当前位置：9136范文网>教育范文>教案>《背影》教案

《背影》教案

时间：2024-07-16 08:21:24 教案我要投稿

《背影》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《背影》教案，欢迎大家分享。

《背影》教案

《背影》教案1

　　一、导入新课

　　一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的著名散文－－《背影》（板书课题－－背影）

　　一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。－－提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

　　让学生整体把握课文内容。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

　　明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

　　２、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

　　明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的`背影！）

　　板书：沉重

　　作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　板书：蹒跚

　　板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　板书：艰难努力

　　要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

　　4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

　　讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）

　　5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

　　（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

　　（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

　　（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

　　（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

　　（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”

　　这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

　　三、总结梳理，回扣目标

　　这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

　　四、拓展

　　同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱“父亲”）

　　在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）

《背影》教案2

　　课前检测

　　1、给加点的词语注音

　　差使狼藉簌簌蹒跚拭举箸

　　琐屑妥帖迂颓唐浦口奔丧

　　2、口头解释下列词语

　　差使狼藉簌簌典质惨淡赋闲蹒跚颓唐琐屑

　　触目伤怀情郁于中

　　学习目标

　　1、掌握文中出现的陌生字词，会读、会写、会用。

　　2、整体了解课文内容，体会课文的主旨。

　　基础知识

　　1、补充解释词语：

　　交卸：就是官吏卸职，向后任交代。谋生：寻求维持生活的门路。

　　光景：境况；状况；情景。琐屑：细小而繁多。

　　祸不单行：不幸的事接连发生。

　　2、资料卡片

　　⑴、1947年，朱自清在文章中说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”《背影》是一篇写实的文章，所写的是真人真事。

　　⑵、《背影》是一篇以记事为主的散文，在叙事的基础上，穿插运用了描写和抒情。描写是用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在于变化的具体状态做精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。描写可以分为两大类：一是人物描写，包括肖像、语言、行为、心理活动、神态描写；二是环境描写，包括自然环境和社会环境描写。

　　⑶、朱自清，原名朱自华，原籍浙江绍兴人，自称扬州人，现代散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等等。

　　自主学习

　　1、主要学习任务和课时目标

　　阅读课文，了解课文的主要内容和文章的主旨：文章围绕背影写了哪些事情？重点写了什么？表达了一种怎样的感情？

　　2、学习策略：

　　⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题；

　　⑵、细致的阅读课文，注意找出有提示作用的词语或者句子；

　　⑶、尝试情感体念：假如你是文中的父亲，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感会有什么变化；

　　⑷、用“人物＋事件＋结果”的模式概括文中叙述的事件。

　　3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

　　⑴、说一说作者笔下父亲的背影：

　　①、文中有四个写背影的句子。这四个句子是：

　　②、填空：

　　A、文章第一次写背影，目的是开篇点题，引出。

　　B、文章第二次写背影，写的是时的背影，这一次写父亲的背影，写的最为详细。

　　C、文章第三次写背影，写的是时的背影。

　　D、文章第四次写背影，写的是时的背影。

　　⑵、文中有四个写“我”流泪的句子。这四个句子是：

　　④填空：

　　A、“我”第一次流泪，是因为，这是悲伤之泪。

　　B、“我”第二次流泪，是因为，这是感动之泪。

　　C、“我”第三次流泪，是因为，这是感伤之泪。

　　D、“我”第四次流泪，是因为，这是伤心之泪。

　　合作探究

　　做好下面的填空题，说一说你这样选择的理由：

　　本文通过父亲在车站给作者送行情景的描述表现了父亲对儿子，抒发了作者对父亲。

　　归纳小结[来源:学。科。网Z。X。X。K]

　　这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。

　　课堂检测

　　指出下列句子哥属于哪种形式的描写？

　　1、他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　2、于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。

　　课前检测

　　1、本文四次写了父亲的背影，其中写得最为详细的一次是什么时候的背影？

　　2、本文通过四次写父亲的背影，表达了一种怎样的感情？

　　学习目标

　　1、记叙品味作者笔下的背影，体会作者是怎样来写背影的？体会作者笔下的背影为什么这样感人？

　　2、品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。

　　基础知识

　　细节描写是描写这种表达手法中的一种。对人物、场景等描写对象的一个或几个细微的表现展开描绘、摹写，这就是细节描写。细节描写可以是人物细节方面的，也可以是环境方面的。《背影》这篇课文中有不少细节描写。

　　自主学习

　　1、主要学习任务和课时目标

　　继续品味作者笔下的背影，体会作者是怎样来写背影的？体会作者笔下的背影为什么这样感人？

　　2、学习策略：

　　⑴、细读学习目标，弄清楚这一节课要解决哪些问题；

　　⑵、细致的阅读相关段落，注意其中的细节描写；

　　⑶、尝试情感体念：假如你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假如你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？

　　3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

　　再说一说作者笔下父亲的背影：

　　细读P63第二自然段，解答下列问题：

　　①、等词语，呼应前文，写出了当时“我”家的惨淡家境，这是服饰方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是因为。

　　②、等词语写出了父亲为“我”买橘子的整个过程，写出了父亲爬上月台的艰难，这是动作方面的细节描写，这一方面的描写让人感动，是因为。

　　合作探究

　　试用自己的话概括一下：这一段文字从哪几个方面描写了父亲的背影？为什么要写的这样详细？

　　归纳小结

　　这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。

　　课堂检测

　　1、下列词语中没有错别字的一项是

　　A、满院狼藉狼狈不堪祖籍沈阳 B、著名学者署名盖章举箸提笔

　　C、敷衍了事晶莹泪花烟尘萦绕 D、变卖典质赋闭在家转瞬即逝

　　2、下面四组加点的词语中，有一组的解释有错误，这一组是

　　A、狼藉(乱七八糟的样子) B、颓唐(精神不振作)

　　簌簌(纷纷落下的样子) 蹒跚(走路缓慢摇摆的样子)

　　勾留(短时间停留) 赋闲(指失业在家)

　　C、琐屑(细小而繁多的事) D、情郁于中(感情聚集在心里不得发泄)

　　箸(筷子) 变卖典质(东西)

　　惨淡(凄惨暗淡，不景气) 不能自已(停止，这里是控制的意思)

　　第三十七课时

　　课前检测

　　课文四次写了背影，其中第二次写得最为详细，这是为什么？作者在第二次写背影时，用了哪两方的细节描写？

　　学习目标

　　品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。

　　基础知识

　　按引用的'方式的不同，引用可以分成两大类，一类是直接引用，一类是间接引用。把文章中的话或者人物所说的话，原封不动的之间引用过来，这就是直接引用。直接引用文章中的话或者人物的话必须用引号和冒号，用引号和冒号的方式有三种：

　　1、Xx说：“……” 2、“……”Xx说，“……” 3、“……”Xx说。

　　只引用文章中一段话的大意，或者一个人所说的话的大意，这就是间接引用。间接引用不要用引号和冒号。

　　《背影》这篇课文中既有直接引用，又有间接引用，阅读时要注意分别。

　　自主学习

　　1、主要学习任务和课时目标

　　品味词语，感悟句子，体会文中的语句之美。

　　2、学习策略：

　　学会尝试情感体念：假如你文中的“我”，当你看到这些细节的时候，你的感情会有怎样的变化；假如你是文中的父亲，想一想，你为什么会这样做呢？

　　3、与同学相互交流，整理好各自的答案。

　　⑴、课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很简短，意思也很平常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语所表达的怜爱儿子的深情。

