《尊严》教案(15篇)
作为一位不辞辛劳的人民教师,时常需要用到教案,借助教案可以更好地组织教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的《尊严》教案,仅供参考,欢迎大家阅读。
《尊严》教案1
教学目标
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
重点难点
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
教学准备
1、动画课件《尊严》;
2、收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
教学时间
2课时
学习过程
第一课时
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,他的行为和做法,会给我们许多新的启示。
二、学生自读、听读课文:
1、自学生字新词。
2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。
3、质疑问难。
4、想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容
1、检查生字新词的.认读和理解。
这一环节可利用课件《尊严》字词部分辅助教学
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)
五、课堂作业
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、深入朗读,品味词句。
1、要求学生边读书,边画出:
描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物……
2、引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。
3、从描述中看,这个年轻人是怎样的人?他是怎样想的?
二、点播,揭示中心
1、讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
2、齐读课文最后一个自然段。
提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际,谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1、自由读。
2、指名读。
3、分角色读。
五、布置作业
根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想,然后交流。
《尊严》教案2
一、教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情的朗读课文,复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1.理解“富有”的真正含义,做有尊严的人。
2.让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
三、课程安排:两课时
四、教学过程
第一课时
(一)导入:
故事导入,复述课文(听到这里,你有什么想说的或想问的吗?)今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
预习探究合作交流
(二)初读课文
(1)请同学们自由朗读课文,画出生字,查字典或联系上下文理解词语的意思,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
(2)请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?)
(三)自学反馈
(1)解答疑难,提示生字词学习的难点。
(2)理清事情发生发展变化的过程,并复述。
(四)理解课文内容,指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的'三次对话,并用笔在书中标注出来。
第二课时
品读体验
(一)分析第三次对话
1.探究问题一:通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?
2.探究问题二:杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?
(二)然后根据自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
(三)师生互评。
1.师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”)你是怎样理解这句话的?
2.师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力
(四)总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
(五)巩固延伸
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友,你想有许多钱吗?"中年商人低声问道。林林不假思索的说:"当然了!"那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的’健脑灵’片学习才好的,我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?",林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。(生生相互讨论)
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
板书设计:
7、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
《尊严》教学反思
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学,重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后,我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习,谈自己的感受,体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时,我发现但学完后,我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上,所以,后来我也稍做了补救,总结时,告诉学生,在恶势力面前不低头,在有钱人面前不低头哈腰,在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”,课后,我让学生再阅读“尊严”的故事,加深对这两个字的里理解。我想,上课不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。
《尊严》教案3
【教学目标】
1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
【教学重难点】
1、理解“富有”的真正含义,做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
【课程安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
故事导入,复述课文(听到这里,你有什么想说的或想问的吗?)
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
二、初读课文
1、请同学们自由朗读课文,画出生字,或联系上下文理解词语的意思,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
2、请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
(看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?)
三、自学反馈
1、解答疑难,提示生字词学习的难点。
2、理清事情发生发展变化的过程,并复述。
四、理解课文内容,指导朗读
找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
第二课时
一、分析第三次对话
1、探究问题一:
通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?
2、探究问题二:
杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?
二、然后根据自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话
三、师生互评
1、师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”)你是怎样理解这句话的?
2、师小结:
年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
板书:努力
四、总结课文
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的`尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?
我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择:
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?“小朋友,你想有许多钱吗?”中年商人低声问道。林林不假思索的说:“当然了!”“那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的‘健脑灵’片学习才好的,我就给你一百元钱?“可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?”,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。(生生相互讨论)
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
【板书设计】
7、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力=成功
《尊严》教案4
一、导入
1、(出示四幅非洲难民的图片)
教师导语:同学们,这些人的家乡遭受了一场自然灾害,他们长途跋涉逃到这里,此时你们看到什么?想到了什么?
2、学生自由发言。
过渡语:正如大家所说,他们流离失所,缺衣少食,生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上,也来了一群逃难的人,在他们身上又会发生什么故事呢?今天,我们就来学习第七课《尊严》。
板书课题。
设计意图:通过观察难民的外貌及生活环境,使学生直观的了解难民的生存状态,有助于对文中“骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白”等词的理解,为学习埋下伏笔。
二、初读课文,整体感知。
1、用喜欢的方式读全文。读准字音,读通句子。
2、学生自由读文,教师巡视。
过渡语:你们在读书,老师在读你们。同学们读得可真认真!谁愿意读给大家听听?
