读课文，画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导：
(1)、文具、丢、时候、仔细、已经
(2)、学生评议，鼓励与纠正并用。
(3)、用多种方法读准要认的生字。
四、反复阅读实践，读通课文内容。
1、自由读文，标出自然段。
2、同桌互助，帮助对方把课文读通。
3、读文，师生评议：能否做到正确流利。
4、教师范读课文，学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗?
六、联系实际质疑，引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗?
2、怎样才能做到不丢文具呢?
3、鼓励学生互动，结合课文和生活实际谈自己的想法。
七、选择性阅读，激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获，布置作业。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，培养学生养成爱护文具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、感悟课文内容，养成好的习惯。
教学过程
一、观察图画，训练想像，培养习惯。
1、出示插图，假如你就是其中的一个文具，你会想些什么?说什么?
2、先自己想，再做交流，鼓励学生与众不同的想法，引导学生自主表达。
二、联系实际，学习表达，自我教育。
1、看看自己的小书包，说说有哪些小伙伴?
2、试着用书上的语言说说，你是怎样疼爱它们的。
3、再用自己的语言练一练。
4、推选说得最好的`学生作总结。
三、学习会写字，辨析字形，正确书写。
1、复习“文具”，并用文具说一句话。
2、拿出识字卡片，独立分析：能用什么方法记住这些生字?
3、同桌检查汇报，再说说哪个字最难记。
4、针对学生的难点，教师指导。
5、生字找朋友。组词练习，巩固记忆。
6、描红抄写。
7、教师巡视。
四、巩固识记生字，积累词语，学以致用。
1、读读我的词语库，说说你还从文中积累了哪些词语。
2、说说你是怎样爱护文具的。
板书设计
6 文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀 文具盒
仔细 疼爱 平平安安
《文具的家》教学设计5
一、教学目标
通过观察、思考、分析与交流，使学生在动手实践中初步接触和了解“物以致用”的设计思想；在运用设计和工艺的基本知识和方法进行变家具的活动中，感受材料的特色，提高动手能力，发展创新意识。
进一步提高学生的审美表现力，在小组学习的氛围中，相互交流、相互学习、资源共享，使学生的合作精神得以发展。
二、重点难点
重点：打开学生的思路和创作欲望，能从纸盒的造型中展开联想，动手设计和制作家具作品。
难点：家具作品的新颖、美观，造型多样。
三、课时安排：
2课时
四、德育渗透：
培养学生相互合作的精神。
五、材料准备：
学生收集各种大小商品的包装盒、彩色纸、剪子、胶水等。
六、教学过程
1、小组研究：展示家具图片
（1）请学生认一认是用什么材料做的？木头、铁、玻璃……
（2）你们收集了什么样子的`家具？它们最有特点的地方是什么？由哪几部分组成的？
（3）继续欣赏不同造型的同类家具。例如多种造型的椅子，说说椅背有哪些造型？椅面有哪些形状？椅腿有什么不同？你能想出和它们不一样的造型吗？
2、探究纸盒家具
（1）请大家猜猜这里有什么？（学生猜）快快打开看看！（哇！分小组说说：是用纸盒变成的椅子、床、柜子、书架……）
（2）现在请小组同学来研究一下，你们面前的家具是用哪些形状的纸盒制作的？使用了什么方法？
分小组研究，可拆开分析。（小组教具：铁丝椅子和纸盒写字台；纸盒椅子和光盘桌子；牙膏盒沙发；牛奶瓶桌子。）
（3）分组介绍，总结制作方法。
课件展示制作方法：挖、刻、折、剪、装饰粘贴、插、组合。
3、分小组研究创作
（1）请各小组选择一套家具，全组分工合作完成。
（2）小组研究讨论：分别说说家具各部分的形状？选择适合的纸盒，想想用什么方法制作家具？展示图片提出思考问题：你还能想出和作者不一样的制作方法吗？
（3）学生讨论交流。
（4）你认为制作纸盒家具都应该注意什么？
（5）欣赏多种纸盒家具的作品，例如椅子的多种制作方法。
4、古代家具与现代家具对比欣赏，了解家具文化。
（1）现在的家具和古代的家具有哪些地方不同？
用途功能多，造型简洁、色彩多样。
（2）文化介绍：家具的产生，家具材料的多样性，不同年代、国家家具的风格。
（3）提出作业要求：各小组制作出一套造型新颖、漂亮的家具，并将它们布置在你们的“新家”中。
5、学生制作。
6、展评。
《文具的家》教学设计6
一、教学目标：
1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
二、教学重点：
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。
三、教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
四、课前准备:
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
