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夜书所见教案

时间:2024-10-29 06:44:25 教案 我要投稿

夜书所见教案15篇

  作为一名教职工,很有必要精心设计一份教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的夜书所见教案,希望对大家有所帮助。

夜书所见教案15篇

夜书所见教案1

  学习目标:

  1、认识“促”生字,会写“促、深”两个生字。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。

  3、懂得热爱家乡,珍惜亲情。

  课前准备:

  1、ppt课件。

  2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

  3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗,读读背背。

  一、导入

  1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝,是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢,表现了诗人的什么感情?今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

  (板书课题,学生齐读课题。)

  2、见是什么意思?书是什么意思?

  (见:看见 书:写、记录)

  3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片,边读一读,想一想,不懂的词语查查注释。

  (出示课文中的插图。)

  二、学习古诗

  1.出示生字词。

  (萧萧、梧叶、促织)

  2.指名学生读、齐读。

  3.认识了生字,我想我们能更好的读这首诗了,现在请大家把诗和图画结合起来,并读给你的同桌听。

  4、这首诗描写的是什么季节的`?从哪里可以看出来?

  5、在这样一个秋天的晚上,通过画面,你看到了什么?

  (学生交流看到了什么?)·

  6、你们说的这些在诗中都能找到,想不想读读这首诗呢?

  7、指名朗读,感悟

  我们先来读读前面两句。

  (生自由读)

  现在谁来给我们展示一下自己的朗读?

  (指名多人朗读)

  老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下,我也觉得该这样读,我们学着他的样子来读读。

  8、诗句理解:

  萧萧是什么意思?

  (风声)

  这是秋风吹动梧桐叶发出的声音,一起读:萧萧

  萧萧梧叶送寒声,还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)

  萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

  (读诗句)

  这个秋风,不仅吹动了落叶,还动了什么?读第二句。

  对于动客情有什么疑问?

  (谁是客,为什么是客?)

  诗人一个人在别的地方,心里难免会感到孤独,在这个月圆的夜晚,又会勾起对家乡的思念,试着体会诗人孤独的情绪,读,指名读。

  读得真好,老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独,于是诗人便产生了思乡之情。

  9、带着思乡之情,谁来读读后面两句?

  10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?

  (挑促织)

  此时诗人看到这些情景,又会想到什么呢?

  (自己童年时的伙伴。)

  是啊,他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时候一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出声来,可是现在呢?自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读,好吗?

  11、夜深篱落一灯明,什么是一灯明?

  (只有一盏灯,多么孤单啊!)

  离开家乡,又这么孤单,你们想想,诗人除了想念自己的伙伴外,最想念谁?

  (父母、亲人)

  12、是啊,他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时候一起玩时有趣的事,可现在却是一个人在异地,童年的伙伴和亲人都不在身边,体会一下这种心情,再读一读好吗?

  (齐读)

  13、“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗?

  14、看来你们已经能很好地理解这首诗了,带着你们的理解,读——(全诗)

  15、体会情感:假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?

  (一是动思乡之情,二是勾起对童年往事的回忆。)

  16、在这样的一个秋天的晚上,本应该和家人团聚,而你却身处异乡,又看到萧萧桐叶、篱落一灯明,你的心情会怎样?

  ·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉,一起来

  17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受,成了一个小诗人了,那么想不想把这首诗给背下来呢?

  学生自由背诵

  老师要来检查一下你们背的怎么样了,我说每句诗的前面两个字,你们说出后面的字

  我来说前面一句,你们对后面的一句

  背给你的同桌听

  指名背

  我们一起来背,站起来,配上音乐

  三、拓展

  1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

  2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗,读或背给同学听听。

  3、读一读,连一连。

  四、板书

  夜书所见

  叶绍翁

  梧叶

  秋风

  挑促织 动客情

夜书所见教案2

  一、教学目的

  1.理解诗句的思想内容,从中体会大自然的美丽景色。

  2.培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。

  3.能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。

  二、教学重点、难点

  1.根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

  2.用自己的话表达诗的内容。

  三、教学过程

  (一)导言激趣。

  古诗,是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律,敏锐的观察,奇妙的联想,精巧的构思,精练的语言,含蓄的表达,博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。

  (二)复习学习古诗的方法。

  以前,我们学过许多古诗,请同学们回忆一下,我们是怎样学习的?

  在学生回答问题的基础上,出示小黑板,明确学习古诗的方法。

  1、知诗解诗题。2、解词连句知大意。3、展开想象悟诗情。

  谈话导入:这节课,我们就运用上述学习古诗的方法,学习《舟夜书所见》这首古诗。

  (三)知诗人,解诗题。

  1.介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。

  2.解诗题。

  (1)逐字理解。

  舟:船。书:记。所见:见到的东西。

  (2)请学生补上诗的抒情主人公,再说说题目的意思。

  作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。

  (四)读诗解意。

  1.学生自读全诗。要求:读准字音,画出不懂的词语。

  2.指名读全诗,纠正以下字的读音。

  “散作”的“散”读作“sàn”,不要读作“sǎn”。

  3.指导学生学习诗中的生字。

  “孤”字右边是“瓜”,不要写成“爪”。

  “萤”字是上中下结构,下部分是“虫”,不要写成“火”。

  4.齐读《舟夜书所见》这首诗。

  5.解词连句知大意。

  (1)指名读第一句。

  月黑见渔灯,孤光一点萤。

  (2)让学生从中找出不懂的词语,逐一解释。

  月黑——没有月亮,一片漆黑。

  见——现。

  渔灯——渔船上的灯火。

  孤光——孤零零的.灯光。

  萤——萤火虫。

  (3)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

  漆黑的夜无,一盏渔灯闪现在河面,那盏渔灯的光亮,就像萤火虫似的,静静地映在洒面上。

  (4)指名读第2句。

  微微风簇浪,散作满河星。

  (5)让学生从中找出不懂的词语,逐一解释。

  簇——聚集、簇拥,这里是吹起的意思。

  散——散开。

  作——变作,变成。

  (6)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

  一陈微风吹来,河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了,变成了无数颗星星,在河面闪动。

  (7)让学生用自己的话,说说这首诗的意思。

  (五)展开想象,悟诗情。

  1.教师范读,学生边听边体会意境。

  2.让学生看书中插图,结合诗句内容,思考:这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象?

  学生通过图文对照,从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是:漆黑的夜晚,没有风的时候,河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时,河面上由静变动,渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

  3.让学生讨论:在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么?为什么会有这种感受?

