《黄河主人》教案
作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《黄河主人》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《黄河主人》教案1
一、导入
今天，我们学习23课黄河的主人。
生齐读课题，要求读出气势。
二、体会“黄河的壮美”
同学们，黄河是我们中华民族的摇篮，它用那滔滔的河水和磅礡的气势哺育一代又一代中华儿女，从古至今，有无数诗人曾赞颂过你，李白曾写道“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，王之涣写道“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，那么本篇文章作者袁鹰眼前的黄何怎么样呢？
投影出示：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势令人胆战心惊。
1、指名生读（2-3人）；
2、齐读
3、同学们，你们见过黄河吗？让我们来看一看母亲河的雄姿，你再读感受就会不一样。
放黄河有关录像，配《西部放歌》
4、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠，奔流不息的黄河，看见母亲河的雄姿，现在，谁再来读这句话。边读边想刚才看到的画面。师相机点评。
5、同学们读出了黄河的精神、气势和力量。此时此刻，我们伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……你想说些什么呢？（生试说）
6、师小结。黄河滚滚，奔向东南，金涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。从昆仑山下奔向黄海之边。
三、体会“羊皮筏子”的险。
这样气势磅礴的黄河怎能不令人胆战心惊的呢？不过同学们，更使人胆战心惊的还在后面，请同学默读课文2-5小节，边读边画出描写羊皮筏子在黄河上行驶的惊险的句子，画下来的句子，多读两遍。
1、生自由默读课文，圈画句子。
2、交流。
A、那是什么，正在汹涌的激流里，鼓浪前进？从岸边远远望去，那么小，那么轻，如像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
（1）那么小，那么轻指的是什么？
（2）同学们有没有见过羊皮筏子呀？（没有）想不想见见，出示羊皮筏子图片。那么小那么轻从哪看出来？（大约二十多斤）
（3）这么小，这么轻的羊皮筏子同学们都可以背一个。
（4）谁愿意读出这句话。齐读。
B、再定睛一瞧，啊！那上面还有人呢，不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（1）指名生读。
（2）体会“啊”的语气，读出惊讶。这几个人坐的羊皮筏子离我们很远呢，这么远，该怎么读呢？（看不清楚，得慢慢数）
（3）这六个人正在黄河浪中颠簸呢，他们在风浪中忽左忽右，忽上忽下，好像只要一个小小的浪头就能所它整个儿吞没，多惊险啊，你看了心里————（提心吊胆、胆战心惊、心惊胆寒，这让我想起了一名诗，君看一叶舟，出没风波里。）生齐读
从同学们的朗读中，我感到同学们读出了惊讶、担心、害怕的语气，这么小这么轻的羊皮筏子上有6个人，而且在他们身边还有——两只装的满满的麻袋。
这就是黄河上的羊皮筏子，这就是在险滩密布、暗礁重重的黄河上行驶的羊皮筏子，这就是千百年来黄河人与黄河抗争的羊皮筏子。千言万语，化作一句话，这就是黄河上的羊皮筏子。险不险？悬不悬？真让人提心吊胆啊！你敢不敢坐？是的，如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一睁的。可是羊皮筏子上的乘客都怎么样呢？
1、皮筏上的乘客谈笑风声，他们向岸上指指点点，那么从容的神情就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
（1）人们一般是什么情况下谈笑风生？（讨论）
（2）在浊浪滔滔的黄河上依然谈笑风生，为什么呢？
四、感受艄公智慧和机敏（生默读课文6～8节，找出描写艄公的句子）。（3分钟）
1、出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
2、从哪些词语可以看出艄公沉着。
3、投影点击“专心致志”“小心”“大胆”。
4、引读：是啊，他站在那小小的筏子上，面对的环境是什么？他渡河的工具是什么？他肩负的责任是什么？他能有一丝不慎吗？他专心致志地，小心地，大胆地。
同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的`过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的，是一根不粗不细的篙，一只简单的羊皮筏子，不，他更凭什么？投影出示：
（他凭着勇敢与智慧，镇静与机敏）板书：（勇敢与智慧，镇静与机敏）
5、这就是黄河的主人（出示艄公像）。同学们，你们看，他的饱经风霜的脸上显露出的是沉着与自信，他的血管里流淌的是中华民族炎黄子孙的血，他的脊梁挺起的是我们民族不屈的魂。读到这里，你不想对艄公说些什么吗？（生练说或练写）
6、“同学们对艄公充满了敬意，作者和你们一样，那我们齐读课文最后一句话，表达我们对艄公最崇高的敬意。”（出示最后一小节）
7、课文写到这里，你从艄公身上悟出了什么道理呢？（只要像艄公……）是的，我们每个人只要像艄公一样勇敢与智慧，镇静与机敏，都可以成为生活的主人。
（出示杨利伟聂海胜费俊龙三人图）他们是太空的主人。代表中国征服太空的仅仅是他们三个人吗？不，是我们整个中华民族。
黄河是我们中华民
族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿同学们今后在人生的长河中能撑起自信的篙，扬起希望的风帆，成为学习的主人，生活的主人。
最后，我向大家推荐一本书，书名叫《老人与海》，大家不妨在课后去读一读，相信会有更深的感受。好，下课！
《黄河主人》教案2
教材分析：
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
