西湖优秀教案

西湖优秀教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的西湖优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

西湖优秀教案1

　　教学目标：

　　1、认识本课5个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

　　4、感受学校的绿，说一说。

　　教学重难点：

　　引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

　　教学准备：

　　课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

　　1、导入新课：

　　西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》?“孤山寺北贾亭西，……”;苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”

　　2、朗读体会：

　　齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方?而后讨论明确。

　　1.赏析第2~4自然段：

　　a)第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”?

　　b)灵隐山的“绿”：逼人的气势。

　　道旁苍翠欲滴

　　飞来峰上发黑发蓝

　　扑眼而来：峰下小径布满绿到……

　　冷泉亭遍体生凉

　　亭旁碧澄澄飞珠滚玉

　　细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。

　　第3句，总写灵隐之绿逼人的气势;第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿;第1、2 句呢、是单写灵隐之绿吗?不，是总写游湖，“领略了一个'绿'字”，是第二部分的总领。

　　c)灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢?

　　第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵;“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬!“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。

　　哪苏堤之绿呢?

　　漫步烟、微雨

　　走着走着莽莽苍苍

　　绿茸茸、绿荫荫(色彩)

　　耕牛、牧人、树木、云霞(形状)

　　走近看时青苔青绿山水画(布局)

　　坚忍不拔(印象)

　　烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑?令人心动，令人回味，真是意趣盎然!这段，写出了西湖之绿的意趣美。

　　指名朗诵，点评。

　　d)灵隐之绿，深浓逼人;苏堤之绿，意趣盎然;哪花港之绿呢?

　　“在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿?(满池的新荷之绿)

　　西湖之绿，深沉逼人;西湖之绿，意趣盎然;西湖之绿，充满生命的伟力!缘何有此幸遇，有此发现呢?

　　2.欣赏开头：

　　指名女同学朗读。

　　第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么?(西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。)

　　这次一游西湖，幸运吗?欣赏到了怎样的美景?

　　满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。

　　“没有……，没有……，没有……”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事;一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉?“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的.烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗?

　　面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样?(“奇”)“奇”在哪里呢?须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。

　　3、欣赏结尾：

　　简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的?

　　西湖，真令人流连忘返!但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，作者是怎样结束这次游览的呢?

　　i.游时，烟雨迷蒙;游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景?能借用苏东坡的诗句来描绘吗?(山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇)

　　ii.归途，发生了一件什么趣事?“一摸”、“欢蹦乱跳”，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番否?

　　iii. 上岸回眺，“真是个神奇的湖!”

　　难怪，九年四度来到西湖，，以后也许会有五度。六度……

　　4、总结：

　　“山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿!本文就是通过描写西湖之绿，赞美……。

　　说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿

　　5、布置作业：

　　游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。

西湖优秀教案2

　　 教学目标：1、理解课文内容，感受西湖的美景，语文 - 绿。了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受

　　2、有感情朗读课文，积累语言。

　　教学重点：有感情朗读课文，感受西湖的美景。

　　教学难点：领略花港和灵隐两种不同的“绿”。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　引课：

　　1、背一背跟西湖有关的诗句

　　2、说一说带有“绿”或是相当于绿的意思的字的诗句，比如“柳绿更带朝烟”、“千里莺啼绿映红”。

　　一、激情导入

　　1、师：古往今来，西湖以其景色秀丽，倾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妆点与自然山水浑然一体；西湖之美，美在清秀。

　　3、那么，在一位当代女作家眼里，西湖又是怎样的呢？（课件出示课题）

　　二、初读感悟

　　1、师范读

　　2、提问：如果让你给西湖一个字的评价，你选择什么？（绿）

　　3、作者领略了哪些 “绿”？自由默读，找一找、划一划课文中出现的说“绿”的词。

　　4、四人小组交流一下，找到的一样吗？

　　5、课件出示校对。

　　三、研读课文，体会花港和灵隐两种不同的“绿”。

　　师：花港和灵隐都有“绿”的特点，可每一处给作者的感受都是不一样的。

　　（一）感受灵隐的“绿”

