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第一次抱母亲教案

时间：2024-11-08 22:09:40 教案我要投稿

第一次抱母亲教案范文锦集九篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的第一次抱母亲教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一次抱母亲教案范文锦集九篇

第一次抱母亲教案篇1

　　师：今天我们继续学习第13课，通过上节课的学习，你知道了什么？打开书，快速浏览课文。

　　生：文章中的我是第一次抱母亲。

　　板书：我抱母亲

　　生：我从第一段感受母亲最辛苦，因为她最重就80多斤，而且还要翻山越岭。

　　生：我从兄弟姐妹轮流照顾她，我们很孝顺

　　生：他感到自己心里很难过，很愧疚。（板书：难过、愧疚）

　　师：大家的感受很深刻。今天我们再走进课文，仔细读，细细品，第一次抱母亲，为什么会感觉到难过、愧疚？仔细读仔细地想一想。

　　师：都找到了，你从哪里感觉到的？

　　生：母亲最重时才89斤，还要背着妹妹，翻山越岭让我觉得难过；愧疚是长大了没有让我们挑过重担，我们都没母亲挑过重担。。

　　师：说的很好，把你找到的句子，读听一听。

　　生读：小时候，母亲挑着重担，我们长大了母亲仍然是舍不得让我们挑重担，你们看，母亲师：怎么样？你们听出了什么？

　　生：难得

　　师：是难得吗？

　　生：母亲很伟大

　　生：母亲沉重的担子到底有多重吗？仔细再去读。

　　生：有100多斤，超过了她最终的体重，而且要翻山越岭。

　　师：有什么不同意的意见？

　　生：还要背着妹妹。

　　师：你只看见她挑着的担子，没有看到母亲背上的，手里的。她背上药——手里——

　　你体会到了什么？

　　出示课文，显示翻山越岭是什么意思，知道吗？

　　生：走过许多山，翻过很多岭。

　　师：是走过山吗？是翻过一座座山，越过一道道岭。爬过山吗？别急，别急，再想一想母亲，想想当时的画面，你看到了这样的画面吗？

　　生：我看到母亲背着妹妹在山间穿梭

　　师：是穿梭吗？是艰难地行走着

　　生：我曾经爬过紫金山，感觉到很累

　　师：紫金山是修筑好的，想想母亲爬的山是怎么样的呢？

　　生：崎岖，不平。

　　师：自己读一读。

　　指读。

　　——容易吗？再往下读，还从哪里看出母亲沉重的付出。

　　生：年复一年看出母亲很辛苦。

　　生：我们长大了，也能挑担子了，但是母亲仍然挑担子，这么一个老人也许不会翻山越岭了，但是这样一个老人挑担子还是很辛苦的。

　　师：说的好，就请一个同学来读一读。

　　师：她身上的担子就是100多斤的担子吗？看这就是他们的家，出示画面。茅房，箩筐。她只有100多斤的担子吗？

　　生：母亲还背着妹妹

　　生：还有家里的事情

　　生：各种困难，家里的孩子遇到的困难等

　　生：家里所有的事情，家庭的担子

　　师：家里的事情，教育儿女的事情这些母亲都是担子，难怪我会觉得母亲——力大无穷。

　　是什么原因使母亲能挑旗这么沉重的担子？

　　生：母爱，亲情的力量

　　生：也是一种责任。

　　（板书：母爱，亲情、责任）

　　师：读到这里，想到这样的母亲，我为什么会觉得难过吗？

　　师：通过刚才的学习你知道我为什么难过吗？

　　生：我对母亲做出了错误的判断，错怪了母亲。

　　师：是误会吗？是没有想到——（没说清楚）

　　师：相信读了这一段一定会对母亲产生更深刻的感受。

　　生自读。

　　师：谁来把自己的体会读听一听。

　　师：指读。看的出来你一定对这个母亲又更深的认识，大家对这个母亲也有了更深的了解。我第一次抱母亲抱出了亲情，产生了难过与愧疚。大家再读读这一段，从这一段中又体会出什么呢？可以出声读。