3、指名分自然段读文。读前提要求:其他同学注意倾听,边听边想,这群逃难的人给你留下怎样的印象?
4、读后全班交流。(教师根据回答完成板书:饥寒交迫)
5、在这群人当中,哈默与众不同,你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗?(板书:百分之百是个富翁)
“兴趣是最好的老师”在整体感知的前提下,利用表面上的“矛盾”激活学生的思维,激发学生深入探究的兴趣。
三、合作探究,感悟人物品质。
过渡语:哈默什么都没有,为什么还说他百分之百是个富翁呢?从哪里看出他很有尊严?
1、默读全文,画出相关语句,可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。
2、小组交流,教师巡视。
3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法,引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的,但是他为了维护自己的尊严,依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬,是一种尊严,这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中,体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言,要把年轻人坚定的语气读出来。(先指名再齐读)
4、理解“富翁”,突破难点。
过渡语:即使饥饿到了极点,也要先干活再吃饭,真有志气!杰克逊大叔正看中了他这一点,所以把自己的女儿许配给他。(出示杰克逊的最后一句话)
(1)谁愿意给大家读一读?你为什么这样读?还有别的读法吗?
(2)问:“你是怎样理解“富翁”的?鼓励学生说出“富翁”的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人,而是指拥有尊贵人格的人,哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。(交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法,应给予充分的肯定。)
(3)带着自己的感受齐读这句话。
新课程标准提出,要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,
围绕主题合作探究,培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来,让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
四、总结全文
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人!(完成板书)
五、课外延伸
过渡语:故事虽然已经结束了,但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找,读一读,相信你会有新的收获。
投影出示老师推荐的故事名称:《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》
教学反思
《尊严》是篇教育性很强的。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。执教下来,以下几点感触较深:
1、组织学生认真反复地读,读中感悟。新课程标准提出,要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
在朗读训练中引进选择机制,有利于激发学生读书的兴趣,提高读书的质量。本课我设计了用自己喜欢的方式初读、指名分段读、齐读、默读,等朗读形式,给学生充分的读书时间。教给学生体味人物情感的方法。例如:“这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说┄┄”学生在朗读这句话时只是照猫画虎的带着前一句的感情朗读。而忽略了人物的内心活动。于是问学生如果你被告知没有活儿需要你做,你会怎样想?引导学生感受到人物失望的心情。
2、打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生做课堂的主体,发挥学生的自主性。学习二、三、四自然段时组织小组自学,让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说。培养学生的自主学习能力。审视我的教学设计,我以问题“从什么地方读出哈默有尊严?”为教学主线,紧扣这个问题让学生在课文中自己寻求答案,然后来交流讨论。由老师提问学生找答案的局面,又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开,收到了形散而神不散的效果,得以融会贯通。
3、这节课学生状态很好,从他们的眼神中可以看出孩子们已经完全地进入故事当中。那孩子们为什么这么自信呢?回忆与孩子们接触的整个过程,我发现“蹲下来”和孩子交流,成为他们的朋友;及时抓住优点,有针对性的评价是关键所在。例如:“你能结合着一些词语来理解句子的含义,这个方法可真好!”当学生默读完课文后,大家都默默无语。我并没有责备孩子们,而是说;“老师最佩服勇敢的孩子!”片刻之后,学生们开始了畅所欲言。巴班斯基指出:“只有在师生积极的相互作用中,才能产生一个完整的教学过程。”可见评价作为新课标的`一个重要环节对培养学生的情感和态度有着十分重要的作用。
重新审视我的教学设计,还有许多不足,有待改进。
1、在导入时,我由世界上许多自然灾害带给人们痛苦的话题引入,出示非洲灾民的图片,帮助学生直观感受灾民的生活处境,为理解词语,感悟人物品质埋下伏笔。正当我为自己的导入设计沾沾自喜时,而白主任的一句话又问得我哑口无言:“难民与灾民的区别是什么?”对呀。这两个词虽然都指遭受灾难,生活艰辛的人,但又有本质上的区别。在教学时,忽略了这一点,是多么的不应该呀!