　　1、课件出示第二自然段

　　自由读，找一找，这里哪一句句子是重点句？

　　2、课件出示“满目是绿”。

　　师：“满目是绿”是什么意思？（到处是绿）找一找作者写了哪些地方的绿，怎么样的绿？

　　3、反馈交流，课件出示：

　　随机点拨：

　　◎雨中灵隐的绿是多层次的，“有的'绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，这种绿浸染了周围的其他景物，使“飘着的雨丝儿也都是绿的”，溪水在“平稳处也是碧澄澄的”。

　　随机指导朗读：

　　◎课文3—5自然段的朗读，语速宜稍缓，体现一边读一边想象和回味。表现景物的词语和描写“绿”的词语可读得重些，如，“峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。”句中的“布满”“青苔”“绿”要读得重些。有的重音可轻读，如，“平稳处也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要读得轻些，让人感受到不忍心扰乱水面的平静。）

　　4、小结：作者围绕“满目是绿”写了四种景物，所以写一处的景色，不能笼统地写怎么怎么美，要抓住这一处的特点来写。

　　（二）感受花港的“绿”

　　师：灵隐“满目是绿”，那花港的“绿”又有什么特点呢？

　　1、课件出示第三自然段

　　2、自由读，花港的绿有什么特点？（这是一种怎么样的“绿”？）

　　3、指名说，交流：有生命力的绿，有着蓬勃生机的绿，活泼的绿（在文章里找一找相关词句）

　　◎花港的绿给人的感觉是“蓬勃的生机，跳跃满池”，表现出一种“茁壮的生命力”，初中三年级语文教案《语文 - 绿》。是“活泼的，有生命力的”

　　4、找一找，在花港，作者看到了什么？（课件出示图片）

　　新荷，水珠儿

　　杨柳是作者看到的吗？（联想到的）还有一些是作者感受到的，你能找找看吗？

　　5、讨论反馈

　　6、小结：作者写花港的绿，是通过写作者的所见、所感、所想来写具体的

　　（三）朗读的训练、指导：让学生选择自己最喜欢的部分，读一读，想想课文描述的情景，体会作者的感受。（课件出示景色，配乐朗读）

　　四、小结拓读，课外延伸

　　1、小结：绿，是生命的颜色，西湖，到处都是景色，这都需要我们，用心去“领略”。

　　2、宗璞笔下的西湖是美丽的而又生机勃勃的。古往今来，历代诗人写过很多诗篇赞颂西湖的美丽，你知道有哪些吗？（课件出示）

西湖优秀教案3

　　一、教学目标：

　　1、抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文;

　　2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子;

　　3、在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

　　三、教学难点：

　　读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。

　　四、教学准备： 课件 词句积累卡

　　五、教学过程：

　　(一)、期待阅读，触摸“绿”

　　师：这节课，陈老师给大家上课，同学们欢不欢迎?

　　生：(一齐大声)：欢迎!

　　师：欢迎有什么表示?

　　生：(热烈鼓掌)。

　　师：今天我们继续学习《西湖的绿》。

　　老师写课题

　　师：请同学们注意我的表情。(教师面带表情的读)

　　师：我读的怎么样?我们一起美美的读一遍。

　　生：齐读。

　　(设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。)

　　(二)、复习巩固，再现“绿”

　　教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了!

　　1、课件出示：苍翠 蜿蜒 宛然 幽静 心旷神怡 亭亭玉立

　　碧澄澄 水花飞溅 群袂飞扬 翩然起舞

　　2、指读词语。

　　(设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。)

　　(三)、品位语言，拥抱“绿 ”

　　1、教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗?

　　4、学生汇报，形成板书。(灵隐、苏堤、花港)

　　教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧!我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗?请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀?