五、课时安排:
2课时。
六、教学过程:
第一课时
（一）谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。
3．认识“文具”：
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
（二）初读课文，认识生字
1．检查预习。
(1)教师导问：课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的'事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
(4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
《文具的家》教学设计7
文具是我们不可缺少的伙伴，它们毫无怨言地为大家服务。这次习作课，我们就来写一种自己喜欢的文具，看谁能把文具的特点和用途写清楚。
我们先来看一位同学写的《铅笔刨刀》
铅笔刨刀
从外表看，我是一座塑料小房子，白色的墙壁，红色的烟囱，绿色的门窗，多漂亮啊！可是我的名字不叫小房子，叫铅笔刨刀。刨刀安装在哪里？安装在烟囱里呀！只要你把铅笔插进我的“烟囱”里，顶住劲旋转，就可以削了。那扇门是专门用来倒铅笔屑的。我是小主人的好帮手，他特别喜欢我。
你觉得这篇习作好在哪里？对你有什么启发？
设计意图
要让孩子们快乐起步，就必须从培养他们的兴趣入手，建立其写作的信心。本课导入的时候，创设了“把自己最喜欢的一两件文具介绍给大家”这个情境，激发孩子表达的兴趣。 叶老先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。这课让孩子们拿自己最喜欢的文具，仔细观察，学习观察的方法。
“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要模仿。观察之后怎么表达？本课用范文引路，避免课上空洞抽象的说教，让学生领悟表达方法。让学生把两片范文进行比较，领悟不同的表达方法。可以用第一人称，也可以用第三人称，鼓励学生的个性化表达。
虽然学生才是作文的起步阶段，还不会修改作文，但是通过“听了他的介绍，谁来夸一夸他哪里介绍得好，还可以提点建议”这个话题，引导学生学会倾听别人，相互评改，取长补短，博采众长，这样，学生就可以互通有无，把优点用到自己的作文中去。让学生学会听取别人的建议，领会要点。这样作文既能保持自己的特点，又能融入别人的优点，让每个人的作文水平和修改能力得到提高。
教学目标
1、 能读懂例文，通过讨论知道例文好在哪里，初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章写作的要领，把文具的特点和用途写清楚。
2、 能按一定的顺序，仔细观察一种自己喜欢的文具，叙述要有条理。
3、 对学生的习作态度、过程和方法进行即时评价，鼓励学生的自由表达。
教学过程
第一课时
一、 交流启发，激发兴趣
师：昨天，请小朋友带一两件自己最喜欢的文具，你带来了吗？
生：（异口同声，兴奋）带来了。
师：举起来给老师看看。（生纷纷举起文具）
师：看看周围的同学手中的文具，大家都带了些什么文具呢？
生：有的带了橡皮。
生：我看到有的带了书包、直尺。
生：有的带了削笔器。
生：有的带了笔袋。
生：有的带了密码本、笔筒。
……
师：你为什么觉得你手上拿的这件文具是你最喜欢的呢？
生：我带的是圆珠笔，我最喜欢它是因为它的外形非常漂亮。
生：我带的文具盒，我最喜欢它是因为它每天都能陪伴我，而且它的肚子里能装
很多很多的笔。
师：实用。
生：我带的橡皮擦，我喜欢它是因为它不顾自己的生命牺牲自己，为别人着想。
师：你已经能看到橡皮的精神品质了，真了不起！老师给你个大拇指！（生开心地笑了）
二、 品读范文，表达
师：这些文具真是我们的好伙伴，想不想把你的好伙伴介绍给大家认识呢？怎么
把你的好伙伴介绍得好，那是有方法的。有一个小朋友是这样来介绍他的文具铅
笔刨刀的，让我们一起来读一读，想一想：你从他的介绍中了解些什么？他是从
哪些方面来介绍的呢？
铅笔刨刀
从外表看，我是一座塑料小房子，白色的墙壁，红色的烟囱，绿色的门窗，多漂亮啊！可是我的名字不叫小房子，叫铅笔刨刀。刨刀安装在哪里？安装在烟囱里呀！只要你把铅笔插进我的“烟囱”里，顶住劲旋转，就可以削了。那扇门是专门用来倒铅笔屑的。我是小主人的好帮手，他特别喜欢我。
师：说说你了解了些什么？他是从哪些方面来介绍的呢？选一个话题说说。生：这段话介绍了它的模样、用途。
生：还介绍了它的颜色。
生：还介绍了用的方法。
生：他用了拟人的手法。
师：还介绍了什么呢？请同学们看，“从外表看，我是一座塑料小房子”中的“塑料”这个词让我们知道……
生：（恍然大悟）从这个词看出介绍的是什么材料做的。
师：是啊，这就是它的质地。再看，蓝色的屋顶、墙壁、烟囱、门窗、安装刀，这是介绍什么呀？
生：（顿悟）这是介绍它的结构。
师：哎呀，你真了不起，还知道这是结构。文章最后还介绍了铅笔刨刀和小主人的关系呢。
师：请小朋友再看一篇文章，看看这篇文章和刚才的那篇在介绍方法上有什么相同和不同的地方。
我的文具盒
在教室里，一个粉红色的文具盒躺在书桌上。