2、在朗读杰克逊最后说的那句话时,我让学生按自己的理解来读并谈一谈对“富翁”的理解。学生兴致很高,说出了“富翁”的含义。而且叙述清楚,表达富有逻辑性。当我正沉醉在自我感觉不错之时,白主任的点评一针见血点醒了我。是啊,这里的富翁不是拥有亿万财富的人,而是指拥有尊贵人格的人,哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。应该尊重学生,让他们尽情表达自己的看法。
3、对于课后延伸,我最后向学生推荐几个关于尊严的小故事。让孩子们找来读一读。白主任和泥主任的一翻话语又使我对课外延伸有了新的认识:知识的延伸不一定放在课尾,也可以放在教学设计的中间,以帮助孩子理解文本内容。
虽然这次校本研讨活动结束了,但是新课程的理念,真让我如沐春风,它给了我甘泉雨露,它唤醒了我沉睡的教学思想和意识,它带我走进了一个全新的教改天地。新课程的改革对每一位教师来说都是一次考验,一次挑战,更是一次机遇,它将是我全新的追求!
《尊严》教案5
【学习目标】
1、认识本课6个生字 学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
【课前准备】
收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
一、谈话引入
孟子说过:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中,在一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。
二、质疑激趣,引导了解课文梗概
1、接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想想,自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。
3、学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。
4、说一说:
这篇课文主要写了一件什么事?
三、研读比较,从具体语言中体会人物性格
1、纵向比较:
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会:如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是:“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的'品格。
2、横向比较:
将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
四、体悟主题,拓展升华
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《尊严》的感受为题写一段话。
《尊严》教案6
一、教学目标
知识和能力:有感情朗读课文;能联系生活经验理解“脸色苍白”、“骨瘦如柴”,培养学生品评文字的能力;初步接触了解神态、动作和外貌的描写在写作中的作用。
过程和方法:通过抓住描写年轻人神态、外貌、动作和语言的句子,体会年轻人的自尊的品格。适时引入两篇课外例文,帮助学生体会到除了语言描写,其实神态、动作和外貌描写同样重要。
情感态度和价值观:体会年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
一、 未成曲调先有情——营造强烈的阅读期待
师:在杭州这个城市里生活着这样一群人,他们还很年轻,四肢非常健全,可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落,或是出没在人潮之中,通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱,你们知道他们最缺的是什么吗?
师板书题目:尊严
生读题
师:一位伟人曾经说过这样一句话:“对人来说,最最重要的东西是尊严。”
今天我们就来看一看,一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。
请同学们翻开语文书,自由地、大声地读一读课文,记住一定要读准字音,不漏读,不多读一个字。
生初读课文
(插入导学案)
二、 初读感知——课文讲了一件什么事?
师:读了课文,谁来说说年轻人是怎样来捍卫自己的尊严的?
生1谈拒绝吃白食
生2谈
生3谈
三、 聚焦语言——初步感受年轻人的形象
师:是啊,在背景离乡的逃难路上,年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了,他们面呈菜色、疲惫不堪,善良朴实的沃尔逊人及时施舍,就像是雪中送炭。于是,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来,可是只有一个人例外,他一定要坚持先劳动再吃食物,我们来听听他是怎样说的。
师:自由读一读2-5段,找出年轻人说的话。
生:2-5段
师:划出年轻人说的话,读一读。
师出示:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
“不,我没有什么活儿需要您做。”
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
生自由读一读 先劳动再接受食物
师:听了年轻人的话,你有什么感觉?
生1谈骨气
生2谈有尊严(他的尊严表现在哪儿?)
生3谈不一般(不一般?他和其他逃难的人相比,有什么不同吗?)
师顺势引导:同学们,像这样的描写,就是语言描写,通过朗读说话者说话的内容,我们就可以感受到说话者的形象。 师:当年轻人一定要坚持先劳动再吃饭,捍卫自己的尊严时,其他逃难的人此时又是怎样的呢?
引出:这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。 过渡:师:看来,年轻人其实并不饿?或者并没有像他的同伴那样饿吧?
生:饿
师:请同学们再默读2-5段,找一找那些语句告诉了我们其实年轻人也很饿?可以用波浪线画下来。
四、 找一句话——体会年轻人的不简单
师:那么年轻人到底饥饿吗?
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的'年轻人。
师:这是一句外貌描写的句子,作者只用了两个词语来介绍了年轻人的外貌。
生:脸色苍白,骨瘦如柴
师:同学们,从这两个词中,你体会到了什么?