　　出示：我愧疚地望着母亲那瘦小的脸，忽视动情地说：大妈……

　　生：我体会出护士也很动情，你能不能把护士动情地话读一读。

　　师：还体会到什么？

　　生：哪个母亲不是这样过来的.，体会到，母亲还不要别人说出去，不让别人说。

　　师：母亲的话到底是什么意思/

　　生：每个母亲都是这样，都是这样一步一步，担负家庭孩子生活的担子，一直到孩子长大。

　　师：是啊，每个母亲都是这样，我也是一个普通的母亲，还记得有一天夜里，孩子突然发高烧，我连忙带她去医院……( 掌声) 。这掌声是送给老师的，其实也是送给每个母亲的。

　　还记得母亲是这么关心照顾你们的吗?

　　生：叙述自己小时候生病的情景(3人)

　　师：而母亲又是怎么说的？——“哪个母亲不是这样过来的？”听到这里，我突发奇想，第一次抱起了母亲，出示课文最后一段，配乐，能读好这段话吗？

　　指读。

　　师：轻轻的读这一段，你能体会出什么？自己再读一读。

　　师：你体会到了什么？你说

　　师：儿子很孝顺。

　　师：体会的很好，这么深刻的认识，就请你读给我们听一听。

　　师：有多少多少幅画面在我的面前浮现，最后一句应该怎么读？

　　指读。

　　师：一幅幅画面留下来。谁再来读。

　　师：这泪是什么样的泪？（配乐声音太大学生的话，听不清。）

　　生：感动的泪

　　生：幸福的泪

　　生：欣慰的泪

　　板书（感动幸福欣慰）

　　师：无数次小时候母亲无数次抱起我们，今天我只是抱起母亲一次，她竟然满眼是泪水，母亲真是要求太少了，谁再来读这一句。指读。

　　师：她落泪了，这是对母亲的一种感激。

　　师：谁再来读。指读

　　师：这画面真美，这情景真感人，我第一次抱母亲抱出了亲情，抱出了母爱的伟大无私，抱出了母亲的恩情，也抱出了我要对母亲的回报。同学们要好好的爱自己的妈妈。来再让我们轻轻地读一读。

　　齐读。

　　师：泪水流下来，瞧着就是母亲，这就是母子之间一份深深的爱，还想读吗，还想把自己的感受来给读给我们听吗？指读（铃声响）

　　：跟作者一起抱了一次自己的母亲，回家也抱自己的妈妈，相信也能抱己的感受。

第一次抱母亲教案篇2

　　知识目标

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意

　　能力目标

　　1、学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

　　2、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲

　　德育目标

　　体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

　　教学重难点

　　1、学生通过自主提问探究文章大意

　　2、通过练笔歌颂母亲

　　拓展读写点

　　1、通过学习范文，让学生也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

　　2、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

　　教学准备

　　VCD歌碟，多媒体课件，讲义，带花边的卡片。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。（投影出课题，执教者）

　　一、导语设计

　　同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

　　二、教学步骤

　　1、学生齐读，整体感知文章

　　老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号（这里作简单的符号说明）勾划出来。

　　2、老师提问

　　（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。

　　（“母爱”……）

　　（2）这篇文章讲了一件什么事情？（这里用投影给出归纳方法）

　　（如：按六要素来归纳。时：母亲生病后地：在医院里事情的起因：“我”错以为母亲的体重不轻经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉结果：母亲也被感动了。）

　　3、学生将勾划的内容拿出来交流。

　　先在小组之间交流。（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上讨论。（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。

　　4、老师设置问题，学生讨论做答（投影）

　　（１）我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？

　　（答案提示：误解了妈妈力大无穷，最后才得知那是妈妈宁愿自己吃苦，也不能让孩子苦着累着。现在有些孩子也总认为那些是父母应该干的事情，他们就是有那么大的本事来承受一切的.生活负担。当孩子们长大后才发现事情并非如此。）

