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我若为王教案

时间:2023-03-17 13:27:14 教案 我要投稿
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我若为王教案

  作为一名人民教师,常常要写一份优秀的教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。来参考自己需要的教案吧!下面是小编精心整理的我若为王教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

我若为王教案

我若为王教案1

  教学目标

  知识目标

  1、 了解作者及问题特征

  2、 理解作者对国民王权意识、奴性意识的深刻认识和无情批判。

  能力目标

  1、 学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。

  2、 品味文章中含意丰富的语句,深刻理解作者的思想。

  3、 体会杂文鲜明的思想性、文学性。

  德育目标

  学习作者敢于直面现实,痛斥奴性,以天下为己任的高度责任感和强烈的使命感。

  教学重点

  体会作者诙谐幽默的语调中所包含的深刻思想。

  教学难点

  1、理解文中关键语句的是深刻含义

  3、 体味杂文的思想性、文学性。

  课时安排:

  一课时(多媒体)

  教学步骤

  一、导入

  1、 故宫图片及漫画导入

  二、初步感知

  1、“我”若为王,这世界会成为一种怎样的'光景?

  请大家阅读课文,分点作简要说明。

  妻——王后

  子——王子、太子

  女儿,亲眷——公主、皇亲国戚

  “我”——天子,万岁

  2、地位如此尊贵,有条件吗?——只因为“我”是王,“我”有权。

  三、深入探究

  1、 看来这王是个好东西啊,引无数人竟折腰。问世间,王为何物,只教人生死相许!唐朝玄武门之变,手足相残;明朝靖难之役,叔侄反目;近有袁世凯称帝,卖国求荣;军阀割据,民不聊生。不就是为了王位,为了王权吗?那么,王究竟是什么东西呢?结合课文,说说你的理解。

  ————王是封建残物,奴才的首领

  2、 看来作者对王的态度很明显,是蔑视,是批判。(生活在奴才们中间,做奴才们的首领,我将引为生平的最大的耻辱、最大的悲哀。)

  四、难点突破

  1、 作者假定自己为王,却发誓要将所有的臣民杀死,这是为什么?

  提示:①臣民们犯了什么错,要一齐杀死?——他们是奴才,作者憎恶一切奴才和奴才相。

  ②奴才相是怎样一副嘴脸,再文中找一找——第五段,请大家读一读。

  ③请大家用成语概括——阿谀奉承,卑躬屈膝,低三下四,奴颜媚骨……

  ④看来奴才有很大的危害性啊,下面请大家看一个小故事。

  ——易牙善烹调,齐桓公召之。一日,齐桓公说:“我尝遍天下美味,却不知道人肉是什么滋味。”易牙听后,烹子,以媚桓公。

  2、 现在,杀光了臣民,没有了奴才,“我”不再是奴才们的君主,终不能为王,但作者又说“却也是古今中外最大的王了”古今中外最大的王,那是怎样的王?如何理解“真的人们”?

  请大家思考

  有了自己的想法,那么我们以四人小组为单位交流一下。

  ——最大的王是我不为王,真的人们和奴才相对,是有独立思想和人格的完人。比如说不事权贵的李白,不为五斗米折腰的陶渊明。

  五、拓展

  1、本文写于民国,今天,我们又重提此文,你认为现代人还存在着王权意识和奴性意识吗?

  ——某些执法者的专断独行;做流行的奴隶;做金钱的奴隶。

  六、小结

  希望大家能做这样的人。海子说,从明天起,做一个幸福的人;我们说,从今天起,做一个真正的人。

我若为王教案2

  教学目标:

  1、理清全文思路,把握作者的观点和全文的思想内容。

  2、赏析大开大合的结构和假设论证的写法。

  教学重点:

  1、把握作者的观点和全文的思想内容。

  2、赏析大开大合的结构和假设论证的写法。

  教学难点:

  赏析大开大合的结构和假设论证的写法。

  教学方式:导读法讨论法

  教时安排:两课时

  教学设想:

