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曹刿论战教案

时间：2024-08-07 22:31:43 教案我要投稿

曹刿论战教案15篇

　　作为一名老师，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的曹刿论战教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

曹刿论战教案15篇

曹刿论战教案1

　　【写作导航】

　　改写就是对原文进行内容或形式的改编，是按照要求和需要把一篇文章改变成另外一篇文章的作文方法。改写实质上是以原作为题材进行再创作，改写既有助于提高阅读和写作能力，又有助于发展思维、提高联想和想象能力。那么，我们该怎样改写《曹刿论战》一文呢？

　　一、忠实原文，把握重点。

　　改写此文，可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片段，但一定要在准确翻译的基础上深入理解课文内容，认真分析重点要点、人物性格、事件的主要意义、作者的思想情感等问题，把握重点后再加以改写。这是改写获得成功的前提。

　　二、联想想象，合理拓展。

　　改写时不必局限于课文本身而字字落实，也不能固守原文简单地解说，抑或把原文抛在一边，信马由缰地另起炉灶。要在忠于原文的基础上，张开思维的翅膀，借助联想和想象对原文进行合理拓展，比如适当补充故事情节，在情节中凸显人物性格等。这是改写获得成功的关键。

　　三、细腻描绘，凸显个性。

　　改写时要注意恰当地运用语言、外貌、心理、动作等描写，尤其要善于运用典型的细节描写来刻画人物，这样才会使人物性格更为突出，形象更为鲜明，思想感情更为丰富。比如曹刿与乡人交谈时的神情肯定与他和鲁庄公交谈时的神情不一样，如果运用生动的文笔细腻描绘曹刿的神态和曹刿的远见卓识，乡人的目光短浅便凸显出来了。当然，也可以适当地嵌入对长勺之战的场面描写，通过作战场面来渲染烘托人物。这是改写获得成功的手段。

　　【例文引路】

　　《曹刿论战》改写

　　兵民是胜利之本！天下兴亡，匹夫有责！当一些有关战争的名言警句在此碰撞的时候，那耀眼的.火花中呈现出了历史苍穹下的战争成败的壮阔场面！--题记

　　庆功宴上的箴言

　　锣鼓喧天，马嘶阵阵！人们载歌载舞，祝贺王者之师凯旋！葡萄美酒夜光杯，庆功宴渐入佳境！鲁庄公看着眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉啊！

　　“各位王公大臣，各位将军勇士们，下面有请曹刿先生为我们解密本次战争的奥妙！”如雷的欢呼声中，曹刿彬彬有礼地站起来，人们的眼光齐刷刷地射向了他。“此次战争胜利的秘诀，可用两个字概括--‘勇气’！”“啊，勇气？”台下传来一片疑惑声。“对，各位一定清楚彼消我长的道理，敌人三鼓之后，我军才一鼓出击，正是很好地利用了它！”“妙哉，妙哉！”连庄公也在一旁大声喝彩！我们的思绪也随之飘到了几天前的那场战争。

　　激战前的唇剑

　　“大王，齐军进犯，来势凶猛，您肯定准备得相当充分了！”曹刿试探着问。

　　“哈哈，常言道，‘养兵千日，用兵一时’，各位王公大臣，黎民百姓的饮食起居，哪一样不是我的情系所在？我与他们分享美味佳肴，赏赐贵重财物，这些也都分明彰显着我的圣贤之举！”

　　“您的这种赏赐都发放得非常妥当吗？他们一定会服从您吗？”曹刿进一步追问。

　　“我经常祈求神灵的庇护，向神灵忏悔，到时苍天定会睁开法眼！”庄公毫不示弱地反驳道。

　　“您这只是欲盖弥彰！”曹刿一针见血地说道。

　　“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于职守，为百姓营造一个温馨和睦的家园！”庄公最后无奈地说道。

　　“好！善哉！大王胜券在握了！”曹刿激动地说道。

　　沙场上的决断

　　双方阵势如强龙对恶虎！

　　双方将士都摩拳擦掌！

　　咚咚咚，敌军率先擂响战鼓，声震蓝天。敌军将士跃跃欲试，敌军战马前蹄腾空而起，尘土飞扬！庄公正要挥剑击鼓，曹刿及时阻拦。咚咚咚，敌军战鼓已过三遍。敌军将士这时已有所懈怠，兵器也纷纷放下。“大王，时机已到，击鼓进军！”咚咚咚，鲁军擂响战鼓，声震蓝天。鲁军将士手握兵刃，鲁军战马前蹄腾空而起，尘土飞扬！强敌在瞬间灰飞烟灭！

　　【名师点评】

　　本文改写得非常成功，不仅紧紧抓住了原文的中心，而且形式新颖。主要体现在：一是采用了小标题的形式，让人眼前一亮。三个小标题“庆功宴上的箴言”“激战前的唇剑”“沙场上的决断”结构整齐，概括精练，理清了文章的思路。二是倒叙手法的成功运用。将庆功的场面放在文章开头，设置悬念，吸引读者，然后写出战争的准备和经过。另外，本文的语言富有特色。曹刿和鲁庄公的语言非常富有个性化，战争场面的描写语言简洁，但扣人心弦。