教学目标：
1、掌握本课的生字词。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教具准备：
flv视频、ppt课件
教学过程：
一、视频导入 感受黄河
1、【播放描述黄河波涛汹涌澎湃的flv视频】
同学们，视频播放的是哪里的情景？（黄河）此时你一定有许多的话想说，请用一个词，或是一句话，描述一下你所看到的或心目当中想象的黄河的情景。（黄沙滚滚、波涛汹涌、波浪滔天……）
2、同学们说得很好，这就是我们的母亲河——黄河。面对黄河，老师也想用语言描述一下，好吗？“黄沙滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”【运行PowerPoint，展示描述的文字】谁试着来读一下，读出黄河的气势来。其实，老师刚才讲的是引用了我们即将要学习的新课《黄河的主人》一文中的片段。
3、【出示画面——黄河的主人】
看到题目，你们都有什么问题要问？（他为什么能成为黄河的主人？）就让我们带着这些问题走进课文。看通过课文的学习你又掌握了那些有关黄河的知识。
二、走进课文 抓住中心
1、自读课文，完成要求。
a、标出生字词；
b、标出段号；
c、注意长的句子不要读破，读熟课文。
检查：【出示生字新词】先找两同学读，后齐读。
分自然段读课文，谁认真听接读。
2、通过读课文，你们知道 “为什么把他称为黄河的主人？”你能从课文中找出一句话来回答吗？快速默读一遍课文，找一找。同学回答【出示幻灯片文字】齐读。
提问：“如履平地”是什么意思？什么是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一样）这里的“平地”又是指什么？（黄河）他凭借什么成为黄河的主人？（勇敢和智慧，镇静和机敏）。
艄公在滚滚的`黄河上驾驶着皮筏子，就像双脚才在平地上一样，这是何等的壮观场面。就让我们一起来到黄河边上，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。
3、自由的读课文，思索课文从哪些地方体现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？划出相关的句子，读一读，然后集体交流。
4、【点击出示新幻灯片】根据学生读的点击触发器。
①“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。”
“小心”是因为艄公“镇定和机敏”，“大胆”是因为艄公“勇敢和智慧”。
②“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全、手里只有那一根不粗不细的竹篙。”
“小小的筏子”是一个什么样的筏子？能不能从课文当中找出相关的句子。
a、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”
《黄河主人》教案3
教学目标：
1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：多媒体课件一套。
教学过程：
一、整体感知，初步感受黄河的壮美。
今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。
请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。
学生交流，教师相机评价。
同学们，古人云：语不惊人誓不休，要想语惊人，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。
二、多管齐下，深入感受黄河的壮美。
1、多媒体出示课文第一节内容。
指名感情朗读，齐读。
学生点评，教师相机点拨。
2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。
教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡
再次感情朗读课文第一节。
3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
三、读写访结合，领略艄公的风采。
（一）读
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕专心致志展开想象，把艄公驾驶筏子破浪前行写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用有的有的有的的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
（三）访
1、自由读课文78节。
假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。
2、现场采访艄公。
教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。
四、延伸拓展，升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说
2、艄公，我想对你说
3、同学，我想对你说
4、我想对自己说
5、我想对××说
总结：通过今天的.学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
附板书：
黄河的主人
↓
艄公
勇敢
智慧
镇静
机敏
《黄河主人》教案4
一、教学要求
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
二、教学重难点
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
三、教学时间
2课时
四、教学准备
1、预习
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。
（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的'形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。
