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它是谁说课稿

时间:2021-11-05 19:59:09 说课稿 我要投稿
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它是谁说课稿

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要用到说课稿来辅助教学,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写说课稿呢?以下是小编收集整理的它是谁说课稿,希望对大家有所帮助。

它是谁说课稿

它是谁说课稿1

  各位老师,大家好!

  我说课的内容小班科学活动: 《猜猜它是谁》。我们都知道,动物是孩子们的好朋友,不管是可爱的小兔子、小鸡、小鸭;善良的小马、小羊;凶猛的老虎、狮子……孩子们都非常喜欢。特别是小班幼儿对动物更是充满了好奇,因为那里有他们认识的和不认识的动物朋友。为了激发幼儿热爱大自然,爱动物的情感,让幼儿进一步的认识和了解这些动物,我班进行了主题活动《动物王国》。在活动中,发生了一件事情:有一天,孩子们在玩抓尾巴的游戏。这时,刘其昕小朋友抓到一条尾巴说:“老师,看我抓到一条大灰狼的尾巴。”听到刘其昕的话,有几个小朋友也参与到其中,纷纷说:“不对,这是小猴子的尾巴。”“这是小兔子的尾巴。”这是孩子对事物的想象,是其创造性的表现,也充分体现出幼儿对动物的喜爱。见他们对尾巴这么感兴趣,我特意找来了一张他们认识的动物尾巴图片,请他们说说这是谁的尾巴,说什么的都有,其实这是他们都认识的小马的尾巴。可是,一旦尾巴和身体分开后,他们就不认识了。以前在认识动物时都是通过整体进行认识,他们看到一张完整的动物图片时,能很快说出是什么动物,但是将动物分割开来变成一小部分时,就不认识了。这说明幼儿对动物的观察只是整体观察,并没有观察到部分,对动物的整体形象和细节考虑不全面。那么,如何让幼儿更细致、深入地观察和了解动物的外型特征,理解部分与整体的关系呢?针对这个问题产生了本次活动。

  (一)、教育目标如今,科学教育的价值取向不再注重知识的'传递,而是注重儿童的的好奇心、求知欲、探索欲和热爱科学的情感。所以,根据这一要求,我将本次活动目标指定如下:

  1、鼓励幼儿参与科学活动,激发幼儿求知欲及对科学活动的探索精神。

  2、能从动物的局部判断出是哪种动物,并能合作将动物完整的拼出来。

  3、通过活动培养幼儿细致的观察能力和动手能力,初步培养幼儿的合作能力。

  (二)、教材内容方面根据制定的目标,选择相应的内容也是置关重要的。确定了活动《猜猜它是谁》,还要结合我班幼儿的具体情况。我根据主题活动《动物王国》里的内容,结合本次活动,收集相关的游戏材料,巧妙地将一些幼儿认识的动物设计在游戏转盘中,并将这些动物分割成二至四块成为孩子们喜欢的拼图,让幼儿通过这些分割图推断出是哪个动物,及在拼图游戏中让幼儿掌握整体与部分的关系。使幼儿在游戏中能积极参与科学探索活动,增强求知欲,充分发挥幼儿的主动性,提高对科学活动的兴趣。本次活动重点是:鼓励幼儿参与科学活动,激发幼儿求知欲及对科学活动的探索精神。难点是:理解部分与整体之间的关系。

  (三)教学方法:我在设计本次活动中,采用了以下方法:运用观察法,

  有目的、有计划的引导幼儿进行科学探索活动,观察法也是幼儿探索科学的基本方法,能使幼儿运用多种感官直观、生动、具体地认识事物,提高幼儿感官的综合活动能力。利用拼图游戏,将动物的整体图片拆开,分成若干片,再让幼儿拼完整。操作法,提供给幼儿合适的材料,让幼儿在自己的动物》请幼儿将老师藏在大森林里的动物部分图片找到,这些动物并不是完整的,有的是动物的身体、有的是动物的脚、有的是动物的头。在找到后,还要推断出它是谁,然后告诉大家自己找到了什么动物。通过幼儿的寻找活动,培养幼儿细致的观察能力,以及喜爱科学活动的情感。为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每一位幼儿都有机会参与尝试。通过讲述自己找到的动物,培养幼儿语言表达能力。

