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小石潭记教案

时间：2024-06-30 09:48:44 教案我要投稿

关于小石潭记教案4篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的关于小石潭记教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于小石潭记教案4篇

关于小石潭记教案1

　　【设计理念】

　　1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

　　2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【设计灵感】

　　1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?

　　2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?

　　【课时安排】

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

　　【课堂实录】

　　师：一提起艺术呀，我们总觉得它特──

　　生：(纷纷)高雅还有很高深

　　师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看──

　　生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈

　　师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

　　师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

　　生：(自读课文，且读得很投入)

　　师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?

　　生(甲)：很缓的，很低的。

　　生(乙)：应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。

　　生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

　　师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的?

　　生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。

　　师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄?

　　(学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

　　生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写自余为僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被贬而失落抑郁，应该是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，独就是他失意孤独的写照。

　　师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?

　　生(齐背)巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身

　　师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时借酒消愁愁更愁，那么柳宗元则是──

　　生：(齐答)借景消愁愁更愁

　　师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

　　(生齐读全文。)

　　老师板书《小石潭记》也是一首曲。(抑郁寡欢的情感)

　　师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

　　其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?

　　生：(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游

　　师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

　　那么，《小石潭记》能不能是一幅画?

　　生：可以。

　　师：有那些景物?

　　生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓

　　师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出?

　　生：树和蔓。

　　师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

　　(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。)

　　师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来?

　　生：我们组选的是鱼，我们想那儿的鱼应是：它们在清澈见底的'水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!

　　师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的清澈，文中第二段好像并没有写呀。

　　生：(齐答)有!日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。

　　师：同学们真有眼光，这种描写也叫──

　　生：侧面描写。

　　师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

　　生：我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?

　　师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

　　生：(齐)挨着、靠着。

　　师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

　　生：它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相安慰。

　　师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

　　生：我们选的是溪水，我们这样写的：溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对?

　　师：什么感想?说说给大家听。

　　生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

　　师：大家认为呢?

　　生：有一定道理吧。

　　师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与柳文化的研究。柳文化中山水游记是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，小石潭并非名胜之地，只是幽静之所，小石潭也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗?

　　生：因为文中写道全石以为底。近岸卷石底以出

　　师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

　　生：如鸣佩环应该水冲击石而发出的。

　　师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

　　生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

　　生：影布石上也是写石头。

　　生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。

　　师：很好，作者既然起名为石，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗?

　　(学生讨论后不少举手。)

　　生：凄神寒骨应该是作者坐在石上，寒气刺骨、石的冰凉刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

　　师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成为潭之名。看来，作者的笔下是一切景语──

　　生：──皆情语

　　师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为游记之祖。

　　《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

　　那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

　　(学生齐读)

　　老师板书《小石潭记》是一幅画(寓情于景的写法)。

　　师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

　　(学生热烈讨论。)

　　师：(引导学生回答)由篁竹远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，望潭之源，最后把镜头拉高拉远。

　　看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由西行到而去，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫移步换景法。

　　教师板书《小石潭记》也是一部风光片(游踪清晰的顺序)。

　　师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

　　(放课件，学生试着背诵。)

　　师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

关于小石潭记教案2

　　一、教学目标

　　1．理解识记下列文言（常见）词语的意义或用法：

　　寂寥幽邃居隶（实词）以可以为（虚词）

　　理解下列语句中文言词的活用：

　　心乐之斗折蛇行凄神寒骨

　　2．感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验，体会作者写景状物的准确传神。

　　二、教学重点

　　体会作者写景状物的准确传神。

　　三、教学难点

　　理解作者坐小石潭上“以其境过清，不可久居”的心理感受。

　　四、教学时数

　　2课时

　　五、预习要求

　　1.查阅有关资料，了解柳宗元的生平、主要作品。

　　2.诵读课文(不少于三遍)，借助注释口译全文，发现标记疑难词句，并试行索解。

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　一、导入课文

　　方法一：本文寓情于景，可诵《江雪》导入，赏析诗中的景与情，引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。

　　方法二：本文抒发的是作者遭贬后的心情，可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文（如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的《江城子·密州出猎》）导入。

　　二、感知课文

　　1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。

　　3.学生提出疑难问题，师生讨论解答。着重理解以下重点词句：

　　(1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为)卷石底以出(而)以其境过清(由于)