（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。
（6）理解词语（带点的字先理解）
筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆
2、课件制作
3、其它准备工作
（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。
（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等
第一课时
一、导入课文，解题质疑
1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。
2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地。
《黄河主人》教案5
【教材分析】
《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这是一篇对学生进行朗读指导，词句积累的优秀选文。
【设计理念】
遵守“教为学服务”“以学定教”“顺学而导”的原则，结合课文特点，我以多媒体辅助教学。通过创设情境，让学生走近黄河；以关键问题“为什么称黄河艄公为黄河的主人”为教学主线，引导学生结合视频、图片、想象文字创设的情境感知课文内容,以达到突出重点，突破难点的目的。
【学情分析】
四年级学生具有一定的阅读能力和分析能力，自读课文基本能体会黄河的磅礴气势和羊皮筏子的小、轻，但理解课文语言中所表达的情感以及作者运用的写作方法存在一定难度。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。
3.通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机
智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。
4.初步体会侧面描写的作用。
【教学重难点】
1.通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
2.初步体会侧面描写的作用。
【教学准备】
多媒体
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时（略）
第二课时
一、走近黄河，感受气势
1.这节课我们继续学习《黄河的主人》。
2.通过上节课的学习，黄河给你留下了怎样的印象？
3.播放黄河视频。
4.播放课文第一自然段录音，学生学着读。
5.引读第一自然段。谁是黄河的主人？从文中找出一句完整的话来回答。
【设计意图：播放黄河视频，出示赞颂黄河的诗句，既使学生身临其境般地感受黄河的磅礴气势，为理解艄公为什么是黄河的主人作铺垫，又营造了教学情境，激发了学习兴趣；播放第一自然段录音，有效地指导了朗读。】
二、走近筏子，感受轻险
1.滚滚的黄河令人胆战心惊，而艄公却驾驭了它，凭着什么工具？
2.出示羊皮筏子的图片，简单介绍羊皮筏子。
3.自由读第2、3自然段，画出直接描写羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子给你留下了怎样的印象？
4.读后交流，抓住重点词语“小”“轻”“整个儿吞没”“贴”感受筏子的小、轻、险：通过标点符号体会作者的惊讶。
5.指导朗读。
【设计意图：在本环节，我利用图片向学生介绍羊皮筏子，拉近了学生与羊皮筏子的距离，并使用电子白板圈画重点词句，帮助学生体会到羊皮筏子的小、轻、险。】
三、走近人物，感受智慧
1.站在黄河边的作者是如此提心吊胆，我想，坐在筏子上的乘客一定吓得连眼睛都不敢睁开了吧？
2.轻声读第6—8自然段，用“——”画出文中描写乘客的句子，从中你读出了什么？用波浪线划出直接描写艄公的句子，在你感受深的地方写上批注。
3.交流：
描写乘客的'句子。
（1）“谈笑风生”什么意思？乘客们会说些什么？
（2）你佩服他们的勇气吗？这份惬意是谁给的？
描写艄公的句子。
（1）指名读读划的句子，说说感受。
（2）“小心”和“大胆”用在这句话中矛盾吗？
3.创设情境，加深理解：让我们把目光锁定在一个又一个画面中——
4.用你的朗读赞一赞艄公。
【设计意图：本环节我通过艄公图片展示其形象，用幻灯片创设情境，突出教学重点，使学生深刻理解艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。】
四、拓展延伸，领悟写法
1.课题为《黄河的主人》，作者却用了大量笔墨写黄河、羊皮筏子和乘客，是不是本末倒置了？
2.这就是通过侧面描写衬托艄公的技术高超。
3.你从艄公身上悟出什么道理呢？
4.你想成为什么的主人？写一写。
【设计意图：学语文学的不仅是内容，还要学习作者的写作方法，让学生写一写，使学生跳出了文本，巧妙地做到了“以读促写，读写迁移”；而使用投影仪展示写话成果，既能让学生及时互评，又能拓宽学生写话的思路。】
五、总结全文，布置作业
1.摘抄好词好句。
2.阅读《大森林的主人》。
【设计意图：摘抄是积累的好方法，而布置与课文相关的课外阅读，把课内习得的阅读方法运用于课外阅读，课内外阅读相结合，既增加了孩子的阅读量，又能促进孩子理解本文的情感，一举两得。】
六、板书设计
黄河的主人
艄公
衬 托
黄河 筏子 乘客
《黄河主人》教案6
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用"提心吊胆"、"尝试"造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
教学重点：
了解羊皮筏子的特点和功能。
教学难点：
通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
教学过程：
一、直接揭题，感受黄河的壮美。
1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。(齐读课题)
2.首先，请大家来欣赏一段录象。(①播放黄河滚滚东流的录象;②出示“我看到了 的黄河”)
3.你能用这样的句式说一句话吗?