　　(学生带着问题自由读文)

　　(以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控)

　　师：同学们，找到绿了吗?好一个绿色的灵隐!一下车---------

　　生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。

　　师：“扑眼而来”是什么意思?

　　生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。

　　师：你能读出满眼的绿色吗?

　　生：尝试读。

　　师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些?

　　生：慢一些

　　师：为什么?

　　生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。

　　师：也就是说，要慢慢地欣赏。

　　师：把你的理解送进句子里，再读.

　　师：同学们读得真好， 除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗?

　　生：扑面而来，扑鼻而来。

　　师：满眼的绿呀，一抬头-------

　　生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。

　　师： “苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。

　　生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。

　　生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。

　　师：把你的理解送进句子里，在读。

　　师：绿色还不够浓，谁能再浓一些?指名读，齐读。

　　师：“飘着的雨丝儿”什么样子?

　　生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。

　　师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。

　　师：好绿的雨丝儿呀，一转眼-------

　　生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

　　师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗?

　　生：读。

　　师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----

　　生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。

　　师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀?我想象不出来，谁来帮帮我呀?

　　生：青苔都长到石头的缝里了，

　　师：你能读出来吗?没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。

　　师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了-------

　　师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

　　师：你看到什么了?

　　生：水很静，很清，很绿。

　　师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀?

　　生：轻轻的读。

　　师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。

　　生：读。

　　师：唉呀呀，溅了我一身呢!好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳;第二种是水花飞溅的惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?

　　生：好。(学生齐读此句)

　　(设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。)

　　师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。

　　生：(学生各自读文)

　　师：谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗?

　　生：愿意!(表情非常兴奋)

　　师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。

　　课件出示：背诵框架。

　　师： 你们都是我的老师，我向你们学习!(拱手)

　　教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢!亲爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢!黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得---?

　　生：怪。

　　师：哪里怪，读读看。

　　生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

　　师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗?

　　生读。

　　师：还有哪里怪呢?

　　生：有的青苔---------青绿山水。

　　课件出示：(我能读出意趣美!)

　　师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情?

　　生：惊喜。

　　师：能把你的心情读出来吗?

　　师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪?

　　生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

　　师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗?

　　生：读。在读。

　　师：同学们看(课件填空)你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试?

　　生：想象填空。

　　师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀!这里的逗号可以改成什么符号呢?

　　生：省略号。

　　师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

　　师：谁能创造性的朗读呢?

　　师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗?

　　生：想看。

　　(设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。)

　　师：真想看假想看?谁想看，举手!

　　生：(齐举手)

　　师：闭上眼睛(声情并茂地配乐范读课文第二自然段)睁眼，看见了没有?

　　生：看见了。

　　师：看见了什么?

　　生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的'形状不同----

　　师：实际上你们不是在看，而是在干什么?

　　生：想像。

　　师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好?

　　生：好。

　　(设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)

　　师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

　　生：(默读)(配乐)

　　课件：出示荷叶画面，

　　师：你刚才看到这个画面了吗?谁想给这个画面配音呢?

　　生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

　　师：除了画面，你还想到了什么呢?

　　生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢!

　　师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　师：能加上你的表演来读这句吗?

　　生：读。

　　生：我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”

　　师：裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀?

　　生：人，小女孩行么?

　　师：你觉得这句话该怎样读呢?

　　师：读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗?谁来试一试?

　　师：读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---

　　生：生机勃勃，充满活力----

　　(五)、拓展延伸，融化“绿”

　　教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，

　　生：齐读最后一段。

　　师：再回头看一眼这美丽的西湖吧!

　　(师生共同整理板书)

　　师：谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀?

　　师： 亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。

　　六、板书设计：

　　绝 句

　　作者：我

　　灵隐绿意扑眼来，

　　↓

　　苏堤青苔变多端。

　　↓

　　花港新荷蕴生机，

　　西湖的绿!