  ③ 将动物的部分卡片送到小动物的家里。教师将动物的完整图片展示出来,让幼儿通过自己手中的部分动物卡片找出相应的动物图片,进行对应摆放,了解整体和部分的关系。进一步加深幼儿对动物的认识和了解。

  4、结束部分——《拼图游戏》:请找出相同动物图片的小朋友,合作将动物的部分拼成一个整体的动物。通过操作活动,能观察到动物的分割部分的特征,并能相互配合进行拼图,将动物图片拼完整。注重培养幼儿的观察能力和动手能力,尝试培养幼儿与同伴之间的合作能力。

  延伸活动:《玩拼图》在区域活动中,幼儿人手一份动物拼图,能独立将拼图完成。注重培养幼儿的观察能力和独立操作能力,提高幼儿对动物的了解。

它是谁说课稿2

各位老师:

  大家好!我说课的内容小班科学: 《猜猜它是谁》。我们都知道,动物是孩子们的好朋友,不管是可爱的小兔子、小鸡、小鸭;善良的小马、小羊;凶猛的老虎、狮子......孩子们都非常喜欢。特别是小班对动物更是充满了好奇,因为那里有他们认识的和不认识的动物朋友。为了激发热爱大自然,爱动物的情感,让进一步的认识和了解这些动物,我班进行了主题《动物王国》。在中,发生了一件事情:

  有一天,孩子们在玩抓尾巴的游戏。这时,刘其昕小朋友抓到一条尾巴说:"老师,看我抓到一条大灰狼的尾巴。"听到刘其昕的话,有几个小朋友也参与到其中,纷纷说:"不对,这是小猴子的尾巴。""这是小兔子的尾巴。"这是孩子对事物的想象,是其创造性的表现,也充分体现出对动物的喜爱。见他们对尾巴这么感兴趣,我特意找来了一张他们认识的动物尾巴图片,请他们说说这是谁的尾巴,说什么的都有,其实这是他们都认识的小马的尾巴。可是,一旦尾巴和身体分开后,他们就不认识了。以前在认识动物时都是通过整体进行认识,他们看到一张完整的动物图片时,能很快说出是什么动物,但是将动物分割开来变成一小部分时,就不认识了。这说明对动物的观察只是整体观察,并没有观察到部分,对动物的整体形象和细节考虑不全面。那么,如何让更细致、深入地观察和了解动物的外型特征,理解部分与整体的关系呢?针对这个问题产生了本次。

  (一)、教育目标

  如今,科学教育的价值取向不再注重知识的传递,而是注重儿童的的好奇心、求知欲、探索欲和热爱科学的情感。所以,根据这一要求,我将本次目标指定如下:

  1、 鼓励参与科学,激发求知欲及对科学的探索精神。

  2、 能从动物的局部判断出是哪种动物,并能合作将动物完整的拼出来。

  3、 通过培养细致的观察能力和动手能力,初步培养的合作能力。

  (二)、教材内容方面

  科学探索活动: 沉与浮

  一、说教材

  1、 设计意图:水是我们日常生活中不可缺少的,我们每天都离不开它,每个人离不开它,正因为水与我们生活的密切性,小朋友很早就接触并认识了它,可以说,幼儿天生就爱玩水,在玩水的过程中,发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出,科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此,我选择了物体在水中的"沉浮"现象,作为幼儿科学教育内容,在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件,通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养了幼儿合作学习的意识和能力,学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

  2、 目标定位: 在新《纲要》中指出,五大领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,因此,根据幼儿的年龄特点和实际情况,我制定了以下三个方面的目标:

  (1)、对科学活动感兴趣,能积极动手探索,寻找答案。

  (2)、初步了解物体的沉浮现象,并学习记录实验结果。

  (3)、培养幼儿的团结协助能力。

  3、 教学重、难点:

  (1)、教学重点:了解物体的沉浮现象。

  (2)、教学难点;学习记录实验结果。

  4、 活动准备:

  根据《纲要》中指出的"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"我做了如下准备:

  (1)、各种操作材料:大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

  (2)、记录材料:标有上下标记的记录卡、记号笔。

  二、 说教法:

  在新《纲要》中指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。因此,我采用了以下教法:

  1、 观察指导法:针对科学探索活动的随机性,以及幼儿的自主建构过程,采取观察指导法是比较合适的,教师通过敏锐地观察,能针对地进行指导,还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。