  4.教师小结。

  在这首诗中,诗人善于捕捉刹那间的景象变化,静态描写与动态描写相结合,巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻,把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象,而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。

  5.让学生有感情地朗读全诗,想象意境。读时注意停顿。

  (六)指导学生背诵这首诗。

  (七)作业:默写古诗。

  [板书设计]

  舟夜书所见

  清

  查慎行

  月黑见渔灯,

  静

  孤光一点萤。

  景美

  微微风簇浪,

  动

  散作满河星。

夜书所见教案3

  教学目标:

  知识技能:1、掌握本诗的生字、词语。2、有感情地朗读并背诵古诗。3、学会借助注释理解诗意,在此基础上体会诗人所表达的思想情感,激发和培养学生学习古诗的兴趣。

  过程方法:1、反复朗读诗歌,培养学生对诗歌学习的兴趣。2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。3、注重学生语文素养的培养。

  情感态度和价值观:1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。2、激发学生学习古诗的兴趣。

  教学重点:1、词语积累。2、感情朗读,理解诗意,背诵古诗。3、通过诵读悟诗情。

  教学难点:1让学生借助注解、理解诗意。2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。

  教学准备:PPT

  过程设计

  一、淡话导课。

  孩子们,现在是什么季节?(秋季)在这个季节最容易激发文人墨客的诗兴,古人给我们留下好多诗篇。你们知道哪些写秋天的`古诗?快打开记忆的闸门找一找。(《山行》,《赠刘景文》)这节课,我们一起来学习一首写秋天的古诗,希望孩子们喜欢。板书课题《夜书所见》

  二、解诗题和作者

  1、解诗题。

  书:写所见:(诗人)所看见的

  诗人把夜晚所看见的景物写下来。

  2、解作者。

  你了解作者吗?让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧!

  三、三读诗歌。

  (一)一读解字词

  1、初读古诗,用笔圈出诗中的生字、词语,并画出诗歌的节奏。

  2、教师检查学生完成情况。

  生字:萧、梧、促。

  词语:书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。

  节奏划分:2/2/3

  (二)二读绘意境

  1、孩子们,诗歌的文字高度凝练,一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌,边读边想,把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗,我仿佛看到了------------,听到了----------,我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。

  2、抽学生班上交流,师生作评价。

  (三)三读悟情感

  好诗我们要反复朗读,理解诗意,才能更好地走进诗人的内心世界。

  1 齐读诗歌,借助注释理解诗意。

  2、抽生讲述诗意。

  3、男女生互读,思考:这首诗写了秋天的哪些景物?表达了诗人怎样的思想情感?

  四、指导背诵

  1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲,读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷,读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来,珍藏在记忆深处。孩子们,快快背下来吧,看看谁是最强大脑!

  2、教师巡视并检查学生背诵情况。

  五、作业布置

  1、背诵《夜书所见》2、预习《九月九日忆山东兄弟》

夜书所见教案4

  教学要求

  1.理解诗句的思想内容,从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

  2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

  3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

  教学重点

  1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

  2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

  教学难点

  通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境,体会蕴含其中的思想感情。

  教学时间

  2课时。

  教学准备

  投影片。

  教学过程

  第一课时

  一、整体感知

  导言:我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容,使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样,每首诗虽然只有四行,却写出了很美的景,很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

  1.介绍诗的作用,《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人,早年从军西南,又遍游大江南北,所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。

  2.借助汉语拼音读古诗,不懂的词语联系上下文或加以理解。(理解“孤”、“簇”。)

  3.检查朗读,同学们认真听,指出不足,给予纠正。

  二、加深理解

  (一)理解题目的意思。“舟”是什么意思?(船)“书”又是什么意思?(写,记)“所见”呢?(见到的东西)谁所见到的东西?(作者)所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。

  (二)教师范读。学生思考:《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象?带着这个问题我们来学习古诗。

  (三)学生自学,然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

  (四)理解字词,体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

  1.作者在夜间看见了什么?(看图)

  “月黑见渔灯”。

  月黑:就是没有月亮,一片漆黑。

  见:同“现”。渔灯:渔船上的灯火。

  这句话的意思是什么?

  漆黑的夜晚,一盏渔灯闪现在河面。

  “孤光一点萤。”

  孤光:孤零零的灯光。萤:萤火虫。

  说一说这句话的意思?

  那盏渔灯的光亮,就像萤火虫似的,静静地映在河面上。

  这是为什么?

  这是因为天地一片漆黑,渔灯的光亮虽然微弱,却使人看了觉得是那么清楚,那么明亮。

  2.这些景物是怎样的?

  “微微风簇浪”。

  簇:读cù,聚集、簇拥,这里是吹起的.意思。

  你怎么理解这句话?

  一阵微风吹来,河面漾起了层层细浪。

  “散作满河星”。

  散:散开。作:变作,变成。

  这句话是什么意思?

  原来像萤火虫那样的一点光亮散开了,变成了无数颗星星,在河面闪动。

  讨论这是为什么?

  渔灯的光亮倒映在河里,河面在微风中起了细浪,灯光的倒影也随着微波荡漾。

  3.这些景物之间有关系吗?有什么关系?

  引导学生展开想象,由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。由“静”到“动”的神奇画面。

  4.诗人所见到的景象给你什么感觉?(美)

  5.怎么美?体会渔灯的变化。

  诗人观察仔细,善于捕捉刹那间的景色变化,而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来,我们读了也仿佛身临其境。

  (五)小结,这首诗,前两行写了漆黑的夜晚,没有风的时候,河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动,渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

  三、指导朗读

  这首诗是五言诗。它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿,第三个字要读重些,声音拉长些、逗号、句号要有区别。

  (一)指导朗读,读出意境,读出情感,使学生受到感染。

  (二)出示投影片,用自己的话说说加黑词语的意思,加深对诗文的理解。

  舟夜书所见

  孤光一点萤

  微微风簇浪

  (三)背诵课文。(要求会默写。)

  四、处理生字

  (一)区分“鱼”、“渔”

  (二)“孤”字左边是孑旁,三笔写成,第三笔是提。右边是“瓜”不是“爪”。

  (三)“萤”下面是虫,要与“莹”、“荧”区别用法。

  板书设计

  第二课时

  一、整体感知

  (一)介绍诗的作者,《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋政治家、文学家。诗词散文都写得很好,许多著作为古今传诵。

  (二)借助汉语拼音读古诗,不懂的词语联系上下文或加以理解。(理解“但”、“出没”。)

  (三)检查朗读,同学们认真听,指出不足,给予纠正。

  二、加深理解

  (一)理解题目的意思。“渔者”是什么意思?(打鱼的人。)这首诗题目的意思是:江上打鱼的人。

  (二)教师范读。学生思考:《江上渔者》前两句是什么意思?后两句讲的是什么景象?这首诗表达了诗人怎样的感情?带着这个问题我们来学习古诗。

  (三)学生自学,然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

  (四)理解字词,体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

  1.理解诗中前两句是什么意思?(看图)

  “江上往来人”。

  往来:来来往往。

  这句话是说江上来来往往的人,意思是在这一带走过的人。

  “但爱鲈鱼美”。

  但:只。鲈鱼;银灰色,是食用鱼类之一。

  美:鲜美。

  这句话是说,只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

  2.后两句讲的是什么景象?

  “君看一叶舟”。

  君:你。一叶舟:一只小船。

  小船,远远看去像树叶一样,所以叫一叶舟。

  这句话是说,你看江中那只小小的渔船。

  “出没风波里”。

  出没:指一会儿看得见,一会儿看不见。

  风波:就是风浪。

  这句话是说,在风浪中飘荡,一会儿看得见,一会儿看不见,多么惊险啊!

  3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人?

  (吃鱼的人。)(捕鱼的人。)

  4.这两种人有什么不同?

  (行人喜爱鲈鱼的鲜美。)

  (捕鱼人的艰辛。)

  5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛?表达了诗人怎样的感情?