　　(设计意图：再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。还给学生留下了想像和创作的空间。)

西湖优秀教案4

　　一、复习（说句练习）

　　1、今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？

　　老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）

　　2、你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州）

　　过渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山湖）

　　二、学习第二自然段

　　1、电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读

　　思考：你站在西湖边看到的山是什么样？湖是什么的？

　　2、交流刚才的问题：

　　3、同时板书：层层叠叠

　　绿青浓淡

　　静如银镜

　　一闪一闪

　　4、这么美的画面你能用你的朗读来表现出来吗？

　　学生自由练读。

　　请个别学生读。

　　集体配音朗读。

　　5、（课前教学生一些句子。或读让一两个来赞美西湖。学生不会也可以由老师来说）

　　过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的“西湖十景”更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。

　　三、学习第三自然段

　　1、教师指着画面讲述第三自然段。（电脑出示画面）

　　2、学生可自由说说自己通过查找资料介绍有送景点的介绍。

　　学生需准备：孤山白堤苏堤（可以是图片）小瀛洲湖心亭阮公墩

　　听了同学的介绍，我觉得西湖真美。不过，课文也写得也很美，有几词用得特别好，你能读一读把它找出来吗？

　　3、我们一起把这部分的内容有感情地朗读好吗？待会儿，我要你们来做小导游介绍西湖。

　　4、谁愿意当个小导游来介绍西湖的几个景点。

　　学生自由准备

　　请个别学生来介绍

　　过渡：

　　刚才听了小导游的介绍，觉得西湖特别美，真让我看到了人间天堂。西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的'一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有“一色湖光万顷秋”之感，下一节课我就带同学们去观赏西湖秋色。

　　四、学习第四自然段

　　1、听配音朗读。（电脑出示画面）

　　2、看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？

　　3、学生自由朗读。

　　五、总结：

　　西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　六、背诵你喜欢的一段、

　　板书：青山，层层叠叠，绿青浓淡

　　西湖，湖水，静如银镜，一闪一闪

　　景点，孤山，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

　　月光，明月东升，华灯倒映

西湖优秀教案5

　　导入新课：(揭示课题 )

　　1、齐诵《忆江南》

　　2、出示“上有天堂，下有苏杭。”板书课题。西湖，就是镶嵌在杭州这个“人间天堂”里的一颗明珠。

　　自主学习，我尝试

　　初读课文，自学提示：

　　(1)遇到不认识、不理解的字词圈画出来，利用课后生字表或查字典认识、理解这些生字词，并将这些字词多读几遍，读准为止。

　　(2)读通句子，读顺课文。

　　(3)、理清脉络： 把课文再连起来读一读，看看作者怎样介绍西湖的。

　　合作交流，我参与

　　1、 对子互相学习字词。(充分体现互助互学精神)

　　2、 读课文，理清文章层次。

　　展示探究，

　　(1)展示字词。漂浮 镶嵌 掩映 悠扬 远眺 层层叠叠 连绵起伏犹如 荡漾 葱绿 轻柔 围绕 心旷心怡 夜幕初垂注意读好前鼻音“嵌、掩、绵”，后鼻音“扬、层、荡、漾、轻、旷”，翘舌音“初、垂”。注意区分多音字“华”在“华灯”中读“huá”。

　　(2)课文朗读。

　　(读好长句子，注意停顿：站在柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺，只见湖的南北西三面/是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。)

　　(3)理解词语：素、镶嵌、放眼远眺、连绵起伏、硕大、掩映、心旷神怡、荡漾、宛如、悠扬(设计意图：读好生字词，读准字音，读通句子，在此基础上理解不懂的字词，为下面理解课文主要内容做好准备。)

　　(4)作者是怎样介绍西湖的?

　　达标测试

　　1、 我能把生字写的工整、漂亮。

　　2、我记住了好多词语。

　　西 湖

　　本周习惯养成：认真倾听、乐于表达

　　学校：芹池中心小学

　　主备人：孟粉红

　　审核：

　　课型：自主合作

　　总课时：第二课时

　　学习小主人：

　　学习目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　自主学习，我尝试

　　1、 学生自己读课文，画出自己喜欢的句子多读一读。

　　2、 边读课文边想，文章是按什么顺序写的，作者的观察点在哪里?

