精彩极了和糟糕透了教案集锦7篇
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的精彩极了和糟糕透了教案7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
精彩极了和糟糕透了教案 篇1
【设计理念】
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生品有字书之美味，悟无字书之人生。
【评价内容】
1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。
【教具准备】
CAI课件。
【教学过程】
一、导课激趣，复习检测
屏显：
敌视伴随着孩子，他学会争斗!
鼓励伴随着孩子，他信心百倍!
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方!
公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义
(齐读。)
谈话：
这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟精彩极了和糟糕透了
(板书课题。)
此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题。
二、研读课文、交流评价、加深体验
通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么?
1、导学童年故事：
找：父母评价的语言。
品读：父母的评价，感悟父母心情(指导读出父母的语气)。
议：对评价的看法(紧紧联系课文内容)。
师相机板书：
母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎!那么作者当时感悟到了吗?
体会：两种评价对作者的作用。
小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是精彩极了，而父亲的评价真的是糟糕透了!
此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊。
2、自学成长岁月：
刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用!让我们把心放到文中去感悟!
(屏显自学提纲，逐步。)
划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语(生补充板书)。
悟：哪种方式更有利?
辩：联系课文内容，紧密联系实际(名人故事、切身实际)警句、古训、新观点来阐述自己的看法。
(生自由辩论，是主导课堂。)
此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的`弱点，为学习下文做好铺垫。
小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：精彩极了!但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧!
3、研读成年感悟：
⑴ 实配乐朗诵，生聆听感悟。
⑵ 读议：
自己感受最深的句子。
(屏显此段。)
品读：
强调每一个人爱的力量
造句练习：
模仿母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田!造句。
此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解源泉。
光有这种爱行吗?继续研读但是提高
(强调：不全面的引入歧途。)
⑶ 质疑：
自己理解不透的地方。
⑷ 讨论：
小组合作探究解决，师点拨。
⑸ 美读：
(个别读──分角色读──赛读──齐读──知道背诵。)
生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途!在作者看来，父母的评价像什么?
(生读，是板画帆船。)
生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情(赛读──齐读)
此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣!
师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前!
三、反思文本、内化情感、谈出感受
短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗?能谈谈你所受到的童年教育吗?
生谈自己对童年教育的感受。
(背景音乐：爱的旋律。)
阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华!
四、总结课文、课外延伸
在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待!在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸!
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
赞美 爱 批评
鼓励 警告
坚持写作 学着修改
幸运
精彩极了和糟糕透了教案 篇2
一、教学目的：
1、初读课文，理清文章脉络。
2、学习生字新词，理解重点词语。
二、教学重点：
理解重点词语。
三、教学过程：
（一）导入。
当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！
（二）学习生字新词。
1、合作中自学。通过掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。
2、教师教学、检查、重点指导。
（1）读准字音：誊写（téng）、皱眉（zhu）、分歧（qí）、谨慎（jǐn）。
（2）记准字形：誊、皱、版。
（3）理解词义。
①腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。
②精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。
③糟糕：指事物、情况坏得很。
④谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。
⑤引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。
⑥极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。
（三）自由读文，理清脉络。
按照不同内容的分段依据把课文分成三段。
1、第一段（1——14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。
2、第二段（15——16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的'父亲而感到幸运。
3、第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。
第二课时：
（一）读课文，体会深意。
1、指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）
2、这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。
（二）学习课文第一段。
1、选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。
2、在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
3、汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。
（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”
“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。
（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”
“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。
（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”
这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。
（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛哭起来。”
爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
4、试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）
（三）母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。
1、“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”
2、“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”
母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。
（四）再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？
1、“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”
一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
2、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。
赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。
3、再次朗读这段，读出对父母的感激之情。
精彩极了和糟糕透了教案 篇3
[设计意图]
本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：
1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。
2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
教学过程：
[设计特色]
以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。
[教学流程及设计意图]
一、说名言
走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？
指名学生说名言。
[以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。]
二、读名言、悟名言
（一）读名言，质疑
1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。
出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。
指名学生读，生齐读。
2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
指名学生说。
3、师小结并板贴：爱的力量平衡
警告的力量
4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？
b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？
c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）
[从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：①出示名言，读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。]
（二）悟名言、解疑。
1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。
下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。
2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？
生自读。
指名学生说第1—14自然段的内容。
师相机板书：七八岁时第一首诗
[由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1—16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。]
3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。
生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）
4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？
生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。
5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？
生自读、交流。
从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？
指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。
6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！
指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。
（a、夸奖就像是推动器
b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉
c、爱真是力量的源泉。
d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）
7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。
指名学生读。
8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。
指名生读。
9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？
[读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的.句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。]
10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。
指名交流。
同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？
所以这两种爱的力量需要怎么样？
[“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。]
11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。
12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。
[当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。]
三、写名言。
下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？
同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？
由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。
总评：
一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。
二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
精彩极了和糟糕透了教案 篇4
第 一 课 时
↘ 紧扣课题，带疑读书
1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
↘ 初步交流，整体感知
1．检查生字新词的掌握。
2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
↘ 分层探究，升华体验
1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
↘ 课后练习，积累语言
1．把感受最深的部分背下来。
2．抄写自己喜欢的语句。
第 二 课 时
↘ 积累词句，体会情感
1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
↘ 分层探究，读中感悟
1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
2．成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的'道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
↘ 总结课文，表达感受
1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
↘ 内化情感，课后延伸
1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。
精彩极了和糟糕透了教案 篇5
学习目标
1.认识6个生字,会写14个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.