师：说得真好!看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。
4.师朗诵：(继续播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的'母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……(有感情地朗读课文第一自然段)
二、读写访结合，领略艄公的风采。
1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何?而作者的心情又怎样呢?
请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。
2.学生自由读课文，巡视指导。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段)
谁来读读看?
你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲?)
应该怎么读呢?自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。
谁愿意来介绍一下，你是怎么读的?(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗?
评。像他刚才这样，齐读。
4.艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢?请你展开想象，来写一写。(出示写的练习)
①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。
②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。
5.把你写的来跟大家交流交流。
6.正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。
(同学们采访艄公)
前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。
(匡媛介绍)
7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——(出示文字)
“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
你敬佩艄公吗?那你怎样来读这一句话?齐读，把你的敬佩读出来。
三、延伸拓展，升华主旨。
通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢?
出示：黄河，我想对你说……
艄公，我想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
我想对某某说……
请选择其中一句话说一说。
四、总结
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人!
《黄河主人》教案7
【教学内容】
国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》
【教材解读】
《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘(黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”)来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人!
【设计理念】
1.按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。
2.着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。
一、选准切入点──敲击关键词
1.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗?
2.板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。
3.“胆战心惊”是因为________;“提心吊胆”是因为________;“敬仰和赞颂”又是因为________。
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】
二、夯实训练点──走进内心处
与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”
1.黄河，见过吗?让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。(播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像)
2.交流。
3.课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。
4.交流后，出示归纳的词、句子。
①汹涌的激流 湍急的黄河
险恶的风浪 滚滚的黄河
波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪
②那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
5.自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊?
6.配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊!
【设计意图：通过“看录像，想词句──读课文，画词句──读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言。】
与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”
1.人在什么情况下，才会提心吊胆?
2.请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。
3.交流：
出示：
从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
(引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗?为什么会有这种感受?相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。)
出示：
再定睛一瞧，啊，那上面( )还有人哩!
(引导：括号中可以填一个什么词语，为什么?读出自己的感受。)
出示：
不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
(引导：①标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗?②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。)
【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的`羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】
与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”
1.读一读最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。
(故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗?)
2.乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的?这个“更”能去掉吗?
3.划下直接描写艄公的句子，读一读。
出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
4.三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢?有什么根据?
5.让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：
①(师引读)那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆──(生接着读)
②(师引读)羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆──(生接着读)
③(师引读)天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆──(生接着读)
6.师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──
生(接着读)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──
生(接着读)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
7.假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段?
【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生产生强烈的阅读期待;感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气;走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”;或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮;步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】
三、激活迁移点──说写抒真情
1.创设情境说：
羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什
么问题?如果请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗?