曹刿论战教案2

　　一、教学目标

　　1、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义。加深对通假字，古今异义现象的认识。

　　2、理解文章要表明的观点。让学生谈谈曹刿的“远谋”。强化学生的口头表达能力。

　　二、学法引导

　　引导学生通过朗读课文，发现问题，疑难字、词、句意的理解。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　1、辨析疑难字、词、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解。

　　2、理解本文的观点，是学习本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。

　　3、理解曹刿的“远谋”是学习本文的一个难点，要从浅入手，在学生理解文章的基础上，指导学生分析。

　　四、课时安排

　　2课时。

　　五、教学步骤

　　1、熟读课文。

　　2、了解课文内容大意。

　　3、简要介绍《左传》和本文背景材料。

　　（1）《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁国的.历史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后200多年间的许多史料，文字化美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　（2）《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。当时，齐鲁两国都在现在的山东境内（齐都临淄，鲁都曲阜），齐国是大国，鲁国是小国。公元前694年，鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀。鲁桓公死，他的儿子庄公继位。由于齐襄公无道，他的弟弟小白预知齐国将有叛乱，便和鲍叔牙跑往莒国（现山东莒县）寄身。鲁庄公八年，公孙无知杀死齐襄公，自立为君。管仲、召忽辅佐公子纠逃往鲁国。鲁庄公九年，齐国大夫雍廪杀死公孙无知。这时，齐国无君，鲁在公欲送公子纠回国为齐君，但齐襄公的弟弟小白先人齐即了君位，是为桓公。桓公因为鲁国欲纳公子纠的事，怀恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率军攻打鲁国，进行报复。这就是《曹刿论战》所记载的齐鲁长勺之战爆发的直接原因。《曹刿论战》选自《左传》。从此标题看出，文章把曹刿与鲁庄公对比写，通过曹刿与鲁庄公三问三答得战争取胜的根本原因——“取信于民”，以及曹刿在战场上的指挥，最后以弱胜强，充分表现曹刿“远谋”。

　　4、朗读课文。试译课文。

　　（1）学生二人小组借助注解，了解全文每句话的大意。（2）集体逐句讨论全文大意。

　　下列句中的加点词语要尽量理解对：

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也。可以一战。战则请从。

　　公将鼓之，刿曰：“末可”。

　　文章主要通过对话，突出曹刿的“远谋”，显出鲁庄公的“鄙”。

　　5、理解鲁军取胜的原因。

　　（1）导语：毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中，曾对本文的内容作了高度概括：“文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了有利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。”毛主席这段话，有助于我们理解本文。

　　（2）讨论几个问题

　　a、讨论“取信于民”指的是哪一件事？

　　指的是在公说的“小大之狱，虽不能察，必以情”这件事，也就是竭尽力量为老百姓办实事。

　　b、“彼竭我盈”指的是什么时候？

　　齐人第三次击鼓进军后，鲁公才第一次击鼓之时。

　　（3）“辙乱”“旗靡”是怎么发现的？

　　“辙乱”是曹刿下车后仔细观察中发现的；“旗靡”是曹刿登上车前横木瞭望中发现的。

　　（4）归纳鲁军取胜的原因

　　有三条：（1）战前有很好的准备，在政治上取信于民，赢得人民的支持；（2）采取后发制人的策略，在齐军土气消失殆尽之时才发动反攻；（3）在齐军辙乱旗靡之时才下个追击。

　　6、指导背诵。

　　7、总结、扩展

　　本文通过鲁齐长勺之战，曹刿帮助鲁庄公击败齐师的故事，说明了“取信于民”是鲁国致胜的决定因素；把握有利的作战时机，运用正确的战略战术，是以弱胜强的重要条件，表现了曹刿的政治远见和军事谋略。

　　在我国历史上以弱胜强除长勺之战，还有赤壁之战，淝水之战等。

曹刿论战教案3

　　学习目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　2、学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　学习重点：积累文言文常用的实词、虚词，能正确翻译句子。

　　学习难点：学习曹刿铁肩担道义，中心献祖国的爱国精神。

　　教学法：自主、合作、探究、讲解。

　　知识链接：

　　齐国在今山东省东北部，面临大海，是周王朝开国功臣姜尚（齐太公）的封国。都城设在临淄（今山东省淄博市临淄区）。疆域最初只在今山东北部，东与纪、莱，西南与鲁，北与燕、卫为临。周公旦摄政时，三监作乱，淮夷叛周，周公命令姜太公曰：“东至海，西至河，南至穆陵，北至无棣，五侯九伯，实得征之”。齐由此有了征伐权，成为周王朝东方大国。