生谈
{脸色苍白}
同学们,脸色苍白的意思就是————
我看到的同学们的脸,个个都是红扑扑的,说明我们是健康的。那在生活中你们有没有遇见过脸色苍白的人? 生联系生活体验谈
生1
生2
师:透过他那张脸,你会感受到这个人——
生:不健康,营养严重不良,快死了
{骨瘦如柴}
师:再读读这句话,你还体会到了什么?
生:这个年轻人特别的瘦,瘦到骨头都露出来了。
师:瘦得如同——“柴火”,为什么不是瘦得如同“木头”呢?
生:木头光滑,柴火凹凹凸凸的,
师:想象一个人瘦到像木柴那样凹凸不平时,这个人给你是什么感觉?
生1:
生2:他可能已经很久很久没有吃过一点东西了
生3:每天可能就是以树皮充饥
师:是啊!正如同学们说的,这样一个骨瘦如柴,很久没有吃东西的年轻人,此时最需要的是什么?
师:当杰克逊大叔将食物送到他面前时,他应该和其他逃难的人一样——
生读:他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
师:是呀!看来年轻人此时也是饥肠辘辘,饥饿难耐啊!可是当杰克逊大叔将食物送到他面前时,他却这样说—— 生读(疲惫、虚弱):“先生,吃您这么多东西,你有什么话需要我做吗?”
师:假如你就是这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人,你会怎么读这句话?
生1读师评(我听出了年轻人的极度虚弱)
生2读师评(此时他还能这样神龙活虎地说话吗?)
生3读
师:这样一个年轻人,面对着食物,强忍着饥饿,提出先劳动后吃东西,你有什么想说的吗?
生谈
师顺势引导:是呀!一句简单的外貌描写,就让我们感受到了年轻人真的很不简单,那么还有没有哪些地方体现了年轻人此时是那么的饥饿?
【环节】☆
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。(想象年轻人心里是怎么想的)
{喉结上下动了动}
师:你能具体说说吗?
生:动了动,说明此时年轻人看到食物,很想吃,说明他很饥饿。(师评价:你有一双敏锐的眼睛,会从细微的地方发现问题。)
师:还有吗?
生2谈
师:这句话除了让你感受到了年轻人此时饥肠辘辘,句子中还有哪个词跳入你眼帘,让你特别有感触?
生:顿时灰暗
师:年轻人的目光为什么会顿时灰暗了呢?
生:——(如果学生答不上来,就让学生快速浏览2-3段)
生谈:杰克逊大叔没有活儿让他做。
师:既然没有活儿可做,年轻人完全就可以吃东西了,可他吃了吗?他是怎么做的?
生读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
师:年轻人又一次拒绝了食物,同学们可别忘了,年轻人此时也是饥饿难当啊!他的心里到底是怎么想的使他再一次拒绝了送到嘴边的食物?
生1谈
生2:不劳动就吃别人的食物就等于接受了别人的施舍,和乞丐又有什么差别?
师:你的言外之意就是告诉我们大家,要自重。
师:假如你就是年轻人,你会怎么说这句话。
生2读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
生3谈
师小结:一方面,由于饥饿难忍,迫切需要食物,另一方面,他又不能白吃人家的东西,这样不就接受别人的施舍,低人一等吗?此时此刻,年轻人是一种怎样的心情?
生谈:矛盾、失望
生读
师:是啊!正是因为他认为不劳动白吃别人的食物就等于将自己看成了乞丐,即使自己饥饿难忍,但是他仍旧拒绝了送到嘴边的食物
生齐读:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
师:体现年轻人饥饿的句子还有吗?
师:如果让你来夸夸这个年轻人,你会怎么夸呢?
生夸:——
【环节】
年轻人站起来说。
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
师:年轻人一个动作——站,怎么也让你感受到了他的饥饿呢?
生谈——
师:刚才年轻人拒绝食物,不是因为自己不饿,而是因为吃白食是自己道德不允许的,现在有了劳动的机会,便意味着有了——
师:你说此时此刻,年轻人的内心是怎样的?
生1:急切
生2:高兴
生3:————坚定(提示“!”)
生读好这句话——“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
师顺势引导:你们看,一个简简单单的动作“站起来”,一个简单的动作描写,便可以让我们体会到年轻人那种复杂的内心。
【环节】
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
五、 演读感知——师生表演读
师:是呀!体会到了年轻人此时此刻,是那样的饥肠辘辘,我们不得不佩服他的坚持。因为当其他人忍受不了饥饿,丢弃了尊严,接受别人的施舍时,只有这个年轻人努力地捍卫着自己做人最低的准则:
读:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。??