(师融入其中，与生互动。)
2.联系实际写：
( )凭着( )，成为( )的主人。
【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨(做名副其实的“主人”)进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】
板书：
黄河的主人
敬仰、赞──艄公(镇静、机敏、智慧、勇敢)
提心吊胆──羊皮筏子(小、轻)
胆战心惊──黄河(滚滚)
《黄河主人》教案8
教学目标：
1、学会本课的生字词，会用尝试提心吊胆造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主人。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说主人是什么意思。
②黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。（略）
2、指名示范艄、滔、履的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师追问艄公是干什么的？）
幻灯出示中心句：
他凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。
①理解重点词如履平地等。
②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的`勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主人
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、学习课文第一节。
1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）
汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、
黄河之水天上来，奔流到海不复回
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。
第二课时
一、指名读第一节，读出气势。
二、交流学习第2-7节。
1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：
从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）
①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯
②重点体会第6节第1-2句。
我不禁提心吊胆，破浪前行。
A、找出句子中沉着、专心致志、小心、大胆等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）
B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？
3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
4、小结：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。
三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）
指名说说艄公为什么会成为黄河的主人？
四、拓展训练：
1、独立阅读《大森林的主人》。
2、填空：
黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。
人凭着成为的主人。
五、总结全文。
六、作业：
造句：
尝试
提心吊胆
《黄河主人》教案9
一、导入课题,
1、同学们,你们了解黄河吗?生交流资料,师板书:黄河。是啊,黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,养育了中华儿女。从古到今,不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课,让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好,再读课题。
2、读了课题,你想说什么?你提的问题很有价值,我们通过读课文一起来探究。
二、初读感知
1、下面,请同学们自由读课文,注意:看清字形,读准字音,不熟悉或容易出错的地方,标出来,多读几遍。
2、同学们的读书习惯可真好。有需要提示或帮助的地方吗?(1)出示易读错的词:指名读、同位互读,有错及时纠正。强调多音字,说出另一个读音。齐读。(2)这儿有一组优美的词,我们一起来读,同学们仔细观察,这两组不同颜色的词分别写什么的?写人物的这四个词,你知道课文中写谁吗?板书:“我”乘客艄公
3、谁是黄河的主人?凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文,找到句子画出来。
三、精读感悟
1、跟他意见一致的?同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)在这句话中,你理解了哪个词?理解“如履平地”“惊涛骇浪”。
2、同学们,课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?你能读出黄河的气势吗?注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短,用在这两个词之间,读起来快,听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的`母亲河,想看看吗?播放视频。面对着我们的母亲河,我们一起来读出心中的感受。
小结:艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何?——勇敢。真不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公吧。
3、同学们,艄公是做什么的?对,艄公就是撑船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子?请找出来,抓住关键字词,说说羊皮筏子的特点。学生交流:
(1)“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
体会小、轻,看一看文中插图,然后再来读这句话,读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。
小结引读:羊皮筏子那么小,那么轻,载人载物又那么多,在汹涌的激流里时隐时现,艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹?齐读“他凭着……他是黄河的主人”
4、看到这小而轻的羊皮筏子,载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着,作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢?同学们默读第六自然段,边读边画出词语。然后小组交流。
(指着黑板提示) “我”、艄公和乘客分别是怎样的表现?生交流师相机板书:提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗?对,可以采取找近义词的方法。
A筏子上的乘客不害怕吗?对,当遇到大浪时,艄公——“小心地注视着水势”;风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪,你害怕吗?你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。
B练习写话。此时,你就是那乘客,你看到什么,指点什么?会兴奋地说什么?出示文图写话(身临情境,想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的说,有的,还有的。那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河,不再提心吊胆。
小结:更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上,齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢?请同学们全体起立,一起发自内心地赞美艄公。读——(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!起——“他凭着……”
四、说写结合,赞美艄公的风采
1、同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。
五、总结延伸
今天,你们勇敢地站起来,说出了自己的心声;今天,你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主人,课堂的主人。最后送给大家一句话:(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主人!
六、作业背诵自己喜欢的段落
板书: “我” 提心吊胆
黄河的主人 艄公 镇静勇敢
乘客 谈笑风生
《黄河主人》教案10
一、导入。
“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这就是我们的母亲河------黄河。今天，它依然以它磅礴的气势和滚滚的黄河水养育着一代又一代中华儿女。我们今天接着学习黄河的主人，同学们，还记得黄河的主人是谁吗？为什么说他是黄河的主人呢？
二、出示课件：滚滚的黄河。
三、学习课文。
（一）学习课文第一节。
1、你看到了什么？跟你想象中黄河的景象一样吗？
2、我看到了--------------------------的黄河。
3、师：这就是万马奔腾的黄河，这就是浊浪排空的黄河，这就是令人胆战心惊的黄河，同学们，你能把这种气势读出来吗？
4指导朗读。
四、学习第二到五自然段。
1课件出示：这就是黄河中的羊皮筏子。
