背影教学设计
作为一名优秀的教育工作者,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编为大家整理的背影教学设计,欢迎阅读与收藏。
背影教学设计 篇1
学习目的:
1、情感朗读,体味文章所表达的父子深情。
2、学习本文人物描写的方法,体会朴实的语言风格。
3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。
4、培养学生珍爱亲情,善于理解,积极与父母交流与沟通。
学习重点:
1、情感朗读,整体感知,体味深情。
2、语言揣摩,背影品味,感悟亲情。
学习时间:二课时
学习准备:
1、给下列加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸
2、结合注释,理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐
触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑
3、反复朗读课文,体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。
教学设想:
朱自清的《背影》是一篇叙事散文,其语言质朴,饱含真情。在教学中,应以“情”为切入口,要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子,儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题,引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验,以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯,激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。
教学设计:
一、父情体验,激趣引读。
同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中,也许在日常的生活中我们并不经意,但在特定的环境中,那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢?
朱自清(1898-1948) ,字佩弦。祖籍浙江绍兴,主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作,这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的.感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、诵读积累,寻找亲情。
1、学生有感情的朗读课文,了解课文主要内容。
2、设问:找出文章中写背影的文字,说说作者写得最为动情的是哪一段,朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么?
“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影,因为此时作者写得最为详细:先写外貌(写衣帽)然后写动作,用特定镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。
感受:父疼子,子爱父,——父子情深。
三、合作探究,品读亲情。
设置问题情景一:
♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中,那么在这送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?
亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微
♂父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?
父亲的语言。体现:怜惜体贴,依依不舍
⑴不要紧,他们去不好!
⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.
⑶我走了,到那边来信!
⑷进去吧,里面没人.
(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)
设置问题情景二:
♂那么儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪,两次自责:
A.望父买橘,艰难背影——感动之泪
B.父子离别,惜别背影——惆怅之泪
C.含泪读信,再现背影——思念之泪
D.太聪明了,聪明过分——后悔自责
儿子对父亲:真切理解,真诚感激
(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
设置问题情景三:
♂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深,从而着力地进行描写?
在祸不单行的家境中,父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途平安看得更重,这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担,父亲还要安慰儿子,送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道,体胖的父亲爬起来非常费劲,但是为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。想到这些,就在望着父亲攀爬月台的背影时,“我”的良心受到触动,顿悟父亲的爱心,所以“我”哭了,父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……
设置问题情景四:
♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法?分别起什么作用?
第一处:家中不幸之后,父亲本来心里难过,却说“不必难过,好在天无绝人之路”,表现了父亲对儿子的爱怜;第二处:“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬,表现父亲的爱子情深;第三处:最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好,只是惦记着我”两种态度心情相对照,更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。)
四、体验拓展,回味亲情。
1、体验拓展:
♂父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。
♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
2、回味亲情:
(放背景动画《懂你》) 同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。
五、小品表演,走进“父亲”。
要求:请同学们仔细观看,然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读,仔细体会,发表看法,畅谈感受。
也请学生联系生活实际,再现生活中父母的亲情,体会父母的良苦用心。
六、总结存储,课外延伸。
1、总结存储:
学了这篇课文之后,我们知道:好文章并不一定需要华丽的语言,只要你平常善于观察,善于体会,就一定会写出好文章来。
2、课外延伸:
①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。
②体会结尾处作者的情感,为作者写一封回信给父亲。
③请同学们结合自己的家庭生活,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
④今天我们要布置的是一个特殊的作业,请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?
(武原镇中学 陆海峰)
难忘背影 ——点题
父 家境:祸不单行 父亲疼爱儿子
子 描写背影 别前:细心关照 儿子怜爱父亲
情 买橘子: 体贴周到
惜别背影
深 再现背影——思念
背影教学设计 篇2
●教学目标
体会作者的思想感情,获得人生的启示。
学习描写人物的方法,体会语言的特点。
珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
●教学重点
整体感知课文内容,品味揣摩语言。
课前准备
学生:预习课文,圈点生字词,勾画文中不理解的句子,提出疑难问题。
教师:搜集有关资料,制作多媒体课件辅助教学。
●课时安排
两课时。 .
第一课时
●教学内容
朗读课文,初步感受父爱。
整体感知课文,体会作者的思想感情。
教学设计
导入新课
(大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》,配以背景音乐。)
面对这样一位苍老而可敬的父亲,他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生
活的热爱,我们不由得升腾起一种尊重之情。今天,我们就一起来认识一位值得我们尊
重的父亲,认识父亲那高大、感人的背影,感受浓浓的父子亲情,初中二年级语文教案《7 背 影(方案A)》。
整体感知
教师配乐朗读课文,指导学生整体感知课文。
a.学生思考:本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情?
b.划出文中最令你感动的句子。
c.四人小组交流以上问题,朗读感人的句子。
d.学生全班交流,简单交流感人的.句子。
明确:本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情,抒发
了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。
■研读赏析(上)
一篇平中见奇的散文精品。篇幅不过一千五百字,写的是父亲送儿子上火车,给儿子买水果这样普通的事情,用的是平常的语言,但是,读着它你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。
学生速读文章,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
小组讨论交流,对提出的问题筛选、整理,加深对课文的理解,思考问题是否有价值。
教师引导学生全班交流,将思考题逐渐引导到以下方面:
a.既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念,为什么不以“父爱”为题? ‘
b.联系作者的经历,说说当年的“我”和写作文章时的“我”感受有什么不同。
c.请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形,你认为哪一次为描写重点,为什么?
全班深人讨论,逐渐明确:
a:作者以“背影”为题,非常明显的突出了“背影”,开头一段就说“难忘父亲的背影”,显出“背影”非同寻常的意义,题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》,则会显得文意太过直白,没有深度,缺乏内涵。
b.朱自清那一年20岁,北京大学的学生,写文章时28岁,清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄,所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态,真正成熟了才是真聪明,一真聪明才能理解父辈的行动方式,不去计较父辈的行动方式,才能真正感受父爱。
c.第一次是文章的开头,开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。
第二次是在车站送别的场面中,作者对父亲的背影作7详细的描绘,这是本文的重点。父亲肥胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。
第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,浓浓的离情别绪油然而生,不禁又掉下泪来。
第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,呼应文章的开头。
大意说对即可,不必强求学生的说法一致。
明显可以看出第二次是重点,因为整个过程中,这一刻是父亲最费劲的时刻。
背影教学设计 篇3
【学习目标】
(一)知识目标
1.掌握课文中出现的重要词汇。
2.抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)能力目标:
整体感知课文内容,体会散文的美。
(三)情感目标
1.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。
2.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
【学习重点】
有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
【教学过程】
一、情境导课:
也许,我们没有走出家门,不知道父母爱你有多深!也许我们根本没有离开过父母,难以体会父母的恩情有多真!如果有一天,为了求学你远离了家门,母亲把万千个叮咛卷进了背包,父亲帮你打好行装送了一程又一程,那时的你或许有了一丝感恩。但是,今天的我们,未必懂得什么是真正的父爱,那就跟老师一起走进朱自清的《背影》,去体验一段让人潸然落泪的父子情深!
板书:背影朱自清
二、作者介绍:
朱自清原名自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,中国现代著名散文家、诗人、学者。……代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。
三、自学检测
1、填空:
《背影》的作者(朱自清),字( ),江苏扬州人。( )家、诗人、学者。散文代表作品有《 》《 》等。
2、给下列加横线的字注音:
踌躇()搀()游逛()蹒跚()妥帖()
擦拭()箸()颓唐()狼藉()交卸()
奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()
琐屑()栅栏()差使()照看行李()
3、看意思说出词语:
①乱七八糟的样子(狼藉)②纷纷落下的样子(簌簌)
③凄惨暗淡,不景气(惨淡)④失业在家(赋闲)
⑤短时间停留(勾留)⑥言行守旧,不合时宜(迂)
⑦衰颓败落(颓唐)⑧看到某种情况,心里感到悲伤(触目伤怀)
⑨细小而繁多(的事)(琐碎)⑩感情积在心里不得发泄(情郁于中)
四、走进文本,读背影:
1、学生自读课文,找出文眼。
(明确:第一段后半句:我最不能忘记的是他的.背影。)
2、文中一共写了几次背影,“我”流了几次泪,父亲说过几句话,找出来。
(1)明确四个“背影”:
P60第一段末,难忘的背影;P62倒数第三行,买橘的背影。
P63倒数第一行,惜别的背影。P64倒数第二行,怀念的背影。)
(2)明确四次流泪:
P61第二行,悲哀之泪;P63倒数第三行,感动之泪;
P64第一行,离别之泪;P64倒数第三行,伤心之泪。
(3)父亲的五句话:
①“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路!”