　　周代鲁国都城遗址在山东省曲阜市区。周成王封周公旦长子伯禽于鲁，建都于此。到鲁顷公二十四年(公元前249)，鲁亡于楚，历时900余年，是周王朝各诸侯国中沿用时间最长的都城之一。西汉景帝三年 (公元前154)封子刘余为鲁王，都此，直至汉末。

　　一、预学思考：

　　1、给下列加横线的字注意。

　　曹刿（）又何间焉（）鄙（）徧（）

　　玉帛（）登轼（）辙（）盈（）

　　靡（）

　　2．翻译下列句子。

　　①衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④下视其辙，登轼而望之。

　　⑤一鼓作气，再三衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　⑥吾视其辙乱，望其旗靡，帮逐之。

　　3、在疏通文意的基础上，理清脉络，分层并概括大意。

　　第一部分：（）：

　　第二部分：（）：

　　第三部分：（）：

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上试着背诵课文。

　　二、导学流程：

　　1．情景导入。

　　同学们，我们中国的抗日战争是世界近代史上典型的以弱胜强的战争。大家知道贫穷落后的中国为什么能战胜科技先进、经济发达的日本吗？我们是正义的，反侵略是一方面，更重要的是以中国共产党为代表的军民团结一心，共同抗日。在春秋战国时，也有一场以弱胜强的典型战例，那就是齐鲁长勺之战，那么长勺之战鲁国取胜的原因是什么呢？我们今天就来学习《曹刿论战》，从中探究它的原因。

　　2．听录音，整体感知。

　　首先请同学们听录音，注意句子的节奏。

　　3、同学们再读，注意圈出不懂翻译的字词和句子，然后和同学交流，教师点拨。

　　4、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。

　　①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？

　　②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？

　　③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？

　　④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的'解释分几层意思?

　　5、细读全文，思考回答下列问题。

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　三、点拨精讲

　　①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

　　【本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现，对于战争双方的交锋对峙等略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”】

　　②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？

　　【曹刿虽身份低微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑，体现了他对国家的高度责任感和爱国热情。】

　　③“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）

　　【不能删。这一句在结构上承上启下，内容上再次表明鲁庄公“肉食者鄙”。】

　　④鲁庄公的“鄙”表现在哪里？

　　【①“齐师伐我”鲁庄公在没有准备下就将迎战②在“曹刿请见”问及作战条件时，庄公把希望寄托在大官和神灵的身上③战中他不观战况，不解敌情就要进攻④战胜后却不知原因】

　　⑤长勺之战取胜的两个关键原因是什么？

　　【政治上取信于民，军事上后发制人】

　　⑥鲁庄公真的很鄙吗？

　　【“不鄙”表现在①广开言路，礼贤下士②尽职尽责，取信于民③知人善用，用人不疑④虚心求教，不耻下问】

　　四、延伸拓展：

　　称肥水之战，发生于公元383年，当时中国北方的前秦欲灭南方的东晋，并于淝水（现今安徽省寿县的东南方）交战，最终东晋仅以八万军力大胜八十余万前秦军。苻坚亲率步兵60万，骑兵27万，以弟苻融为先锋，于八月大举南侵。谢安临危受命，以谢石为前线大都督，谢玄为先锋，并谢琰、桓伊等人，领8万兵马，分三路迎击前秦军。十一月，谢玄遣刘牢之以5千精兵奇袭，取得洛涧大捷，秦军折损10名大将，5万主力。十二月，双方决战淝水，谢玄、谢琰和桓伊率领晋军7万战胜了苻坚和苻融所统率的前秦15万大军，并阵斩苻融。淝水之战以晋军的全面胜利告终，然而，晋军的胜利并非因其军队较秦军精良，而是胜在秦军过于轻敌以及传令系统不够完善，当时两军太过靠近淝水岸边，两方无法于陆地上作战，恐将形长期的消耗战，晋军遂要求对方稍微后退以便双方交战，苻坚不顾将领反对下令后退，由于秦军人数过多，导致误传军令，后方军队一退不可收拾，军阵涣散，晋军这才借机趁乱进攻取胜。

　　五、小结：1、翻译 2、几个问题 3、朗读背诵

曹刿论战教案4

　　教材分析：

　　本教材是语文版的八年级（上）的文言文。本文选自《左传·庄公十年》，“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所以文章的重点不在记叙战斗情况，而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。

　　学生分析：

　　学生已经学过不少文言文了，初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了；且学生也具有一定的提问能力了。

　　教学设想：

　　针对学生的情况及本文的翻译难度来看，可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流，然后按记叙文的六要素来进行阅读，读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问，然后再将问题抛给学生来解决，若不能解决再由教师点拔解决；在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇（会）的？”

　　教学目标：

　　1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政治准备——取信于民的道理，在作战指挥上，必须重视士气详察言敌情，正确运用战术善于掌握有利时机。