2、师问：这本来是一个普通的句子，可句末为什么要加感叹号呢？
有什么地方值得惊叹的呢？
3、学生自由朗读课文，在小组内自由讨论。
师指导：羊皮筏子在哪漂流？
“那么小，那么轻”应该怎么读？
“好象只要一个小小的浪头，就能-------------------”，你感受到了什么，能够读出这种凶险吗？
第三节中，那么小的的羊皮筏子上还有人呢！你此时又有什么感受呢？（害怕、惊讶）
指“啊！那上面还有人呢------------------------”，多一个人就多一份危险，那这几个数字怎么读呢？谁能把这种语气读出来。
师过渡：更令人担心的是筏子上除了人还摆着两只装得满满的麻袋，风险更大了，谁来读一读，读出这种提心吊胆。
4、再出示：这就是黄河上的羊皮筏子！
我们再来读一读这不平凡的羊皮筏子吧！
5、朗读课文二至五节，感受一下黄河的凶险与羊皮筏子的又小又轻。
五、学习课文六至八节。
过渡：同学们，作者在描写凶险的黄河与羊皮筏子时，还说了一句：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。为什么艄公跟个值得敬仰和赞颂呢？请同学们自由朗读课文六到八节。化出描写乘客和艄公的语句，并在自己欣赏的语句旁写写自己的感受。
1、提生回答描写乘客的句子。
师提问：什么叫“谈笑风生”，从这一节中的哪写地方看出他们在谈笑风生？
2、拓展练习。
筏子上的乘客谈笑风生，他们可能谈些什么？讨论些什么呢？填写句子。
皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，有的----------------------------，有的`-------------------------还有的----------------------------------。
3、同学们，如果你现在就站在滚滚的黄河上，你敢乘坐那又小又轻的羊皮筏子在黄河上漂流吗？
提生回答。并问为什么。
过渡：是啊，筏子上的艄公之所以谈笑风生，不仅是他们的大胆和勇气，更是因为他们信任艄公。
4、就在艄公谈笑风生时，艄公在干什么呢？
提生读有关语句，读了此句，你认为艄公怎样？
六、学习颁奖词。
作者写了一段赞美词来赞美艄公，请同学们读课文最后一节，你觉得这样的赞美辞符合艄公吗？
提生回答。
知道朗读，出示课件。
七、拓展延伸。
同学们，我们对艄公的千言万语汇成一句诗行来赞美他吧。
黄河上的艄公，我敬仰你-----------------------------------------。
黄河上的艄公，------------------------------------你真了不起。
黄河上的艄公，我真想-----------------------------------------------。
《黄河主人》教案11
教学目标：
一、知识技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。
二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气势。
三、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。
学习目标：
1、读懂揭示课文中心的重点句。
2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学过程：
激情导课：
这节课，我们继续学习23课《黄河的主人》。
（一） 1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。
2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的兴趣（帮助学生加深对词语的理解）。
（二）创设情境，体验黄河的壮美 1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河？ 学生思考后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河） 3、找出文中直接描写黄河的自然段，读中感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。
任务呈现一：默读感悟，体会人物形象
策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主人。请同学们默读课文，思考一下：谁是黄河的 主人？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。
自主学习：师巡视指导，生默读感悟。
展示交流：
1、生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的.平地指黄河 板书：艄公 如履平地
3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。
4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。
*课件讲解，体验羊皮筏子的惊险 面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。
1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？
2、按由远及近的顺序学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点（小、轻），并指导朗读（那么小，那么轻）。
3、演示羊皮筏子课件，并简单讲解，激发学生学习兴趣。
4、学习第三自然段，体会作者从惊讶到惊叹的心理变化。 指生读，师范读，生对比评价。师指导朗读，师生齐读。
5、师小结：课文写黄河的凶险，黄河的令人胆战心惊，都是为了衬托出艄公是黄河的主人。 板书：黄河 胆战心惊
6、结合板书思考：艄公凭什么成为黄河的主人？ 启发学生总结出艄公具有勇敢和智慧，镇静和机敏的优秀品质。
7、再现课文内容，配乐美读全文。 总结：这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河，那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮观场景，从而赞诵了艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神，文中多处运用衬托这一写作方法，突出了艄公的品质，希望大家在以后的写作中也要运用这一方法，使你的文章更有表现力。
拓展延伸，情感升华
1、可敬的艄公一定给大家留下了深刻的印象，如果让你对艄公说几句话，你想说什么？ （学生写一写，交流，师巡视指导） 2、艄公凭借勇敢和智慧，镇静和机敏成为了黄河的主人。今天，同学们在课堂上专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，你们就是课堂的主人。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿同学们在以后的学习生活中，成为学习的主人，生活的主人，掌握自己未来的主人。
《黄河主人》教案12
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
有一条大河，它的水是浑黄色的，呈几字形，奔腾在我国的西北部，那是什么河？
对，是我们的母亲河--黄河。那你对黄河了解多少呢？
滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读《黄河的主人》一课，你就会知道答案了。
黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为黄河的主人。
为什么艄公会成为黄河的主人呢？再读一读课文，看看课文主要写了什么？
《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为黄河的主人。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人这一中心句来写的。
那课文是怎么来具体描写的呢？
全文共有8个自然段，课文分为三个部分：
第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没一句点明了羊皮筏子之小；最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。
第四至六自然段为第二部分，具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的情况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。
第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
读了《黄河的主人》一课，我们是不是对黄河的主人--羊皮筏子上的艄公特别的敬佩？是不是觉得课文写得很吸引人？这是为什么呢？让我们现在就去细细品尝课文的三个小节，找找答案吧！
精彩片断（一）
像突然遇到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了，那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上望去那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
点评
1用一个比喻点出了注意力被吸引的不受控制，感到惊异、新奇万分。
2两个那么极写出了羊皮筏子之小、之轻。
3小小的浪头整个儿吞没形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小，之危险。
【欣赏】读着这一段，我们好像也感受到了一股强磁力，被课文的描写深深地吸引住了。为什么会有这样的感受呢？
因为作者一开始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、新奇、惊异的心情来写，较为引人入胜。然后又通过打比方的方法，形象地写出了羊皮筏子之小，尤其是跟宽阔的黄河相比更让人觉得它的渺小，它的危险。