②“不要紧,他们去不好!”
③“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”
④“我走了,到那边来信!”
⑤“进去吧,里面没人。”
3、我们读出《背影》中父爱的怎样的?(深沉无私博大)
五、探究文本,赏背影:
1、四次背影最让你感动的哪个,为什么?
(学生畅所欲言,一般能讲到父亲买橘的背影最令人感动。)
2、有感情朗读这一段,思考:
(1)是怎样的背影让作者如比难忘?
(2)父亲为什么穿戴得如此灰暗而沉重?父亲此时面临怎样的境遇?
(3)八年前,作者对父亲的爱完全理解吗?从前文哪里看出来的?八年后呢?
3、看视频(电视散文《背影》),再次感受父子深情。
思考:信中哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪?
六、学以致用,仿背影:
1、交流分享。
从望父买橘这件小事中,作者捕捉到了父亲生活中最美的形象,从而流下了感动的泪。在你的生活中,你的记忆中是否也保存着父母最美的形象呢?说出来与大家分享。(学生交流)
2、真情回放。
一个不懂得享受爱的人,他的情感是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的良知是自私的。父母的爱很平常,也很实在。也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水,父爱如山,下面请你仔细品味记忆中的真爱,选择最动情的一件事,用你的笔写下这段真情,去感受亲情、回报亲情吧!200字左右。
(多媒体播放背景音乐《父亲》,渲染气氛)
【备用材料】
生1:我的母亲操劳奔波,含辛茹苦,整天为我忙这忙那,为我煮最爱吃的菜肴,为我买最心爱的衣裙;我生病时,她会端茶送水,日夜看护;我远行时,她会买好车票,一路叮咛,买各种各样好吃的,当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱,总是把最好的留给我们,宁愿自己过得苦一些、累一些,只希望我能够幸福、快乐。她总是无私奉献,默默地把一颗火热的心都给了我,却从不计较回报。可是,我却常常对她的爱熟视无睹,常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后,我深感后悔遗憾,在这我想真诚地对母亲说一声:“我最亲爱的妈妈,女儿爱你!”
生2:十三年来,我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱,数九寒冬我会感受阵阵温暖,炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时,父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊,虽然曾经渴望离开他们的“保护”会自由自在,虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦,但是,我现在已经长大懂事了,我懂得了珍惜,懂得了真挚,懂得了感激,懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰,它是发自内心的、人世间最美丽的感情。
师:亲情是一把结实的伞,你有困难了,为你遮风挡雨;亲情是一件厚厚的棉衣,一碗热气腾腾的汤,你冷了,为你抵御严寒;亲情是一把舒服的椅子,一张柔软的床,你累了,让你忘记疲惫;亲情是一条干爽的毛巾,你哭了,为你拂去心中的泪水;亲情是一杯甜甜的冰红茶,你笑了,让你从嘴里甜到心里……
背影教学设计 篇4
一、教学目标
(一)知识与能力:
1.给加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸
2.结合注释,理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已
情郁于中 琐屑
(二)过程与方法:
1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。
2.散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力,可以以放风筝为例,深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝,中心喻为线。)
3.指导学生学习做读书摘要。
4.继续指导学生的朗读。
(三)情感态度与价值观:
体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。
二、重点、难点及解决方法
1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容-结构-语言”的顺序由浅入深地进行。
三、课时安排 3课时
四、学生活动设计
1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。
2.加强学生的朗读训练,提高朗读水平。
3.课上老师和同学交流,启发学生进行思考,以培养提高学生的鉴赏水平。
五、教学步骤
第 一 课 时
(一)教学要点
1.扫除文字障碍,了解课文内容。
2.指导学生朗读课文,体会作者的感情。
3.划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。
(二)教学内容
1.导入新课
谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说:“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。
2.教学新课
(1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容
朱自清――散文家、诗人、民主战士
《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者。
(2)学生查字典、词典解决生字词问题。
(3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)
(4)学生速读课文,讨论问题。
①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)
②本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。
第一部分(第一段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。
第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。
第一层(第二、三段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。
第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。
第三部分(第七段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。
③本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)
(本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)
(5)学生分段朗读课文,加深体会中心。
(6)理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?
(这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。)
(7)小结
这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。
3布置作业
(1)朗读课文,反复朗读第六自然段。
(2)熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。
第 二 课 时
(一)教学要点
1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。
2.领会朴实的语言风格。
3.体会文章中表现的父子深情。
(二)教学新课
1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法
(1)通过上节课的学习我们知道,本文的题目是“背影”,文中共四次写到背影,这四次背影……(第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”,用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。)
(2)这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次,即文章的第六自然段。)
抓住第六自然段,让学生反复朗读,目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的'方式以单个学生朗读为主,比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。
(3)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影,先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂,深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!)
(4)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚,就是腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道,一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影!
(5)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是:“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓,用手按住,然后用力支撑起身体。)这需要力量,而一个上了年纪的“父亲”,这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬,是悬空的。这样,全身的力量就全在手上了,如果手支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾,显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影!
(6)三个动词非常普通,但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水,也是感激的泪水。
(7)要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。
(8)描写人物的肖像,常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面,比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”,而只是写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师应予以适当肯定。然后明确,朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象,正好给读者留下了广阔的想象空间,容易获得以少胜多的阅读效果。)
(9)作者看到父亲的背影,竟然感动得掉下泪来,你们相信吗?(作者并不是第一看到父亲的背影,这张背影对儿子来说,太熟悉了。如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)
(10)为什么说是出现在不平常的背景下呢?(前三段中:祖母去世,父亲失业,偿还欠债,满院狼藉,光景惨淡。父亲的内心是悲痛的,充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业,便决定亲自送儿子上火车,还宽慰儿子,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”在这种情况下,作者看到父亲的背影流下泪水,也就可以理解了。)
2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格
(1)本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。父亲一共说了几句话?(五句。第一句,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实,此时最难过的就是父亲,但他怕影响儿子的学业,便把悲痛之情压在心底,表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!第二句,“不要紧,他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心。第三句,“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”说明父亲对儿子的关心,担心儿子路上口渴。第四句,“我走了,到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句,“进去吧,里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实,感情真挚,值得学习。)
(2)所选用的资料,教师可提供给学生。1928年8月,开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时,朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看,是哥哥的著作,里面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分,三步并两步跑上楼,来到父亲的房间,把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来,坐在靠窗户的一张椅子上,把《背影》看了一遍。他看着看着,流下了眼泪。这是语言的力量。
(三)布置作业
(1)请同学们结合自己的家庭生活,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
(2)背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。
(四)板书设计
背 影
朱自清
第一次――点题的背影
1.黑色的背影
背影第二次――买橘子的背影 2.蹒跚的背影
3.艰难努力的背影
第三次――离别的背影
第四次――思念中的背影
背影教学设计 篇5
课文内容分析:
本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧,与父亲在浦口车站分别的事,突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言,打动了一代又一代的读者,“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。
学情分析:
语文课程标准要求学生在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛,阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法?如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?对学生来说有一定的难度。再者,受年龄和阅历的限制,学生对亲情的理解远不如作者深刻,教学过程中需加大感性教育,同时补充相关材料,学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。
教学目标:
1、感知父亲形象,尤其是“背影”的形象。
2、通过探究讨论理解深厚的父爱,把握作者的情感变化过程。
3、学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。
教学重点:
结合文章具体内容,抓住“背影”体会别样父爱。
教学难点:
品味语言,围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。
教学创意:
着眼文体,关注细节;咬文嚼字,品味欣赏;发现空白,深究疑点
教学流程:
第一课时
一、问题导入,直入主题
提问:我们形容成熟的男性的美,通常会用一些什么样的词语?