那个文具盒是我的，上面画着一个小同学在骑自行车，自行车后座上爬着一只可爱的小白鼠。那只小白鼠的外衣是黄色的，还穿着一件浅绿色的短裤。打开文具盒，就可以看见我的课程表和乘法口诀表印在里面。上面一层放着铅笔、水笔、自动笔、红笔。
下一条是我的“长条将军”-------直尺的房间。里面还住着橡皮、三角尺和直尺。它们在里面玩耍、嬉戏。
它们的作用可大啦！铅笔可以帮我画画，画错了橡皮可以来“洗掉”痕迹；每当数学课的时候，“长条将军”、三角尺就会挺身而出，帮助我画平行线、垂线……没想到平时看起来不起眼的文具盒有这么大的作用。
有一次，我的'数学小测试得了“优”，爸爸妈妈都夸我是个好孩子。回到房间里，我打量文具盒，心想：这里有它们的功劳哇！没有水笔、铅笔，我不能写字；没有橡皮，我能全对吗？没有直尺，我画不了平行线……我的文具盒虽然不起眼，但是，它帮助我渡过了难关。
“长条将军”已经被我用得很旧了，可是，在我的心里它永远是崭新的。
师：比一比，这篇文章和《铅笔刨刀》相比，在介绍方法上有什么相同和不同的地方。生：相同的地方是他们都介绍了文具的外表。
生：他们都用了拟人的方法，很生动，很有意思。
生：不同的是：《铅笔刨刀》是自己介绍自己，而《我的文具盒》是小朋友介绍文具盒。师：你真了不起，连这个也能看出来。
师：瞧，“我是一座塑料小房子。”它把自己当作什么？
生：当作文具啦。
师：是啊，《铅笔刨刀》这篇文章，作者把自己当作文具了，是自己介绍自己。用的是第一人称“我”，而《我的文具盒》用的是第三人称“他”。
生：还有地方不一样，《铅笔刨刀》没有叙述一件事情，而《我的文具盒》叙述了一件事情，就是数学考试。
师：也就是说可以通过一件事来叙述文具和我们的关系，不错！
生：《铅笔刨刀》、《我的文具盒》一样的是文章最后都写出了心里的想法。
生：不一样的是《铅笔刨刀》只写了一个文具，而《我的文具盒》写了文具盒里的其他文具。
师：是啊，在介绍文具盒结构的时候，涉及到了其他文具，是吧？再看看写作顺序一样不一样？
生：都是先写样子，再写用途。
生：还有一个地方不一样，《铅笔刨刀》没有分段，而《我的文具盒》分了段。 师：是啊，注意分段，会使层次更清晰。
三、 口头表达，随机指导
师：下面该轮到我们把最喜欢的文具介绍给大家认识了，看谁的文具给大家留下的印象最深。带上你的文具上来介绍，你可以用第一人称，也可以用第三人称。
生：（手持文具上前面介绍）我的名字叫削笔器，我身穿黄衣裳，拖着长长的尾巴，（展示）只要按上按钮，把它拉开--------
师：把我的脖子往前一拉，然后按住旁边的按钮，把铅笔插在我的嘴里，再把按钮松开，抓住我的尾巴向右转动，就能够把铅笔削得像尖尖的长矛。削好铅笔后只要把尾巴向左一转，我的头就缩回去了，就像缩头乌龟一样。小主人很喜欢我，每次都把铅笔伸到我的嘴里喂食，我每次都吃得那么饱。
师：“饱”这个词用得真好！介绍得真好！谁来夸一夸他的介绍好在哪里，还可以提点建议。
生：很多词他用得非常生动、有趣。比如“每次都是吃得那么饱”。
生：他把这个文具介绍得非常清楚。他先介绍了削笔器的外表，然后又介绍了削笔器的用法。如果他能把削笔器的外表介绍得更清楚一些就更好了。比如说他的削笔器黄色的外套上还有什么东西。
师：你的建议很有道理，那么我们请他补充介绍一下，把样子再介绍得具体些。
生：我的小嘴巴张得圆圆的，还涂着银色的口红。我穿着用海绵做成的鞋子，走起禄来脚步轻轻的，不会吵到其他居民。黄色的外套上还有一些可爱的卡通图画，他们活泼可爱，可真漂亮！
生：我觉得还可以把削笔器是什么材质的介绍一下就更好了。用处还可以多说一些。
师：那么还请这位同学补充一下材质。
生：我是用塑料做成的。
师：这样一补充就介绍得更具体了，你的削笔器可就给我们留下了深刻印象了。谢谢你！
师：下面再请一位同学来介绍。
生：我有一个非常漂亮的长方形文具盒，他身穿一件大红色的外袍，上面还有一个米奇在对我微笑，仿佛在对我说：“你每天带着我上学，可要好好读书哇！”我的文具盒不光漂亮，里面的居民还生活得非常和谐。打开文具盒看到里面分成两层，第一层，铅笔小弟和小妹妹们正在睡觉，他们的橡皮姐姐正在看着他们睡觉，他们养精蓄锐，随时为我们服务。下面躺着沉默寡言的直尺，你们别看他们现在都睡得很香，但是他们在我需要的时候，干得可带劲了。每当我写错了字的时候，橡皮姐姐总是跳出来说：“让我来清除这些错字吧！”每当我要列竖式的时候，直尺哥哥跳到本子上说：“让我来帮助你把线画得直直的。”我可喜欢他们了，每天都带着他们，和他们形影不离。
师：他介绍得怎么样？可以夸夸他，也可以提点建议。
生：他没有说他的铅笔盒是用什么材料做的。
师：好，请这位同学补充介绍一下。
生：我的铅笔盒是用金属做的。
生:我觉得还可以想象一下居民的表情。
生：我觉得在介绍直尺的作用的时候，可以这样说：“哈哈，终于可以大显身手了！” 生：他还可以介绍一下铅笔盒里面是什么样子的，比如说，可以说说铅笔们躺在什么颜色的床上面。
师：你观察得真仔细。
生：还可以说说铅笔盒等文具的敬业精神。
师：哇，你连他们的精神品质都想到了，真了不起。
第二课时
一、 自主表达，互评互改
师:下面，就请小朋友把你对文具的介绍说给小组听，互相提点建议。（生小组活
动）
师：说完了？下面请写在草稿上，看谁介绍得清楚、具体、生动，题目自拟。可
以直接用文具名称做题目，也可以写“我喜爱的 ”，比如：我喜爱的
小书包，等等。写完以后，同桌交流提建议，再修改。
二、 认真誊写，完成习作
师：还记得吗？誊写要注意些什么？