  这篇文章用假设论证的写法,形象而深刻地批判了皇权意识和奴才思想。在教学中,可指导学生从全文总的论证方法入手,理清全文的思路和结构,再深入开掘课文的'思想内容,把握作者的观点。

  教学内容与步骤:

  第一课时

  一、导语:

  今天,我们共同学习一篇杂文〈〈我若为王〉〉,分析作者对王权意识和奴才思想到底持何种态度。

  二、作者简介

  三、解题

  四、理清全文的结构思路。

  第一段(1):由影片引出“我若为王”的假设。

  第二段(2--6):“我若为王”后出现的种种情景。

  第三段(7--8):表达自己的思想观点。

  五、分析全文,概括基本观点。

  要点概括:1、憎恶奴才。

  2、以为王为最大的耻辱、悲哀。

  3、表明铲除皇权和奴才的愿望。

  4、呼唤民主。

  六、齐读最后两段,再次品读作者观点。

  七、作业,完成课后第一题。

我若为王教案3

  ●教学目标

  知识目标

  1.了解作者及文体特征。

  2.理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。

  能力目标

  1.学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。

  2.品味文中含意丰富的语句,深刻理解作者的思想。

  3.体会杂文鲜明的思想性、文学性。

  德育目标

  学习作者敢于直面现实,痛斥国民奴性,改进世界,以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。

  ●教学重点

  引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻思想。

  ●教学难点

  1.理解文中关键语句的深刻含意。

  2.体味杂文的思想性、文学性。

  ●教学方法

  1.讨论点拨法。教读本文,应在学生自读的基础上,引导学生把握文章的主旨,品味含意丰富的语句。通过小组讨论和教师点拨的方式,引导学生真正理解文章,品读文章。

  2.品读鉴赏法。体味杂文的思想性、文学性。

  ●教具准备

  多媒体、文字资料

  ●课时安排

  1课时

  ●教学步骤

  [教学要点]

  朗读课文,初步感知文意;理清思路,整体把握文意;合作研讨,深层探究,理解作者的思想;揣摩语言,感受文章的思想性、文学性;体验与反思,联系现实,深化对文章的理解。

  [教学过程]

  一、导语设计

  “普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣”,古代封建君王享有至上的权力。请同学们大胆设想,假如你是君王,会是一番怎样的情景呢?(学生交流)今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》,看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢?

  二、作者及文体简介

  多媒体显示:

  聂绀弩(1903~1986),现代作家。他有多方面的写作才能,作品有小说、寓言、诗歌、剧本、散文等多种形式,杂文集有《关于知识分子》《血书》等多种。

  杂文,散文的一种。直接而迅速地反映社会变化的文艺性论文。以短小、活泼、锋利、隽永的特点,既有政论的性质,又有文艺的特点。题材广泛,形式多样,有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。《拿来主义》是一篇有关文化动态的一篇杂感。《我若为王》就是一篇有关思想动态的杂谈。

  三、朗读课文,初步感知文意

  1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,初步感知文意。

  教师提醒学生积累以下词语:

  指摘:挑出错误,加以批评。

  谄媚:用卑贱的态度向人讨好。

  悲戚:悲痛哀伤。

  畏葸(xǐ):畏惧。

  2.学生大声读课文,初步交流阅读感受。

  学生自由发言。

  学生甲:本文的想象新奇大胆,文思飞扬。

  学生乙:“平易的语言、深刻的思想”是我对文章的第一感受。

  学生丙:我只想说一句:嬉笑怒骂皆成文章。

  学生丁:本文思想深刻,但又有文学情趣。

  四、整体把握文意,深层探究,理解作者的观点

  1.学生默读课文,划分文章结构,理清行文思路。

  2.学生以小组为单位进行讨论交流,求同存异,然后全班交流。

  明确:文章以一部影片引出论题《我若为王》,然后假想自己成王后,亲眷摇身一变成为皇亲国戚,众人成为奴才的情形,悟出这君王不过是奴才的首领。最终认识到改进世界的关键在于改造国民的奴性,主张铲除奴种,去除王权,呼唤民主平等。