学生回答。
老师提示:我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。
二、初读课文,整体感知
朗读课文(或者听读课文),思考:《背影》是一篇写xxxx的散文。(屏显)
学生自由回答。
三、读“父”
(一)齐读或指名朗读“望父买橘”的句段,聚焦这段文字、这段描写,说一说自己从中读出了一种什么样的爱?
(屏显)我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
学生深情朗读。
(二)咬文嚼字感受别样的“父爱”。
聚焦父亲的穿着、父亲的`动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等,来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。
(三)教师小结。
(屏显,学生朗读)
父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心
父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍
父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线
父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健
父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
(设计意图及教学建议:本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”,笼统大概分析,而要“沉入此词语里”,关注细节,贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。)
四、读“子”
(一)提问:父亲的爱,作为儿子的朱自清理解吗?接受吗?
学生自由回答,老师小结。
(二)研读品味:你从这些文字中读出了作者怎样的情绪?
(屏显)
其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。
我再三回劝他不必去。
我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。
我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己吗?
教师指导朗读,学生回答。(明确:不理解、厌烦、瞧不起……)
(三)合作探究:文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗?
(屏显)到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。
学生读书,思考,交流,讨论。
学生各抒己见。
(1)多余,可以删去。
(2)不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。
教师小结:由文段可以看出,当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃(祖母去世、父亲赋闲……)父亲焦头烂额,忙得不可开交,他有理由不去送儿子,但他还是去送了。很多可做可不做的事情,父亲最终都为“我”做了。(可以让学生用“……可……可不……”的句式说话,再一次从细节感受父爱。)例如:嘱托查房可嘱托可不嘱托;照看行李可照看可不照看;讲价钱可讲可不讲;选位置可选可不选;铺大衣可铺可不铺;买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满意,还是不高兴,甚至不接受。引导学生思考:《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗?
(设计意图及教学建议:本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象,尤其是“我”对“父爱”的情绪,与常规的分析“四次流泪”的方式不同,为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。)
第二课时
一、设疑思考
提问:《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗?
学生自由回答。
二、聚焦结尾,重点理解。
(一)指名朗读结尾段第一句。
(屏显)近年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。
(二)尝试给这句话加上一组关联词,再读,齐读体会父亲的沧桑。
学生回答:“近几年来,父亲和我虽然都是东奔西走,但是,家中光景还是一日不如一日。
教师点拨:如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话,那也许就不仅仅是个人的问题,而是涉及到社会的问题了。确实,当时不仅是季节的冬天,整个中国也正在冬天,军阀混战,民不聊生。皮之不存,毛将焉附。朱自清父亲面对的,不仅是家中老人离世的悲哀,自己失业的悲哀,也是当时那个社会的悲哀!可是,这一切,当年20岁的朱自清全然不理解,他只能暗笑父亲的“迂”。
三、默读、细读“父亲的信”,琢磨其不同寻常之处。
(屏显)我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
学生交流。
四、资料助读,进一步理解《背影》之爱。
(屏显)《背影》的背后……
1915年,朱自清父亲包办朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。
1916年,朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”,父亲很生气。
1917年,父亲失业,祖母去世,家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年,朱自清北大毕业参加工作,父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年,朱自清带儿子回家,父亲不准他进门,只能怅然离开。
1922年,朱自清再次回家,父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年,朱自清父亲写信给儿子:“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年,朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。
1945年,朱自清父亲去世。
学生交流。教师点拨追问:如何理解开头段的“不相见”?
明确:“不相见”,其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。
本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题,分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料,是解读《背影》的关键。只有这样,才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位,让学生更深刻地认识《背影》之爱。
五、评价小结,升华主题。
(一)学生交流:从《背影》中,我还读出了xxxxx。
(二)教师谈感悟,总结。
《背影》一文,很浅,也很深,经历越多,懂得越多。
教学反思:
本文是一篇典范的写人记事散文,要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教,而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教,要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等,而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握(《教师教学用书》语)。再者,本文教学的角度很多,文本解读众说纷纭,名家课例层出不穷,所以,这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文,要上出温度与深度,着实不易。所以,在设计本文教学时,我查阅借鉴了名家课例,摒弃传统教法,从散文欣赏的角度实施教学,根据学生学情,让学生走进课文,细读课文,先读“父”,再读“子”,最后读“父与子”,“沉入词语里”,咬文嚼字,发现空白,深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料,学生联系自身实际,体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生矛盾到慢慢理解父亲、思念父亲,对父亲产生悔意的过程,最终明白《背影》之爱的深刻内涵。
背影教学设计 篇6
教材分析
1新《课标》的指导思想是:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富
语言的积累,培养语感,发展思维,重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,全面
提高学生的语文素养。这一思想贯穿于初中语文的六册书,三个阶段。《背影》是朱自清散文的代表作品,也是“五四”以
来的散文名篇,是表现父子间相怜相爱的感人之作.2 这篇文章讲述了多年前父亲在浦口车站送儿子北上读书的情景 ,却永远
的烙印在读者的心中,永生挥之不去。
学情分析
优势 :学生对所学内容感兴趣学习积极性高。
弱势:课堂听讲精力集中不会超过15分钟,回答问题较少通过大脑思考。
措施:精讲多练,讲课时间不超过15分钟,练习以读为主,穿插口语、书写训练。
教学目标
知识目标:抓住通过“背影”这样感情聚焦点,展现人物心灵的写法。
能力目标:整体感知课文内容,培养正确、流利、有感情的朗读课文的能力。
情感态度价值观:感悟本文表现的父子情深,联系自身,净化心灵,继承中华民族的传统美德。
教学重点和难点
重点:透过文章细致的人物描写,品味文章深沉的父子情。
难点:品味朴实无华的语言,体会深情无限的意蕴。
教学过程
(一)导入新课
我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情,天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心,精心养育子女,殷切盼望他们长大成才,望子成龙是每一个父母的心愿,他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此,我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么,作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》,看他是怎样刻画其父亲形象的。
《背影》作于1925年10月间,属于一篇回忆性散文,他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景,表现了父亲爱护儿子的深挚感情,抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下,对父亲的倍加怀念之情。
(二)学习正文
1.打开课件,放范读录音,然后再让学生自读课文
听读要求:
(1)放录音时,学生注重听课文抑扬顿挫的变化,特别是“父亲”说的话。
(2)让学生自读课文一遍,要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态,体会“我”的心情(悲痛、自责、感动、怀念),在朗读中将此景此情表现出来。
2.师生共同活动,分析文章结构
学生在朗读课文后,分组讨论文章结构;学生回答后,教师进行明确。
第一部分:写自己怀念父亲,最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话,直抒胸臆,开宗明义。
第二部分:回忆往事,追述与父亲在火车站离别的情景,表现父亲爱护儿子的真挚感情。
第三部分:写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情,与开头相照应,直抒胸臆,表达情怀。
3.学习第一部分(讨论式)
提问:本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?学生思考后作答。
明确:
文章开篇点题,开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌,他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活,体现了父亲对儿子的爱护之情,蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事,追述了作者对父亲终生难忘的往事,给人印象较为深刻。
4.学习第二、三部分,这是全文的重点(采用讲析式与讨论式)
这两部分是全文的主体部分,首先提出问题,让学生带着问题默读课文,分组讨论,然后教师进行点拨总结。
(1)提问:文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影,给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多,为什么会有这样强烈的艺术效果呢?这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象,抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。
四次背影:
第一部分中我与父亲不相见已两年有余了,我最不能忘记的是他的背影。
我看见父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
四次流泪:
那年冬天,我从北京到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影,我的泪很快地下来了。
等他的背影混入来来往往的人群里去,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的,青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
两次唉声叹气:
唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
唉,我不知何时再能与他相见!