生：题目写在第一行的中间。
生：每一小节开头要空两格。
生：要把字写端正。
生：标点符号占一格。
……
师：开始誊写吧。
[习作例文]
我心爱的文具盒
我有一个心爱的文具盒。
它的外形像一辆酷酷的跑车，那流线型的车身，让它显得特别的时尚！那蓝色的车身、黑色的车轮、紫色的条纹，再加上可爱的卡通图案，使它显得格外的漂亮！
它是用铁皮制成的，轻轻的打开，你会发现它有两层。第一层可以放自动笔、橡皮、尺子等文具，第二层可以放钢笔、课程表、修正带……这些都是我学习上离不开的好帮手，每天都陪伴我在知识的王国里尽情地探索、遨游。
最让我感到自豪的是，这不是用钱买的，是我去年参加爸爸单位举行的团拜会，表演节目得来的奖品，所以我特别珍惜它。我一直把它放在我写字桌下面的抽屉里，到现在还没舍得用呢！
也许，下个学期他会成为我形影不离的好伙伴！
我的伙伴——直尺在铅笔盒里，躺着一位直尺阿姨。
她身穿红衣裳，红衣裳的外面还有喜羊羊拿着奖杯在领奖台上挥舞，她微笑着，好像在说：“你一定要像我一样当冠军”。她是塑料做的，你可别小看她，只要你把它叠着的一半打开，短尺就变成长尺了，你看神奇不神奇？
每当数学考试，我写竖式的时候，就会把她从铅笔盒里。
《文具的家》教学设计8
学习目标：
1、让通过讨论明确混合运算的运算顺序。
2、熟练解答混合运算，掌握正确的书写格式。
3、运用混合运算知识解答生活中实际问题。
学习重点：
探索“先算乘除，后算加减”的运算顺序。
学习难点：
经历与他人交流各自算法的过程。
教具准备：
幻灯片。
学习过程：
一、定向诱导
去年我们学习了两位数乘以、除以一位数，首先我们复习一下。
1、口算（开火车）
40÷8 28÷7 36÷6
24÷8 81÷9 15÷3
2、练习4×8+6 40-6×4
今天我们学习什么新的知识呢？
二、自学探究
1、出示自学提纲：
1）理解图示内容。
2）解决问题。
1）买1本作文本和1本英语本共花多少元？
2）每本算术本现价比原价便宜多少元？
3）综合算式的计算顺序？
三、展示答疑
1、因为3本作文本18元，一本就是18÷3＝6（元），一个英文本4元，所以笑笑一共花了6＋4＝10（元）。综合算式18÷3＋4
2、现价5本10元，那么一本就是10÷5＝2（元），原价是3元，现价比原价便宜3－2＝1（元）。综合算式3－10÷5
3、先算乘除法，再算加减法。不参加运算的部分要抄下来，等号前后应该相等。
四、拓展延伸
（1）下面的'题那种做法对？说一说。
3×5＋8 3×5＋8 25－20÷5 25－20÷5
＝15＝15＋8＝25－4＝5÷5
＝23＝23＝1＝1
（2）订正，并引导学生发现：既有加法又有除法的两步计算式题，要先算除法，后算加法。不参加运算的部分要抄下来，等号前后应该相等。
五、反馈
这节课你有什么收获？
（1）引导学生发现：有减法又有除法时，要先算除法后算减法。
（2）不参加运算的部分要抄下来，等号前后要相等。
六、板书设计：
买文具
（1）笑笑一共需要多少元？
18÷3＋４
＝6＋４
＝10（元）
答：共花10元。
（2）每本算术本现价比原价便宜多少元？3－10÷5
＝3－2
＝1（元）
答：便宜1元。
反思：
《文具的家》教学设计9
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
写字指导
1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2．教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4．表扬写得好的同学。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
总结学习内容，布置作业
1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
第二课时
一、联系生活实际，激发阅读愿望
1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？
2．师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)
设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。
二、看图读文，懂得要爱惜文具
1．多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。
预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。
生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。
生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。
2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)
找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3．你认为妈妈为什么生气？
预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。