  教师根据学生发言板书:

  3.聚焦关键语句,理解其深层含意,体会作品的思想性。

  多媒体显示:

  (1)我将变成一个暴君,或者反而正是明君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间。共3页,当前第1页123

  (2)我若为王,将终于不能为王,却也真的为古今中外最大的王了。“万岁,万岁,万万岁!”我将和全世界的真的人们一同三呼。

  学生联系上下文,揣摩语句,讨论交流。

  明确:(1)之所以成为“暴君”,是因为滥杀臣民;之所以称为“明君”,是因为将不再是奴才的首领,是真正的智慧明君。作者认为改进世界的要义在于铲除奴种,只有铲除奴种,“我”才会成为“真正的君王”。

  (2)“我若为王”,将铲除奴种,人人自由、平等,那也就无所谓“王”了,故言“将终于不能为主”。没有了王权,也就没有了奴性;有了民主、平等,也就有了世界的改进。这句话表现了作者对民主的热切期盼。

  4.教师总结:这篇杂文,借“我若为王”的假想,痛斥可恨的王权意识,可恶的奴才性格,表达了推翻王权,铲除奴种、改进世界、追求民主的强烈愿望。

  五、品读文章,感受作品的文学性

  提问:杂文作为一种文艺性论文,既有政论的性质,又有文艺的特点,请自由选择角度,作精彩评析。

  学生自主赏析,同桌之间交流,然后全班讨论。

  学生自由发言。

  学生甲:文章借可笑的幻想写奴性的丑恶。课文2~5段描绘“我若为王”后的种种情景,充分展现了奴性的可鄙、可弃,令人作呕的'丑态,揭示了王权思想根深蒂固,为说理作了必要的铺垫。

  学生乙:文章运用了排比,“假定又假定”的前三段联想,句式几乎相同,有助于增强语势,使王权思想、奴才性格的丑恶淋漓尽致地表现出来。

  学生丙:文章语言的讽刺色彩集中表现在把要否定的现象漫画化,以示其滑稽,令人忍俊不禁,感受作者辛辣的笔触,体现了作者对奴性的无情批判。课文第5段表现最为突出。

  学生丁:文章也流露出作者对奴性的愤慨之情,对民主、平等的热切期盼。如:“生活在奴才们中间,作奴才们的首领,我将引为生平的最大的耻辱,最大的悲哀。”如“我若为王,将终于不能为王,却也真的为古今中外最大的王了。‘万岁,万岁,万万岁!’我将和全世界的真的人们一同三呼。”

  教师总结:同学们的见解都很好。这篇杂文的文学性集中体现在:想象与现实相映衬,说理与抒情相交融,语言诙谐幽默,有强烈的讽刺色彩。

  六、合作研讨,开放探究

  教师提问:文中所讲的王权意识和奴才思想,现实生活中还存在吗?

  学生讨论。

  教师提示:学生阅读课本p46的材料,并提问。

  为什么这些诈骗能屡屡得手?

  学生思考,并相互交流。

  学生甲:“朱皇帝纳了十多个娘娘”使我想起曾经读过的一个故事:老君王不幸身染恶疾,不久将魂归西天,宫人四下查访民间美女入宫做妃,陪伴君王归天。一时民间沸腾,不少人家争相贿赂宫人,愿把女儿送入宫闱。他们看重的是宫女的身份,并不考虑宫女的命运。这两个故事深深地折射出人们灵魂中的王权意识、奴才意识还十分强烈。

  学生乙:其实现实生活中的王权意识还存在,比如行业垄断行为、执法部门知法犯法行为、行政部门不作为行为……与此对应,奴才思想也以不同的形式存在着,如少数农民甘受个别为霸一方的村干部的欺凌而敢怒不敢言,普通职员受上司的冷遇而自认倒霉等等。正是这种可怕的奴性,助长了社会上少数权力在握的人的嚣张气焰。