　　①、这四句话依次是：

　　②、第一句话表达了父亲这样的怜子深情：

　　③、第二句话表达了父亲这样的怜子深情：

　　④、第三句话表达了父亲这样的怜子深情：

　　⑤、第四句话表达了父亲这样的怜子深情：

　　⑵、教材P64有这样一段话“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，你认为这一句话应该怎样理解？

　　合作探究

　　课文中说：“唉，我现在想想，我那时真是太聪明了！”你认为这一句话应该怎样理解？

　　归纳小结

　　这一节课你有什么收获？试说出来，和大家一起分享一下。

　　课堂检测

　　（1）本文作者，字，江苏扬州人。我国现代著名的、、学者、民主战士。

　　（2）本文是一篇，以“ ”为线索贯穿全篇，集中体现了父子之间的真挚感情。

　　第三十八课时

　　《背影》专题练习

　　课堂知识检测运用(1、2、4题为必做题)

　　1.选择题。

　　（1）、下列词语中加点字的注音有误的一项是（）（2分）（08河南中考题）

　　A、差（chāi）使寻觅（mì）懦（nuò）弱随声附和（hè）

　　B、蹒（pán）跚不屑（xiè）热忱（ chén）惟妙惟肖（xiào）

　　C、阔绰（zhuó）魁（kuí）梧粗犷（kuàng）相行见绌（chù）

　　D、酝酿（niàng）狼藉（jí）秀颀（qí）地大物博（bó）

　　（2）、句中加点词解释不正确的是（）

　　A、琐屑（碎小）触目伤怀（心里） B、颓唐（坍塌）情郁于中（心里）

　　C、迂腐（言行守旧，不合时宜）变卖典质（当）

　　D、拭干（擦）不能自已（停止、控制）E、这些日子，家中光景很是惨淡（境况））

　　2、根据拼音写出汉字。

　　交xiè（）妥tiē（） fù（）闲狼jí（） yū（）腐 shì（）干

　　3.、揣摩语言。

　　（1)、“我现在想想，那时真是太聪明了。”加点词“聪明”在句中是什么意思？你怎样理解这句话的意思？

　　（2）、“我那时真是聪明过分，总觉他说话不太漂亮……”句中加点词“漂亮”是什么意思？

　　（3）、父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

　　揣摩：①、“说定 ”改为“说过”、“说好”表达效果有什么不同？

　　②、“熟识”“再三”“仔细”等词语的表达作用是什么？

　　③、“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？

　　（4）、对下列句子的意思理解不正确的一项是（）

　　A、我赶紧拭干了泪。理解：我怕父亲因我流泪而伤心，表现了我对父亲的理解和爱戴。

　　B、于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。理解：父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得踏实。

　　C、“进去吧，里面没人。”理解：父亲怕我的东西丢失，表现了他对社会世态的不满和无奈。

　　D、“我走了，到那边来信。”理解：朴素的话语，表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。

　　4、文学常识填空。

　　（1）、本文作者，字，江苏扬州人。我国现代著名的、、学者、民主战士。

　　（2）、本文是一篇，以“ ”为线索贯穿全篇，集中体现了父子之间的真挚感情。

　　课内阅读

　　⑴父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。⑵我本来要去的，他不肯，只好让他去。⑶我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。⑷可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。⑸他用两手（）着上面，两脚再向上（）；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。⑺我赶紧拭干了泪。⑹怕他看见，也怕别人看见。⑻我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。⑼过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑽到这边时，我赶紧去（）他。⑾他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。⑿于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。⒀过一会儿说：“我走了，到那边来信！”⒁我望着他走出去。⒂他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”⒃等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又（）了。

　　1、在原文中填入恰当的动词。

　　A、吊缩拉来 B、攀勾搀疏 C 、攀缩搀来 D、吊勾扶搀

　　2、作者着力刻画了父亲怎样一个“背影”？

　　3、全文以“背影”为主线，组织了全篇结构。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。语段中出现的“背影”是第二次和第三次。判断下列说法的正误。对的打“√”，错的打“×”。

　　（1）、第一次背影，开头点题，引起下文，略写。（）

　　（2）、第二次背影，对“背影”的动态进行补充，深化主题，略写。（）

　　（3）、第三次背影，集中刻画，把情节推向高潮，详写。（）

　　（4）、第四次背影，照应开头，引人回味，增加感情的深度。（）

　　4、文中写父亲背影的是哪三句话？选出正确的一项，将它的字母填入括号。（）

　　A、⑴ ⑶ ⑹ B、⑹ ⑺ ⑽ C、⑶ ⑸ ⒃ D、⑴ ⑷ ⑽

　　5、选出能表明上文所写内容的小标题，将它的字母填在括号内（）

　　A、父子情 B、父亲的背影 C、惜别 D、买桔子送别

《背影》教案3

　　二、回忆往事（2—6）

　　三、再现“背影”，照应开头

　　课时计划

　　年月日（星期）第周总节课时：教者：赵春华

　　课题背影课型教读课课时2

　　教学目

　　标知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　能力通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　德育领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　情谊感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点重点语段（第六段父亲买橘子的过程的描写）阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　教学难点朴实的语言的表达效果

　　教学方法读感法教学媒体录音机

　　教学过程

　　教学

　　环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

　　导入

　　新课检查上节课所学的字词掌握的情况朗读听写尽力排除各种干扰

　　学习新课朗读、理解第六段

　　讨论：

　　1、这个背影是怎样的？

　　2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？

　　3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？

　　4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”？

　　5、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么？引导分析讨论积极讨论交流点拨：动词、形容词的.表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

　　对学生的讨论给予适当的评价。

　　阅读理解2、3、4、5段

　　讨论：

　　1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗？是在一种什么情况下的离别？

　　点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。

　　2、把2、3两段去掉行不行？为什么？

　　3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀？主持讨论自由讨论总结并适当明确

　　重点语句理解

　　1、体会父亲说的四句话

　　2、“太聪明了”的含义

　　3、四次流泪的原因组织讨论参加讨论评价讨论

　　作业抓住特征描写自己的一位亲人

　　题目可写成《我的》《的》或者以其特征为题公布要求认真写作巡回指导

《背影》教案4

　　内容分析：

　　全文以“背影”为线索组织材料，通过对几年前回家奔丧、浦口分别、别后思念的情景的叙述，特别是通过对凝聚着父饱经忧患、半生潦倒的苦难经历的“背影”的描写，充分体现了父子之间深厚真挚的感情文章语言朴实，饱含深情，是感受亲情的好文章

　　学情分析：

　　《背影》是第二单元以“爱”为主题的代表课文之一，通过学习，可以让学生在普通的生活中感受到“爱”的博大力量尤其是处于青春叛逆期的学生，往往很容易忽视父母对我们的爱，课文的学习可以很好的化解两代人之间的隔阂，让学生可以更舍身处地了解自己的父母