(2)提问:讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。
探讨:四次描写背影的.意义
第一次,开宗明义,引起下文,怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次,在车站送别的场面,细致具体描绘背影,着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次,是父子分别时,望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次,读父亲的信,浮现父亲的背影,进一步抒发对父亲的真挚情感,照应开头,结构严谨,使文章显得完美极致。
探讨:四次流泪的意义
每次流泪的境况不同,作者的心情不同,抒发的感情也不同。层层深入,把感情一步步推深,更进一步增强了其感染力。第一次,徐州见父,祖母去世,父亲交卸了差使,家境贫困加剧,祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次,目睹父亲为自己买橘子,年老体笨,步履蹒跚,衣着寒伧,爬上攀下,情真意切,流的是感动的泪。第三次,是父亲和儿子告别时,难舍难分,悲痛难言,难过得流下泪,流的是悲哀不舍的泪。第四次,北平读信,想念父亲,浮现出父亲的背影,流的是怀念的泪。四次流泪,四次抒情,轻轻加深,逐步推进。
探讨:两次唉声叹气的意义
第一次,叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境,“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语,其目的是欲扬先抑,更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次,怀念父亲之情较急切,不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。
(三)总结
从全文来看,父亲处境凄凉艰难,内心悲痛难过,苦不堪言。但仍沉着平稳,还劝慰儿子不必难过,却偏要到车站送儿子,他体笨蹒跚,样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事,老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解,抱怨并暗笑他有点迂,后来才转变到对父亲的理解,认识到父亲对自己的疼爱,进而抒发了对父亲的真挚感情。
【板书设计】
背 影
朱自清
四次写背影:
一次:怀念父亲,总领下文。
二次:车站买橘,表现爱子疼父之情。
三次:车站分别,表现对父亲眷恋之情。
四次:北平读信,表达怀念之情。
四次写流泪:
一次:悲痛之泪。
二次:悲哀不舍之泪。
三次:感动之泪。
四次:怀念之泪。
两次唉声叹气:
一次:对父亲认识的变化。
二次:对父亲倍加怀念。
明线:到徐州见父亲──回家奔丧──南京分别──北平读信。
暗线:思想感情的变化。
背影教学设计 篇7
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文)。
一、课内交流段落提纲:
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行
事虽忙,不放心,亲自送行
南京送别 看行李,拣座位,再三叮咛
穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论
1、本文人物描写的手段有哪些?2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景?4、为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文)。
1、将第六段作为讲析的切口,板书:
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情 两次
背影 分离时:走几步、回头、说: 落泪
混入、再找不着
2、父亲送行的地方、动作、言谈。板书:
终于自己送——爱子心切 我自责
看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚
3、当时的家境、原因。板书:
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行
还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡
4、读首段,引起学生心灵的共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的'真挚的父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文)
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的:“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间。
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。
以上三例,各具特色:
从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为:“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:1、如何就些设计再加以改进;2、如何就这些设计加以组合;3、我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式。
背影教学设计 篇8
教学目标:
知识与能力:有感情的朗读课文,理清课文结构层次,理解背影的线索作用。
过程与方法:通过朗读,小组交流探究等方式,学习作者抓住人物特征刻画人物的方法,品味朴实简洁的语言。
情感态度与价值观:学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间真挚深沉的父子之情
教学重点:学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间真挚深沉的父子之情.
教学难点:学习作者抓住人物特征刻画人物的方法,品味朴实简洁的语言
教学过程:
一、创设情景、导入新课。
幻灯片出示:“父”字甲骨文,请同学猜猜这是什么字?——父
教师给以适当提示:大家看这个字底下是个“又”字,大家想想“又”的字形像我们身体的哪个部位?——对了,是手。那“又”上的这一笔是什么呢?——木棍。
为什么手上拿着木棍的人就是父亲的父?——这个字在《说文解字》中的解释是:“从又举杖,家长率教也,矩也。”从这个解释上看,手上拿的应该是戒尺一类的东西,目的是教育子女。从这个解释上来看,你认为父亲是怎样一个人?
幻灯片出示问题:我有一位( ? )的父亲。学生回答
二、整体感知
1. 文章几次写到“背影”?分别在课文的什么位置?(快速浏览课文,用笔勾画)
明确:四次
(一)开头——我最不能忘记的是他的背影
(二)6段——车站送别,买橘时的背影
(三)6段——上车后,他的背影混入来来往往的人里
(四)结尾——在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、 ?青布棉袍黑布马褂的背影
2.哪一次背影写得最具体最感人?让你印象深刻?
明确:第二次,望父买橘见背影。
3.在文中找到相关语句,看看这些语句都是从哪些角度来描绘父亲背影的。
分析这一部分 :
父亲的穿戴:黑、深青——家境不好,穿着朴素,心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)
走路的姿势:蹒跚——年纪较大,身体不好,腿脚不便,(这是一个蹒跚的背影!)
爬月台动作:探攀缩倾——行动不便,步履艰难(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影!)
找出其中最富表现力的词语:两个“黑”,三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微顿”,理解到父亲的艰难举动中充满感情,饱含深意。 )
4.在送行过程中,父亲除了为我买橘子,还为我做了哪些事?
明确:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房。
三、交流探究
1.父亲对“我”的关爱,除了具体的行为,还体现在那一方面?
明确:语言
2.全文父亲一共说了几句话?
明确:5句
(一)事已至此,不必难过,好在天无绝人之路!
父亲这是做什么?——这是在宽慰儿子
这时最悲痛的人是谁?——是父亲
为什么宽慰儿子?——怕家庭的变故会影响儿子的学业
父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!
(二)不要紧,他们去不好!
他们指谁?——茶房
不好是什么意思?——照顾不周,不妥帖
不要紧是指谁说的?——父亲自己,不要紧是什么意思?——不麻烦,没事。
干什么不麻烦?——给儿子送行,劳碌费神而不在意。
(三)我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。
父亲为何买橘子?——担心儿子路上口渴。这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
(四)我走了,到那边来信!
这句话说明了什么?——说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。
(五)进去吧,里边没人。
这句话的言外之意是什么?——父亲担心行李的安全。这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关爱体贴、依依不舍之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!
3.“我”一开始理解父亲的深情吗?你从哪看出来的?
明确:不理解。从“太聪明了”,“聪明过分”两句话可以看出来。
4.“我”当时是真的聪明吗?这句话是什么修辞?表明“我”事后怎样的心理?
明确:不聪明,反语的修辞,表现了“我”的自责。
5.从“我”的自责可以看出对父爱的理解,还从哪里可以看出后来“我”理解了父亲的深情?
明确:三次流泪 ?(一)望父买橘,艰难背影——感动之泪
(二)父子离别,惜别背影——惜别之泪 (三)含泪读信,再现背影——思念之泪
儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)真切理解,真诚感激
四、拓展延伸
1.我们的父母也为我们买过水果,但能让我们感动的流下眼泪的情况微乎其微,文中父亲买橘的背影为什么令“我”感动的掉下眼泪来?
明确:感动流泪的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下——家境惨淡,祸不单行。饱经忧患的父亲,一如以往的爱护儿子,万般体贴关爱。
祖母去世,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲,还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的'变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车;有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
五、情感渗透
朱自清父亲的背影让我不禁想起前不久网上热传的一张图片《父爱的打开方式》(幻灯片出示)同样是背影,同样是父亲。其实,何止是朱自清的父亲和图片中父亲,天下所有的父亲同样伟大,都用自己坚实的身躯为儿女撑起了一片爱的天空!但是,面对朝夕相处的父亲,你是否能体会到他对你默默无闻的关爱?发觉他背后的艰辛与不易?一首《父亲》送给大家,让我们在歌声中体会父爱的平凡与伟大!播放刘和刚《父亲》,幻灯片出示歌词。
其实何止父爱,所有的亲情之爱都是感人的,一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。
背影教学设计 篇9
(一)知识教学点
1、给加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 试 颓唐 琐屑 举箸
2、理解下列词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀
不能自已 情郁于中 琐屑
(二)能力训练点
1、 体会本文抓住人物形象特征,选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、 学习本文朴实自然的语言。
(三)德育渗透点
体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。
重点、难点
1、 朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
2、 教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所包含的深情厚意的理解;分析课文可按内容结构-语言的顺序由浅入深的进行。
课时安排 二课时
教学步骤 第一课时
明确目标
1、 扫除文字障碍,了解课文内容。
2、 指导学生朗读课文,体会作者的感情。
3、 划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。
一、导入新课:
谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语文教材。当年,朱自清先生逝世后,有些中学生拿着报纸悲痛的说:作《背影》的朱自清先生死了!可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文《背影》
教师备注
二、教学新课
1、学生阅读课文,、词典解决生字词问题。
2、范读课文(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)
3、学生速读课文,讨论问题。
(1)本文为什么以《背影》为题?(背影是全文的写作线索,又是文章题旨得以集中反映的所在。)
(2)文中出现几次背影?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?表现了父子之间什么样的感情?