  学生丙:随着社会的发展,我国的民主制度已逐步完善,社会主义民主制度的优越性体现在社会生活的方方面面。虽有一些不尽如人意的现象产生,但瑕不掩瑜。现在是聂绀弩先生和“全世界真的人们”一同三呼的时候了。

  七、布置作业

  1.整理课堂上的讨论发言,然后写一篇富于针对性的批判文章,二三百字左右。

  2.课余借阅三联书店出版的《聂绀弩杂文集》,选读他的其他杂文,并写一篇读后感。

  ●板书设计

  ●延伸阅读

  阅读下文,完成1~5题。

  人而有格,并非怪事。世上的万物,无不有格。鉴定产品或接待外宾讲□格,处世交往或文艺创作讲□格,立身为人讲□格,查阅历讲□格,写诗讲□格,交易讲□格。人为万物之灵,xxxx人们把“侮辱人格”视为大不敬,把“降低人格”视为大不当,把“丧失人格”视为大不义,这更说明“人格”比各种各样的“格”都更为紧要。

  有人说:做人难。这不是危言耸听。至少应该正直、诚实,这是起码的格。但这不够,还应该有助人为乐,勇于献身,为国争光,心怀天下的抱负和情操,即应有高格。人的本领不可强求一致,但为人求高格,则是每个人努力都可做到的。我们讲精神文明,“文明”同“精神”是不可分的。文明诚可贵,精神义更深。这人格以及国格等问题,也是精神文明的真髓,振奋民族精神的大端。而且应该说,在新的复杂情况和发展形势下,人格问题已显得突出,要求也更高了。我们每个人都应反躬自省:在高低贵贱多种人格中,你属于哪一格。

  1.依次填入第一段方格处的词语是

  a.风、规、资、品、诗、价

  b.品、规、风、价、诗、资

  c.规、品、资、风、诗、价

  d.规、风、品、资、诗、价

  2.第一段画线处应填入哪一项才能使上下文的语意连贯

  a.人格非常重要b.是要讲人格的

  c.要讲怎样的人格呢?d.岂能无格?

  3.对第一段内容及写法的理解分析,不正确的项是

  a.“人而有格,并非怪事”这句话紧扣题目,提出了本段的论点。

  b.举出万物各种“格”是为了更好地衬托“人格”,这里运用了比喻论证。

  c.提出论点后不直接进行论证,好处是使行文跌宕多姿、富有变化,且能引人入胜。

  d.“大不敬”的“敬”,“大不当”的“当”,“大不义”的“义”等字眼用词准确、精当,恰当地表达了内容。

  e.“人格比各种各样的‘格’都更为紧要”这句话既照应首句,又是本文的主旨所在。

  4.对“有人说:做人难。这不是危言耸听”应该怎样理解

  a.作人艰难在人事关系复杂,纷争频繁,应付艰难。

  b.作人艰难在要讲究人格,因为人是万物之灵。

  c.作人艰难在不仅要讲起码的人格,而且要有高格。

  d.作人艰难在形势不断发展变化,人格也要跟着变化。

  5.为什么在新的复杂情况和发展形势下,人格要求更高了

  a.因为文明越发展,精神也应随之发展,人格要求就会越高。

  b.因为人的本领不可强求一致,人格则可以要求高格。

  c.因为文明诚可贵,精神义更深,人格是精神的体现。

  d.因为新的复杂情况和发展形势要求人的自省:在高低贵贱多种人格中,自己属于哪一格。

  参考答案:

  1.d

  2.d(注意语境对选句的要求)

  3.bc(b项应为类比论证。c项表述有误)

  4.c

  5.a

我若为王教案4

  一、导入,介绍作者:

  同学们,上节课我们学习了鲁迅先生的《拿来主义》,我们知道,他的杂文,是“匕首”,是“投枪”,刺向黑暗的社会现实。今天,我们介绍另一位作家,有人称他的杂文是“有力的响箭,常常射中敌人的鼻梁”。他就是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后,在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家——聂绀弩。(注意读音、写法)

  《诗经》云:“普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣。”译文:普天之下,皆是王土,四海之内,皆是王臣。就是整个天下都是君主的,所有的人民都是君主的子民。

  君王的权力至高无上,同学们,如果让你当王,那会是怎样一番情形呢?大家设想过没有?聂绀弩就这样设想过,可是结果如何呢?请看《我若为王》。

  二、析题:

  问:你们认为标题中最重要的一个字应该是什么?