  2、 演示法:对于此活动中使用的记录卡,幼儿并未见过,因此,教师的演示是有必要的,通过教师的讲解演示,可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法,减少了幼儿盲目探索的可能性。

  三、 说学法:

  《纲要》中指出,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。因此,此次活动中,幼儿的具体学法有:

  1、 操作法:这是此次活动中,幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出,教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试。因此,我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料,让幼儿在操作的'过程中,发现物体沉浮的秘密。

  2、 记录法;让幼儿将探索结果记录下来,为幼儿的讨论、交流活动提供依据。

  3、 体验交流法:在探索活动结束后,教师组织幼儿进行探讨、交流,发展了幼儿的语言表达能力,也体现了师生互动,幼儿与幼儿的互动。

  四、 活动流程:

  1、 猜测活动(指导语:猜一猜,这些东西哪些会沉,哪些会浮?)

  刚开始,教师为幼儿设置了一个悬念,通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来,为后面的探究活动奠定了基础。

  2、 操作活动(指导语:请你来试一试,看结果和自己想的是否一样?) 这个环节的分组操作活动是此次活动的重点,教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料,并引导幼儿进行分组探究,既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力,还培养了幼儿的合作精神。在此环节中,教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

  3、 认识活动(指导语:你知道这是什么标志吗?)在这里,教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的标志,为接下来的记录活动做好准备。

  4、 记录活动(指导语:哪些东西会下沉,哪些东西会上浮,请你用沉与浮的标记记录下来,并出示记录表。)

  通过记录,使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然,还为后面的总结交流活动提供了依据。

  5、 分类活动(指导语:请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。)

  分类活动,让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。

  6、 交流总结活动(指导语:说说记录表,自己是如何操作的,发现了什么。)在这里,教师为幼儿提供了一个宽松的环境,让幼儿自己记录结果,幼儿可以尽情表达,不仅发展了幼儿的友语言,还拓宽了幼儿思维。

  7、 延伸活动:(请幼儿回去找一找,还有哪些东西会沉下水底,哪些东西会浮上水面,并说说它们沉、浮的原因。)

  在这里,活动还没有结束,教师让幼儿带着问题继续探索,使幼儿的兴趣持续下去,并寻找更深一步的原因。

它是谁说课稿3

各位评委、老师:

  上午好!今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时,由于水平有限,在设计中还存在着一些不足,恳请大家批评指正。

  课标中指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境…… ”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣,在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合,是我设计这节课的指导思想和理论依据。

  《它是谁》是一篇猜谜式的文章,课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣:住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝,它是谁呢?课文没有明确的答案,而且谜底还不止一个,非常有利于调动学生自主发现的欲望。

  学生对于猜谜式的文章很是喜欢,再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物,学生就更加感兴趣,因此我抓住这个特点,在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段,使学生兴趣盎然地参与教学的全过程,有效提高阅读实效。

  依据以上分析,我制定了如下的教学目标:

  1、认识8个字,读好课后的3个词语,写好“宝”“贝”二字。(重点)

  2、正确、流利地朗读课文。(重点)

  以上两条是我这节课的教学重点。

  3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。(难点)

  这是本节课的教学难点。

  本节课的教学流程是:

  图片导入,设疑激趣初读课文,尝试猜测细读课文,了解特点筛选答案,训练表达识写“宝”“贝”二字

  下面,我着重从四个方面具体说一说:

  一、结合课文和学生特点,引导学生主动发现

  比如:在课文伊始,创设情境,激发学生阅读兴趣

  师:同学们,你们看,出示课件(幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”)

  我自然地说:这里面住着一个小宝贝,它是谁呢?

  从我的语调上强调“它是谁呢?”然后让学生也来这样问一问,在指导学生读好课题后,我说:“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。

  【我这样做,是想通过课件和老师的语言描述,创设问题情境,力求从视觉和语言上引起学生的关注,调动学生主动发现的欲望,引发学生思考。】

  又如:在初读之后,引导学生尝试猜测,主动发现

  [教学片断]

  如:我让学生初步猜测“这个小宝贝,它是谁呢?”