3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.
课前准备
第一课时
激趣导入，揭示课题
说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.
导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
初步感知.理清层次
以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?
以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.
全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?
品读文章，体会情感
出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.
学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.
引导学生朗读感悟.
点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)
a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”
引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?
(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?
b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.
c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”
引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?
导读：父亲还说了什么?找出来读一读.
导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”
布置作业，体会情感
有感情朗读课文.
结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.
第二课时
披文入情.自我感悟
通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?
看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.
对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感.
母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的`苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本
上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)
分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.
联系生活，加深体验
我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?
现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.
看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.
大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.
反思文本，内化情感
通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中
遇到的类似事情的新认识.
互相交流所写短文，相互评议.
小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.
精彩极了和糟糕透了教案 篇6
【学习目标】
1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。
2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。
3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
4、学会生字，理解文中不懂的`生词。
5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。
【学习重、难点】
对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。
【学习准备】
预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。
【课时划分】
两课时。
【教学设计】
第一课时
〖学习目标
1、初读课文，了解课文主要内容。
2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。
〖教具准备
1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。
2、抄有整理学生提出的问题的投影片。
〖教学过程
一、谈话，朗读诗歌引出课题
1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。
2、由课题提出问题：
⑴ 为什么要打引号?
⑵ 分别是谁说的?
⑶ 为什么会这么说?
二、自读课文，整体感知
1、学生自由读课文。
2、思考：
为什么会有两种完全不同评价?
3、再读课文，质疑问难：
(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)
⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?
结合实际谈感受，相机指导感情朗读。
(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。)
⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?
以生活例子具体说说幸运和不幸运。
⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
结合第二题，以简笔画形式来理解。
4、小组合作，探究，解疑。
5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。
三、小结
四、作业
准备下节课的辩论赛。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
母亲：鼓励 父亲：批评
兼而有之(幸运)
只有一种(引入歧途)
精彩极了和糟糕透了教案 篇7
第一课时
【教学目标】