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，理解背影的线索作用

　　2、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言

　　3、感受深切父爱，体会作者的思想感情

　　教学重难点：

　　学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言

　　教学过程

　　（一）导入新课

　　当优美的音乐缓缓想起，想必同学们都不会感到陌生熟悉的歌中有一个熟悉的身影，生活中我们把他叫作“父亲”也许是因为父亲少了母亲般细腻温情的呵护，生活中他们对儿女的爱往往很容易被我们忽视其实细想想，不是他们没有去爱，而是我们没有细心去感受罢了歌词中唱到“父亲是儿那登天的梯”，这足以说明父亲在我们生命中的地位是多么重要今天就让我们带着浓浓深情一起走进朱自清的《背影》，来感受一下他们之间的父子深情，希望能给你以启示

　　（二）作者简介

　　（我们一起来看一下朱自清的介绍，同学们快速的浏览一遍）

　　朱自清：原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家、散文家、学者、民主战士原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州1916年中学毕业后，朱自清考入北京大学预科1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他“一身重病，宁可饿死，不领美国‘救济粮’” 1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；创作则以散文为主1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》1932年9月任清华大学中文系主任1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》、《文辞研究》等课程这一时期曾写过散文《语义影》1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任

　　（五）自读感知，整体把握

　　（想要体会作者在文章中向我们传达的感情，我觉得第一步应该从整体上对文章的内容有个初步的把握下面同学们就根据问题的`提示，带着疑问有目的地去朗读一下文章，希望你能成为那个满载而归的人）

　　1、请找出本文的文眼

　　（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心文眼常常出现在开头或结尾）

　　我最不有忘记的是他的背影

　　2、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?当时见面时的背景如何？

　　二年前的冬天,徐州

　　a、祖母死了 b、父亲的差使也交卸了

　　(祸不单行,家境惨淡）

　　3、作者是通过“背影”这一特殊角度来表达“父爱”的，那么文中一共写了父亲几个背影？各是在什么情景下的背影？用简洁的语言概述出来

　　<1>惦记背影（思念父亲）

　　<3>惜别背影（父子分手）

　　（通过对这个问题的分析，可以看出每个背影都牵动着作者情感的脉搏，在文中起到了很好的线索作用，即“背影作线，贯串始终”，咱们平时在写文章时可以学习运用这种写法来表现中心）

　　（背影作线，贯串始终）

　　（六）赏读探究，合作交流：望父买橘

　　1、赏读这一部分，根据提示选择你认为最合适的方式来分析、体会这浓浓的父子深情

　　提示：

　　（１）感情基调的把握

　　基调指的是课文的基本情调，把握基调，就是把握朗读课文的整体感，要读出作者的喜怒哀乐，悲欢离合

　　（如：我认为应该用什么样的语调来朗读这段文字，因为……）

　　（２）抓住人物特征刻画人物的方法

　　（文段是通是什么来刻画人物形象的，原文哪个地方有所体现）

　　（３）最富有表现力的语言

　　（我认为文中什么词句运用的好，因为……）

　　（４）特定环境下人物的情感体现

　　（可选择父亲或我的表现来分析）

　　参考性答案:

　　（1）感情基调的把握（舒缓、深沉）

　　为了让学生更深入的把握文章的感情，教师给学生展示“望父习橘”这个片段的视频朗读

　　（2）抓住人物特征刻画人物的方法

　　外貌描写、动作描写

　　（3）最富有表现力的语言

　　如：①“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”写出了父亲步履维艰、行动不便父亲年纪大了，但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”!这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢？

　　②根据对前面背景的了解，我们知道当时父亲面对祸不单行,家境惨淡的现状，外貌描写中提到的“黑”、“深青”从一个侧面也表现了这一点说明他的境遇极为糟糕在如此情况之下父亲还亲自来送我，表现了一个父亲对儿子最朴实的爱

　　（4）特定环境下人物的情感体现

　　如：①父亲给我买橘回来“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这段时间父亲的心情并不轻松，加上身体又不好，而为了消除儿子心中的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，感到了极大的欣慰和满足

　　②以前对于父亲的表现，我心里曾经暗笑他迂（第五段），而此时此刻看见他的背影，我的泪很快地流下来了面对父亲为我做出的这一切，我被他深深的爱子之情感动了，是感动的泪

　　不知同学们有没有注意到一个细节，其实在文中不止提到“我”的一次流泪，同学们找一找，文中还有哪些地方提到“流泪”，这里的泪又该如何理解呢？

　　ａ:感动之泪：望亲买橘,父子离别

　　ｂ:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母

　　（祖母死了，父亲的差使也交卸了，面对家庭的不幸，我流出了悲哀的泪水）

　　c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹

　　（离别时面对父亲的背影消失在茫茫人海中，想起父亲在如此艰难的境遇下为我做出的一切，我不禁流下了伤心的泪水）

　　现在同学们再满怀深情地把“望父买橘”这一情节集体朗读一遍，注意感情的把握

　　为了加深同学们的印象，咱们再来品味这样一个细节

　　（七）品味细节，感受深情

　　父亲去车站给儿子送行的过程中说过几句话，找出来细细品味它们所传达出的感情

　　（同桌可以互相帮着分析一下，看看谁的分析更合理一些）

　　<1>不要紧，他们去不好！

　　（父亲怕儿子车上口渴，不顾自己年老体弱，亲自去为儿子买橘子同时还担心儿子跟着出来忘了行李，父亲的关怀真是无微不至）

　　<3>我走了，到那边来信！

　　（父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍他又想到儿子带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想）

　　（在父亲的眼中，儿子永远都是个孩子，父亲没有什么豪言壮语，但简短朴实的话语中，无不透露着他对孩子的怜惜、体贴、依依不舍的情感）

　　（通过父亲对儿子一点一滴的付出，我们可以感受到父亲是疼爱儿子的；同样，通过体会儿子那眼中流出的泪水，我们也能体会到儿子是怜爱父亲的，文章的字里行间无不透射出他们之间浓浓的父子之情这也就是文章主题所在）

　　（八）生活链接，情感迁移

　　联系实际想一想，其实我们的父母很多时候何尝又不是这样做的呢？而更多时候我们内心所反馈出的却是对父母行为的一种排斥和厌恶这不禁让我想起了一篇流传很广的小文章看完后，说说你的感受

　　《变化的爸爸》

　　4岁：我爸无所不能

　　5岁：我爸无所不知

　　6岁：我爸比你爸聪明

　　8岁：我爸并不是无所不知的

　　10岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样

　　12岁：喔，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知

　　14岁：别太在意我爸,他是一个老古板

　　21岁：他？我的天！他的陈腐实在是无药可救

　　25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道！

　　30岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富

　　35岁：除非我和爸爸谈过，否则我不做任何事

　　40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥有整个世界的经验

　　50岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代价我不能欣赏他

　　的聪明真是再糟糕不过的！

　　（人生路漫漫，亲情相陪伴拥有之时，要懂得珍惜，别等失去之后，只剩悔恨内疚的回忆别让这几世修来的缘分，转瞬即逝，别让自己的年少无知，挥霍在宝贵的青春岁月！）

　　（九）练习巩固，感情升华

　　父母的爱其实很平常，也很实在也许只是一句叮咛，一个眼神，也许只是你早上出门时放在你书包的一盒牛奶……但父母的爱却很伟大，我们应该感恩回报：大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给父母夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩用心观察他们的反应，并记下你的感受，写在日记本上