  捕鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面,在头脑里展开想象,浮现出画面,我们就仿佛身临其境,亲身感受。(这样想才能体会作者所表达的思想感情。)捕鱼人随时都会有生命的危险。(作者同情劳动人民。)

  (五)小结,这首诗,前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美,后两行讲捕鱼的艰险。联系起来,是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。

  三、指导朗读

  这首诗仍然是五言诗,同第一首读法相同。

  (一)指导朗读,读出意境,读出情感,使学生受到感染。

  (二)出示投影片,用自己的话说说带点词语的意思,加深对诗文的理解。

  江上渔者

  但爱鲈鱼美

  出没风波里

  (三)背诵课文。

  四、处理生字

  本诗只有一个生字。

  “君”字第二笔要出头。

  板书设计

夜书所见教案5

  【教学目标】

  1、让学生熟读成诵《夜书所见》。

  2、通过读寓言故事悟出一定的人生道理,培养学生的阅读能力。

  3、通过口语交际,引导学生把学语文和现实生活联系起来,培养学生的口语表达能力和收集信息、利用信息的能力。

  【教学步骤】

  〖教学目标

  1、读读背背叶绍翁的《夜书所见》。

  2、阅读寓言《邯郸学步》。

  〖教学过程

  一、读读背背

  1、小组学习: ⑴ 熟读古诗。 ⑵ 作者描写了秋天的哪些景物,表达了怎样的感情。

  2、全班交流。

  3、熟读成诵。

  二、阅读《邯郸学步》

  1、自由读,理解内容。

  2、小组讨论: ⑴ 那个青年人为什么学来学去,连路都不会走了? ⑵ 作者借这个故事,说明了什么道理?

  3、全班交流。

  4、结合生活实际,举例谈谈对寓意的理解。

  〖教学目标 进行口语交际,介绍健康小常识。

  〖教学过程

  一、导入新课

  这节课我们要进行听,说话的训练,请同学们注意积累学习方法,提高听、写、读的`能力。

  二、口语交际训练

  1、这次是练习谈谈自己保持身体健康做法的训练,老师把平时了解的一些健康小常识讲给大家,让同学仿照老师的方法,进行训练。

  2、同桌互相讲。 告诉学生,你们所讲的健康小常识,要准确,清楚叙述内容。然后谈谈自己保持身体健康的方法。别的同学讲的时候也要认真听,哪些地方讲的好,就向他学习,哪些地方讲的不好,就帮他改过来。

  3、推送代表在班上讲,同学们进行评价,教师酌情指导。

  〖教学目标

  指导并完成习作。

  〖教学过程

  一、导入

  这节课我们要进行写作练习,写自己想说的话,想写的内容。

  二、习作指导

  1、读题明确要求。 (重点明确:内容广泛,要写出自己最喜欢写的。)

  2、写文章要做到内容具体,语句通顺。

  3、同桌互说。

  4、全班交流,然后师生共同评议修改。

  〖范文点评

  位于四川省南坪县境内的九寨沟,是一个中外驰名的自然风景区,也是珍贵动物大熊猫的产地之一。九寨沟秀峰挺立,山谷幽静,湖泊棋布,河道纵横,道道瀑布点缀其间,是个景物奇异、风光秀丽的佳境,有“人间仙境”、“九寨风光胜桂林”的美称。(开头简洁,概括介绍九寨沟的秀美。) 7月28日这天,我游览了这个“人间仙境”。 我们顺着林荫小道向上走去,不一会儿,便看到诺日朗瀑布,恰似银河奔泻,抛珠撒玉,声震幽谷,映出道道彩虹。那些数不清的小瀑布,水势平缓,汩汩有声。这里,四季景色各异,春天百花点缀水面,夏天浓荫遮盖水面,秋天枫叶野果为水添色,冬天玉树琼枝倒挂水边。(描写瀑布生动自然。) 九寨沟的湖泊是美丽的。它像一面面镜子镶嵌在深山峡谷中,湖水清澈透明。放眼望去,水的颜色由浅处的天蓝色,变为较深处的墨绿色。蔚蓝色的天空,银白的雪山,翠绿的树木、倒映在湖水中,美丽极了。水面上鸳鸯、野鸭和翠鸟成双结伴;水中,游鱼清晰可见,历历可数。湖水随风荡漾,远看就像水波仙子在翩翩起舞。 长海,是九寨沟中最大的一个湖泊。水天相接,浩渺无垠。我们乘船向上游而去,但见两岸峭壁千仞,大声一喊,山鸣谷应,余音袅袅。(具体写湖泊。) 最高兴的是,我见到了国家一级保护动物──金丝猴。金丝猴全身金黄色,背毛很长,宛如肩披一件金黄色的蓑衣,鼻子向前翘着。它的爪子很尖,有一根长长的尾巴。从远处看,像一个威武的卫士,在守护着九寨沟。(写金丝猴,文笔俏皮,活泼。) 啊,九寨沟,你是镶嵌在祖国河山上的一颗明珠。

  〖评析

  这篇小游记,作者抓住了所观景物的特点,展示了九寨沟的迷人景色。开章简洁,概括介绍了九寨沟的秀美。全篇着重写九寨沟美丽的湖泊,运用一系列形象生动的比喻,具体描绘“人间仙境”。由静到动,动静结合、给人留下了非常深刻的印象。

  三、学生写作,教师巡视指导

  四、修改作文

夜书所见教案6

  预习作业:

  1、圈生字,勾生词,并给课后生字注音并组一个词语。

  2、看课文注释理解诗句的意思。

  3、读《字词句天天练》。

  4、读课文至少三遍。

  一、板书课题

  《夜书所见》,齐读

  二、出示学习目标。

  1、会认本课的'生字。

  2、学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。

  3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

  三、第一次先学后教

  (一)、自学指导:

  1、听录音画出停顿线。

  2、自由读古诗,多读几遍,读准字音、读通顺。

  (二)、学生自学

  (三)、后教

  1、请生读生词:萧萧、梧叶、促织。

  2、请几名学生读古诗,师生共同纠正读错的字词、句。

  3、分组、分男女等形式读古诗。

  四、第二次先学后教

  (一)自学指导:自由读古诗。

  1、理解“夜书所见”。

  2、勾出诗中描写了哪些景物?

  3、理解前两句诗的意思。

  (二 )学生自学

  (三)后教 重点理解“书”、“客”的意思。

  五、第三次先学后教

  (一)自学指导:反复读这首诗。

  1、江上一灯明让作者想到了什么?

  2、理解最后两句诗的意思。

  3、展开想象诗人童年时,与家乡的小伙伴在什么地方?干什么?

  (二)学生自学

  (三)后教:

  学生交流,教师板书

  六、当堂训练。

  1、展开想象诗人童年时,与家乡的小伙伴在什么地方?干什么?

  童年时,在草地上,诗人和小伙伴在

  童年时,在小河边,诗人和小伙伴在

  童年时,在书房里,诗人和小伙伴在

  2、读背古诗。

  板书:

  梧叶

  秋风 (动客情)

  一灯明

夜书所见教案7

  教学目标

  1、掌握本课的生字词,会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

  2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  3、学习借助注释理解诗意,体会诗人思念家乡的感情,激发和培养学习古诗的兴趣。

  教学重点

  1、会写本课的两个生字。

  2、感情朗读,理解诗意,背诵古诗。

  教学难点:通过诵读,悟出诗情。

  教学准备:多媒体课件,学生搜集有关叶绍翁的资料。

  教学过程:

  今天这节语文课,由朱老师和大家一起来学习。孩子们,准备好了吗?