  在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后,我不马上进行评判,而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师:这么多答案中,有的是文中的小宝贝,有的可不是,这个小宝贝它到底是谁呢,我们可要好好读读书,想一想小宝贝有什么特点。

  【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考,去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识,主动发现的欲望。】

  再如:在细读课文,了解了小宝贝的特点后,★引导学生结合特点,筛选答案

  老师结合板书,引导学生小结这个小宝贝的两个特点:1住在蛋壳里;2有脚会走路。

  再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片,想一想,有没有不对的,为什么不对,从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。

  二、采用多种手段,引导学生读中感悟

  本篇课文内容虽然比较浅显、易懂,学生读几遍课文就能猜出谜底,但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动,学有情趣,这就要求教师要采用多种手段,引导学生感悟语言文字。

  在引导学生感悟的过程中,主要采用了以下几种手段:

  ★1角色体验,使学生入境,引导学生读中感悟

  对于一年级小学生来说,角色体验很有效。

  如:在感悟它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候,我准备这样引导:

  师:现在你就是小宝贝,住在蛋壳里,想想怎么呆着呢?

  引导学生做动作体验,两手抱住双腿,头低下来,紧闭双眼。

  而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。

  之后追问:你们为什么这样蜷缩着?(太小)

  快把刚才的感受读出来。

  【这里,通过让学生做动作进行角色体验,使学生与小宝贝产生共鸣,为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】

  再如:在感悟小宝贝扭一扭身子,啊,蛋壳破了!这句话的时候,我想这样引导:

  蛋壳里的小宝贝和你们想得一样,也想快点出来。快和小宝贝一起扭动起来吧,你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊,踢踢腿,左踹踹,右踢踢,还用尽全身力气向上顶一顶。

  经过你的不懈努力,终于——啊,蛋壳破了!

  【通过让学生做动作,再结合课件创设的情景,使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】

  2、启发想象,使学生入境,引导学生读中感悟

  想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中,我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时,锻炼学生的思维,发展学生的语言。

  如:感悟“小宝贝”破壳而出之后,老师引导学生想象

  师:小宝贝终于从又小又暗的.家出来了,它抬起头,看见了什么?心情怎样?(学生可能会说:外面又大又亮,看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴!)进而引导学生带着感受读好句子。

  3、抓住标点,使学生入境,引导学生读中感悟

  标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用,对帮助学生了解课文内容,体会文本情感起着重要的作用。

  文中共有两个感叹句,分别是:啊,蛋壳破了!、它会走路了!我会有意识地引导学生关注句末的感叹号,读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。

  三、结合课文内容,有效训练学生表达。

  对于刚刚走进学校不久的小学生,要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言,引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以,我有层次地设计了两个语言训练的环节:

  一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时,我给出这样的句式:

  这个小宝贝可能是()。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。

  二是在细读课文了解小宝贝的特点,筛选了答案后我又给出这样的句式:

  这个小宝贝可能是(),可能是(),还可能是()。进一步反馈学生对课文内容的了解,有效训练学生的表达。

  四、扎实有效地落实字词教学。

  字词教学是低年级语文教学的重中之重,在设计时我非常重视字词教学。

  ★如在引导学生记忆字形时,我启发学生“你有什么好办法记住这个字?”从而引导学生运用多种方法识记字形。

  ★又如在指导学生写字时,我设计了这样的几个层次:

  △先是引导学生观察田字格中的范字,关注字的结构特点和重点笔画,明确写好字的要领。

  △接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写,之后又有针对性地进行反馈与评价。

  △最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。

  ★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思,在了解太小太暗时用了角色体验的方法,通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。

  五、联系文本拓展阅读,内容延伸丰富积累

  拓展阅读作为课文的补充,可以拓宽阅读的范围,扩大读者的视野,便于沟通课内、课外阅读,加强语文与其他学科的联系,使所学的知识综合化。而且,可以在知识的相互比较,补充,融合中,使学生开拓思路,闪出火花,涌现创意。

  结合这篇课文,我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——

  “小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀!它摔倒了,可是它一点儿也不怕,仍然认认真真地练习。没过多久,它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路,快快乐乐地生活了!”