　　3、 把你心中感受到的西湖的美读出来。

　　合作学习，我参与

　　1、 互相朗读指导，取长补短。

　　2、 小组成员赛读，读出水平。

　　展示探究

　　1、 朗读展示，读出西湖的美。小组赛读，激发学生的朗读热情。(老师配乐)

　　2、 感受西湖的美，从朗读评价中说出你对这些句子的感受。

　　3、 学会运用。用“犹如”“好像”练习说话，感受比喻句的好处。

　　4、 谈收获。说说从这一课你学到了什么。

　　达标检测，我会做(第三课时)

　　1、 根据课文内容填空。

　　站在 的西湖边放眼远眺， 是层层叠叠、 的山峦， ， ， ， ，真像一幅 。 ， 一面硕大的'银镜。 白鸥掠过 ，在阳光下 ， 。

　　明净的湖水晃动着 ，仿佛 。在这 的西湖边 ， ，怎能不令人 呢!

　　孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条 ，

　　在碧水之上。

　　月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，湖水荡漾。岸边的华灯 在湖中，宛如 在游动。[]

　　我成我们 我们

　　【教学总结】

　　这节课的重点是理解品析第三自然段的主要景点“苏堤春晓”、白堤(断桥残雪)、孤山、湖心及四周的镶边”。另外还介绍了第四自然段月光下西湖的明月东升、湖水荡漾、琴声悠扬。从而激发学生们对大自然的热爱，对西湖的赞美及喜爱之情。

　　整节课下来，我感觉大体上还是可以的。比如从小组自主学习、交流讨论、展示时互动流程。大多数组的组员及组长表现相当出色。但有个别成员如李柯瑶在回答用“宛如”造句时，脑筋没有及时转过弯来。还好，别的同学帮了她，让她的问题得以解决。学生能够用不同的比喻词：“像、仿佛、、真像、好像、就是、犹如、宛如”说出了不同的`比喻句，从而亲身体会了比喻句的形象生动。从而从中感悟到日常生活中多用比喻句的妙处。

　　学生在对自己喜爱的句子进行朗读时读得很有情感，松弛有度，抑扬顿挫，升华了自己对文本作者思想的理解。

　　不足的地方是：小组里的个别成员上课回答在语言组织上还很稚嫩，行动不够踊跃。我感觉这几个成员一定对课文理解不够有深度，或者说对课文的了解，意识还比较模糊，寻不到适当的语言来表达吧。当然，这个也是我平时未能提醒关注、对学困生耐心不够的集中体现。以后在这个问题上我得加强对学困生的培养。培养他或者她，节有所思、想有所言的切身感受，去收获胜利的喜悦、去品味自信的结果。

　　再一个不足是：我在板书“近看”这一块时，可以写成“四周、湖中。”月光下可写成：“明月、湖水、琴声。”这样板书看起来简洁明了。

　　还有一个不足是学生讨论时，个别组比如：前进组的陈美言没有做到真正意义上的思想交流，给人的感觉是人云亦云，没有自己独特的见解。可见这个学生没有用大脑去思考，即根本没有进入文本，与文本进行真正的心灵沟通。所以这一点也是我值得提醒学生注意的。

　　总之，这节课还有许多不足的地方，有待自己去发挥、去修正、去提升、去开拓。让课堂真正意义上成为学生自由翱翔的广阔天空。

【西湖优秀教案】相关文章：

优秀的教案11-16

《掌声》优秀教案02-19

《故乡》优秀教案07-23

《爱莲说》优秀教案07-23

《夹竹桃》优秀教案09-03

《丰碑》的优秀教案12-31

大班优秀教案03-17

翠鸟优秀教案03-31

爱莲说优秀教案02-13