师生合作读
五、赏读悟法——揭示外貌、动作、神态描写的重要性
师小结:可见,如果要写好一篇文章,突出人物形象,人物的语言描写固然重要,但人物说话时的神态描写、外貌描写、动作描写同样是很重要的,甚至还能起到了画龙点睛的作用,使人物形象更加丰满,更加真实。
作业:找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子,体会体会,在抄下来。
《尊严》教案7
一、教学目标:
1、理解课文内容,通过哈默坚持付出劳动后再接受食物,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
2、能根据课文内容展天想像,体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点:
重点:1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点:1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学课时:一课时
四、 教具准备
写有句子的投影片
五、 教学过程
(一)引入新课
我们先讲个故事:一个大国打算入侵一个小国,行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王,使者骄气十足地说:“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听,马上回答:“那可就麻烦了!”使者得意地问:“是不是害怕了y”“不,我是在担心,我们的监牢不大,只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤,大声说:“听着,我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气:“那你们就更不幸了。”使者不明白,于是问:“怎么不幸?”小国国王从容地回答:“我们可没有任何先进武器,只有打狗棍!”国虽小,但不容任何人侵犯,小国国王在大国使者面前表现得多么自信,这就是尊严!
板书课题:尊严
(二)什么叫尊严,请大家讨论
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
(三)初读课文,了解大意
(四)理解词语
1.款待:亲切优厚地招待。
2.疲惫不堪:非常疲乏,不能再忍受了。
3.惬意:满意,称心,舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后,大叔感到十分舒服,对年轻人的表现满意。
4.狼吞虎咽:形容吃东西又猛又急的样子。
5.羡慕:看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。
(五)学习课文内容
1.请同学读课文,每人读一个自然段,想想课文讲了一件什么事。
2.读第1自然段,从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
学生A:他们面呈菜色,疲惫不堪,看出他们又饿又累。
学生B:这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来”,看出他们很久没有吃东西了。
3.读第2-5自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想
想从这里你体会到了什么?
4.小组内进行讨论。
5.全班讨论。
学生:年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴,这说明他急需食物。当大
叔把食物送到他面前时,他是仰起头问有什么活需要他做,当听到说没有活时,他“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动,就得这些食物”。从这些描写中,看出年轻人虽然急需食物,但他坚持通过自己的`劳动获得食物,当听到没有活儿需要他干时,从他的表情看出他有些失望。他确实很饿,但必须付出劳动后,他才肯接受大叔的食物。
学生B:在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时,他态度十分坚决地说:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!’’从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生C:年轻人蹲下来,轻轻地给大叔捶过背后,才接过大叔送给的食物,并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了,但他坚持通过自己的付出获得食物。
老师:大家分析得不错,年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?
学生:因为他认为自己是个真正的人,不是讨饭的乞丐,他把自己做
人的尊严看得非常重要。
6、重点理解投影片打出的这句话。
别看他现在什么都没有,可他百分之百是富翁,
因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况,年轻人是个逃难者,的确一无所有;后半句是个因果关系的句子,“他百分是个富翁”是结果,“他有尊严”是原因,意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
7、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后,年轻成功了,从一逃难者成为一个富翁,这是因为他时刻在维护自己的尊严,即使是在最困难的时候。
(六)有感情地朗读全文
(七)板书设计
《尊严》教案8
[教学目标]
1.指导学生认识 6 个生字,会写 14 个生字;正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2.指导学生有感情地朗读课文,复述课文。
3.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
[重点难点]
1.教学重点:指导学生在阅读过程中学习语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
2.教学难点:引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质;理解杰克逊大叔结尾的话。
[课时安排]
2 课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话导入
在城市里生活着这样一群人,他们还很年轻,四肢非常健全,可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落,或是出没在人潮之中,通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱,你们知道他们最缺的是什么吗?今天我们来看一看,一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的`。
(板书课题:尊严)
二、初读课文,理解词语
1.学生自读课文。
2.指名学生轮读课文,相机纠正字音。
多音字:逃难 狼吞虎咽 思量 ?)