  这一阅读材料,生发于文本情境,紧紧围绕文章内容,既是对文本内容的纵向延伸,同时又丰富了学生关于AABB式的叠词的积累。

  应该说,积累是一项长期的工作,要细水长流,潺潺不断。一年级的孩子年龄小,为了减轻孩子的负担,我们采用了“能记几个就记几个”的方式,尊重学生差异,帮助学生尽可能多的进行词语积累。

  学习效果评价设计

  在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文,结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。

  1、能在田字格里写好“宝贝”二字。

  2、正确、流利地朗读课文。

  ①读得很好()

  ②读得比较好(错误在两处以内)()

  ③读得不理想(错误在两处以上)()

  3、图片排序

  根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。

  ( ) ( ) ( ) ( )

  本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

  本设计以“趣”贯穿,引导学生主动发现,读中感悟。

  导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢?”激发调动起学生的阅读期待。初读课文后引导学生尝试猜测:“这个小宝贝可能是谁?”在细读课文了解小宝贝的特点后,引导学生筛选答案,并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。

  结合教材特点,联系学生实际,引领学生在文本情境中,充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想,感“小宝贝”所感,好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。

  总之,在课堂教学中,我们充分关注学生初始的阅读体验,以自读后的初步感受作为教学的起点,力争用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验。带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。利用课文这个“例”,得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。

  以上,就是我们就本课教学的一些思考,如有不妥,敬请,也真诚希望得到老师们的批评指正!

它是谁说课稿4

  一、说教材

  本编课文是湘教版二年级下册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要通过父子俩的对话,巧妙地设下悬念,设下疑问,激起孩子解疑的兴趣。通过文章的学习让懂得珍惜时间的道理。

  教学目标:

  1.理解课文内容,明白时间的可贵。

  2.培养学生珍惜时间、发奋学习的良好习惯。

  教学重难点:

  1.理解课文内容,知道“小偷”指的是谁。

  2.指导学生明白时间可贵的道理。

  二、说教法学法

  引导法、诵读法、感悟法、讨论法、自学法

  三、说过程

  (一)复习生字词。

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  作家 摇动 猜猜 舍不得 浪费 懒觉

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  警察 厉害 宝贵 知识 贪玩 成绩

  ( ) ( ) ( )

  影子 惊 奇 睁大眼睛

  (课前让学生给生字注音,组内交换批改。小老师帯读。把主动权充分让给学生)

  (二) 自读课文,质疑。

  用自己喜欢的方式读课文。读了课文后,我会思考提出问题:

  (引导学生先自己思考提问,再在组内交流,然后再在班内展示自己的问题。这样既能训练学生静心的读,让学生读进、读懂,又能培养学生的团结协作、取长补短)

  (三) 引导学生小组内讨论学习,解疑。

  1、找出小明和爸爸的对话,用“ ”划出,并选择其中的一次对话在小组内分角色有感情地读读。

  2、请小组展示读,老师适时引导理解感悟句子。

  ①您是怕妈妈说您懒,还是怕爷爷拧耳朵呢?(指导用“是还是”说话)

  ②在你睡懒觉的时,它偷走你宝贵的时光;在你上课不专心的`时候,它偷走你就要得到的知识;在你贪玩的时候,它偷走你应该取得的成绩(引导学生明白:当我们睡懒觉的时候,时间就白白的浪费了;因为我们上课不专心听课,时间就又浪费了,知识就没有学好;因为我们贪玩,学不好知识,成绩就跟不上了。)

  ③总是悄悄地来,悄悄地去,看不见影子,也听不到脚步声。

  3、小组讨论归纳小结。

  ①这厉害的“小偷”偷走了我们什么“东西”呢?(时光、知识、成绩)

  ②这厉害的“小偷”是谁?(睡懒觉、不专心、贪玩不珍惜时间)

  4、明理悟情(教育学生懂得珍惜时间)

  (小组学习真正让学生做了学习的主人,调控能力、约束能力、管理能力、协作能力、自学能力、理解能力等都得到训练与提高)

  (四)巩固练习

  1、仿写句子。

  您是怕妈妈说您懒,还是怕爷爷拧耳朵呢?