　　教师寄语：

　　有一种爱，它是无言的，又是严肃的，在当时往往无法细诉，然而，它会让你在过后的日子里越体会越有味道，像茶，平淡而亲切，让人在不知不觉中上瘾，一生一世都忘不了——它就是那宽广无边的父爱世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的同学们，不要再把年少无知当作我们可以对爱麻木不仁的理由，不要等到我们失去了爱的时候才懂得去珍惜，既然我们的周围充满了爱，我们就应该有责任读懂爱、感受爱、回报爱（配合着欧阳菲菲的《感恩的心》这首曲子，把课堂氛围推向高潮）

　　附板书设计：

　　<1>惦记背影（思念父亲）

　　<3>惜别背影（父子分手）儿子怜爱父亲

　　（背影作线，贯串始终）

　　七、教学反思

　　在本节课的学习中，语言的感悟和品味是文章学习的最大切入点，我在教学中注重通过学生的品味、领悟和体验，最大限度地调动起学生学习的积极性生活中有句俗语叫“不下田，怎会耕田”，要让学生学会独立学习，就要给他们自由驰骋的天空针对于新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式，我在课堂中遵循“以学代教”的原则，让学生在小组交流中寻找到自己的学习定位，有一方自我展示的平台这种学习方式让学生在思想上由被动变主动，学生的智慧在短短的课堂45分钟得以充分施展，能力提升的同时，情感也得以升华同时互联网的“百度搜索”也为学生提供了一个更为广阔的学习空间，激发了学生学习的兴趣和潜能，让孩子们真正爱上了学习

《背影》教案5

　　教学目标

　　知识学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　能力通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　德育领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　情谊感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点

　　体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。

　　教学难点

　　理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情

　　教学方法

　　读感法教学媒体录音机

　　教学过程

　　教学

　　环节教学内容教师调控学生活动反馈调节

　　导入

　　新课听歌曲《父亲》，分析其主旨，联系父亲形象导入新课。组织课堂，引导学生集中注意力，制造积极课堂情境。集中注意力，调整精神状态，进入情境。尽力排除各种干扰介绍作者及背景要求学生阅读注解1学生阅读注解1补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。

　　学习新课预习提示中的'字词的注音解释检查预习学生板演补充：栅迂不能自已惦记

　　朗读课文点拨：注意读出感情朗读课文以最后一段为示范

　　默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

　　1、人物、事件、地点

　　2、不能理解的词句

　　3、自已认为感人的地方

　　4、写背影的语句个别指导默读课文，勾划语句

　　整体理解

　　1、这篇文章写的主要事件是什么？

　　2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？

　　3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？

　　4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

　　5、给文章划分一下段落层次。

　　点拨：

　　1、明确主要事件与次要事件。

　　2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

　　3、引导学生体会总写点题

　　4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书

　　说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价

　　总结

　　1、学习重点：字词、朗读

　　2、文章主要内容与结构

　　作业1、造句

　　A、祸不单行B、晶莹C、踌躇

　　2、描写父亲的一个背影

　　板书设计背影

　　朱自清

《背影》教案6

　　教学目标

　　1．反复朗读课文，理清文章的线索，把握人物在特定环境下的形象特征。

　　2．理解文章中父亲的四次“背影”，品味朴实无华却饱含感情的语言。

　　3．感受父爱的伟大，学会关爱父母。

　　教学重难点

　　学习从平凡生活中撷取细节展现人物。体会平实的语句中蕴含的感情。

　　教学工具

　　多媒体、板书

　　教学过程

　　一、导入环节

　　（一）导入新课

　　父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

　　（二）出示目标

　　1．反复朗读课文，理清文章的线索，把握人物在特定环境下的形象特征。

　　2．理解文章中父亲的四次“背影”，品味朴实无华却饱含感情的语言。

　　3．感受父爱的伟大，学会关爱父母。

　　过渡语：同学们，让我们正确朗读课文，勾画文中重点的字词，打好学习的基础，然后根据自学指导，完成自学任务。

　　二、先学

　　（一）自学指导

　　用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）并思考以下问题：

　　1．紧扣“四”字，解读《背影》，试一下请找出：四次背影、四次流泪、四句父亲的话。

　　点拨：“背影”在文章中共出现四次，开头设疑——点出背影；望父买橘——刻画背影；父子分手——惜别背影；结尾思念——照应背影。以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，反复照应了标题，使文章贯串一气，浑然一体。

　　四次泪，徐州见父——难过的泪；望父买橘——感动的泪；父子分手——惜别的泪；北京思父——伤心的泪。“感人心者，莫先乎情”，从四次流泪中，让我们看到了朱自清先生对父亲深深的挚爱和他那颗水晶般透明的心。

　　父亲对我的关爱的话主要也是四句。第一处：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人这路！”这是父亲在祸不单行，家境十分惨淡的处境下，强抑悲苦，反过来劝慰儿子，可见父亲的体贴。第二处：“不要紧，他们去不好！”父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子。第三处：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。第四处“我走了，里边没人”。父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。四句话中蕴涵父亲多少对儿子的怜惜、体贴与依依不舍，朴实的语言中充满着溢于言表的深挚感情，父亲的那颗爱子之心跃然纸上。

　　2。分清段落层次，疏通文意。

　　点拨：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行

　　南京送别看行李，拣座位，再三叮咛

　　穿铁道，见背影，几度落泪

　　北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

　　（二）自学检测

　　要求：在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能乱涂乱画，一对一检查并用红笔纠错。

　　1．《背影》的作者是——，字——，江苏扬州人。——家、诗人、学者、—— 。散文代表作品有《》《》《》《》等。

　　2．初读课文，词畅句通，试着给下面划横线的字注音。

　　交卸奔丧差使狼藉踌躇迂腐

　　颓唐琐屑蹒跚簌簌擦拭举箸

　　（三）我的`疑惑

　　发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑，提出来请大家帮助解决：

　　三、后教

　　过渡语：同学们，我们已经初步理解文意了，那么接下来让我们根据学案提示，再次速读课文，10分钟完成下列学习任务，先独立思考，再组内交流，准备展示。

　　1、请用简洁的语言概括出来请用波浪线划出具体描写“背影”的语句，思考：第六段描写父亲背影时有哪些精彩之处？

　　点拨：段落中的“定格描写”；“连续动词”描写；“泪”的表“情”作用；黑色与红色；父亲的话语欣赏；动词的表现力；父亲的外貌；两次写“背影”；父亲买橘等。层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影，那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。

　　2、请用着重点标出父亲过铁道买桔子的动词，以“我认为－－用的好，因为－－－”的句式品味作者用词的妙处。

　　点拨：言之成理即可。

　　3。本文不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子来说再平常、再熟悉不过的“背影”为表现角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？

　　点拨：“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。

　　当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

　　课后小结

　　教师寄语：青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过，误解过。请以 “爸爸，我想对您说” 为开头给你的父亲写一篇短文，来表达你对他们的爱。课下整理成书信，写给父亲。

　　课后习题

　　请迅速完成下列题目，一对一检查后迅速用红笔纠错。（两个题目任选其一）

　　1。有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”。父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄。在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，你有过哪些被父母感动的记忆？（150字左右）