  一、 导入新课

  1、出示《静夜思》的背景图片。

  孩子们,看着这幅画,你想起了哪首诗?

  2、指一名学生来背一背。

  问:李白思念谁?他看到什么想起了故乡的?

  3、让我们带着思念,一起再来读读这首诗。

  古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课,我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

  板书: 夜书所见

  二、解诗题,知作者

  1、简介作者

  孩子们,叫一叫诗人的名字。

  叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来,再敬佩地叫一声-----叶绍翁。 亲切地叫一声--------叶绍翁。

  2、好,我们来看这首诗,一起来读一读诗题。

  3、解诗题

  (1)你知道这里的书是什么意思吗?

  这里的书,就是我们现在“写”的意思。

  (2)谁来说说“夜书所见”是什么意思?

  (在夜里把自己所看到的景物写下来。)

  三、初读古诗

  1、一读

  (1)(好,孩子们翻到书本35页。)自由读诗,读准字音,读通诗句。

  (2)指一名学生读诗,正音。(强调“挑”的读音。)

  (3)教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢?

  出示挑拨、挑逗、挑染 来, 一起读。

  能给它的另一个读音组组词吗?

  (3)齐读全诗。

  2、二读

  (1)快速地读,用“------”标出诗人所写的景物。

  (2)指名说,板书,再读一读词语。

  梧叶

  江 秋风

  儿童促织

  篱落 灯

  3、三读

  (1)理解“注释”

  A、仔细看课文,除了文字,你还发现了什么?

  B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的,注释是帮助我们读懂诗句用的。

  C、看,诗句里的促织右上角有个③,我们就到下边的注释中找③,找到了吗?

  D、说一说促织就是什么?

  E 、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗?

  因为它在秋天鸣叫,提醒农妇冬天快到了,快织布做衣,所以又叫促织。 现在请小朋友轻轻地读,一边读诗句,一边看注释,你能读懂哪句诗?

  (2)学生自由读诗。

  四、明诗义,悟诗情

  (一)出示第一句:萧萧梧叶送寒声

  1、谁来说说“萧萧”指什么声音?(风声)

  2、诗中的“梧叶”指的是什么?

  (1)解说:梧叶(课件出示梧桐的变化照片)

  梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽;夏天叶

  茂;可到秋天,萧萧秋风一起,便叶黄飘落。从梧桐树的变化,我们可以知道秋天来了,天气变冷了。

  3、链接诗句:

  古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。

  (1)出示诗句(师读前一句,生接后一句)

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  高楼目尽欲黄昏,梧桐叶上萧萧雨。

  萧萧几叶风兼雨,离人偏识长更苦。

  春风桃李花开日,秋雨梧桐叶落时。

  一声桐叶一声秋,一点芭蕉一点愁。

  读到这儿,老师又想起了一句谚语------

  出示:一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。

  秋风、梧叶,再加秋雨,给我们送来了阵阵寒意,这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

  (2)再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗?

  (3)指名朗读,评价学生的朗读

  评: 老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

  听了你的朗读,老师不禁打了一个寒颤。

  (4)出示夜晚的梧桐树叶子。

  引:当夜幕降临时,这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷,谁来读读这夜晚的寒声。

  指名读。

  评:你把这秋的寒意带进教室了。一起读------

  此时,诗人叶绍翁也和我们一样,感受着这秋的寒意,再读-------

  那这萧萧秋风,仅仅是给诗人送去寒意吗?

  (二)学习第二句:江上秋风动客情。

  1、课件演示诗人的生活情境

  旁白:那一年,诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚,诗人走出旅店房门,听到秋风吹动梧叶萧萧作响,诗人顿感阵阵寒意,又回到房中看书。可是,他怎么也静不下心来了。孩子们,你说,他在想什么呢?

  2、学生想象说话。

  3、板书:思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

  4、出示诗句------江上秋风动客情。

  (1)这里的“客”指的是谁?(叶绍翁)

  (2)为什么诗人称自己为“客”。(因为他不在自己的家乡,就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

  过渡:在这秋风扫落叶,寒意袭人的秋夜里,诗人却孤身在外,他怎能不想家,想亲人呢?你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗?

  5、练习朗读,评价朗读。

  评:你读出诗人心中的思念了。

  是呀,离家很久了,家乡的亲人,你们好吗?

  一起读--------江上秋风动客情

  6、齐读前两句诗

  引读:夜幕降临,诗人走出茅屋,读-------

  千里之外,想念亲人,思念家乡,诗人感到孤独、无奈呀,读-------

  7、你能说说这两句诗的意思吗?

  这两句诗的.意思是:萧萧秋风吹动梧桐树的叶子,送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。(指两名学生说。)

  过渡:因为思乡,诗人在茅屋边久久站立,向家乡的方向望去,这时候,他突然看到了---------

  (三)学习三、四两句

  1、课件演示“一灯明”。

  2、说说诗人看到了什么?指名说。

  3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

  4、他看着这一点灯光,想到了什么呢?(注:以下两环节据学生回答教学)

  (1)猜想有儿童在捉蟋蟀。

  出示“知有儿童挑促织,”

  诗中说“知有儿童挑促织”,“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

  (2)猜测有孩子在捉蟋蟀,诗人又会想到什么呢?

  诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书:回忆童年

  引:诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

  (3)诗人看到灯火,在猜想、在回忆。你看,古人写诗,就是有趣,经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗?

  (4)指名说。

  夜深了,黑漆漆的,他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火,料想是孩子在捉蟋蟀吧。

  5、练习趣读

  过渡:这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。

  (1)你能读出捉蟋蟀的欢快来吗?指名朗读。

  评:多开心呀!多好玩呀!

  (2)捉蟋蟀好玩,斗蟋蟀更有趣了。

  引:看,昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀,今天都拿出来斗一斗吧!

  (3)演示斗蟋蟀。

  (4)有趣吗?那谁来把这乐趣带到诗中去。

  评:瞧,这一灯明也乐了。一起读。

  男生、女生赛读。

  引读:此时此刻,诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了,不禁笑出声来,读--------知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。

  6、情感转换

  过渡:可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景,诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么?

  (1)指名说。朗读跟上(你就把这种心情带到诗中去吧?)

  (2)指名读。评:我已经感受到诗人的孤独了。

  千山万水,隔不断的是思念呀!

  (3)引:窗外的一灯明,照亮的是童年的乐趣,而屋内的一灯明,却伴随着孤独的诗人。

  齐读-----知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。

  (四)整体感悟

  1、出示整首诗。

  小结过渡:诗人通过这些景物,写出了自己漂泊在外的心情,(小结完成板书。)我们把整首诗连起来读一读。

  2、孩子们,先自己练习一下。

  3、配乐读诗。指两名学生读------

  评:是呀,想家的感觉是难过的呀!

  你已经读到诗人的心里去了!

  4、我们一起来读。

  5、接下来,我们来做个小游戏。老师来说诗的意思,孩子们来对诗句,好吗?