  2、我会查找有关珍惜时间的格言:

  (导、读、说、论、写想结合,更能让学生得到充分的展示)

  (五)整理与评价

  1、自我评价:认真,自我奖励( ) 还行( ) 需加油( )

  2、小组内评价:积极参与讨论( ) 团结协作( )大胆表现( )

  (对学生在课堂上的表现进行自我评价和互评,对促动今后更大的进步)

它是谁说课稿5

  (一)教育目标

  如今,科学教育的价值取向不再注重知识的传递,而是注重儿童的的好奇心、求知欲、探索欲和热爱科学的情感。所以,根据这一要求,我将本次活动目标指定如下:

  1、鼓励幼儿参与科学活动,激发幼儿求知欲及对科学活动的探索精神。

  2、能从动物的局部判断出是哪种动物,并能合作将动物完整的拼出来。

  3、通过活动培养幼儿细致的观察能力和动手能力,初步培养幼儿的合作能力。

  (二)教材内容方面

  根据制定的目标,选择相应的内容也是置关重要的。确定了活动《猜猜它是谁》,还要结合我班幼儿的具体情况。我根据主题活动《动物王国》里的内容,结合本次活动,收集相关的游戏材料,巧妙地将一些幼儿认识的动物设计在游戏转盘中,并将这些动物分割成二至四块成为孩子们喜欢的拼图,让幼儿通过这些分割图推断出是哪个动物,及在拼图游戏中让幼儿掌握整体与部分的关系。使幼儿在游戏中能积极参与科学探索活动,增强求知欲,充分发挥幼儿的主动性,提高对科学活动的兴趣。

  本次活动重点是:鼓励幼儿参与科学活动,激发幼儿求知欲及对科学活动的探索精神。

  难点是:理解部分与整体之间的关系。

  (三)教学方法:

  我在设计本次活动中,采用了以下方法:运用观察法,有目的、有计划的引导幼儿进行科学探索活动,观察法也是幼儿探索科学的基本方法,能使幼儿运用多种感官直观、生动、具体地认识事物,提高幼儿感官的综合活动能力。利用拼图游戏,将动物的整体图片拆开,分成若干片,再让幼儿拼完整。操作法,提供给幼儿合适的材料,让幼儿在自己的活动实践过程中进行探索。教师运用幼儿喜爱的游戏形式,使幼儿在游戏中进行科学探索活动。

  (四)教学过程

  1、开始部分

  教师带领幼儿走进大森林的场景中。引导幼儿观察大森林的场景:“小朋友,我们现在来到了大森林,大家看看大森林里漂亮吗?里面有什么?”让幼儿通过观察,增强幼儿对本次活动的兴趣。激发幼儿的好奇心。通过提问:大森林是谁的家呢?直接导入课题,给孩子一个已有经验的回忆,引导幼儿说出自己已经认识的动物名字,加深幼儿对动物的印象,激发幼儿对动物的喜爱之情。并使幼儿了解大森林是小动物的家,丰富他们的感性经验和审美情感。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法。为下面内容奠定基础。

  2、游戏部分

  ①游戏:《玩转盘》

  转盘上是一些幼儿认识的动物的头部图片,教师出示大转盘,请幼儿自己将转盘的指针转起来,指针指到哪个动物,并说出动物的名字。该游戏的难度不大,动物的特征明显,易于每一位幼儿的独立操作,提高幼儿的动手能力。能针对动物的头部进行推断动物名字,初步学习推断的方法,了解整体和部分的关系。同时,帮助老师了解幼儿对动物的认识程度。将枯燥的认知活动转变成幼儿喜爱的游戏活动,在游戏中掌握知识。

  ②游戏:《找动物》

  请幼儿将老师藏在大森林里的动物部分图片找到,这些动物并不是完整的,有的是动物的身体、有的是动物的脚、有的是动物的头。在找到后,还要推断出它是谁,然后告诉大家自己找到了什么动物。通过幼儿的寻找活动,培养幼儿细致的观察能力,以及喜爱科学活动的.情感。为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每一位幼儿都有机会参与尝试。通过讲述自己找到的动物,培养幼儿语言表达能力。

  ② 将动物的部分卡片送到小动物的家里。

  教师将动物的完整图片展示出来,让幼儿通过自己手中的部分动物卡片找出相应的动物图片,进行对应摆放,了解整体和部分的关系。进一步加深幼儿对动物的认识和了解。

  3、结束部分——《拼图游戏》:

  请找出相同动物图片的小朋友,合作将动物的部分拼成一个整体的动物。通过操作活动,能观察到动物的分割部分的特征,并能相互配合进行拼图,将动物图片拼完整。注重培养幼儿的观察能力和动手能力,尝试培养幼儿与同伴之间的合作能力。

  延伸活动:《玩拼图》

  在区域活动中,幼儿人手一份动物拼图,能独立将拼图完成。注重培养幼儿的观察能力和独立操作能力,提高幼儿对动物的了解。

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