　　2、学习生字词，了解字词意思及用法。

　　3、了解本文记叙战争详略的特点。

　　4、分析人物的形象。

　　5、背诵全文。

　　教学重点：

　　1、学习文中一些字词的用法。

　　2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。

　　教学难点：

　　关于战争“取信于民”的思想，学生不容易理解，教师要据课文内容加以分析。

　　教学课时：二课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　课前三分钟：

　　由一学生到讲台上来介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来）然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。

　　一、导入新课，介绍战争背景。

　　1、“机遇是不会第二次敲门的”，每个人都应善于抓住机会，而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。

　　2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。

　　3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景，然后教师补充。

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　4、简介《左传》。

　　《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　二、朗读课文，正音正字。

　　1、生自由朗读。

　　2、指名学生朗读。（注意句中停顿，进行朗读指导。）

　　3、全班朗读。

　　三、各学习小组交流翻译的情况。

　　先在组内进行交流，然后将无法解决的问题拿到全班来解决。

　　第二课时

　　课前三分钟：由一学生介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来），然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。

　　一、导入新课：

　　由提问课文内容然后导入。

　　二、由学生自由提问，其他同学回答或教师点拔回答。

　　生提问一个问题后即由其他学生马上回答。

　　师提醒注意：1、两个人物的形象及评价。

　　2、本文的结构及写作特点。

　　三、探究·交流

　　你是如何看待机会的？面对机会你会怎么做？

　　让学生自由发言。

　　教学精彩片段：

　　宝龙同学问：“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢？

　　（同学们七嘴八舌地议论开了。）

　　勇勇：可否用“长勺之战”？

　　慧芳：还是用“齐鲁之战”比较直接……（话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答）

　　娟娟：不行，还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。（快言快语的说完自己的观点）

　　森波：三个题目都不行吧……（又被抢断）

　　勇勇：你说怎么不行呢？我觉得这很好啊。

　　森波：你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验，而对于战争的场面则用很少的语言来介绍，所以我觉得还是用原来的题目比较好。

　　晓玲：我觉得森波同学说得很有道理，但我觉得课文主要讲的是曹刿在讲一些有关战争的问题……

　　辉利：不，我觉得题目还是用具体一点的好，像原来的题目范围太大了。

　　宛靓：我来说几句。我是赞成晓玲的意见，课文里面描绘战争的场面比较少，只有寥寥数语，而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。

　　有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了，但是还不能够统一答案。

　　我就引导同学们再把文章看一遍，找出详写和略写的部分，想想为什么要这样安排？这样安排什么好处？再结合课文的题目想想。

　　同学们纷纷翻书，把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿，就有人举手了。

　　森波：老师，我找到详写的部分了。课文的第一段为详写，在这里详细地介绍了作战前的政治准备：取信于民。

　　彬红：我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短，但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的原因，所以它也是详写。

　　（在这里学生又争论开了）

　　……

　　最后大家终于达成了共识，确定课文的第一段和第三段为详写部分，第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了，这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面，所以不能用其它题目来代替课文的`原题目。

　　教学反思：

　　本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中，学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错，真正有落实，学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中，学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来，是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题，一环扣一环，从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析，而是主动的、自发的去探索。

　　除提问外，在课末的有关“机遇”的交流中，学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”，有很多同学就站起来反对，此起彼伏地站起来，这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导，也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了，不好拖课，我就没有对宛靓同学的发言进行评价，可能会造成一定的影响，有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由，树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识，还要培养学生正确的价值观和情感态度。

　　教学点评：

　　我是听了蔡老师的第二课时的课，认为本节课较好在体现了新课程理念下，学生与老师在课堂上的地位与作用，主要表现在以下几点：

　　1、老师精心备课，课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时，老师耐心倾听；在学生产生困惑时，老师适时点拔、指导，实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。

　　2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的，还能以课文为本来提出课外的相关问题。

　　3、从学生在课堂上的表现来看，这不是演练出来的，而是在平时上课中就有此类训练。在质疑过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用，凸显了学生的主体性。

　　当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇，这个比喻可以说是不恰当的，因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西，也可以说是这个学生对事物的认识不够深入，这时候老师就应该提出自己的看法，也许是平时上课不是公开课，所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。

曹刿论战教案5

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、积累文言文常见的实词、虚词，特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会文章的艺术魅力，理解课文主旨。

　　德育目标：

　　学习曹刿铁肩担道义，衷心献祖国的爱国精神。

　　教学重点：

　　1、理清行文思路

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点：

　　理解曹刿关于战争问题的论述

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。这天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。透过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么？它对我们有哪些启发？

　　二、解题：

　　1、《左传》

　　2、课文谈论的是古代战争故事。

　　3、课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时奴隶主贵族，为了鲁国的利益，……。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音，多媒体显示重点字音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bì）弗敢专也（fú）旗靡（mǐ）