  (1)全班说:

  萧萧秋风吹动梧桐树的叶子,送来了阵阵寒意,

  客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。

  (2)指名说

  夜深了,诗人看到远处篱笆旁有一点灯火,

夜书所见教案8

  教学目标:

  1.掌握本课的生字词,会写“促、深”两个生字,读准多音字“挑”。

  2. 有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  3.学习借助注释理解诗意,体会诗人思念家乡的感情,激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点:1.会写本课的两个生字。

  2. 有感情地朗读古诗,理解诗意,背诵古诗。

  教学难点:通过诵读,悟出诗情。

  教学过程

  一、导入新课:

  1.提问:在二年级的时候,我们学过一首杜牧的关于秋天的诗,同学们还记不记得? 全班背诵杜牧的《山行》(注意“行”的读音)

  2.古诗是我们中华民族文化的瑰宝,今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗,请同学们打开书。

  板书课题:夜书所见

  二、新授

  (一)了解作者及诗题

  1.这首诗的作者是?(叶绍翁)

  2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料,谁能把你查到的资料跟大叫说一下?

  3.解诗题

  提问:“夜书所见”是什么意思?

  “书”是“书写”的意思,“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

  (二)初读古诗

  1.自由读古诗,借助拼音读准字音,读通诗句。

  2.指名读古诗,正音。(教师相机教授多音字“挑”。)

  3.全班齐读。

  (三)再读古诗

  1.请同学们快速的读古诗,用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

  2.指名回答,板书。

  梧叶

  江 秋风

  儿童 促织

  篱落 灯

  3.将诗中意象进行归纳。

  4.理解“注释”

  a.同学们仔细看古诗,除了文字,你还看到什么?

  诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的,注释是帮助我们读懂诗句用的。 b.学生利用注释解释诗中词语。

  (四)理解古诗诗意,体会诗人感情

  1.全班朗读第一句古诗

  “萧萧”指风声,“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的`树叶吹落了,给人送来了一种寒冷的感觉。

  2.全班朗读第二句古诗

  a.这里的“客”指的是谁?

  b.为什么诗人要成自己是“客”?(远离他乡,孤身在外,就像在他乡作客一样)

  江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷,孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

  3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的?

  学生思考,教师引导。(思念家乡,心情愁闷孤独。)

  4.全班朗读第三、四句古诗

  三、四句古诗应当颠倒过来看,古人有颠倒诗句的习惯。

  “夜深”指夜幕降临的时候,“篱落”指篱笆,“知”指猜想、推测,“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着,他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。

  5.后两句诗作者的心情又是怎么样的?

  学生思考,教师引导。(回忆童年,心情亲切悲伤舒缓。)

  三、巩固提高

  1.根据板书重述诗意,体会诗人感情的变化。

  2.练习背诵,朗读。

  a.自由朗读,练习背诵。

  b.全班背诵。

  c.指名朗读,比赛朗读。

  四、课堂小结

  叶绍翁离开家乡,独自在外。一个秋天的傍晚,他外出散步,触景生情,他思念亲人,思念家乡,心情非常愁闷,虽然儿时的回忆让他感到几分亲切,但思念家乡的感情仍然浓烈,于是他便提笔写下了这一首诗,《夜书所见》。

  五、拓展延伸

  另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似,只多了一个字。

  出示《舟夜书所见》

  舟夜书所见

  (清)查慎行

  月黑见渔灯,孤光一点萤。

  微微风簇浪,散作满河星。

  六、作业

  抄写本课生字并组词。

  板书

  夜书所见

  (宋)叶绍翁

  梧叶

  江 秋风

  儿童 促织 篱落 灯

夜书所见教案9

  教学目标:

  1、读通诗句,理解内容,体会大自然的美丽景色。

  2、通过诗句展开想角。

  3、背诵、默写诗文。

  教学重点:

  根据诗句领略作者所描写的美丽景色。

  教学过程:

  一、导入。

  1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。)师述:同学们,我们今天学习古诗。大家知道,古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠,诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔,我们今天将进入一个什么样的情境呢?让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

  2、出示课题,学生读题。

  二、解题,简介作者。

  1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?为什么这样理解?(根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。)

  2、你能为我们简单地介绍一下作者吗?你怎样了解到的?

  三、学习《舟夜书所见》。

  过渡:诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗,这景色是否别有一番情趣呢?

  1、读通全诗。(将读落到实处,让学有困难的学生获得帮助。)

  (1)请同学们选择你喜欢的方式读读诗句,注意读准字音。

  (2)指名读,正音。

  (3)请同学之间互相听读,指出对方的错误并帮助他(或她)改正。

  2、在读的过程中,你有不懂的地方吗?如果有,看看这幅图能帮帮你吗?(多媒体课件出示画面)看图读诗,体会诗意。(展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的`“语境”,从而丰富学生的“心境”。)

  3、小组研读,品味词句,感悟诗情。教师根据学生回答进行调控,指导读懂诗意,读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇,体会诗人比喻之精妙。(这一环节重点把握在读中悟,在读中品。)

  4、美读诗文。(多媒体课件出示动态画面伴随音乐。)

  过渡:看到这样一幅绝妙的水上夜景图,我情不自禁地跟着诗人一起吟诵

  (1)师范读。

  (2)学生自由练读。

  (3)指名读。(先由学生推荐班上读得的学生读,然后鼓励其余学生向他挑战,尽自己所能达到化,以激发学生学习潜能。)

  四、开拓思维,发展、积累语言。

  过渡:古人尚且能够写出精妙的小诗,我们之中一定也不管文人大家,一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。

  (1)指名说。

  (2)师:给个机会让我也来说一说,好吗?(多媒体课件出示动态画面及音乐)我看到这如诗如画的江上晚景,不禁诗兴大发,赋上这样一首小诗。(师朗诵:江上晚景)(附诗词)

  (3)师:如果你喜欢我这首小诗,可以和我一起朗诵。(重复一遍)

  (4)师:查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景,你最欣赏谁的描述,为什么?

  (5)给学生配上音乐,学生自由读或说。(选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读,也可以用自己的语言描述。)

  五、作业。

  过渡:诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意,(展示事先准备好的诗配画图片)遗憾的是,我这儿还有一幅画只有诗情,没有画意,试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。

  (1)要求学生试着默写诗文,忘记了可以看一看,不会默就认真地抄下来。师巡视、评价,挑选的作品剪贴后让大家欣赏,把画送给这个学生以示鼓励。

  (2)提出课外作业要求。

  夜里看长江,别有一番情趣。去看看现代的水上夜景,用你生花的笔写一写或画一画当时的景致,倘若你写的是诗,可以给它配上一幅画,倘若你画了一幅画,请为它题上一首诗。

  板书设计:

  舟夜书所见

  渔灯

  一点萤美妙

  水上夜景图满河星神奇

夜书所见教案10

  一、导入

  1、复习:秋天来了(板书:秋)。你们还记得学过描写秋天的诗吗?同样是秋天,杜牧感受到了它枫叶似火的美,苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收,但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的'凋零,而心中生愁(板:心)是离人心上秋。

  2、解题:今天学习一首诗,诗人有什么感受呢?