1、自学生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分并背诵下来。
3、读懂课文，感悟作者对父母不同评价的理解。
【教学策略】
根据教学内容和学生的认知情况，主要采用四法：自读自悟法；自主探究法；文本对话法；读写结合法。
【教学重点、难点】
作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
【教学准备】
1、教师准备：
制作课件。
2、学生准备：
自制无字的小书签。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
孩子们，每个人都有自己的远大理想，那你们各自的理想是什么？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的实现是需要多方面的因素的。今天，老师想给大家推荐一篇非常有趣的文章，并且它对你早日实现理想很有帮助。（板书课题）
二、破题质疑
1、读了课题，你从中发现了什么？
2、读了课题，你有什么疑问？
三、初读课文，整体感知
1、师范读课文，学生边听边画出生字词。
2、运用自己喜欢的方法自学生字词。
3、通读课文（自由读，同桌合作读……）在自己感受深的地方加上批注。
4、用自己的话说说课文主要写了什么内容？分哪几部分来写的？
5、通过初读课文，你解决了质疑中的哪些问题？
⑴ “精彩极了”是母亲说的话，“糟糕透了”是父亲说的话。
⑵ 是针对巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。
……
6、熟读课文，还有不懂的问题可作上标记。
第二课时
一、转换角色，导入新课
孩子们，我是谁呀？（毛老师）不错，可是现在我想以美国著名作家──巴德·舒尔伯格的身份和大家聊聊天，你们愿意吗？现在开始大家可以叫我巴德先生。我比你们还小的时候，就有一个远大的理想──当一名大作家。在七八岁时我就写了第一首诗。现在我的理想实现了，我写下了许多作品，发表了不少小说、戏剧和电影剧本。对于我的成功，你们想了解些什么呢？（学生自由采访：成功的秘决是什么？）其实，这个问题的答案就在我给你们的一篇文章中。请看题目。
（板书课题。）
二、自主发现，提出问题
上节课，你们已经从题目入手初读了课文，感知了大意，知道了我的这篇文章写了两部分，你认为哪部分内容比较难理解呢？这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的问题请提出来。
学生质疑，教师梳理并板书：
1、为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点──“爱”？
2、为什么说仅有母亲的'力量是不全面的？
三、自主合作，探究问题
过渡：
不过，要想弄明白这些问题还请大家先跟随我回到我的童年时代，了解我的童年故事。
1、出示要求，自主交流：
课件出示：
自学提示──
⑴ 请同学们把我的童年故事认认真真地读一遍。
⑵ 在小组内讨论交流：
对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？他们的评价你赞成吗？为什么？
（学生按要求在小组内讨论交流。）
2、交流汇报：
⑴ 对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？
① 自由汇报。
② 指导朗读重点句。
③ 追问：
我写的第一首是真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？
④ 你的生活中有类似的体验吗？
⑤ 你认为“精彩极了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？
总结：慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！
⑵ 对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？
① 指名自由汇报。
② 指导朗读重点语句。
③ 追问：
你有过和我相似的经历吗？
④ 我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“精彩极了”，我现在会是什么样子？
⑤ 你认为“糟糕透了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？
总结：严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我时时看到不足，使我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这是一股多么重的力量呀！
⑶ 孩子们，请把我的童年故事中母亲说的话和父亲说的话再细心地读一读，品味一下这两种不同的爱！
⑷ 现在，“为什么说‘精彩极了’和‘糟糕透了’有一个共同的出发点──爱”这个问题你理解吗？谁来谈一谈？（指名回答）
课件出示重点句：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
孩子们，请选择自己喜欢的读书方式，读一读我的这句话，再仔细品味品味。
⑸ 孩子们，你们已经读了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘诀了吗？
（指名自由谈。）
过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，也总结出了我成功的秘诀，就在我这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？
① 指名汇报。
② 课件出示：
一个作家……“小心、注意、总结、提高”。
③ 教师范读。
④ 学生自由读。
⑤ 现在“为什么说仅有母爱的力量是不全面的”这个问题大家明白了吗？
（指名回答。）
追问：如果仅有父爱的力量全面吗？
⑥ 今天，我想把它作为见面礼送给大家，大家愿意接受吗？那就请大家试着背诵下来。
⑦ 根据课件提示学生试着背诵。
总结：在我成长的道路上，“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁，给我鼓励，给我警告，使我谨慎地驾驶着生活小船在不平静的道路上平稳地驶向成功的彼岸。
（教师完善板书。）
四、书写感想，全班共赏
同学们，请拿出昨天你自己制作的小书签，让我们用最简练的语言把自己这节课最大的收获写下来。
1、播放音乐，学生书写感想。
2、师生交流，相互学习：
屏幕显示教师感言：
每一个孩子都犹如一棵小树，在它成材的过程中，既离不开雨露的滋润，也少不了修枝剪叶的阵痛。
五、课堂总结，升华主题
“精彩极了”和“糟糕透了”还是简单的两种评价吗？不，它们是爱，是生活中无处不在的两股风，两种考验，两种前进的动力。让我们每个人都驾驶着自己生活的小船，高扬自己努力的风帆，借助风的力量，驶向成功的彼岸。
六、布置作业，拓展延伸
有人说：“好孩子是夸出来的。”对此你是怎么看的？
【板书设计】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
慈祥的爱
成功
严厉的爱
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