精彩片断（二）
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。
点评
1与羊作比较，写出了羊皮筏子之小。
2对船上装载货物的描写，突出了羊皮筏子虽小，装载量之大。
【欣赏】
课文的描写，让我们看到了一只小小的羊皮筏子，但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小，而装载量之大，这就形成了鲜明的对比，以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危险。
精彩片断（三）
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
点评
1我的提心吊胆与艄公的沉着形成对比，突出了艄公的勇敢。
2抓住人物的神情和动作，描写了艄公的勇敢、沉着和谨慎。
3用比喻进一步写出乘客的从容。
【欣赏】
这一段，作者主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写，让我们看到了乘客在同一场景中不同的反应：我是提心吊胆、神情紧张；艄公是沉着、不慌张，小心而大胆地撑着篙；乘客则是有说有笑，没有一点儿惧怕和担心。一个而字，使我的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比，突出了艄公的勇敢。而乘客的从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的高超，羊皮筏子行驶的平稳和安全，与我的担心、紧张再次形成鲜明的对比，进一步突出艄公的勇敢和沉着。
整个一段，描写生动，对比鲜明，具有很强的表现力。
三、金手指
表达方法提示：侧面描写
习作时，我们有时不直接描写对象本身，而是描写其他，以此间接地烘托出所要描写的.对象。这种方法就叫侧面描写，又叫间接描写。习惯上说的烘云托月法，就是指的这种方法。
课文《黄河的主人》中，就有好几处运用了这样的方法。
1、这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
人是坐在羊皮筏子上的，这里写人贴着水面漂流的情景，实际上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。
2、皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
这里描写皮筏上的乘客从容自如的神态，点明了他们一点也不害怕。皮筏子那么小，那么轻，在黄河里行驶肯定很危险，可是乘客们为什么不害怕呢？这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之高超。
艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，正是通过对乘客等相关对象的描写，从侧面烘托、表现出来的。
侧面描写的恰当运用，能有力地突出所要烘托的人和物，增强文章的表现力，给人以鲜明感。
四、益智园
创新与实践
冬天就要来临了，天气也会逐渐变冷，你能把冬天的寒冷写出来吗？写时不能出现冷、寒冷等直接形容冷的词语，试试看。
（提示：抓住冬天里周围的人、事、景的变化，从侧面来写。）
附：课后练习3提示：
提心吊胆--家里的录音机声音，我想试着把它修好，不料却被我搞得一点声音都没了，我不禁提心吊胆起来，生怕妈妈责备。
尝试--我做数学题目时，总是不满足用一种方法解答，而是尝试着用多种方法。
课后练习4提示：
胆战心惊：战，发抖。形容非常害怕。
惊涛骇浪：骇，惊惧。使人惊怕的大风浪。
课后练习5提示：
黄河的主人指的是驾驶羊皮筏子的艄公。因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以能晌黄河的主人。
《黄河主人》教案13
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学过程：
一、复习导入
1、“黄河的主人”是谁？板书：艄公
2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？
学生交流预习本上的答案
师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？
二、精读课文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”
（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？
（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）
2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？
（1）自由读
（2）同桌交流
（3）班内交流
（4）板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系
3、自主学习，悟读课文，体验情感
（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。
（2）交流
A、黄河险
①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书
②课件演示黄河波浪滔天的情景
③激发情感，指导朗读
师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？
④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。
⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？
⑥，引导交流
B、羊皮筏子小、轻
①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会
②板书
C、艄公本身沉着
①学生交流：⑴有感情地朗读⑵谈体会
②板书
4、板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。
三、延伸拓展，升华主旨
1、重新预习本上的.答案，并交流。
2、选择写话：
刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？
①黄河，我想对你说……
②艄公，我想对你说……
③XX，我想对你说……
④我想对自己说……
相互讨论——自己动笔——班内交流
四、课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！
《黄河主人》教案14
教学要求
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
教学重难点
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
教学时间: 2课时
教学准备:
1、预习
（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。
（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。
（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。
（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。
（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。
（6）理解词语（带点的字先查字典理解）
筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆
2、其它准备工作
（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。
（2）联系郭李小学，准备好电脑。
第一课时
一、导入课文，解题质疑
1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）
同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：
黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔
惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地
（1）指名读--集体读（要读出自己对词语的理解）
（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。
2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？
谁是黄河上的主人？
他为什么会成为黄河上的主人？
它有什么本领能成为主人？
二、初读课文，感受语言
1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的`问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）
下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。
2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。
3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。
教师引导学生相机点拨、评价。
4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？
5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）
艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。