  夜书所见:见:看见;书:写(书: 我们学过两种意思:(1)出示书本;(2)做动作——写

  3、齐读课题

  二、初读古诗

  诗人夜晚看见了什么?请读读古诗

  1、按要求自读三遍

  2、结合注释再读古诗

  3、出示生字带读,挑(tio) 促(cù) 深(shn)

  4、齐读两遍 出示图片

  5、出示词语

  萧萧 促织 篱落 夜深

  6、书写

  促 深

  7、生写两遍

  三、解读古诗

  1、指名读古诗(2名)

  2、齐读1遍

  3、师配乐读,生边听边想:见到了哪些景物。

  4、交流、板画:我们一起来画一画

  看到:梧叶被风吹响了,被风吹落下来了。梧叶飘飞

  江:吹来带有寒意风,这是冷冷的江。江面清冷

  听到:秋风;萧萧。它们在风中瑟瑟发抖

  没有白天的热闹,现在只

  此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗?

  第一句,该画什么,该如何画

  第二句,该画什么

  (树叶被吹落了,离开了哺育它的大树,失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依)画上梧桐树,没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着,没有了白天的热闹,现在是冷冷清清的。

  (1)诗人在本诗中称自己为(客)(2)秋风动客情,其实有一个典故。

  这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒(感到寒冷)

  这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒(感到孤苦)

  这静卧的江面送来了冷冷清清。寒(感到寂寞)

  这寒气袭人的秋风,这枯萎的梧叶,这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒,如这梧叶一样伤,如这江面一样冷。

  (3)在这夜深人静的夜晚,身在他乡的诗人看到了什么?

  一.二句

  (4)梧叶(比较夏天)

  江面(比较白天)

  三、四句

  (1)篱落,灯

  四、品读

  1、指导读

  萧萧梧叶送寒声,

  江上秋风动客情。

  知有儿童挑促织,

  夜深篱落一灯明。

  2、引读

  3、赞读

  五、拓展《静夜思》

  身在他乡的人无时无刻不在想家,秋天的秋容秋貌

  秋天的一草一木

  本课我们要学习一首秋天思念家乡的诗,板书《夜书所见》

夜书所见教案11

  一、出示课题,理解题意

  1、回顾以前所认识的诗人,出示课题,提问:你知道这首诗的作者是谁吗?你了解他吗?(学生将自己课前搜集到的资料进行交流,师可适当进行补充。)

  2、再读课题,提问:题目是什么意思呢?

  (1)“书”在这里是什么意思?(写)

  (2)“所见”是什么意思?(所看到的)。

  (3)题目“夜书所见”是什么意思?(在夜里把自己所看到的景物写下来)

  pck分析:课前让学生搜集诗人的资料,交流了解诗人的背景,为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手,引导学生理解诗题,这是学习古诗的第一步,也能更好地过渡到古诗内容的教学。

  二、初读古诗,学习生字

  1、根据拼音、注释同桌互读诗文,要求读通、读顺。

  2、老师正音(“挑”),师生讨论生字“促、深”的识记方法。

  3、听录音朗读,划出朗读节奏,男女生分组读。

  4、你从诗中看到了什么?听到了什么?自由读读这首古诗,边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么?

  5、学生汇报。(板书:见:梧叶促织一灯明听:寒声)

  pck分析:从整体入手,注重学生的情感体验,学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画,培养学生带问题读书,养成边读边画的习惯,实现学生与文本的.对话。

  三、品读赏析,感悟诗意

  1、学习第一、二行诗

  (1)梧桐树的叶子在秋风的吹动下,发出了什么声音呢?(“萧萧”,结合注释理解)。

  (2)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?(诗人)为什么说诗人是“客”?(因为他身在异乡)

  (3)播放音乐渲染气氛:萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒意,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自在外地作客的诗人,看到眼前的情景,你会是怎样的心情?有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么?

  (4)我们班有很多随父母来到这读书的孩子,离开家乡的你们想家吗?你想起了谁?请你读一读这句诗好吗?

  (5)通过你的朗读,老师深深地感受到你也非常想家!对呀,看到这样的秋景,很容易触动了我的思乡之情,这就叫做什么呀?(板书:动客情)

  (6)小组赛读这两行诗,再指名读,齐读。

  (7)结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。

  pck分析:抓住诗句中的字词来理解诗文内容,注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境,引导学生想象,感受秋天,感受诗人的孤独和思乡情感,从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受,深深体会“动客情”。

  2、学习第三、四行诗

  (1)自由默读,边读边结合插图、注释来想一想。

  (2)女同学齐读,指名汇报看到了什么。

  (3)质疑:①“知”字是什么意思呢?(料想)

  ②发挥想象,猜想孩子还在玩些什么呢?

  (4)师:诗人看见儿童玩得那么高兴,那么投入的时候,就越会想到了什么呢?(想起他的家乡和自己的童年)(板书:思乡之情)

  (5)根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。

  引导:在翻译古诗的时候,可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。

  (6)指名读诗,齐读,读出诗人当时的心情。

  pck分析:通过学生交流自己对诗句的理解,解除疑难,理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考,品词析句,积极思维,展开想象,感受到诗人的情感变化,体悟了诗的内涵,也学会了阅读。

  四、诵读诗文,品味诗蕴

  1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情,读出诗的韵味,师配乐范读。

  2自由读,指名读诗,师生评价。

  3、男女赛读。

  4、游戏背诗:师说出诗中的一个字,学生说出相应的诗句。

  5、同桌互相背古诗,再指名、齐背古诗。

  6、说说自己的感受,你想对诗人说些什么?

  7、回忆一下关于思乡的诗,如《静夜思》。

  pck分析:语文的阅读教学应该坚持“以读为本”,让学生在读中感悟,在感悟中朗读,走进诗人的内心世界,让情感升华。古诗教学也应注重积累,通过游戏的方式进行背诵,增加学生的语言积累,品味古诗的诗蕴,灵活把握教材,拓展教材,使课堂教学得到拓展和延伸,丰富学生的积累。

  五、布置作业,课外延伸

  1、背诵《夜书所见》

  2、收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流分享。

  pck分析:课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点,要注意扶放结合,由点及面,让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。

夜书所见教案12

  一、 复习导入

  1、同学们,老师先带大家观赏一下美丽的田园景色,看谁能告诉老师这是什么季节?(课件出示秋景图)

  2、秋天的确是一个多彩多姿的季节,可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶,给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)

  3.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

  二、了解诗人及其背景:

  1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗. 让我们先去认识这个主人公吧.(出示课件:叶绍翁)

  2. 现在,我们了解到了他是一位南宋的诗人,(板书:南宋 叶绍翁)他的诗以七言绝句最佳,他擅长写景抒情,字句华美精丽,如《游园不值》和《夜书所见》。

  三、初读古诗,整体感知

  (一)解题

  1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见),请同学们打开课本。

  2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?