　　玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）

　　2、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　3、选几位同学概述课文大意。

　　明确：依两条线索概括：

　　一条是事件发展的线索（迎战――奋战――胜战――评战）

　　一条是人物活动的线索（请见――请问――参战――释疑）

　　四、合作交流，研讨探究。

　　阅读课文，小组合作，研讨探究下列问题：

　　1、曹刿请战的原因是什么？

　　明确：肉食者鄙，未能远谋

　　2、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？

　　明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人――小惠未遍，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信――小信未孚，神弗福也。

　　大小之狱，虽不能察，必以情――忠之属也，能够一战。

　　3、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“能够一战”的主要条件？

　　明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公最后认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的`政治远见。

　　4、曹刿是如何帮忙庄供选取战机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追求曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都务必把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化做出正确的决定。

　　5、曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思？

　　明确：分两层意思，以江供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他思考周全，行动谨慎。

　　五、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　提问：请同学们谈谈对人物塑造，情节安排两方面的认识。并用“从……中能够看出……”的句式说话。

　　学生自由发言：

　　1、关于人物塑造

　　①关于曹刿

　　课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现他过人的谋略。

　　②关于鲁庄公

　　课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”，鲁庄公把战争的期望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，给予攻击，说明他军事上无知。

　　但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公与曹刿的三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参加大战，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综合以上，可见鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　2、关于对照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的比较突出曹刿抵抗侵略保卫国家的政治热情。从曹刿与庄公的比较中，与庄公的急躁冒进，反衬曹刿的从容谨慎，一个出身卑微而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　3、关于详略

　　课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心，详细描述了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙，交锋则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

　　六、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了务必取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　七、作业

　　背诵课文

曹刿论战教案6

　　学习目标：

　　1.古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

　　2.记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　3.了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

　　学习重点：目标1

　　学习难点：目标2、3

　　一、课前先学：

　　1、了解《左转》和写作背景。

　　2.给下面的字注音：

　　刿( ) 又何间( )焉鄙( ) 弗( )敢专也小惠未遍( )玉帛

　　小信未孚( ) 公与之乘( )辙( ) 轼( ) 旗靡( )

　　3.词语解释：

　　未能远谋( ) 忠之属也( )

　　公问其故( ) 一鼓作气( )

　　4.句子翻译

　　忠之属也。可以一战。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　5.曹刿认为作战的根本是什么?

　　6.在齐军败走之时，曹刿为什么反对马上乘胜追击?

　　7、你认为长勺之战，弱鲁战胜强齐的原因有哪些?

　　二、课堂探究

　　1.理清线索，给课文分段。

　　一条是事件发展的线索：

　　一条是人物活动的线索：

　　2、分析课文

　　(1)“齐师伐我”的“伐”是什么意思?齐国军队为什么要“伐”鲁国呢?

　　(2)曹刿的身份怎样?

　　(3)“肉食者谋之，又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?

　　(4)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?

　　(5)“乃入见”是个省略句，省略了什么成分?

　　(6)“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?

　　(7)对于这三方面的准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”;对于第二个准备，曹刿又是如何评价的?

　　(8)为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件?

　　(9)小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　第2段

　　(1)这次战争是由谁指挥的?根据何在?

　　(2)反攻的时机选在什么时候?曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?

　　(4)小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　第3段

　　(1)鲁国获胜后(“既克”)，“公问其故”的“故”是什么意思?

　　(2)曹刿是如何回答的?

　　(3)小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　归纳总结全文

　　1、归纳中心。

　　2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

　　3、分析曹刿人物形象。

　　拓展延伸：

　　品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　1.关于人物塑造

　　(1)曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情;曹刿问战，表现了他的'政治远见;曹刿参战，表现了他卓越的军事才能;曹刿论战，表现了他过人的谋略。

　　(2)鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能;他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见;鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤;鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

　　2.关于比照映衬

　　用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深谋远虑。

　　3.关于详略

　　哪些详写?哪些略写?为什么?