生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。
生3：她总这样肯定会影响学习。
(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)
4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？
贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？
预设：生1：我确实不知道啊！
生2：我该怎么回答啊？
5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？
6．假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？
7．谁能用“眨着眼睛”说一句话？
设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。
三、指导写字，巩固识字
1．师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的.方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。
2．小组交流，指生汇报。
重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。
示范“平”的书写，上横稍短。
3．同桌比一比，看谁写得又快又准确。
4．词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。
四、拓展延伸评价鼓励
1．导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
2．学生整理书包。
3．评价、表扬、鼓励。
4．师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡
《文具的家》教学设计10
课题：我做的文具
课时：2课时
学习领域：设计x应用
教材简析：
文具是学生最熟悉的朋友，本科就是引导学生利用各种工具尝试使用不同的艺术形式表现文具。在生活与艺术的联系和互动中，获得用艺术的方法美化和表现生活的能力。
教学目标：
1、在仔细观察常用文具的基础上，启发学生设计造型新颖、色彩鲜艳的各种常用文具。
2、引导学生运用橡皮泥表现各种文具的形象，提高学生立体表现能力。
教学重点：
打开学生积极、丰富的创造性思维，引发对文具造型的兴趣。
教学难点：
文具的造型、装饰。
教学准备：
1、纸盒、小瓶、橡皮泥、剪刀、双面胶。
2、师生共同收集各种造型新颖、别致的文具。
教学活动过程：
第一节
一、引导阶段：
猜谜语：说一说你的一种文具的形状、大小、功能，请大家猜一猜是哪种文具。（目的是引导学生观察并抓住每种文具的特征。）
看老师制作的`文具使用了什么？（橡皮泥）
大家试着用橡皮泥做一枝铅笔，看谁做的像，请他介绍一下用了哪些制作方法。
出示几种造型、花纹独特的铅笔，引导学生观察，讨论一下用什么方法可以在橡皮泥做的铅笔上装饰上这么好看的花纹，试着做一下。
通过制作，总结出用橡皮泥进行文具造型的方法是：基本形制作和添加装饰。可用的造型手段有：搓、捏、按等。
二、再分组合作用橡皮泥制作一下其它的文具，比比哪一组做的最多，造形最新颖独特。
引导学生搓成不同的线、捏成各种的点和立方体、长方体形象进行组合，如制作铅笔盒时，可制作方形、椭圆形等外形，并可夸张其长短及粗细，并装饰上小花纹，使制作的文具更有新意。
三、在充分肯定学生大胆、自由的基础上，进行相互欣赏和交流，进一步鼓励学生设计出更新颖的学习用品。
四、收拾与整理：
要求学生制作前铺一张旧报纸在桌子上，以免把桌子弄脏。制作结束后，要及时收拾剩余的橡皮泥。
课后拓展：
课后利用多余的橡皮泥再设计制作几种学习用品。
布置下一课时带纸盒、纸袋等废旧物品。
第二课时：
一、引导阶段：
欣赏各种不同媒材制作的文具，了解制作文具的材料与手段是多样的。
以大纸袋做的书包为例分析如何将废旧物品进行适合的改造成为文具。发现基本的制作方法。
三、指导学生探讨设计与制作文具的具体方法步骤：
1、讨论用自己带的废旧物品可以制作什么文具，怎样进行改造，提出疑难之处，师生共同解决。
2、总结出设计制作的方法：
①观察想象（所带材料的特点）
②拼摆组合
③固定装饰（固定一定要结识）
四、发展阶段：
独立或与他人合作用自己所带的材料，通过巧妙的设计，认真的制作，打造出全新款式的文具。
五、新款文具发布会：
各组将自己设计的文具以发布会的形式到前面来展示一下。其他同学以讨价还价的形式来对其评价。
课后拓展：
鼓励学生继续观察、，利用更多的废旧物品制作出文具。
札记：
在利用废旧物品制作文具时，有的学生提出：做出来的有些文具根本就不能用，这叫变废为宝吗？我告诉孩子们，虽然这样的玩具不能用，但它们很有装饰性，可以装饰我们的生活。同时提出，希望同学们能设计、制作出可以用的文具，真正的变废为宝。
《文具的家》教学设计11
教学目标：
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。