(文中四次写背影。开头写难忘背影,送别一段两次写背影,结尾忆背影。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的背影。表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)中心思想
(3)本文以背影为线索,以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。
第一部份(1)开篇点题,最难忘父亲的背影
第二部分(26)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写背影,表现父亲的爱子之情。
第一层(2、3)写送别时的家境,为写背影渲染悲凉的气氛。
第二层(4、5)写离别前父亲对我的细心关照,为写背影作铺垫。
第三层(6)描写父亲过铁道买橘子时的背影,表现父亲的爱子深情。
第三部分(7)写别后思念,再现背影,抒发深切的思念之情。
(4)学生分段朗读课文,加深体会中心。
(5)理解第二、三段在全文中的作用。
本文是通过写我与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段呢?
教师备注
这两段写父子离别时的家庭境况,为写背影渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕,父亲又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担,还细致入微的光照儿子就更为感人。
教师备注
小 结
这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年,子女对这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的之言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。
布置作业
1、朗读课文,反复朗读第六自然段。
2、熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。
3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子(女)之情。
达 标 测 试 一、给下面加点字选择正确的义项。
1、触目伤怀 ( )
A、心里 B、怀抱 C、怀疑 D、胸膛
2、不能自已 ( )
A、自己 B、停止 C、控制 D、已经
二、见练习册基础知识部分
第二课时
明确目标 1、 抓住背影这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。
2、 领会朴实的语言风格。
3、体会文章表现的父子深情。
第一部分:开篇点题。思念父亲,作者最难忘怀的是什么?(父亲的背影。)在不能忘记前加一个最字,表明什么?(表明背影在我心中留下了极其深刻的印象。)就记叙的顺序来说第一段属于什么写法?(采用倒叙的手法)
第二部分:追忆往事,作者最主要追忆的是哪一件往事呢?(买橘送别,描绘背影)
下面我们来看第一自然段:这段文字主要写什么内容?(祖母去世,父亲赋闲,家境惨淡。字里行间,流露出淡淡的哀愁。)
这一段中有一处写我第一次流泪,我这一次流泪是为了什么呢?(是因祸不单行而悲伤流泪)
那么父亲在我流泪时是怎么说的呢?是以如此,不必难过,好在天无绝人之路!
父亲说这句话是因为真的有了什么好的解决家庭困难的办法了吗?不是。那为什么父亲还要这样说呢?(是父亲怕我伤心过度而对我进行安慰。是父亲体贴、劝慰儿子的表现。)
父亲的心情本来也很难过,却反过来劝慰我,这表现了什么呢?(表现了父亲对儿子的疼爱)
下面我们来研读第三自然段:
到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;为什么只写这一句?不写行不行?(这一句与文章主旨关系不大,所以没有具体写,而一笔带过。这一句交代了作者的行程,所以不能不写。)
教师备注
下面请同学们注意一些重点词语:说定改用说过可以不可以?为什么?(改为说过似乎也通,但逊色多了。说过是随便说说,说定是已经确定不送了。与后文的送相联系很好的表现出父亲当时的矛盾心情。
熟识一词说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;再三嘱咐,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;甚是仔细,表明嘱咐内容之详细,把送行中应该注意的细微末节都提到了。(这些词语,强调说明父亲已经为儿子作了极其精细、周密的考虑和安排,字里行间表达了父亲的爱子之心。)
即便是父亲为儿子作了极其精细周密的考虑和安排可还是去送了。下面我们来看父亲送儿子到车站这一段。请同学们找出父亲为儿子做了些什么事。照看行李、讲价钱、拣定了靠车门的一张椅子、嘱咐我、嘱咐茶房。(作者通过这些描绘突出了父亲对我的'体贴关怀。一个慈父的形象跃然纸上。)
作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解?(总觉得他说话不太漂亮我心里暗笑他的迂)
作者在本段中运用了反语的修辞方法,表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子.(我那时真是聪明过分那时真是太聪明了!)太聪明就是一点也不聪明的意思,因为当时只知道批评父亲的行为而不能过体贴父亲的心情。
在这一部分里,父亲对儿子的体贴关怀已经是无微不至了,可这还远远不过,父亲又为儿子做了什么事情呢?
下面我们重点来分析课文的第三层。上堂课我们分析过这一层写的是什么内容?表现了什么?(父亲为我买橘子,表现父亲的爱子之情)。下面我们齐读一遍这一段,分析一下这一段中哪些词句写得好,能让你感动,为什么?
作者在写父亲买橘子之前先写卖橘子的地点、这条路的情况,又强调了父亲是个胖子,这有什么作用呢?(主要表现父亲买橘子的艰难,从而突出了父亲对儿子的疼爱。)
教师备注
这一段中写父亲背影的词句最富于表现力。先写看见父亲的服装,勾画了一个大体的外貌。这段外貌描写中主要突出了一个黑色,这是为什么?(家中亲人去世,同时也给人压抑、凝重的感觉。)
写父亲在平地上走路,就用了蹒跚,可见步履的不便。写父亲买橘子的一路上又几个动词用的最好同学们把它们找出来。(探、攀、缩、倾)同学们说说这几个动词为什么写得好?
慢慢探身下去为什么可以写成跳下去?用探表明父亲体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼。
两手的动作用攀这个词既写出了月台的高度,又可以想象到父亲爬月台时的吃力。
两脚的动作用一个缩字,说明两脚无处可蹬,把怎样爬法写得更细致了。
他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这一动作描写,细腻而简练,给人一个过程的动态,调动读者的想象力去丰富这种形象,把父亲爬月台时的艰难动作写得栩栩如生。
我们在写作文的时候,也要注意选用最恰当的词语来表达。
当看到父亲此时此刻的背影我的反应时什么?(第二次流下了眼泪)作者为什么第二次流泪呢?(这是感动的泪,同时也是悔恨、惭愧的泪。)
既然感动得流了泪,为什么要赶紧擦干,怕父亲看见,也怕别人看见呢?(怕父亲见我流泪而伤心,怕别人看见难为情。)
这是全文第二次写父亲的背影,那么第三次写背影是在哪里呢?