易错字音:呈(chén?) 惬(qiè)
3.随文理解词语:面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 十分惬意
三、聚焦“尊严”
1.学生默读课文,一边读,一边体会,从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。
2.学生读书,教师巡视,和学生做个别交流。
3.指名学生汇报朗读,教师相机点拨。
(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的不同表现,暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
坚持通过劳动来获取食物,这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持,无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住,也要先通过劳动来获取食物,这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
(此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学,教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文,学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现,更好地感悟。)
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
五、板书设计
《尊严》教案9
上周四、五上了《尊严》这一课,这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主,加上老师巧妙的指导,学生较好地读懂了课文,体会到了年轻人自尊的品格,从中感受“他百分之百是个富翁,因为他有尊严”的道理。
我的教学过程是:在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习,谈自己的感受,体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时,我发现学生仅仅停留在体会这几句话上,这时我适时和学生展开了对话:“难道他与别人不同,他不够饿吗?”学生纷纷从前后找到一些语句来回答我:如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书,思考,加深了对哈默自尊的体会。这时,我进一步引导学生走近哈默,体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书,学生也都不仅仅停留在表面的'把声音读得坚定了,而是努力把自己当作哈默,读出自己的体会,声调不再像刚才那么高昂,低沉的语气反而更显自然,哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达,而是用自己的心去体会。
学完课文后,我请学生说说从杰克逊和哈默两个人的身上学到了什么。学生们说到了杰克逊的善良,说到了哈默的尊严,他能做到面
对施舍而不失尊严,面对饥饿不失尊严,不做不劳而获的人。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言,丰富了本课的资源,丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。学生在读文中体会了做人的道理。
《尊严》教案10
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知识目标:有感情的朗读课文,深刻体会尊严的含义。
德育目标:让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的尊严。
教学重点:抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点:理解富有的真正含义,做有尊严的人。
教学过程:
一、导入:
同学们,今天老师给大家讲一个故事:(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:我想说,哈默你真棒!
生:我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:我想问,哈默成功的原因是什么?
师:既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
二、初读课文
师:请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
生:自由朗读课文并思考。
师:谁愿意说说课文讲了一件什么事?
生:课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白接受他人的施舍,坚持工作后才接受帮助,得到主人的赞赏。
生:这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严,后来给他带来巨大的财富。
师:请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
生:课文第2-5自然段。
师:请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
生:对话。
三、分析课文
(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的'三次对话,并用笔在书中标注出来。
生:默读课文,找出三次对话。
师:谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生:第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。
生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。
生:第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。
(二)、分析第一次对话
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:谁愿意说一说?
生:我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:我是通过先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?这句话中感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
师:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?
生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:我认为他是一个自食其力的人。
师板书:自立
师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分角色朗读。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
生:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。
生:我通过先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:范读年轻人说的话,三个不字加重语气。
生:三个不字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。
生:我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书:讲原则
师:我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:评一评,他们读的怎么样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
生:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:我通过年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?
生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。
师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:他是一个有志气、自强不息的人!
师板书:自强
师:那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?
生:应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:你是怎样理解这句话的?
生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力
四、总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了!那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱?可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。
生:小组讨论,在小组内发表自己的看法。
生:展开辩论,各抒己见。
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
板书设计:
尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
内容概括:这篇介绍了关于《尊严》教学实录,尊严,希望对你有帮助!
《尊严》教案11
设计理念:
以朗读为主,使学生尽量发挥自己的想像,去读感悟、读体会。培养学生的语感,感觉是从对象中来的,是由对象认识的一种产物。
第二课时
教学目标:
1、感情的朗读课文,将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重难点:
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。
教学流程:
1、直接导入,开门见山
同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。(板书课题: 〈〈尊严〉〉)
师:请同学们齐读课题。生:尊严
2、入情入景,朗读课文
师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?
生:想。
师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)
要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。
(1)、范讲第一自然段
“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师,当你读了这句话之后,再你的眼前看到一幅什么样的情景呢?
(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)
师:他们的脸色?生:面呈菜色。
师:神情? 生:疲惫不堪。
师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?
生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。
师:这时,有一些好心人送来了许多好吃的食物,如果你就是这群逃难者之一,你会怎样?
(生答)
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。
3、图文并貌,深切体会
“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的呢?”
给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的.语言描述一下。
生答
请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2—4自然段)
(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)
划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)
师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?
(靠自己的劳动来换取食物,)
从他们的对话中你体会到了什么?
生答:(1)、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
(2)、体会到了杰克逊大叔的善良
师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师:这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?