　　2。读下面两段歌词，请写一写你对父亲的理解。

　　①想想您的背影，我感受了坚韧，抚摸您的双手，我摸到了艰辛，不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹。听听您的叮瞩，我接过了自信；凝望您的目光，我看到了爱心。有老有小您手里捧着笑声，再苦再累您脸上挂着温馨。

　　②那是我小时侯，常坐在父亲肩头。父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭将我养大，忘不了一声长叹半壶老酒。等我长大后，山里孩子往外走。想儿时一封家书千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗。都说养儿能防老，可儿山高水远他乡流；都说养儿为防老，可你再苦再累不张口。儿只有轻歌一曲和泪唱：愿天下父母平安度春秋

　　板书

《背影》教案7

　　【学习目标】：

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　【学习重点】：

　　望父买橘、父子分别重点语段(第6段)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　一、课前预习

　　1、阅读导航

　　《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。

　　本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

　　2、学习内容

　　（1）朱自清，字，我们学过他的写景抒情散文。今天我在学习他的另一篇散文《背影》，这是一篇散文。他的文章大都收在里。

　　（2）给加点的字词注音：

　　交卸奔丧狼藉

　　簌簌赋闲颓唐

　　琐屑差使亏空

　　勾留搀蹒跚踌躇

　　（3）解释词义。交卸：踌躇：迂腐：蹒跚：颓唐：

　　（4）课前布置预习纲要

　　A、请找出本文的文眼。文中一共写了父亲几个背影？

　　B、找到父亲为儿子做的几件事。

　　C、对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

　　二、课内导学

　　（一）导入

　　（二）展示预习成果

　　（三）师生共同探讨

　　1. 整体感知,理清情节线索，体会文章思想感情。

　　（1）文章写的什么事？事情发生的背景是什么？

　　（2）文章几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况下都表现了怎样的感情？五分钟。

　　本文次写到背影。

　　第一次：第二次：

　　第三次：第四次：

　　2、重点语段赏析

　　（1）、阅读并回答文后问题

　　我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　1．“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思？

　　2．如何理解“总觉他说话不大漂亮”中的“漂亮”一词？

　　3．概括这段文字的段意

　　（2）阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答问题。

　　我看见他戴着（），穿着（）大马褂，（）棉被，蹒跚地走到铁道边，慢慢（）身下去，尚不大难。可是他（）过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手（）着上面，两脚再向上（）；他肥胖的身子向左微（），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　（1）、根据课文内容在括号内填上恰当的词语。

　　（2）、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲？

　　（3）、注意父亲穿的衣服的质地和颜色，想想这说明了什么。

　　（4）、仔细体会括号中应填入的动词有怎样的'表达效果。

　　（5）、买橘子这么费劲，为什么不让儿子去，回来后“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？

　　（6）、原来觉得很“聪明”的作者，为什么看到父亲的背影两次流泪？又为什么怕父亲看见？

　　三、当堂检测：

　　1、“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”中“聪明”的同义词和“漂亮”的反义词分别是[ ]

　　A．聪慧丑陋 B．愚蠢粗俗

　　C．糊涂动听 D．聪颖精彩

　　2、《背影》一文将“勾留南京”一事一笔带过，原因是[ ]

　　A．南京并不好玩，所以不必多写。

　　B．南京是路过，不是目的地。

　　C．与文章主旨关系不大，应该略写。

　　D．当时他们心情不好，没有去玩。

　　3．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是

　　A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。

　　B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。

　　C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。

　　D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。

　　4．“我赶紧拭干了泪”的原因是

　　A．怕父亲因“我”流泪而伤心。

　　B．为自己这么大还流泪而羞愧。

　　C．怕父亲说“我”不坚强。[来源:学。科。网Z。X。X。K]

　　D．怕别人笑“我”幼稚。

　　5．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是

　　A．外貌心理 B．动作语言

　　C．外貌动作 D．语言心理

　　四、拓展延伸：散文赏析（写人叙事散文附后）

　　三轮车夫

　　陈大俭

　　深夜，小城仿佛睡着了，只有马路两旁的街灯，还在默默坚守着自己的岗位，给寒冷的冬夜带来些许温馨。

　　她抱着正发高烧的女儿，穿过漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在冻得坚硬的地面上，发出急促而清脆的响声。从这儿到医院还有很远的一段路程，而怀中裹得严严实实的女儿却变得越来越沉重，她不由得咬咬牙，加快了脚步。

　　突然，她看见前面街口处停着辆三轮车，旁边还晃动着两个人影。她赶忙跑了过去，见一个中年男子正在和车夫谈着价钱。

　　她对那位中年男子说：“大哥，让我先坐这辆车好吗？我急着上医院呢！”中年男子看了她一眼，没有吭声。车夫走过来，瞅了瞅她怀中的女儿，问道：“孩子病了？”

　　“是呀是呀，病得不轻呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一个人带着孩子，这深更半夜的真急死人了！”

　　“孩子看病要紧，你先上车吧。”车夫说。女人感激地刚要上车，没想到被那中年男子一把拦住：“哎，车是我先要的，我也急着要回家呢。”女人停下步，惶惑地看着车夫。

　　车夫想了想，说：“这样吧，你们谁肯出２０块钱，我就拉谁！”“咦，你这不是宰人吗？平时两块钱的车钱，你开口要２０，心也太黑了！”

　　“别啰嗦，上不上？”车夫不耐烦了。“太贵了，能不能少点？”那男子还想讨价还价。“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。随即，他转身问那女人：“喂，２０块钱，你坐不坐？”望着怀里的孩子，她把心一横：“２０就２０。”说完，她毫不犹豫地抱着孩子上了车。车夫一使劲，三轮车一下子蹿出去好远。

　　女人坐在车上，心里这才感到有些踏实。她问车夫：“大哥，你这么晚还出来蹬三轮车？”“没办法，厂子效益不好，我下了岗，只好靠蹬三轮挣点钱补贴家用。”想到自己和丈夫下岗后的艰难，女人不禁对车夫有些同情起来。不过，要不是为了女儿，她是怎么也舍不得花２０块钱坐这三轮车的。

　　车子很快就到了医院。她抱着孩子下了车，伸手去口袋里掏车钱。

　　“大妹子，快带孩子进去看病吧！看得出你过得也不易，两块钱的车钱就不用给了。”“刚才……不是说好２０块吗？”“不这样说，那个男人肯让你先坐吗？”车夫咧开嘴，有几分得意地笑了起来。

　　她还要从兜里去掏那本来该付的两块钱车费，没想到车夫已经迅速调转了车头，用力一踩，转眼就消失在浓浓的夜色之中。

　　（选自《青年博览》，有改动）

　　探究练习

　　1.第一段中画线句表面上是写街灯带来温馨，从全文看，还有什么其他含义？

　　2.下列句中黑体的词语表现了人物怎样的心理？

　　（1）“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。

　　（2）她把心一横：“20就20。”