　　课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

曹刿论战教案7

　　我今天所说课的篇目是《曹刿论战》，它是苏教版九年义务教育初级中学语文教材第六册的第一篇课文。

　　一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求

　　新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：

　　1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。

　　2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

　　二、课文的特点及在教材中的地位

　　《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：

　　1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。

　　2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。

　　3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。

　　三、学生情况分析

　　我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。

　　四、教学目标与教学重点

　　根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：

　　1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。

　　2、把握人物对话，探究人物思想观点。

　　3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。

　　教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。

　　五、教学方法与教学手段运用

　　“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

　　为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。

　　六、学习方法指导和学习习惯的培养

　　学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。

　　七、教学程序设计

　　一）导入新课

　　联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。

　　（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）

　　二）学生自学

　　1、通读全文

　　（1）指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、句标出。

　　（2）对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂笔记。

　　（3）学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。

　　（4）学生相互质疑，释疑。

　　2、点拨、交流

　　（1）教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时候，教师出示小黑板，补充注解。

　　（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）

　　（2）师生交流小黑板的注解：

　　伐—请—下视其辙—下，视其辙

　　战—登轼而望之—登，轼而望之

　　3、朗读训练

　　（1）教师领读

　　（2）学生自读

　　（3）集体齐读

　　（4）检查朗读，师并作纠正

　　4、总结本课内容

　　5、作业布置

　　（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。

　　（2）熟读课文

　　（以上为第一课时）

　　三）深入理解

　　1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？

　　（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）

　　2、翻译理解课文：

　　（1）同桌右边的`同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。

　　（2）老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台翻译。

　　（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）

　　3、老师简述课文三段的段意。并讲述参与战争的三个主要人物，同时让

　　学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，曹刿。）

　　4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。

　　投影讨论题：

　　（1）课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？

　　（2）曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？

　　（3）你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。

　　5、师生交流，归纳总结。

　　（1）曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。

　　（2）曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。

　　（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）

　　6、齐背课文

　　四）拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）

　　小黑板揭示练习题：

　　（1）从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

　　（2）从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

　　（3）从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。

　　五）作业布置

　　1、完成书后练习一、二

　　2、背诵课文

　　附一：有关“肉食者”（略）

　　附二：有关“战车”（略）

　　附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”

　　附四：板书设计

　　第一课时：

　　齐鲁长勺之战

　　弱国战胜强国

　　伐—下视其辙—下，视其辙遍偏（piān）

　　战—登轼而望之—登，轼而望之孚（fú）夫（fú）

　　请—

　　肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战

　　遂/逐/齐师惧/有伏焉

　　第二课时：

　　齐鲁长勺之战

　　乡人曹刿公

　　爱国

　　英雄

　　远谋

　　战略思想指挥才能

　　（取信于民）（抓住战机）

　　军事

曹刿论战教案8

　　教学目的：

　　知识目标

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　情感目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、理清行文思路。背诵课文。

　　课时安排

　　1课时

　　第一教时

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　情感目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1、理清行文思路。背诵课文。

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法诵读法、品读法

　　教具准备多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。

　　大家能说一说哪些？像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的'百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二

　　十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　③课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　三：朗读课文

　　1：要求学生读课文1—2遍

　　2：播放录音

　　3：学生齐读课文，教师要求朗读注意人物语调。

　　如：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

　　小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）

　　忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

　　四、试译文章

　　五：结构分析

　　六：分析人物形象

　　1：如何评价曹刿这一人物形象

　　他是一个深谋远虑的军事家，论战表现出他的勇气，作战“下视其辙”“登轼而望”，充分体现了他审慎和丰富的军事经验。

　　2：我眼中的鲁庄公

　　一、鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战。

　　二、鲁庄二公面对曹刿“肉食者鄙”批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；

　　三、鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，“战于长勺”“与

　　之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；

　　四、鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；

　　五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。

　　七：小结：

　　曹刿是个有远谋的人，在齐鲁长勺之战中表现了他的战略战术思想和指挥才能，他认为战争胜利要在政治上取信于民，军事上后发制人，他认为战斗中要抓住战机，在彼竭我盈时进攻，在辙乱旗靡时追击。这就是曹刿的论战。这就是被春秋车战时期作为军事家的曹刿指挥指挥战争取胜所证明了的规律。

　　八．创新训练：

　　从《曹刿论战》谈＿＿＿＿

　　“天下兴亡，匹夫有责”

　　“机不可失，时不再来”

　　“鲁庄公鄙乎？”

曹刿论战教案9

　　教学目标：

　　1、古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

　　2、记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　3、了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

　　教学设想：

　　1、指导学生预习、自学，理解生字、难词。

　　2、在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

　　3、结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。

　　4、教学时数：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　2、引导学生对照注释自读课文，提出问题，复述课文大意。

　　解答疑问

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机──彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　3、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？

　　学生讨论后明确：有两条线索，

　　一条是事件发展的线索（迎战──备战──胜战──评战）；

　　一条是人物活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、分析课文

　　第1段

　　（1）“十年春”指哪一年？

　　明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　（3）曹刿的身分怎样？

　　论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？

　　明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。

　　这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的.主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　第2段

　　（1）这次战争是由谁指挥的？根据何在？

　　明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。这从“公与之乘”可以看出。“乘”有两义：（1）为共乘一车，“乘”读；（2）为另给一车相随，“乘”读。课文从“乘”（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。

　　（2）作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　（3）反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　第3段

　　（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　（2）曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　三、归纳总结全文

　　1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　第三课时

　　一、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　1、关于人物塑造

　　（1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。

　　（2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。

　　2、关于比照映衬

　　用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，突出他的深谋远虑。

　　3、关于详略

　　哪些详写？哪些略写？为什么？

　　学生回答后老师小结：

　　二、重点词句

　　1、加点词的古今义：

　　（1）肉食者鄙

　　（2）又何间焉

　　（3）牺牲玉帛

　　（4）大小之狱

　　2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之属也

　　3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

　　可以一战

　　4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　“何以战？” 战于长勺（倒装）

曹刿论战教案10

　　学习目标：

　　1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　3、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