课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) （板书：黄河 羊皮筏子 乘客）
5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。
让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明
三、小结课文
1、指导完整的朗读课文（教师逐节朗读课文）
2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？
四、学习词语
1、出示词语
筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履平地
激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空
（1）指名读
（2）领读
（3）找出上述词语中表示"害怕"的词语，你还能说出那些近义词。
2、完成课后的练习2
五、课堂作业
1、抄写词语
六、课外作业
1、熟读课文
2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。
（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）
板书设计：
黄 河 的 主 人 ？ ？
艄公
羊皮筏子
乘客
第二课时
一、复习导入，唤起记忆
1、课前板书：黄河的主人
2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）
二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险
1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。
2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。
3、指导朗读第1自然段。
指名读--评价：是否感受到"胆战心惊"--再指名读--集体读
4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。
（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）
（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。
（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。
（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流"、"整个儿吞没"；那东西的渺小无助："小"、"轻"、"浮"、"小小"；作者为那东西的强烈担忧："突然"、"强磁力"、"吸引"）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。
（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。
5、指导朗读第3自然段。
（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？
请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。
（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）
教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）
（3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）
（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。
三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇
1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？
（1）出示：（第6自然段）"我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）
（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：
①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为，是否矛盾？
……
2、自主合作探究
（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）
（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。
3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。
（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。
（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）
①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。
②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。
③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。
④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……
（3）重点指导朗读描写艄公的句子。
4、重点学习最后一个自然段，加深领悟
（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）
（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）："羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"
（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。
①指名朗读--学生相互评价--在指名读
②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）
③出示填空题
"羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。"
（要求学生熟读成诵：熟读--指名说）
板书：惊涛骇浪 如履平地
师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。
四、延伸拓展，升华主旨
1、重新整理预习本上的答案，并交流。
2、选择写话：
刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？
①黄河，我想对你说……
②艄公，我想对你说……
③XX，我想对你说……
④我想对自己说……
相互讨论——自己动笔——班内交流
四、总结课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！
同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。
同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。
奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。
五、课外作业
板书设计：
黄 河 惊涛骇浪 沧海横流
的
主 人 如履平地 方显英雄本色
（艄公）
《黄河主人》教案15
一、教材分析
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的'伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
二、基本理念
强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。
1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。
2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。
3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。
4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。
5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习情绪谐振）。
6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。
三、教学设计
共分四个模块。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。
2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。
第三模块：读写结合，内化精神。
（一）读
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
第四模块：延伸拓展，升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说……
2、艄公，我想对你说……
3、同学，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对xx说……
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