　　3.车夫不要车费这一结尾既出人意料，又合乎情理。请你从文中找出这样安排的伏笔。

　　4.纵观全文，从车夫的言行中可以看出他是一个怎样的人？

　　5. 如果你是文中的“她”，在车夫转身离开医院的一刹那会怎样想，怎么做？请用文字表达出来。（要求：想象合理，符合语境，不超过60字）

《背影》教案8

　　一、教学目标

　　知识和能力：

　　1.掌握下列词语读音。

　　差使狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸

　　2.结合注释，理解下边词语的含义。

　　狼藉惨淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不能自已情郁于中琐屑

　　3.品味赏析文章朴实饱含深情的语言。

　　过程和方法：

　　1、体会关键词语的含义和表达作用,揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。

　　2.指导学生的朗读。

　　3.学习文中独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

　　情感态度和价值观：

　　体会文章蕴涵的父亲对儿子的真情挚爱，儿子对父亲的深深眷恋，启发学生感恩父母，激发学生的报德之心、报德之行。

　　二、教学重点：

　　平淡之中的浓情；对"背影"深情而细致的描写。

　　三、教学难点：

　　理清文章脉络,整体把握内容,体会文章精巧的构思。

　　四、教学方法：

　　朗读、点拨、讨论

　　五、课时安排：

　　2课时

　　六、教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入

　　播放背景音乐《懂你》

　　孟郊的《游子吟》："慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。"千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂，它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的母爱。自古以来人们都歌颂母亲的慈爱和温柔，歌颂父亲的刚毅和坚强，可是朱自清却用细腻温婉的散文，写出一个同样细致入微，温婉如母的父亲。下面我们共同学习《背影》。

　　二、初读课文，感知内容

　　第一次读课文，建议大家做两件事：

　　1.联系课文内容，说说你对下列词语的理解，并注意加点字的读音。

　　狼藉簌簌迂腐踌躇拭颓唐琐屑举箸勾留赋闲蹒跚

　　2、用一句话说出本文写的事

　　作者奔丧完毕，父子在浦口车站依依送别的情景。

　　三、再读课文，感悟真情

　　1、朱自清曾说过：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”阅读课文，看看《背影》中作者哭了几次？

　　四次：第一次（我）不禁簌簌地流下眼泪。第二次我的眼泪很快又来了。第三次，我的眼泪又来了。第四次在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影。

　　2、比较一下，四次落泪，文字是否雷同？四次写流泪，作者抒发的感情是否完全一致呢？

　　第一次是作者从北京到徐州见到父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母刚逝，父亲失业，祸不单行，于是一股忧伤袭上心头，难过地流下了眼泪。

　　第二次车站，望父买橘，这是全文的高潮。父亲穿过铁道，爬上月台，步履蹒跚买橘时的背影映入我的眼帘。父爱的感动撞击着我的心灵，感激的泪水夺眶而出。

　　第三次是车站别离，当父亲的背影消失在来来往往的人群中，回想起过去种种，回想起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是流下了怅惘的泪。

　　第四次是在北京接到父亲的来信，特别是“举箸提笔，诸多不便，大去之期不远矣。”的话语又一次牵动作者的伤感的思绪，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚景的凄凉、抑郁的情感一时迸发。心酸的泪水又一次的流出了眼眶。

　　概括、板书：

　　徐州见父——难过的泪望父买橘——感激的泪

　　父子分手——怅惘的泪北京思父——心酸的泪

　　3、总结

　　作者四次流泪，感情是丰富真挚的，“感人心者，莫先乎情”,抒情散文就是要写真情，以情动人。四次流泪，是作者真情的流露，有至情之人，才有至情之文，这四次流泪，造成感情上的波澜迭起，一次又一次强烈的撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。现在，请同学们默默的翻开书本，诵读课文，让我们透过那晶莹的泪光，去体味文章中那真挚永恒的父子之情吧。

　　四、三读课文，理解背影

　　三读《背影》我想同学们一定有自己的见解。现在请你在“背影”前加上修饰的定语，谈谈你对不同背景下的背影的理解。（学生同桌讨论）

　　可以从内容、遣词造句、谋篇布局等角度去思考、探究。如:“探”，体胖动作不灵便，小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力。——这是一个艰难的背影！

　　总结：刚才，同学们从不同的角度诠释了自己对背影的理解，有内容的、有情感的。从文本中，我们不难看出：“背影”既是文题，也是文章组织材料的线索。文章中背影总共出现四次：开篇最不能忘记的背影，写出了对父亲的'深深思念之情；中间车站买橘时的背影，写出了父亲的一片亲子深情；车站消失在人群中的背影写出了惜别时对父亲的无限怜惜依恋；结尾泪光中的背影写出了别后对父亲的深切思念。文章截取了人物状态中最鲜明、最动人的瞬间，运用朴实无华的语言，既让我们看到了父亲“形”的方面的特点，也向我们展示了父亲“神”的方面的本质特征。给读者留下了极其广阔的想象空间。

　　五、拓展延伸感情升华

　　父爱如山，在我们的人生旅途中，父亲有着不可替代的重要作用！请用一个比喻句，说说父亲在你心目中的地位或作用。

　　示例：

　　父亲

　　你是一座灯塔，照亮我前行的航程；

　　你是一座巍峨的高山，为我撑起一片蔚蓝的天空……

　　六、布置作业（播放背景音乐《父亲》）

　　父爱是一把结实的伞，你有困难了，为你遮风挡雨；父爱是一件厚厚的棉衣，一碗热气腾腾的汤，你冷了，为你抵御严寒；父爱是一把舒服的椅子，一张柔软的床，你累了，让你忘记疲惫；父爱是一条干爽的毛巾，你哭了，为你拂去心中的泪水；父爱是一杯甜甜的冰红茶，你笑了，让你从嘴里甜到心里……

　　请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛苦……好吗？

《背影》教案9

　　教材分析：

　　本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。

　　学生分析：

　　现在的小学生，大都是独生子女自我意识很强，但意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些孩子而言，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。

　　因而我觉得给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父情”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定以下教学目标。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语

　　（2）、学习课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法

　　（3）、能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情

　　2、过程与方法：

　　（1）、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用

　　（2）、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信

　　3、情感、态度与价值观：透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感

　　教学重难点：

　　1、重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情

　　2、难点：品味文中最动情的细节描写

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、示范法

　　课前准备：

　　朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、美国作家E·Bombeck的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准备。

　　教学思路：

　　我分“知人论世，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。

　　文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的.感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

　　往往是很熟悉的事物，我们却视而不见。写作其实是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。E·Bombeck的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因：“爹完全不知道怎样表达爱。除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”因此要教学生不仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命!