　　5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

　　教学重难点：

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　教学主要过程：

　　一：正读(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)导入：古代以少胜多的战役：淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。

　　1、个读、齐读课文。

　　①肉食者谋之，又何间焉——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　2、再读课文。

　　二、点读课文：所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的'10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡

　　4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　三、译读(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　四、品读

　　1、、这篇文章有几条线索本文可以分为几个部分

　　有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　2、第一自然段：鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;

曹刿论战教案11

　　教学目标

　　1．认识取信于民是战争取得胜利的关键和指挥作战时必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、善于掌握有利战机的道理。

　　2．了解记叙战争详略得当的特点。

　　3．掌握文中重点实虚词的含义及用法。

　　集体备课

　　二次备课

　　第一课时

　　一、导入新课，简介出处

　　二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

　　1．录音范读课文。

　　2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

　　3．解决有关字音问题。

　　曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

　　吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4．解决有关句子的停顿。

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

　　5．齐读课文。

　　三、疏通字词障碍

　　1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

　　2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

　　3．教师引导学生进一步解决难词难句。

　　4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

　　“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “根据”等。

　　四、把握课文写作思路

　　1．要求学生思考如下两个问题：

　　(1)这篇文章有几条线索?

　　(2)本文可以分为几个部分?

　　2．把握课文中心内容。

　　首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

　　五、布置作业

　　1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

　　3．背诵全文

　　第二课时

　　一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

　　二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

　　1、概括在战争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

　　2、根据他们的表现谈谈你对这两个人物的认识。

　　曹刿（1）忠心爱国

　　眼见鲁国形势危急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可見他有正义和爱国心。

　　（2）有政治识见

　　曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时，他才说可以一战。

　　（3）熟悉军事，善用战略。

　　他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战争一开始时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍然旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。

　　（4）处事谨慎，善审敌情

　　当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。待观察过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，终于大获全胜。

　　庄公（1）欠缺政治识见

　　从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么才是作战的凭借。

　　（2）礼贤下士

　　庄公不嫌曹刿是一介平民，与他讨论作战的凭借。

　　（3）知人善任

　　允许曹刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。

　　（4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公立即想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

　　有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

　　对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

　　三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因：

　　长勺之战，鲁胜齐败的原因如下：

　　同仇敌忾，上下一心，把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。

　　四、讨论主旨和写作特色

　　1．详略剪裁详写论战经过，略写战事过程；详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战争的起因和经过写得十分简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的'数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的情況全部刪去；

　　2．运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活灵活现。

　　3．衬托手法。以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静沉着。

　　五、扩展：

　　1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

　　2、请展开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

曹刿论战教案12

　　一、介绍背景，导入新课

　　(“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。)

　　师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。

　　《左传》是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

　　(教师出示第一张幻灯片。)

　　文学常识：

　　《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。

　　《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。

　　二、读准音，读顺文，读懂意

　　师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节──录音棚。

　　(教师出示第二张幻灯片。)

　　录音棚：

　　读准音，读顺文，读懂意。

　　1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。

　　2、学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。

　　3、师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

　　师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。

　　(教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。)

　　文言翻译五字法:

　　“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。

　　“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。

　　“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。

　　“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。

　　“删”：删去没有实在意义的词。

　　学生1：“何以战”怎么翻译?

　　师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题?

　　学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?”

　　师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题?

　　学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释?

　　学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。

　　师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。

　　……

　　三、演角色，品人物，释疑难

　　师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。

　　教师出示第四张幻灯片：

　　小舞台

　　演角色，品人物，释疑难。

　　(学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。)

　　师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问──参战──释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。

　　(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)

　　师：请同学们评一评这两位同学的表演。

　　学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。

　　师：你来表演这个动作，可以吗?

　　(学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。)

　　师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。

　　同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的.问题提出来。

　　(学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。)

　　学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?

　　师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答?

　　学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

　　师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。

　　(教师板书：战前──取信于民)

　　学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?

　　师：我们能不能从文中找出解释的文字?

　　(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)

　　师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?

　　学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。

　　学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

　　师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?

　　生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。

　　教师板书：

　　战中──捕捉战机，战后──分析胜因

　　师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?

　　(学生快速阅读，找到了“远谋”。)

　　教师板书：

　　“曹刿远谋”

　　师：同学们还有什么问题?

　　学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点?

　　师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。

　　生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。

　　师：有何依据?

　　生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

　　生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

　　师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起!想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊!但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢?

　　生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。

　　教师板书：

　　鲁庄公衬托

　　四、观全文，谈启发，作交流

　　师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么?希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。

　　(教师出示第五张幻灯片)

　　私语轩:

　　我们能从曹刿身上得到什么启发?

　　学生小声相互交流。

　　生15：我要学习曹刿做事胆大。

　　师：何以见得曹刿胆大?

　　生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。

　　师：他怎么如此大胆进见鲁庄公?表现曹刿什么品质呢?

　　生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。

　　师：你胆子怎样?