看到父亲的背影我第三次流下了泪,这也同样是感动的泪,离别伤感的泪。
第三部分:怀念父亲,再忆背影。请一名同学把第三部分朗读一遍。
这一段文字是对父亲背影的深化。它一方面起到了和开头气氛、请调相呼应的作用,反映出父亲生活道路的坎坷,另一方面继续加深背影的形象。父亲晚年,境况不好,年老体弱,不能像过去那样为儿子奔走操劳,但他那颗疼爱儿子、关心儿子的心没变。
教师备注
结尾再现父亲的背影,是儿子亲眼看到父亲的背影了吗?不是,这是儿子心中的背影,意念中的背影。面对这个背影儿子第四次流下了眼泪,这是思念之泪,这是伤心之泪。 教师备注
板书设计 一、开篇点题,难忘背影
黑色的背影
1、卖橘子的背影 蹒跚的背影
二、追忆往事,描绘背影 艰难努力的背影
2、离别的背影
三、怀念父亲,再忆背影
小 结
这篇散文以朴实的语言,真切表达了父亲间深厚的感情。作者以背影为贯穿全文的线索,先作铺垫,后到高潮,感情自然。全文结构合理,思路清晰,是一篇典范的叙事散文。也同时使同学们学习写作的一篇范例。
背影教学设计 篇10
《背 影》教学设计
●教学目标
1、体会作者的思想感情,获得人生的启示。
2、学习描写人物的方法,体会语言的特点。
3、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
●教学重点
1、整体感知课文内容,品味揣摩语言。
2、抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。
3、朴实的语言风格。
4、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情,培养学生“关爱他人”的优良品德。
●课前准备
1、学生:预习课文,圈点生字词,勾画文中不理解的句子,提出疑难问题。
2、教师:搜集有关资料,制作多媒体课件辅助教学。
●课时安排
两课时。
第一课时
●教学内容
1、朗读课文,初步感受父爱。
2、整体感知课文,体会作者的思想感情。
●教学设计
导入新课
(大屏幕出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》,配以背景音乐。) 面对这样一位苍老而可敬的父亲,他的眼神、他的手势无一不在向我们展示他对生活的热爱,我们不由得升腾起一种尊重之情。今天,我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲,认识父亲那高大、感人的背影,感受浓浓的父子亲情。
■整体感知
教师配乐朗读课文,听读时划出文中最令你感动的句子。指导学生整体感知课文。
a.学生思考:本文写了件什么事?抒发了作者怎样的感情?(——写父亲与我惜别的深情,所以勾留南京等不重要的就略写。)这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?(——明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。)请找出本文的文眼。这是文章总写的一句话。(文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。——我最不能忘记的是他的背影。)“我”与父亲见面的背景如何?对表现父亲的爱有何作用?(—a:祖母死了b:父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。设置惨淡环境,渲染悲凉气氛,与父亲在此困境下仍不辞劳苦,为儿子奔波,与父亲对儿子满腔温情形成对照,更显父爱崇高。)文中一共写了父亲几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?(——;1>惦记背影(思念父亲);2>刻画背影(望父买橘);3>惜别背影(父子分手);4>再现背影(别后怀念))课文写了“我”几次流泪?体现了我什么感情变化?(——a:悲哀之泪:见父亲,睹家境,想祖母b:感动之泪:望父买橘,c:不舍之泪:父子离别d:伤心怀念之泪:再现背影,泪光莹莹------伤心、感动、不舍、思念、同情、(人非草木,孰能无情)从不理解,到理解体谅感动到怀念)
b.分析文章思路:初步引导学生对文章层次结构的把握
(一)本文是一篇回忆性的散文,可以以时间为依据划分结构。就记叙的顺序来说文章采用倒叙的手法。
一(1)开篇设疑——惦记背影(思念父亲)
二(2-6)回忆往事——引出背影(望父买橘)、刻画背影(父子分手)、惜别背影-
(中心是回忆往事),可分3层:(1)别时家境(悲凉气氛)
〈2〉细心关照(铺垫背影)
〈3〉望父买橘(刻画背影)
父子分手(惜别背影)(一件事一个层次)
三(7)别后思念——再现背影,(别后怀念)
(中心是别后思念。)可分3层(1)思念父亲的颓唐
〈2〉思念父亲的伤怀
〈3〉思念父亲的来信,叙述我的伤心(从句子之间的关系划分层次)
关系:因颓唐而伤怀(1--2)/父亲来信是出于颓唐,伤怀之情/我因伤心爱父而落泪。
(二)通过划分结构,我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么?贯穿全文的线索是什么?
——父子深情。线索是背影
c.四人小组交流以上问题,朗读感人的句子。
d.交流感人的句子。(请几位学生朗读自己认为最感人的句子,并就此发表简单的评述)
明确:本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情,抒发了父亲对儿子的疼爱及儿子对父爱的感念之情。
补充材料
作者简介:
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影秦淮河》。。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。他五岁入私塾,18岁中学毕业,考入北大,22岁毕业于北大,1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》,成了文坛上著名的散文作家这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。朱自清清贫而有气节,宁死不领美国的救济粮,是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子
课文背景:
本文是作者追忆八年前——1917年在北大读书时经历的事。1917年,父亲朱鸿均(任徐州烟酒公司局长)被解职,朱家“祸不单行”,祖母又去世,作者当时在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧,借钱办完事后,又变卖典质还债。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口惜别。然而父亲在这样艰难的处境下,却没有怨人尤天,而是一如既往地关爱自己的儿子。作者曾说,我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”。这一时期中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场,投入反帝反封的斗争中,但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子,必然要感到社会的压抑,产生一种落寞凄凉的'情绪。作者的家庭,因着社会的黑暗而日趋窘迫,“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲,先是“赋闲”,后为了找差事而“东奔西走”,乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌,前途渺茫,谋事艰难,境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云,如同文章所表现的灰暗的基调在这一背景上,作者写出的真挚、深沉,感人至深的父子之爱,不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情,而且父子互相体贴,特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中,含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗,但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。
■研读赏析(上)
一篇平中见奇的散文精品。篇幅不过一千五百字,写的是父亲送儿子上火车,给儿子买水果这样普通的事情,用的是平常的语言,但是,读着它你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。
学生速读文章,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
小组讨论交流,对提出的问题筛选、整理,加深对课文的理解,思考问题是否有价值。
教师引导学生全班交流,将思考题逐渐引导到以下方面:
a.既然文章写的是人间至情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念,为什么不以“父爱”为题?
b.联系作者的经历,说说当年的“我”和写作文章时的“我”感受有什么不同。作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解?(总觉得他说话不太漂亮……我心里暗笑他的迂……)作者在本段中运用了反语的修辞方法,表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子。(我那时真是聪明过分……那时真是太聪明了!)“太聪明”就是一点也不聪明的意思,因为当时只知道批评父亲的行为而不能到体贴父亲的心情。
c.请用自己的语言说说描写四次父亲背影的情形,你认为哪一次为描写重点,为什么?
全班深人讨论,逐渐明确:
a:作者以“背影”为题,非常明显的突出了“背影”,开头一段就说“难忘父亲的背影”,显出“背影”非同寻常的意义,题目的悬念会使读者集中注意力探询父亲“背影”的含义。如果改成《父爱》,则会显得文意太过直白,没有深度,缺乏内涵。
b.朱自清那一年20岁,北京大学的学生,写文章时28岁,清华大学的讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄,所以对父爱的感受也迥然不同。“太聪明”就是半生半熟的状态,真正成熟了才是真聪明,一真聪明才能理解父辈的行动方式,不去计较父辈的行动方式,才能真正感受父爱。
c.第一次是文章的开头,开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情氛围笼罩全文。(点题的“背影”)
第二次是在车站送别的场面中,作者对父亲的背影作7详细的描绘,这是本文的重点。父亲肥胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚地爬过铁道边为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。(买橘的“背影”)
第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,浓浓的离情别绪油然而生,不禁又掉下泪来。(离别时的“背影”)
第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,呼应文章的开头。(思念中的“背影”)或泪光
大意说对即可,不必强求学生的说法一致。
明显可以看出第二次是重点,因为整个过程当中,这一刻是父亲最费劲的时刻。
■教师小结(可拓展延伸)
本文的语言朴实无华,却能用简洁的文字传达出无限深情,其实最好的已经并且一直在我们的身边,只是我们还没有留心体会。请大家用心观察生活中的简单之美,由此发现人世间最普遍的而又最为珍贵的美好感情,增进大家对天下父母心的理解。
请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件。
■作业
研讨与练习(一)。
背诵文章第六段。
《背影》第二课时
●教学内容
1、细节,感受亲情。
2、会语言的特点,学习描写人物的方法。
3、自己的家庭生活和成长经验去体验人物的情感活动,从而培养珍爱亲情的情感,增进与父母的沟通与交流。
■研读赏析(下)
赏析“背影”描写,理解父子深情。
a.反复朗读第六段,多媒体展示问题组。
◆认真阅读,划出描写父亲穿戴和动作的词语,完成下列填空练习。
我看见他戴着——,穿着黑布——,——地走到铁道边,慢慢——下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手——着上面,两脚再上——;他肥胖的身子向左微——,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快的流下来了。
◆这里,作者首先写了父亲的衣着:(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”。为什么作者要细致地描写父亲的穿戴?(穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕,呼应文章的开头;写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比,体现父爱子的感情,有利于理解文章的主旨。)描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)
◆作者接着又描写了父亲走路的姿势:(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)这个词是什么意思?‘‘蹒跚”形容了怎样的状态?请同学们动手写一写这个词,并想一想,作者为什么用“蹒跚”这个词?你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!