  明确:“若”。可以看出,本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。

  整体感悟,问:作者采用这种“虚拟幻想式”的`方法,假想自已是王,你感觉是为了表达一种什么样的思想呢?(这一步可让学生自由发言,一般都能大致把握本文思想,但教师可不做定论。)

  分析文思:

  (一)问:你能理清本文的脉络吗?(请注意语言上的标志)

  语言上的标志:1节“我若为王,这世界会成为一种怎样的光景?”2-5节首“我若为王”6节的“我将恍然大悟”引题“我若为王”

  明确:第一层(1),由一部电影为引,假设“我若为王”。假↓↓

  第二层(2-5)设想“我若为王”后的种种情形。设假设幻想成王

  第三层(6-10)在上文假想基础上的感悟。论↓↓

  证结论铲除奴种、改造世界

  (二)思考:请同学们进一步阅读2-5节,看一看,作者主要写了“我若为王”之后的哪些情景,这些情景有什么共同点?

  明确:作者虚拟自已若为王,则妻就是“王后”,儿子就是“太子或者王子”,女儿就是“公主”,亲眷都是“皇亲国戚”,而我则是“万岁”。

  捧   

  奴才:    妻子——————王后

  趋炎附势 儿子——————太子、王子—————尊贵

  阿谀奉承 女儿——————公主   —————

  亲眷——————皇亲国戚

  /

  原因——(我)为王

  |

  我的每句话都成为“圣旨”

  俯首帖耳  尽力实现王的愿望

  惟命是从    不指摘王的过失、罪行

  卑躬屈膝   低头、鞠躬、匍匐——行为————(单调、寂寞、孤独

  巧言令色     谄媚、乞求、快乐——表情————    |

  低微、柔婉、畏葸——声音      奴才的首领)(后讲)

  欺软怕硬     也曾是昂首阔步、耀武扬威

  心怀叵测     也会把王赶下王位

我若为王教案5

  教学目标:

  1、理解作者对王权和奴性的深刻批判,培养民主意识

  2、培养学生的批判意识

  教学重点、难点:

  通过文中重要、疑难语句理解作者对王权和奴性的批判;联系历史和现实加深对奴性的认识和批判。

  教时:一课时

  教学过程:一、导入,读一首打油诗

  皇上

  皇上最勤政,皇上最刻苦。

  皇上最爱民,皇上最民主。

  皇上最多情,皇上最英武。

  皇上最有才,皇上即大儒。

  皇上最寂寞,皇上最痛苦。

  皇上最寡欲,皇上最简朴。

  皇上最难受,皇上尽受苦。

  皇上最可怜,皇上最没福。

  皇上最无私,皇上真圣主。

  皇帝是这样的吗?做皇帝如何?你想不想做皇帝?有个怪老头,他也瞄上了王位,写了一篇杂文《我若为王》,过了一把皇帝瘾。他就是蹲过大牢却常常怀念监狱的聂绀弩。

  三、作者简介

  四、理解主旨

  (一)课文我们已经读过一遍了,也已经随着聂先生去领略过一番做王的滋味儿了,那么大家说说做王以后到底是怎么样的呀?(学生说出做王后的种种光景,教师指导:作者层层递进,尽显帝王威风八面,越说越起劲,简直心花怒放了)

  (二)文章既然题为《我若为王》,作者把为王以后的种种好处都写尽了,那么到此文章是不是可以结束了呢?