  3.那谁能说说这里的书是什么意思?(写)

  4.谁能把题目的意思连起来说完整.(夜晚写下自己所看见的)

  (二)、初读诗词

  1、诗人究竟在夜晚看见了什么?下面老师想请大家自学这首古诗,

  在学习之前,老师想问问大家,你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢?(看注释,查字典,查资料,看插图,展开想象)好,下面就请大家以同桌为单位,用你们提出的办法来学一学古诗,看看你能读懂的有哪些,再给你读不懂的地方做个记号。

  2.学生反馈自己读懂的字词或句,再提出自己不明白的。

  3、好,让我们先读读这几个生字(课件出示生字词)

  4、让我们试着读读这首诗,用斜线划分好节奏。

  5.古诗是一种内涵丰富的语言,需要我们细细的去揣摩,才能更好的领悟其中的韵味,下面,我们就一起走进诗文里,去细细品位,看看你们刚才的理解,对了多少,还有什么需要修正的地方。

  四、 品词析句,想象悟情

  1、看课件,听录音,感受诗中意境。(出示主题图)

  2.首先,我们来看看诗歌的'第一二句。在这两句诗歌中,你们能体会到作者看到了些什么,听到了些什么,又想到了些什么吗?(出示课件前两句)

  2.师:是什么风?(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎么吹?发出什么声音?(呼呼)(课件演示风声)什么感觉?(好冷啊)文中说到风声,用的是什么词?(萧萧)是啊,这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子,发出什么样的声音?(沙沙,哗哗)你觉得怎样?(我觉得更冷了。)

  3.这样的风声,梧桐声,拂过诗人的身体,掠过诗人的耳朵,送来阵阵的寒意,让诗人不禁打了个寒噤,那么你们觉得这一句该怎么

  读?个别读两三个,齐读。(萧萧梧桐送寒声)

  4.诗人还看到了什么?(课件图片,一轮明月)好一轮当空的明月啊,让我们想起了什么节日?(中秋节)中秋节,我们都做些什么? 生1:我们一家人吃月饼,看月亮.

  生2:全家围在一起很开心

  是啊,当你们围坐在院子里,阳台上,吃着可口的月饼,看着明亮的月亮的时候,我们不由的发出一声感叹,月亮真美啊!

  5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?(美,不美。)

  6.看来意见不统一,说说各自的理由。

  生: 不美。因为作者此时,深处他乡.

  7.你怎么知道他在异乡?

  生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客,这时候,他一定……..

  8.说的真好,这里有个关键词,动客情,他动了哪些情?想了哪些事?大家来当当小诗人,设身处地的想想,在这样一个月圆的深秋之夜,秋风阵阵,凉意深深,你们会想到些什么?

  9.说的太好了,可见诗人此时的心情是怎样的?(忧愁,孤单,寂寞,郁闷)(板书:孤单)因此,在诗人眼中,这轮明月并不美,他没有心情赏月,他的心被浓浓的思乡之情所取代,被对家人的深深思念所填满,那么这句又该怎么读?(江上秋风动客情)

  10.把作者想家的感情,味道读出来.

  11.大家读的太好了,赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中,被他的忧郁和孤独所感染。

  10.这时候,诗人一个不经意的转头,他又看到了什么?(出示插图:篱笆下的一盏灯)

  你怎么知道他看到了一盏灯(夜深篱落一灯明)

  11.在这样满是忧愁的夜晚,却有一盏这样醒目的灯,大家想象下,在篱笆背后,可能有怎样的一幅情景呢?

  12.你们的想象力真丰富,老师真佩服你们,诗人和你们一样,他虽然没有看到篱笆后的情景,却也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家来读读诗歌的后面两句,然后告诉我答案)

  13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

  师:你从哪一句诗里知道的?这里的知是什么意思:猜想

  14.为什么作者会有这样的猜想?(因为,他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐)

  15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗?(斗蛐蛐玩)

  16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗?(生:………)你们想捉蛐蛐吗?(想)好,下面请大家闭上眼睛,和诗人一起回到童年时代,在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

  17.这是深秋的一个夜晚,好大好圆的月亮挂在高高的天空,你和你的小伙伴,蹑手蹑脚的来到后院的空地上,兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹,这时,你们听见了(放蛐蛐的声音),这可是一只好大的蛐蛐啊,你们悄悄地靠近发出声音的地方,提着灯笼,一边照亮,一边轻轻地拨动小草,忽然,你们眼前一亮,看到了那只蛐蛐,说时迟,那时快,

  你们一伸手,哈哈,蛐蛐被你们逮住拉。(怎样,你们这时有什么感觉啊?)

  18.捉蛐蛐真好玩啊,我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声)

  19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候,你觉得他的心情又发生了怎样的变化?(开心,快乐……)板书:快乐

  20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句? (个别读全班读)

  21.这篇诗文写的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁,又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事,由此产生了愉悦的心情,这样复杂的情感变化,却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎,并且表达的淋漓尽致,耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

  五、背诵诗歌

夜书所见教案13

  【教学目标】

  1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景,陶冶爱美情趣,培养学生学习古诗的兴趣。

  2、理解词句意思了解古诗叙述的内容,想象美景。

  3、背诵课文、默写课文。

  【教学重难点】

  在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。

  【课时安排】1课时

  【教学过程】

  一、创设情境,解读诗题

  1、师:同学们,你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚,游玩了一天的他独自坐在船上休息,没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发,提笔写下:

  板书课题:舟夜书所见

  2、师:听了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

  解读诗题

  3、齐读课题

  4、师配乐范读

  二、读准读顺,过好语言关

  1、师述:想去看看这美景吗?走,让我们到诗中去感受吧!打开书,轻声读读诗,注意把生字读准。

  2、师:读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。

  3、师:谁愿意第一个试试读给我们听听。

  4、全班齐读

  三、营造氛围,体验情感美

  1、师:诗人此时正被这河上美景深深吸引,同学们现在再读读诗,边读边想象,好吗?

  2、师范读学生听读想象[配乐]

  3、同位互说诗意

  四、以画为媒,感悟语言美

  1、师:同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画,他也忍不住按照自己的理解画了一幅,我把画带来了,你们来看看!

  2、CAI:出示画面

  3、师:看!这就是她的画。她把诗人描绘的.景象画出来了吗?

  4、小组讨论,师巡视指导。

  指导第一句:月黑见渔灯,孤光一点萤

  (一)理解“月黑”

  1、 指名说

  2、 指导理解诗意

  3、 生谈体会,指出画出月亮的错误

  4、 师描述:你真会读书。哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!

  5、师相机板书:月黑

  [CAI:师操作(隐去月亮)]

  6、指导朗读

  (二)理解“孤光”

  1、师:这么宁静的夜晚,瞧,岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?

  2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误

  3、师:你抓住了“孤光”,原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书:孤光)

  4、指名读

  (三)理解“一点萤”

  1、师:那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?

  2、生谈体会

  3、师:原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。好,我们来一起看一看。(板书:一点萤)

  【CAI:隐去岸边灯光】

  4、指导朗读

  师:天地一片漆黑,只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯,孤光一点萤”,能把这样的景象读出来吗?自己试试读读吧!

  五、放飞想象,领悟意境美

  指导第二句:“微微风簇浪,散作满河星”

  1、师:这时,一阵微风吹来,河面起风了....看看这幅画,你还想说什么

  2、生描述画面生读第二句

  师:你们说的景象小朋友没有画出来啊,怎么办呢?他没有画,我们可以闭上眼睛去想象啊。

  3、师配乐范读,生闭眼想象

  师:你们看到什么了?把你看到的美美的说给大家听听。

  4、师CAI:微风拂过,那倒映在河面上的一点渔火呀,一下子被细浪搅碎了,散向远方,河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗?同桌之间试着读读这句。

  5、同位互读

  6、指导朗读

  师:那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下,散开成满河的星星。(板书:散作---满河星)

  7、师:是啊,在诗人的眼中,满河的灯光如同星星闪动,那么在你的眼中像什么?