◆作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”?(因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!)同样,用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!
◆“这时我看见他的背影,我的泪很快的流下来了。”这时,儿子的心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解,尽量用一个词概括。(可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。)
◆下面两句看似平淡的描写却蕴涵着父亲的深情,说说你的理解。
将橘子一股脑儿的放在我的皮大衣上。
于是扑扑身上的泥土,心里很轻松似的。(为儿子做了一件事,感到欣慰和满足。故作轻松,以宽慰儿子。)
b.四人小组谈论,教师巡回并参与。对学生的理解教师要予以肯定,以此鼓励他们主动思考问题。
再读课文,体会语言。
a.本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问:父亲一共说了几句话?(学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。画出文中父亲所说几句话,学生朗读课文。
◆“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良而又坚强的父亲啊!)
◆“不要紧,他们去不好。”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,这是一个对儿子充满无限爱意父亲)
◆“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。担心橘子买来之后找不到儿子,又怕行李丢失,于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得周到。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
◆我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京,对儿子充满关爱之情)
◆“进去吧,里边没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全,催促儿子回车厢去照看行李,事事为儿子着想。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!”
b.四人小组讨论,体会语言描写的特点,体会话语包含的感情。学生大意理解即可。
c.全班交流,一人发言,其他同学补充。明确:
这几句话朴实无华,却饱含深情,有丰富的内涵,深刻的揭示父亲的心理活动,充分表露了父亲的爱子深情。作者在此时写出以上文字,可见他深切地理解了父爱。
再次阅读课文,品味文章对人物进行描写的方法
我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如:“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)
讨论后明确:日常生活中,蕴含父爱的事例有很多,作者也不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下——祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。所以这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”
体验与反思
你有没有过和作者相同的体验,请谈谈你当时的反应和心理活动。
鼓励学生坦诚叙说自己与父母之间曾经有过的不理解与矛盾,教师注意引导学生理解父母的良苦用心,达成增进学生与父母理解、沟通的目的。
这篇课文对你有什么启发?
鼓励学生畅谈自己的感受,教师给予肯定的评价,并可鼓励学生把这些话回家说给父母听,达成双方的共同理解。
结束语
同学们,我们都生活在幸福的家庭中,父母给予我们的爱是无可比拟的,请大家在享受亲情的同时,珍惜它,回报它,让我们一生都沐浴在浓浓的亲情中。请同学们和我一起随着这首《懂你》再次品味亲情,读懂亲情。
在歌声中结束全文,多媒体展示《懂你》的画面。
作业
完成研讨与练习(四)。
把你学过这篇课文之后最深切的感受说给父母听。
『板书设计』
背影
沉重背深
蹒跚沉
艰难努力影的
父
爱
五句话--——————语言朴实--————→
背影教学设计 篇11
学习目标
(一)知识目标:
1、理解本文关键词语的含义,体会语句所表达的感情。
2、通过朗读,体会朴实的语言中所包含的深情。
(二)技能性目标:
1、学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法。
2、精读课文,分析对父亲背影描写的效果及作用。
(三)情感价值目标:
通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情,培养学生“关爱他人”的优良品质。
教学重点:
体味文章所表现的父亲深深的爱子之情
教学难点:
抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法
学习方法
自主、合作、探究
先由学生独立完成认知阅读部分的内容,然后由学生以小组为单位质疑讨论在教师的点拔下完成理解阅读部分的内容,最后师生共同完成拓展阅读部分的内容。
教材类型:
讲读课文
课时数:二课时
第一课时
导读导学过程
导入:我们很容易想起自己的父母,同学们基本上都是独生子女,父母对你们的关爱可以说是无微不至的,父母对你们的爱可曾令你们感动过?哪位同学能讲述一个令你感动的故事?并谈谈你们当时的心情。
今天我们来品味一下现代著名作家朱自清,他是怎样写自己的父亲的?怎样描绘父子深情的。
一、认知阅读
作者介绍(课件展示)
朱自清,字佩弦,1898年生于江苏东海县。现代诗人,散文家、学者。代表作有诗文集《踪迹》,散文集《背影》、《欧游杂记》。
.二、理解阅读
合作讨论(学生分组合作讨论,并选出代表发言,然后教师做适当的点拨):
讨论问题(一)听范读录音思考下列问题:
1、本文写的主要事件是什么?
(父亲浦口送别)
2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?(板书)
一、怀念父亲惦记背影父
二、望父买橘刻画背影父疼子子
三、父子分手惜别背影子爱父情
四、别后思念再现背影深
学生合作讨论回答,教师点评。
讨论问题(二):父疼儿
3、在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?
亲自送行照看行李
讲定价钱送子上车
拣定座位叮嘱儿子
嘱咐茶房为子买橘
细心关照周到入微
4、哪一件事最让你感动?为什么?
(望父买橘见背影,教师要注重引导:从穿戴、走路的姿势、爬月台的动作分析)
5、父亲还用什么表达了这种关爱?
(父亲的语言,教师找学生读父亲的话,体会父亲对儿子的关爱,以及依依惜别之情。)
讨论问题(三):儿爱父
6、儿子理解了父亲的爱吗?为什么?谈谈你的'看法。
(合作讨论,教师点拨)
7、你认为父亲为儿子做的事情普通吗?为何儿子会多次流泪?
三、拓展阅读
弹指间,我们已经是一名中学生了,在以往的几十年里,肯定有一些对你的成长有过深刻影响的人,请你用一二百字把它写下来,与大家分享。
四、小结:
本文通过叙述车站送别以及父亲背影的描写,表现了父亲对儿子深深的爱,也抒发了作者对儿子深切的思念。世间的爱千万种,惟有父母的爱最无私。学习本文我们应该能深深的懂得这份爱。懂得许许多多关心自己的那些人的爱。
歌曲《懂你》结束
板书设计
一、怀念父亲惦记背影父
二、望父买橘刻画背影父疼子子
三、父子分手惜别背影子爱父情
四、别后思念再现背影深
亲自送行照看行李
讲定价钱送子上车
拣定座位叮嘱儿子
嘱咐茶房为子买橘
细心关照周到入微
第二课时
一,阅读第一节思考:
这样的开头在什么文章中见过?有什么作用?讨论,回忆。
明确:作用:点题,表现了对父亲的强烈思念。
二、讨论课文2----7节,重点讨论第六节。
1.读2-3节讨论:
读文中提示,开头交代家境惨淡的作用:为下文写背影作铺垫——特定的悲凉环境,家境惨淡,父亲的差使也“交卸”了,父亲伤不伤心?而此时的父亲却来安慰我这能看出父亲怎样的情怀?
总结:更能够看出父亲心胸的宽阔,父亲情怀的高尚。
2.讨论4—5节。
A 讨论文中提示:作者为什么连用两个“再三”和“踌躇”?
(第一个“再三”:不放心,周到,细密。第二个“再三”:确实可以不去。两个“踌躇”:事情太忙。悲凉,惨淡的送别充满了爱子之情,为下文写“背影”在情字上作了铺垫。)
B 两个“嘱”和两个“忙这”表现了父亲怎样的感情?两次提到自己的年龄有什么作用?
(在父亲的眼里,我始终是个需要照顾的孩子,两次提到年龄:一是:父亲不必操心;二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。)
3.讨论第六节:
A 有感情的朗读课文。
B 讨论“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动”的含义?
提示:为什么要买橘子?为什么不要走动?为什么自己去买?
总结:父亲对儿子的爱无处不在。
C 标出文中的动词。并分析动词在文中作用?