　　(2)名词、形容词的活用：

　　斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样蜿蜒而行。

　　凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到寒冷。(或按课文注解译)

　　心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而高兴、心中感到高兴)。

　　⑶根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。

　　⑷整体感受全文的感情脉络：作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。

　　三、课后作业

　　1.背诵课文。

　　2.你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？你读了之后有什么感受？

　　3.完成课后“阅读练习”一。

　　第二课时

　　一、揣摩品味

　　1．根据上一课布置的.“练习2”进行汇报交流。

　　2．根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容：

　　第一段：①听觉：未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。

　　②视觉：清；触觉：洌；精练传神。

　　③视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。

　　第二段：①“空”：如无水之境，突出“清”。

　　②光与影：亦见水清。

　　③静与动：游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至；

　　④“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。

　　第三段：写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。

　　第四段：写四面环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。

　　第五段：交待同游之人。

　　二、熟读背诵

　　要求学生熟练而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。

　　三、比较拓展

　　1.根据“练习8226;探究”一：讨论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。

　　理解：三文都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却处处写水，以鱼、石、影的清晰可见反衬水的清澈见底。柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。

　　2.有条件，还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较，谈谈看法。

　　可以见仁见智，各抒己见，不必统一认识。

　　四、课后作业

　　1．选择完成《伴你学语文》中相应练习。

　　2.阅读《课外阅读》(八上)中元结的《右溪记》一文，比较两文写法上的异同。

关于小石潭记教案3

　　一、导入新课

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。

　　二、明确目标：

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容

　　2、理清文章结构

　　三、齐读课文

　　四、教学目标完成

　　1、讨论下列问题

　　作者是怎样发现小石潭的？

　　--隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

　　小石潭的全貌是怎样的？

　　--一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

　　游鱼和潭水有什么特点？

　　--潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的`，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　作者是怎样描写潭中景物的？

　　--潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

　　--发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛

　　2、熟读课文

　　五、布置作业

　　1、熟读并背诵课文

　　2、翻译全文

关于小石潭记教案4

　　【教学目标】

　　1、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　2、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　【教学重难点】

　　1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　2、文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

　　【教学准备】

　　文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。

　　【设计思路】

　　《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

　　《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。闻水声固然能使作者心乐之，游鱼的往来翕忽也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读以其境过清，不可久居的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　(彩屏显示课题。)

　　二、明确学习目标

　　1、(彩屏显示。)

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　2、理清课文的思路结构。

　　3、体会作者的感情。

　　三、整体感知课文

　　1、声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

　　2、检查预习，落实字词：

　　(彩屏显示。)

　　⑴下列加粗的字注音正确的一组是()

　　A、篁竹(huáng)清冽(liè)为坻(dǐ)

　　B、为屿(yǔ)为嵁(kān)佁然(yí)

　　C、俶尔(chú)翕忽(xī)差互(chā)

　　D、寂寥(liáo)悄怆(chuàng)幽邃(suí)

　　⑵下列句子翻译不正确的一项是()

　　A、全石以为底：(潭)以整块石头做底。

　　B、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

　　C、怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

　　D、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

　　3、齐读课文。

　　四、引导讨论，完成目标

　　(彩屏显示以下问题。)

　　1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的`竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　(彩屏显示。)

　　明确：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛

　　五、布置作业

　　1、熟读并背诵全文。

　　2、翻译第二自然段。

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

　　(彩屏显示。)

　　学习目标：

　　1、学习体会写景抒情的方法。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　二、学习讨论，完成目标

　　1、指名朗读课文第一自然段。

　　2、引导讨论下列问题：

　　⑴第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用隔闻伐取见等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的寂寥无人其境过清埋下伏笔。

　　⑵本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　(彩屏显示。)

　　发现小潭

　　篁竹──水声──小潭──青树──翠蔓

　　隔──闻──伐──取──见(动词准确)

　　移步换景的写法

　　3、全班齐读第一自然段。

　　4、点一个小组读第二自然段。

　　5、讨论下列问题：

　　⑴第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　⑵潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　(彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。)

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　⑶我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，佁然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　(彩屏显示。)

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼佁然不动俶尔远逝

　　动静结合特写镜头

　　6、全班齐读第二自然段。

　　7、指名朗读第三自然段。

　　8、讨论以下问题：

　　⑴第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　⑵如何理解小溪的明灭可见?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　(彩屏显示。)