  明确:如果到此结束就浅陋了,属纯粹的“无厘头”,假想为王成了泄欲的工具,那么就毫无杂文的艺术价值和思想价值了。下面,就让我们来品读文章的最后三段。

  1、那么作者为王后感觉如何?感到单调,寂寞,孤独——这样做王有劲吗?没劲。刚才心花怒放的热闹一下子冷却了。

  2、孤独寂寞可以使人更加冷静地思考问题,于是作者接下来想到了一个什么问题呀?提出“为什么人们要这样”的问题。

  3、作者醒悟到:我生活在奴才们中间,而我自己也不过是个奴才的首领罢了。

  4、醒悟之后,“我”要怎么做了?为什么要这样做(用文中的话回答)?

  “醒悟之后要杀奴才、灭奴种;因为“我认为世界之所以还大有待于改进,全因为有这些奴才的缘故”。

  5、结果会怎么样?为古今中外最大的王了,为什么?理解一个疑难句子

  (三)、批判奴性

  1、什么叫奴性——奴才的品性、德性

  2、奴性的特点。通过文中与句概括归纳;让学生有表情朗:“读低微的,柔婉的,畏葸和娇痴的,唱小旦的声音:‘万岁,万岁!万万岁!’这是他们的全部语言:‘有道明君!伟大的主上啊!’”(把那种深入骨髓的奴颜媚骨读出来)

  3、像这样可恨的奴才有很多。比如:在先秦时期,齐桓公的厨师易牙为了讨好主子,心甘情愿的杀掉自己的孩子,烹成肉羹,献给齐桓公;联系你所读过的文学作品或看过的影视作品等,说说给你印象最深的“奴才”形象,并加以评价。

  4、结合课文和历史,说说王权和奴才是什么关系?它们有什么危害?

  明确:首先是相互对立的关系。掌权的人是统治、管理奴才的一方,奴才则接受统治、管理,“君君、臣臣、父父、子子”,地位不同,做奴才的总想做王,做君王的总想压制奴才。但另一方面,二者相互依存,互为条件,缺一不可。奴才是君王赖以生存的.温床,君王是建立在奴才的地基上的。所以要铲除奴才,也要否定王权,最终实现人人为王,人人不是王的平等、民主的制度。危害(由学生自由发挥):人人自危,不利创新;娼妓为后,是非不分;白痴当道,贤能不士;欺上瞒下,军昏民苦

  点出这篇杂文的深刻指出就在于不是单纯的批判王权,而是对奴性进行了无情的揭露。

  五、现实意义。

  1、中国两千年的封建统治讲究的是三纲五常,尊卑有序。官大一级压死人。在这样的环境中很容易让人精神变的麻木,欺压人的人会心安理得,被欺压的人也会心安理得。在封建社会大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃泥的环境中,很容易让人是非不分、唯命是从、逆来顺受。这就是奴性。就是到了今天“平等”这个词在人们的心中到底有多重,还要好好想想。请大家看课后练习三的材料,说说你觉得身边有奴性吗?你身上有吗?

  2、回顾打油诗

  皇上

  ——看电视剧有感

  皇上最勤政,皇上最刻苦。

  皇上最爱民,皇上最民主。

  皇上最多情,皇上最英武。

  皇上最有才,皇上即大儒。

  皇上最寂寞,皇上最痛苦。

  皇上最寡欲,皇上最简朴。

  皇上最难受,皇上尽受苦。

  皇上最可怜,皇上最没福。

  皇上最无私,皇上真圣主。

  教化奴儿们,别长脊梁骨。

  最近帝王剧泛滥,许多电视剧严重违背史实。要知道封建社会是产生不了民主的,所谓的明君也只是从大局上维护和绵延王权专制和残暴。作家余杰说的不错,在一个民主、法制、科学的年代,大唱帝王之赞歌,鼓吹专政独裁,张扬奴性意识,宣传封建思想,实在是一件可悲的事情。看来,走向真正的民主,我们任重道远。

  引导学生做一个“真正的人”——没有奴性的人,说真话,做真事。聂绀弩本人就是一个最好的例子。

  六、总结。海子说,从明天起做一个幸福的人。

  我们说,从今天起做一个真正的人。

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