2、能正确流利地朗读课文，通过观察插图联系生活经验，读好人物的对话。
3、初步养成爱护文具的习惯。
教学重点：
掌握“包”字的笔顺书写规则，观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点：
养成爱护文具的习惯。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，初步感知
1、小朋友们，打开你们的文具盒，告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。课件出示图片。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题：文具的家)
二、初读课文，学习生字
1、出示自读要求。
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2、小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)接读课文。
3、检查小组学习情况。
(1)课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
4、初步感知课文大意。再读课文，说说读了课文之后，知道了什么?(引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。)
三、识记生字，指导书写
1、引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语，让学生猜。)
2、指导书写。
(1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。
(2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。
3、打开优教学生字，教学生字。
预设：
教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
4、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
出示字谜：去字头上一把刀。(丢)
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
四、巩固练习
打开“基础训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1、课件出示词语。
铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家
平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴
(1)指名开火车领读词语。
(2)齐读。
(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2、回顾：说说课文写了一件什么事?
二、课文详解
1、全班读课文，回答问题：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)贝贝有哪些文具?
2、出示句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。)
3、指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。
(1)自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。
(2)注意观察插图和课文中的贝贝的表情。
(3)分角色读课文。
4、学习第三自然段，学习运用“一……就……”体会文中意思，请同学们联系生活实际进行造句。
5、出示第四自然段，指名朗读课文，妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。)
6、贝贝最终找到了文具的.家了吗?
7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒)
8、读课文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们?(每天、仔细、所有、回家)
9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒)
三、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
五、布置作业
1、把《文具的家》的故事讲给别人听。
2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》，想一想如何爱护我们的文具?
3、阅读《铅笔的历史》，了解铅笔是如何产生的?
【《文具的家》教学设计】相关文章：
《文具的家》的教学设计04-17
《文具的家》教学反思03-03
《文具的家》教案03-10
《蝴蝶的家》教学设计12-22
《跑进家来的松鼠》教学设计02-13
《跑进家来的松鼠》教学设计及反思12-06
《跑进家来的松鼠》教学设计优秀10-13
我们家的男子汉教学设计06-24
买文具教学反思08-25