生答:(不 ,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)
4、总结
同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。
5、扩展练习
在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。
《尊严》教案12
一、交流资料,揭示课题,激发学习兴趣
课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。
课上先交流,再引入课文,理解题意,试对课题提几个问题。
设计意图:培养学生收集和处理信息的能力,激发学生的阅读期待。
二、初读感知,自学课文,理解课文大意
引导学生初读课文,要求:
1、读通顺,读流利,自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字,通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。
2、再读思考:
课文主要写了什么事?表现的主要人物是谁?
学生自学完毕,师组织交流讨论。
(课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时,虽然饥寒交迫,但坚持先干活,后接受别人施舍的饭菜的事。)
设计意图:培养学生的自学能力,以读为本,让学生在阅读中感知人物形象。
三、研读体会,合作探究,感悟人物形象
1、学生细读课文,对课文进行批注,并提出自己不理解的问题。
2、师生交流,并整理出学生中有代表性的几个问题。
3、师组织学生小组合作探究,共同解决上述问题:
学生提出的问题可能有:
⑴ 哈默为什么不先吃了饭再干活?
⑵ 杰克逊镇长是不是真的腰疼?
⑶ 杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁?是不是有了尊严,就会成为富翁?
通过小组合作学习,共同探究,可以讨论或辩论,允许有不同的看法。
在集体交流讨论时,师相机引导朗读如下句子:
⑴ “杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。”
⑵ “这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的'喉结上下动了动,说:‘先生,那 我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”
⑶ “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
⑷ “别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
设计意图:培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。
四、表演课本剧,欣赏讨论,内化情感体验
1、在学生分角色朗读课文的基础上,组织学生分小组表演课文故事。
2、各小组表演,师生共议。
3、演同一个角色的同学协商讨论,再选代表表演课本剧。
设计意图:让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界,在合作中竞争,在竞争中合作。
五、联系生活,拓展延伸,提升生命意义
你认为哈默具有什么样的品质?
(哈默面对施舍不失尊严,不想不劳而获,希望通过自己的劳动获得应得的报酬)
学了课文后你有什么体会?你认为在生活中怎样做到自尊?
你平常在生活中遇到过类似情况吗?你是怎样处理的?
设计意图:通过谈体会,提高学生的劳动观念,提升生命的意义,培养学生正确的劳动观、价值观。
六、自主选择作业
1、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。
2、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。
3、写一篇日记,谈谈自己读后的感想。
设计意图:开放课后作业形式,让学生自主选择作业形式,学会运用。
《尊严》教案13
一.讨论年轻人的三句话
1.读课题,给尊严找近义词.
这篇课文主要讲谁的尊严?
年轻人通过什么展现了他的尊严?(三句话)
2.讨论第一句话
出示:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
这句话有几种不同的理解?(后顾之忧)
杰克逊大叔怎么理解?出示:
杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做.于是他回答:"不,我没有什么活儿需要您做."
一般人听了这句话会是什么心情?这位年轻人呢?
3.讨论年轻人的第二句话
出示:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
你怎么理解这句话?不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别?
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人?猜想他以前是个怎样的人?
4.讨论第三句话
出示:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
你怎么理解这句话?吃了饭再去干活,和干了活再去吃有什么区别?(前者是劳动所得,后者是报答施舍.前者是按劳取酬,后者是欠债还钱.)
5.其他人就没有尊严吗?他们可能是怎样想的.?
出示:这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来.
(先干活,再说谢谢,或给他干活,或以后有了钱还他.人难免有失意之时.)
二.讨论杰克逊大叔
1.你认为杰克逊大叔是个怎样的人?
(善良\施恩不望报\耐心\识才\好事做到底)
2.如果在年轻人说了第二句话时,改成:
杰克逊大叔不耐烦了,说:你到底要还是不要,不要我给别人了.
故事会怎样发展?如果这位年轻人就此死了,你认为他值得吗?
3.讨论"捶背"
杰克逊大叔思量片刻后,选择让年轻人给他捶背,有意思吗?为什么?
三.讨论故事的发展
1.读课文结尾
大家认为,是什么使这位年轻人得到这么好的待遇?
2.来个锦上添花,你能再给他设想一个更美好的结局吗?
《尊严》教案14
学习目标:
1.情感.态度.价值观
(1)依法维护自己的人格尊严,能够自觉地尊重他人。
(2)学会保护自己的个人隐私,增强尊重别人隐私的法律意识。
2.能力
(1)初步学会运用法律知识,观察分析社会生活中的有关现象和问题,增强识别非法侵犯公民人格尊严的能力。
(2)培养初步运用法律武器维护自己和他人人格尊严的能力,增强自我保护意识,提高自我保护能力。
3.知识
(1)了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯。
(2)懂得法律保护公民个人隐私,任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。
学习重点:法律保护我们的个人隐私。
学习难点:如何维护自己的隐私权,尊重他人的隐私权。
学习流程:
环节一联系生活导入新课
遇到以下情况你会怎样做?