动作艰难:身体肥胖,步履艰难—蹒跚,探,下去,攀,缩,倾……
爱的感人,爱的忘我。
D.“于是扑扑身上的泥土,心理很轻松似的的含义:
提示:总算把该做的事情都做了,放心了。
总结:是从“我”的眼光看出来的,把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心,越是尽到父亲的责任,心理越觉得踏时满足劳累,灾祸都忘了。
E.讨论父亲两句话的含义:
“我走了,到那边来信!”“进去吧,里边没人
总结:挂念,关心。爱的仔细,爱到永远。
F 论“我”眼泪的原因
疏导:找出文中“我”爱父亲的文字。
理解父亲,疼爱父亲。背影的感人。
G 总结第六节:
细致地刻画背影,集中的表现父亲无私,伟大的爱。
4.讨论第七节
A 父亲的老境如何?这反映了当时怎样的社会现时?
总结;黑暗,衰败知识分子的不幸命运和困顿。
对父亲的理解。
B 两个“惦记”说明了什么?
总结:对前途无望,对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。
C 读父亲的一段话,分析含义:
D 总结:安慰,老境颓唐,为父亲坎坷的一生伤感,表现了对父亲的爱和思念。
三、全文:
1.背影——刻画背影——怀念背影。
思念疼爱思念
2.父爱子——子爱父。
附:1,板书设计;
最不能忘记:点出背影
祸不单行: 衬托背影徐州
送我上车: 引出背影南京
买橘子:刻画背影
去:蹒跚,探身,攀,缩,倾。浦口车站
回:爬,抱,放,扑,走,
写信:思念背影。
背影教学设计 篇12
教学目标:
1、学习本文平实的语言和传神的细节描写。
2、体味并准确理解文章所表达的父子深情。
教学重点:
1、理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;
2、了解课文“形散而神不散”的散文写作笔法。
3、体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
教学方法:
1、朗读法:多形式朗读,加深对课文的理解;
2、研讨法:提出问题,个别思考,集体讨论。
教学手段:
借助朗诵录音、图画及多媒体
教学步骤:二课时。
第一课时对课文总体分析;第二课时对细节分析。
第一课时
导入:同学们,在我们身边有很多朋友会让我们津津乐道,他们的许多趣事也都让我们记忆犹新。但是对于我们最熟悉的父母,我们有多少了解呢?今天我们学习朱自清的《背影》,看看作者是如何描写他的父亲的。
检查有关字词音形义的掌握情况。
差使chai,受派遣所做的事丧事sāng,有关死亡的事
交卸xiè,解除,除去颓唐tuí精神消沉
狼藉jí,践踏琐屑xiè,细小繁杂
簌簌sǜsu,泪流的样子举箸zhǜ,筷子
作者介绍:朱自清1920年毕业于北京大学哲学系,1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发,随校内迁,任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教,积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”,表现了高尚的民族气节和爱国主义精神,为国人所尊敬。原名自华,字佩弦,号秋实。1925年任清华大学教授,创作转向散文,同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》,成了文坛上著名的散文作家、他的散文感情真挚自然,语言朴素简洁,结构严谨精巧,具有清新、委婉、隽永的艺术风格。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟,更加接近口语,但是缺少他前期散文动人的情致。
写作背景:本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的`手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
老师范读或录音范读,或者一同学、数同学朗读课文。思考下例问题:
1、本文写的主要事件是什么?
2、全文共写到父亲几次背影?
回答:父子浦口送别。回答:四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的星槠氛笼罩全文。⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶?⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
从以上的讨论分析,我们可以知道,文章是以“背影”为线索来串联故事;通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感,接着我们来讨论与之相关的问题。
段落大意全文分成三大部分:
1、第一部分(第一段):思念父亲,最不能忘怀的是他的“背影”。开篇点题。
2、第二部分(从“那年冬天”到“我的眼泪又来了”):回忆往事,追述在车站与父亲离别的情景,表现父亲爱子的真挚感情。
第一层(从“那年冬天”到“我们便同行”):
交代这次父子分别时的家庭情况,为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(“从到南京时”到“……太聪明了”):
写父亲送行前的细心关照,为写“背影”作铺垫。
第三层(从“我说道”到“……又来了”):
描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”,抒发真挚的感情。
3、第三部分(最后一段):写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结,直接抒发深切怀念之情。
写作特点
这篇散文的特点是抓住人物形象的特征“背影”命题立意,组织材料,在叙事中抒发父子深情。
“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。
第一次是文章的开头,开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
第二次是在车站送别的场面中,作者对父亲的“背影”作了具体的描绘,这是写作的重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。
第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。
第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
由此可见,用背影突出父子情深。
第二课时
饱经忧患的父亲:一如既往爱护儿子,万般体贴关爱。父亲是一座山,伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了脊背,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。本文多次提到背影,表达的中心就是父亲爱儿子,儿子爱父亲。确实,父疼子,子爱父——父子情深。那么以下部分我们就来仔细品读作者是如何表达父子之间的爱意。
:父疼子
在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?
答:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微
其中哪一件事最让你感动?为什么?
答:望父买橘见背影,(朗读,分析这一部分)
●父亲的穿戴:黑、深青——家境不好,心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)
●走路的姿势:蹒跚——年纪较大,腿脚不便,(这是一个蹒跚的背影!)
●爬月台动作:探攀缩倾——行动不便,步履艰难(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影!)
父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?
答:父亲的语言。
⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动、⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人、
体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)
二、子爱父
1、儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪,两次自责。
A、望父买橘,艰难背影——感动之泪B、父子离别,惜别背影——惆怅之泪
C、含泪读信,再现背影——思念之泪D、太聪明了,聪明过分——后悔自责
儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
三、研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
作者并不是第一次看到父亲的背影,这个背影对于儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?
感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。
(朗读二三段),总结:
特定的环境:家境惨淡,祸不单行
祖母去世,满院狼藉,变卖典质,父亲失业。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲,还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车;有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
综合言之,应该有这样一些方面:①对父亲的感激:父亲不顾年事已高、行动不便,为“我”穿铁道、爬月台买橘子;②对父亲的理解:父亲不放心茶房,亲往为“我”送行,干叮咛万嘱咐,不厌其烦,表现出中老年人的“迂”,原都是亲子之心,怜爱之情,这是非他人所能比的;③对父亲艰难生活的同情:买橘子时的瞒跚艰难,一下子引发“我”的联想,家庭生活的重压何时才能解除,父亲的这种艰难还得延续支撑;④对父亲未来生活的忧虑:父亲渐显老态,但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计,今后他又怎样生活,从身体到心理的逐渐变化,做儿子的又能帮助多少呢?⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔:对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心,不仅不领情,反而有所埋怨和嫌弃,但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现,情感的通道“訇然中开”,内疚、愧悔,无声的谴责,借助有形的“泪水”表现了出来。
作业:1、比较他人是如何描写自己父亲的,课后作个收集。
2、自己创作一篇小作文,说说你父亲在你心中是什么样子的。
附板书:《背影》朱自清
字词
差使chai,受派遣所做的事交卸xiè,解除,除去
狼藉jí,践踏簌簌sǜsu,泪流的样子
丧事sāng,有关死亡的事颓唐tuí精神消沉
琐屑xiè,细小繁杂举箸zhǜ,筷子
二、朱自清:原名自华,字佩弦,号秋实。
诗人,学者,作家,民族战士。因拒绝食用“美援米”而死。
三、写作背景:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕
四、浦口送别:
四写背影
怀念父亲,惦记背影——点题背影第一段(1)第一层:那年冬天—我们便同行
望父买橘,刻画背影——描绘背影第二段(23456)第二层:到南京是—太聪明了
父子分手,惜别背影——背影消失第三层:我说到—又来了
别后思念,再现背影——再现背影第三段(7)
第二课时
细节突出父子情深
父亲疼儿子:
做了哪些事:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微
具体背影描写:穿戴:黑、深青——沉重的背影
走路姿势:蹒跚——蹒跚的背影
爬月台动作:探攀缩倾——艰难的背影
3、语言描写:⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动、⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人、
儿子爱父亲:
A、望父买橘,艰难背影——感动之泪B、父子离别,惜别背影——惆怅之泪
C、含泪读信,再现背影——思念之泪D、太聪明了,聪明过分——后悔自责
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