　　教学手段：

　　1、朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

　　2、研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。教学用具：

　　多媒体课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，编辑《父爱如山》美文阅读资料。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学步骤：

　　一、知人论世，寻找共鸣

　　1、作者简介：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

　　2、背景介绍：1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。

　　二、整体感知，理清文脉

　　1、问题一：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情？

　　明确：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。

　　2、问题二：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

　　明确：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而绝望。

　　家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

　　三、合作探究，精心赏析

　　语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”来组织课堂教学。

　　重点要研读第四环节中的“合作探究，精心赏析”部分的“五句话儿”与“一声长叹”，要读出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

　　1、问题一：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

　　（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）

　　2、问题二：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？

　　明确：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴！

　　3、问题是三：研读文中三处跌宕的情感潜流。颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

　　明确：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？

　　4、问题四：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？明确：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

　　父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

　　第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

　　5、问题五：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

　　明确：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

　　6、问题六：读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？

　　明确：他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。

　　四：拓展阅读，学生习作

　　1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。

　　2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《______的父亲》。

　　3、在选编的《父爱如山》的阅读材料里，自由选择一篇，写一则随笔，谈谈自己的心得体会。自拟题目，字数不限。

《背影》教案10

　　教学目标：

　　知识与技能——明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

　　过程与方法——阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。

　　情感态度与价值观——体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

　　教学重点：对父亲背影的描写的效果与作用

　　教学难点：体会朴实的语言中所包含的深情

　　第一课时

　　一、导入

　　介绍作者及背景导入，学生阅读注解补充：朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。

　　二、检查预习（小测试）

　　1、预习提示中的字词的注音解释

　　2、补充：栅迂不能自已惦记

　　三、朗读课文点拨：注意读出感情，以最后一段为示范

　　四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

　　1、人物、事件、地点 2、不能理解的词句

　　3、自已认为感人的地方 4、写背影的语句

　　五、整体理解

　　1、这篇文章写的主要事件是什么？ 2、这篇文章主要写谁？

　　3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？

　　4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

　　5、给文章划分一下段落层次。

　　点拨：

　　1、明确主要事件与次要事件。

　　2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。

　　3、引导学生体会总写点题 4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。

　　六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过

　　七、板书总结

　　1、学习重点：字词、朗读 2、文章主要内容与结构

　　八、作业布置

　　A组描写父亲的一个背影

　　B、C组造句 A、祸不单行 B、晶莹 C、踌躇

　　反思：

　　九、板书设计

　　一、难忘“背影”，思念之情，总起点题（1）

　　二、回忆往事（2-6）

　　三、再现“背影”，照应开头

　　那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　第二课时

　　一、课前提问：常识和字词

　　二、授课过程

　　1、本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境细心照顾

　　第二层次：浦口送别车站买橘

　　车门话别

　　2、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是“背影”。现在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　（2）本文在几处写了“背影”？本文在四处写到“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次、在开头，不忘背影。寄情

　　第二次、在浦口送别时，望父买橘时的背影。刻画

　　第三次、在车门话别，望着背影消失在人群中。惜别

　　第四次、在结尾，泪光中再现背影。思念

　　（3）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　3、引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

　　三、反思：

　　布置作业;A组完成《创新设计》；B、C组做课后习题三

　　板书：第一次、在开头，不忘背影。寄情

　　第二次、在浦口送别时，望父买橘时的背影。刻画

　　第三次、在车门话别，望着背影消失在人群中。惜别

　　第四次、在结尾，泪光中再现背影。思念

　　第三课时

　　一、教师导语

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　二、授课过程

　　1、引导学生体会重点语段。

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的`背影。我们应认真阅读、体会。

　　(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　(2)引导学生分析4、5段。【围绕重点语句】

　　4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

　　作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

　　其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

　　(3)引导学生分析第6段。

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

　　橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

　　2、引导学生体会课文表达的思想感情。

　　本文表达了什么样的思想感情？

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　三、达标反馈

　　教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

　　①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　四、布置作业

　　A、B组.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

　　C组抄写第6段部分语句：从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

　　反思：

　　板书设计

　　思想感情

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

《背影》教案11

　　【学习目标】

　　1、掌握课文中出现的重要词汇。

　　2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

　　3、把握文章线索，理清文章脉络

　　【重点难点】

　　1、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。

　　2、体会朴实的语言中所包含的深情。

　　课前准备：

　　电子白板课件

　　教学过程

　　教师行为学生学习活动设计意图

　　一、设置情境，导入新课

　　1、白板呈现父亲的手拉孩子的手照片，同时播放崔京浩的《父亲》，创设情境。让学生说说歌曲和照片的主题。

　　2、白板呈现油画家罗立中的作品《父亲》。

　　3、白板呈现儿子坐在父亲肩上放风筝的照片。

　　4、导语：歌唱家用声音演绎父爱; 画家用色彩和线条描绘父爱；摄影师用镜头记录父爱；文学家会用什么来表达这一崇高的情感呢？（文字）

　　今天我们就跟随朱自清老先生一同在父亲的背影里去体验父爱、触摸父爱！ 1、欣赏油画《父亲》、父爱照片。

　　2、听歌曲《父亲》，进入情境。

　　3、听读课文，整体感知课文，体会情感。通过欣赏油画，播放歌曲创设情境，激发学生的思想感情。初步感知课文，了解生疏字。

　　二、出示学习目标

　　出示学习目标了解学习目标。做到有的放矢。

　　三、检查预习

　　1、你了解朱自清吗？

　　2、这些字词你会读吗？

　　3、根据意思说出是哪个词。

　　4、指名学生说说他们了解的朱自清，其他学生补充。

　　5、学生读，其他人帮助正音。

　　6、学生说出对应的词。检查预习并进一步巩固基础知识。

　　四、整体感知，合作探究

　　1、文中几次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解 “背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？

　　2、同学们有感情（舒缓、深沉）的朗读第六段，再次体会父亲的爱子深情并熟读成诵。再读课文，讨论，明确答案。

　　（1）四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

　　（2）感触最深的“背影”：买橘子的背影。

　　4、有感情的朗读。

　　5、熟读成诵，互相试背。让学生理清全文的脉络，帮助理解课文。

　　五、拓展延伸

　　朱自清父亲读《背影》

　　1928年，我家已搬到扬州东关街仁峰丰里一所记录的屋子里。秋日的`一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他手不住的颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然发射出光彩。

　　是儿子的文章感动了父亲。请根据你对父爱的理解，仿写下列句式，表达你对自己父亲的敬意。

　　1、父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵；

　　2、父爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；父爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净；学生练习写作。通过仿写提高学生的写作能力。

　　六、课堂小结

　　《背影》写于1925年10月，是一篇回忆性抒情散文。文章追忆了八年前（）的情景，刻画了一个（）形象，表达出真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲的（）之情。

　　七、布置作业

　　背诵文中描写父亲背影的一段文字（第六段）。学生课后背诵。让学生在情感上更有所增益，加深对课文主旨的理解

《背影》教案12

　　我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

　　一、新大纲对初中语文阅读教学的要求

　　新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。

　　二、课文特点及在教材中的地位

　　《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：

　　1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

　　2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

　　3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。

　　三、学生情况分析

　　我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

　　四、教学目标与教学重点

　　根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为

　　1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法

　　2、理解关键语句的含义

　　3、体会中心与段落层次的关系

　　4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难

　　教学重点是目标2、3

　　课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

　　五、教学方法与教学手段的运用

　　“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

　　“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

　　为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。

　　六、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点

　　1、用普通话正确地朗读

　　2、学习使用圈点批注的方法

　　3、对基本语料的积累

　　4、根据间接经验学习感受生活

　　七、教学过程设计

　　本课教学时数拟为二个课时

　　第一课时

　　第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

　　一、导入，激发情感，创设氛围

　　提问：

　　1、在你的`生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

　　2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

　　（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）

　　二、朗读训练

　　1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

　　2、正音练习（幻灯出示，见附一）

　　教师对这些词领读两遍

　　3、朗读

　　1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

　　（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）

　　三、圈点批注与整体阅读训练

　　1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

　　批注要点

　　1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

　　2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线

　　3）、有疑问的地方，用括号再加问号

　　4）、用双竖线和单竖线划分文章层次

　　（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）

　　2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）

　　3、词汇积累——课堂练习二

　　（写完后对照课本，找出写错的字并改正）

　　（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）

　　4、阅读尝试练习（提问讨论）

　　1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。

　　（理解记叙要素）

　　2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

　　3）文中一共写了几个背影？

　　4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？

　　5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。

　　A、表现父亲疼爱儿子

　　B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

　　C、表现儿子体谅父亲

　　D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情

　　（重点讨论解决2、5）

　　（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）

　　四、作业布置

　　1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）

　　2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）

　　3、熟读课文

　　第二课时

　　第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。

　　主要教学环节如下：

　　一、重点研读第五段（朗读、讨论）

　　1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。

　　引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔

　　A、两个“黑”字

　　B、三个“布”字

　　C、“蹒跚”“肥胖”