　　生15：不是很大。

　　师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。

　　生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。

　　师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些?

　　生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。

　　师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。……

　　师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。

　　【教学反思】

　　本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。

　　我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。

　　我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。

　　这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。

　　总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。

曹刿论战教案13

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　德育目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1．理清行文思路。背诵课文。

　　2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法

　　1．诵读法

　　2．品读法

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理清思路，背诵课文。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

　　二、解题

　　1．《左传》

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　2．关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　3．长勺之战背景简介

　　本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

　　三、朗读课文，整体感知

　　(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）

　　弗敢专也（fú）小惠未偏（biàn）

　　玉帛（bó）小信未孚（fú）

　　公与之乘（chéng）辙（zhé）

　　夫战(fú) 轼（shì）旗靡（mǐ）

　　（二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：

　　1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　2、小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味)

　　3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。

　　（四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。

　　1、重点词句

　　（1）重点实词：间、信、孚、福

　　（2）通假字：偏

　　（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

　　（4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的`官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

　　（5）重点句子：

　　①肉食者谋，未能远谋。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之属也

　　3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。：

　　一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

　　4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

　　例如：“何以战？” “ 战于长勺”（倒装）

　　（五）选几位同学概述课文大意。

　　1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？

　　第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。

　　第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。

　　课文是按着战前准备、战争进行、

　　战后总结的时间顺序组织材料的。

　　2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。

　　曹刿：请见—问战—参战—论战

　　庄公：迎战—备战—胜战—问故

　　（六）分角色朗读。

　　（七）学生根据思路提示背诵课文。

　　四、布置作业

　　1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。

　　2、背诵课文。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；背诵课文。

　　[教学步骤]

　　一、检查背诵

　　二、研读课文

　　思考：结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？

　　教师明确：

　　1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在：

　　（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓。这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事。（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因，再次暴露“鄙”。

　　2、曹刿的“远谋”表现在：（1）战前三问。说明他明白民心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。

　　三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色。

　　提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　学生自由发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)关于曹刿

　　课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)关于鲁庄公

　　课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　五、拓展延伸解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。

　　齐师伐我齐人三鼓望其旗靡小信未孚惧有伏焉夫大国，难测也未能远谋故克之三而竭

　　观其辙故逐之

　　明确，如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

　　故克之——克敌制胜

　　三而竭——弹精竭虑精疲力竭

　　观其辙——南辕北辙重蹈覆辙

　　故逐之一——逐鹿中原追亡逐北

　　难测也——莫测高深心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋深谋远虑

　　五、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　六、布置作业

　　1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

　　2、背诵课文

　　《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　学生听读，把握字音。

　　学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　二人小组讨论交流，并记下不明白的语句，待全班讨论解决。

　　学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。

　　本题一题三问，主要考查学生对课文内容的理解，和从文字材料中提取、概括关键信息的能力。

　　学生讨论交流

　　2．关于详略

　　课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

　　3、弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有：（1）战前准备充分。取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因素。（2）选择了有利的地点。长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，大获全胜。是“天时”因素。总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。

　　同学们活动，理解词义，找出相应的成语。

　　九、板书设计

　　十、课后反思

曹刿论战教案14

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

　　【教学目标】

　　１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的.主旨，体会作品的艺术魅力。

　　４、学习曹刿的爱国精神。

　　【教学重点】

　　理清行文思路。背诵课文。

　　【教学难点】

　　掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　【教学方法】

　　诵读法。

　　【课时布置】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖主要任务〗

　　指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。

　　〖教学步骤〗

　　一、简介《左传》和长勺之战

　　１、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

　　２、长勺之战背景简介：

　　公元前６８２年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。

　　二、朗读课文，整体感知

　　１、教师范读，掌握字音。

　　刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）

　　夫（fú）靡（mǐ）

　　２、同学齐读课文，教师指导朗读。

　　教师可依照以下几个梯度指导朗读：

　　⑴读准字音；

　　⑵掌握节奏；

　　⑶注意语调。

　　节奏举例：

　　一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。

　　必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为。

　　语调举例：

　　肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

　　小惠未

曹刿论战教案15

　　【创新设计】

　　一训练重点

　　1.了解词的古今义差异。

　　2.背诵这篇课文。

　　二创新视点

　　无提问式教学设计。

　　三教学蓝图

　　1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

　　四·教学主要过程

　　教学步骤

　　一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)

　　1.导入。

　　2.同学们朗读课文。

　　3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

　　4.同学们再读课文。

　　5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

　　①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　6.同学们再读课文。

　　教学步骤

　　二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的10个词：

　　4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　教学步骤

　　三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　教学步骤

　　四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。)

　　1.教师介绍本文的背景。

　　2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

　　3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

　　教学步骤

　　五：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)

　　1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

　　2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

　　3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

　　4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气

　　望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈

　　小信未孚——不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏

　　故克之——克敌制胜

　　攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑

　　精疲力竭

　　观其辙——南辕北辙