  六、悦纳语言,倾吐心语

  师:经过我们的想象,这幅画面就呈现在我们眼前了,看,夜深了,岸边农户家的灯火熄灭了,只剩下一盏渔灯,起风了,渔火随风摇晃,满河的灯光闪动。来,请一个同学读诗助兴吧!指名读诗(配乐,全过程)

  师:我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!(全班配乐吟诵)

  七、拓展实践,发现创造美

  1、师:现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗,看看这首《枫桥夜泊》

  2、师:你们还收集了哪些描写夜景的诗,让我们一同欣赏。

  师:今天我们学习的这首诗特别美,老师要给大家布置一个很有意思的作业:(音乐)大家都很喜欢这首诗,那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?可以画一画,也可以说一说,甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了,看看江滩,看看长江大桥,尝试着去写写武汉的夜景,如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。

  【板书设计】

  舟 夜 书 所见

  月黑

  ↓见

  渔灯

  一点萤→满河星

  散作

夜书所见教案14

  摘要:

  一个深秋的夜晚,我孤独地住在一间旅馆里。

  正文:

  教学目标:

  1、会认1个生字,会写2个生字。

  2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  3、学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情,激发和培养学习古诗的兴趣。

  教学重点:有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  教学难点:学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情。

  教学准备:查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。

  教学时间:1课时

  教学过程:夜书所见优秀教案设计

  一、导入:

  1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边,不知不觉已经到了金秋时节。同学们,你们发现秋天的景物有什么特点吗?

  2、师小结:是啊,秋天,我们可以看见它五彩缤纷的色彩,听见它美妙的声音,分享它带给我们的欢乐,但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢?今天,我们就来学习一首叶绍翁的古诗。

  板:夜书所见

  3、师生共同理解题目意思。

  二、认识生字,整体感知。

  1、自由读诗文,看着拼音把带拼音的生字多读几遍。

  2、同桌的两个同学互相读一读诗文,看看是否都能读正确,如果能读正确,你就竖起大拇指夸一夸他,如果还有的字读得不正确,你就教一教他。

  3、指名读诗文,集体订正。

  三、借助注释,理解诗意,体会诗歌感情。

  1、【课件出示】促织:

  ①指名读。“促”字在哪见过?组词。

  ②谁知道它的意思?【课件出示】挑,想一想,这个字应该怎么读?(上声)“挑促织”是什么意思?你是怎么知道的?(表扬用心读书的孩子)

  2、告诉学生怎样使用“注释”:

  “注释”一般都是针对一些难理解的词语的`,既要通过看注释理解词语的意思,又不能生搬硬套,使用注释的时候,力求做到总体把握,不能字字对译。

  3、借助注释和图画诵读诗文,说说你仿佛看到了哪些景物?读懂了什么?

  相机指名读相关诗句,引导学生理解作者的心情。

  板书:梧叶 寒声

  秋风 客情

  一灯明 挑促织

  4、师【配乐】朗读诗文大意。

  一个深秋的夜晚,我孤独地住在一间旅馆里。窗外,秋风瑟瑟,梧叶飘飞,寒声阵阵,我久久地不能入睡,我不由得想念起了自己的家乡,家乡多好呀,家乡多美呀,家乡多么温暖呀!如今我一个人客游在外,多么的孤独呀!突然,我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动,料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。

  ①第一句写什么?此时作者是怎样的心情?指导朗读。

  ②第二句写什么?用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么?那他此刻的心情会是怎样?指名读。

  5、师引第一句,指名读第二句读。

  四、诵读诗文,引导背诵。

  1、用各种方式引导学生读诗文。

  2、指名背诵、齐诵。

  五、指导写字。

  1、【课件出示】促 深

  2、指名认读,组词。

  3、谁来说一说:你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错,我们来提醒提醒大家。

  4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。

  5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字?全班订正。

  6、学生写字、组词。

  六、延伸拓展:

  我们还学过哪些描写秋天的诗吗?你还知道哪些描写秋天的诗?

  【课件出示】《宿建德江》

  板书设计:

  夜书所见

  梧叶 寒声

  秋风 客情

  一灯明 挑促织

  作业设计:

  1、背诵《夜书所见》

  2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。

夜书所见教案15

  教学目的:

  1. 认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

  2. 正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗中地真情实感。背诵课文。

  教学课时: 2课时

  教学过程:

  第1课时:学习《夜书所见》

  (一)导入新课:

  1、简介作者

  2、解题:从古诗的题目中你知道了哪些信息?

  如:可以知道是.写作者在晚上的所见所闻。

  (二)初知诗意

  1、自主学习,放声朗读古诗,借助拼音读准字音,把这首古诗读通、读准确。

  2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听,互相评议,相互指正。

  3、指名读古诗,正音。

  (三)合作学习

  1、小组合作,借助注释、结合图意,说说自己读懂了什么?划出小组内不能解决的问题。

  2、全班交流,理解诗意

  (1)小组汇报读懂的地方。

  教师相机引导学生互相补充诗意,把想象的画面说具体、说生动。

  (2)交流不懂的地方。

  引导学生体会诗人的心情。

  3. 诵读全诗

  自由读——赛读——评读——齐读

  4、练习背诵

  (四)指导写字“促、深”。

  第2课时:学习《九月九日忆山东兄弟》

  教学过程:

  一、揭题

  今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》,作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华,他的诗被人誉为“诗中有画,画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡,远在京城长安写的.。

  二、初读

  1、我们先把诗读正确、连贯。

  2、教师范读自由读指名读。

  3、请再读题目,想一想,哪个字写出了诗人离开亲人的心境?(忆)

  围绕“忆”字,你能提问,启发大家思考吗?(根据学生质疑,板书)

  (简单的疑问根据诗题释疑,重点为:“九月九日”:重阳节,古人有在重阳节这天插着茱萸,登高饮酒风俗;“山东”:指华山以东王维的家乡蒲州,与今天常说的山东不同。)

  三、精读理解

  1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

  2、全班交流。

  教师相机引导。

  如:第一句诗。

  ①“忆”是什么意思?请同学们看看一二两行,找找哪个字就是忆的意思?

  ②诗人会怎样思念亲人呢?(“倍思亲”。“倍”:加倍)什么时候“倍思亲”?(“每逢佳节”,“逢”:遇到。)可见诗人平时怎样?

  ③诗人为什么会平时思亲,“每逢佳节倍思亲”呢?

  从而理解“独在异乡为异客”

  ④朗读指导:“是啊,诗人所处的环境是陌生的,看见的所有的面孔也是陌生的,怎能不感到孤独、寂寞呢?让我们读出诗人寂寞的,极度思念亲人的感受。(指名读→评:突出独、异、倍→范读→指名读、评议)

  如:第二句诗

  ①诗人极度思念亲人,想到兄弟们干什么?(生齐读三四行)有什么不理解的字词?(标出字:遥、遍,说字义)再说句意。(板书:登高)

  ②诗人在家时,总和兄弟们一起登高,可见独自在外,多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在,就请你们做诗人的弟弟妹妹,说说家乡的兄弟们会怎么想,怎么说?

  3、朗读指导,并背诵。

  ①自由练读

  ②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

  ③练习背诵。(师生接龙背→指名背)

  四、拓展

  1.今天就是中秋节,我们寄宿在学校,不能回家,就让我们说一说对他们的思念吧!

  学生畅所欲言。

  2、写字指导

  重点写“异、遥、插”字

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