　　D、“两手”“两脚”

　　E、不要“向左”两字行不行，为什么？

　　2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？请一位同学表演一下？

　　3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？

　　5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？

　　三、关键语句的品味

　　1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？

　　引导学生分析以下句子，并进行点拔

　　A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”

　　B、第三段棗他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。

　　C、他嘱我路上要小心·····

　　2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？

　　3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？

　　练习：完成课后练习五

　　四、总结讨论

　　1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？

　　2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结

　　3、讨论中心与段落的关系

　　A、2、3两段去掉可不可以，为什么？

　　B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？

　　五、比较阅读训练：见附四

　　六、小结

　　七、作业布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。

　　2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。

　　（着眼于迁移与巩固）

　　附一：课堂练习一（幻灯出示）

　　选择正确的读音

　　差使交卸

　　奔丧迂腐

　　琐屑栅栏

　　举箸

　　附二：课堂练习二

　　根据教师所说的意思默写出该词语

　　1）不幸的事接二连三地发生

　　2）奔赴亲人的丧事

　　3）乱七八糟的样子

　　4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去

　　5）凄惨暗淡，不景气

　　6）有了空闲的时间，指失业在家

　　7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子

　　8）精神不振作

　　9）细小而繁多的事

　　10）感情聚积在心里不得发泄

　　附三：课堂练习三

　　不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。

　　我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。

　　附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习

　　1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。

　　附五、板书设计一

　　背影

　　朱自清

　　圈点批注字词、名句、段落层次、疑问

　　见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧

　　父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡

　　开头

　　四个背影去买橘子时

　　告别时

　　泪光中的

　　三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀

　　第二次见背影感动

　　第三次别父亲

　　第四次想背影

　　附六、板书设计二

　　难忘背影——点题

　　父家境：祸不单行父亲疼爱儿子

　　子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲

　　情买橘子：体贴周到

　　深再现背影——思念

　　注：这是为一个镇级中学老师所写的说课稿，学生底子较差！

《背影》教案13

　　一、导入新课

　　师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）

　　儿子眼中的父亲

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：看了这篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

　　生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

　　师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　二、速读课文、整体感知:

　　速读课文，指导学生整体感知。

　　a。你知道了些什么？

　　b．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

　　生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

　　生2：我知道作者那时候的家境很不好。

　　生3：我知道文章写了四次背影。

　　师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

　　生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

　　师：他说的怎么样？生：很好

　　师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？

　　生1：我觉得文中的父亲很慈爱

　　生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

　　生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

　　生4：我觉得文章的语言很朴实

　　生5：我觉得文章特别令人感动

　　师：同学们知道的挺多，也很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？（点击课件）

　　三、合作探究

　　1根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

　　2小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。

　　学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。

　　问题举例：

　　1、作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

　　2、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？

　　3、文章为什么要以“背影”为题？

　　4、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？

　　5、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

　　6、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？

　　7、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

　　师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。

　　学生分小组继续探讨。

　　全班交流

　　生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

　　生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

　　师：文中哪一次背影写得最详细？

　　生：望父买橘的背影

　　师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）

　　师：这是一个什么样的背影？

　　生1：这是一个伟大的背影

　　生2：这是一个艰难的背影

　　生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影

　　师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？

　　生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

　　生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

　　生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

　　师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？

　　生：衣着

　　师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

　　生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。

　　师：你能联系前文的内容来理解，很好。

　　生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

　　师：你读书很仔细，真的不错

　　生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的`。

　　师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

　　生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。

　　师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

　　生：流下了感动的泪水。

　　师：这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？老师给他配点音乐。

　　一生配乐朗读（生鼓掌）评点

　　名家范读（师放录音）

　　师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

　　生：没有，语言朴实，但特别感人。

　　师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

　　生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

　　生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

　　生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

　　生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。

　　生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。

　　师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。（师小结，板书）

　　背影父子深情流泪

　　师：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神。。。。。。作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？

　　生：讲述感人的故事（教师放《二泉映月》的背景音乐）

　　师：参与讲亲情故事（有学生眼含泪水，有人小声低泣）

　　师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　四、自由实践，把这节课的收获加以整理

　　师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？

　　生1：我懂得了父爱的伟大。

　　生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。

　　生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。

　　生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。

　　师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。

　　下课！

《背影》教案14

　　一、教学目的。

　　1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　二、教学设想。

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时：

　　（一）教学重点。

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　（二）教学过程。

　　1、布置预习（可在课前进行）。

　　（1）让学生认真阅读一遍课文。

　　（2）结合课后练习三、七体会课文。

　　（3）本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2、教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3、引导学生读准字音，解释词义。

　　（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　（2）奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

　　（3）踌躇（chóu chú），犹豫不定。另意，形容得意。

　　（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　（5）蹒跚（pán shān）走路缓慢、摇摆的样子。

　　（6）颓唐（yuí），精神委靡，意气消沉。

　　（7）琐屑（xiè），指细小繁杂的事。

　　（8）晶莹（yíｎng），光洁透明。

　　4、朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　1、开篇寄思。

　　2、往事回忆。

　　3、结尾怀念。

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　（1）如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　①中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　　②中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　如按此划分，板书设计为？

　　按前种划分板书设计为？

　　（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　①教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到“背影”。

　　②这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

　　（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的`需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：“现实——回忆——现实”。

　　《背影》的结构形式也是：“现在——回忆——现在”。

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

　　（三）布置作业：

　　1、做课后练习一、四、五。

　　（1）做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：

　　①写了什么。

　　②怎么写的。

　　③好在哪里。

　　（2）将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2、做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时：

　　（一）教学重点。

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　（二）教学过程。

　　1、教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　2、引导学生体会重点语句。

　　（1）作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　（2）教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

　　3、引导学生体会重点语段。

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

　　（1）指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　（2）引导学生分析4、5段。

　　首先是送不送，这就颇费踌躇。

　　板书。

　　（3）引导学生分析第6段。

　　板书。

　　教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

　　4、引导学生体会课文表达的思想感情。

　　（1）本文表达了什么样的思想感情？

　　教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

　　（2）教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

　　①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　（3）课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　（三）板书设计：

　　思想感情

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

　　（四）布置作业。