(1)、照相馆未经你的同意,把你的艺术照张贴在橱窗里。;
(2)、某同学诬告你考试作弊。;
(3)、因一次小错误,班主任撤消你的“三好学生”荣誉。;
(4)、同学违反了纪律,却填了你的姓名。。
环节二自主学习
1.明确学习目标和重点、难点后,联系课本材料、案例、相关链接和实际生活自学,对不明确问题进行讨论,解决以下知识点。
(1)人格尊严包含的内容有哪些?法律保护公民的人格尊严不受侵犯。
(2)青少年怎样维护自己的人格尊严,尊重他人的人格尊严?
(3)公民隐私权的含义,法律保护公民的`隐私权。
(4)青少年怎样维护自己的隐私权?
2.展示交流自主学习的成果,回答发现的问题。
环节三合作学习共同探究
1.生活中的小故事
李小乐最近非常烦恼,他跟爸爸闹着要转学。原来,小乐天生左腿有点瘸,班里有几个同学给他起了个绰号“铁拐李”,刚开始,小乐没感觉到什么,可叫得同学多了,小乐的自尊心受到很大伤害,整天闷闷不乐,少言寡语。
假如你是小乐的同学,你怎样帮他摆脱烦恼?
(1).运用所学知识进行讨论解决。
(2)。在我们身边,也有很多同学的隐私权受到了侵害,当你的隐私权受到侵害时,你应怎样做?
2.小记者采访:
(1)、你的信件被老师扣留或被同学偷看。
(2)、妈妈偷看了你的日记。
(3)、同学背后散布或议论你的缺点。
3.小品表演
下面请看这幕生活小短剧:
(三名同学表演小品)
小红:小云又来信了。我们打开看看写了什么。
小英:这样做不太好吧?
小红:没问题。我们可是好朋友,平时无话不谈的。
小红打开信件阅读。
小云:小红,你们在干什么呢?!
小红:你的来信
小云:(很生气地样子,一把抢过信件)你怎么又看我的信
小红:哼!还是好朋友呢?看一看有什么了不起。
你怎样看待剧中小红的行为?
环节四课堂小结
1、公民的不受非法侵害,不受非法侮辱、不受非法剥夺、不受他人侵害
2、公民的隐私主要包括:个人的 、 、 、 、 。
3.未成年人保护法和预防未成年人犯罪法明确规定,任何组织和个人不得披露的个人隐私
《尊严》教案15
一、教材说明
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。
二、学习目标
1、认识本课4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
三、教学建议
1、“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后,可让学生说说对“尊严”的理解。
2、本文是略读课文,以学生自读和小组合作交流为主。根据“阅读提示”的要求,学生在初读课文后,能了解课文主要讲了一件什么事,并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子,组织学生进一步自学,体会年轻人自尊的人格,谈谈各自的感受。
3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是,“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。
4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”可在班上组织讨论,引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解,学生能理解到什么程度就到什么程度,不做过高要求。
5、根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”的格言,让学生读一读,试着仿照拟一条人生格言,可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想,然后交流。老师可出示几句格言示范,如:
尊严,就是拒绝乞讨。
尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
人必自敬,然后人敬之。
四、参考资料
人们对哈默年轻时这件事的'评论我赞赏杰克逊的慧眼,一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿,就会带到哪儿。想当初,哈默如果和其他逃难者一样,见了水就喝,接过饭就吃的话,他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实,人的一生都是在推销自己,所说的每一句话,做的每一件事,都是自己的广告语。自尊也是一种力量。如今,许多人都苦于碰不到伯乐,找不到机遇,长叹无人识,空有回天力。但他们却忘了,手中还有自尊这件武器。杭州有个勤工俭学的大学生,到一家面包房推销黄油,和老板约定第二天上午10点见面。第二天,这个大学生准时到达,但等到下午4点,老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他:“你可以不买我的黄油,但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信,你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗,但很快就竖起了大拇指,不仅自己和这个大学生签订了长期合同,而且给他介绍了很多生意伙伴。
自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
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