　　（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？

　　（答案提示：正因为“我”误解了母亲力大无穷后，强烈地感受到了母亲对自己的爱，所以想出一种回报母亲的最直接的方式。）

　　5、既然作品中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

　　（之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告）

　　6、读写拓展

　　你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

　　7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。

　　8、读写拓展

　　这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。

　　9、学生创作成果展示

　　三、小结：

　　（将我制作的卡片送给表现好的同学）

　　唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？今天课就上到这儿，下课！

第一次抱母亲教案篇3

　　一、交流导入：

　　在四年三班这个小家庭里，我作为家长，有严厉也有关爱，我和你们一样享受着课上的自由交流，课下的平等对话，老师真的为拥有你们而幸福，我爱你们，你们呢?爱我就请抱抱我。是的，爱是需要表达的，爱也是可以传递的。不管我们身处何处，只要心中有爱，一切就更美好!

　　二、课题引申品读“抱”字

　　1.请齐读课题：第一次抱母亲

　　2.指名读课题，展现不同的读，突出“第一次”，“抱”，“母亲”等词语。在读中交流不同的感受。[为什么这么读?]

　　3.通过突出不同词语的读，让我们了解了一个中年男人，在母亲生病时，第一次像抱婴儿一样抱了母亲。[这也是对课文内容的回顾，课文主要内容的概括。形式的不同但学生概括能力、思维能力却得到了充分的训练。]

　　三、整体读文 “抱”之不同

　　作者始终抱着母亲，开始的抱与后来的抱有什么不同?

　　板书：开始是情急地抱

　　后来是深情地抱

　　四、精读课文感受母爱

　　同是抱母亲，由最初的情急地抱，到后来发自内心地抱母亲入睡，这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化?

　　1.默读课文，难过、愧疚的原因?[屏幕出示词语：两个表达内心情感的词语，难过—伤心;愧疚—自责。]

　　2.划出难过、愧疚原因的句子。[屏幕出示句子]

　　3.交流中品读词语，体会母爱的无私与伟大

　　翻山越岭----艰辛

　　日复一日----艰辛

　　力大无穷----80多斤 [体会母亲的“含辛茹苦”]

　　4.感受角色，角色朗读

　　“我”：难过、愧疚，对母亲的心疼。

　　母亲：虚弱、朴实，中国妈妈典范，为儿女置自己于度外。[屏幕出示母亲的话]

　　护士：责备—动情—对母亲的敬佩、敬重。[我这样难过、愧疚，文中的护士有什么样的情感变化呢?]

　　五、研读课文感恩母爱

　　作者的愧疚、心疼，让儿子有了深情抱母亲的想法。文中用了一个词写他想抱母亲时的想法——突发奇想。[突然产生奇特的想法。]为什么会突发奇想呢?

　　作者动情地一抱是对母亲含辛茹苦的回报，是对母亲的感恩，对已人到中年的作者，这第一次的“抱”让他有无限的愧疚。而且这“第一次”的抱与文中的哪个词形成了鲜明的对比呢?[板书：无数次] 是啊,对妈妈含辛茹苦的培养，儿子这一“抱”有多少的心疼，多少的愧疚!作者用这一抱表达了对母亲感恩，对母亲的的爱!

　　母亲此时怎样呢?体会母亲的泪水，省略号的作用。

　　这是怎样的泪水?[母亲流下了欣慰，高兴，感动，满足的泪水。]

　　省略号，省略了什么?[省略了情感的表达和复杂的情感。]

　　作者也用省略号告诉了读者：爱!是永恒的'，爱是留有余味的，爱也能弥漫人间。

　　师生配乐共同读文：课文一、四、五段

　　六、拓展延伸焕发真情

　　1.天下的妈妈都是一样的。她们为了子女，付出了许多，却不求回报，在你们的桌堂里，有一封父母写给你们的信，让我们拿出来读一读。[配乐]

　　此时无声胜有声，相信你们更加能感受、理解妈妈的爱。

　　此时想对来到现场或没来到现场你的妈妈，说点什么?

　　2.文中的母亲含辛茹苦，让作者心疼，生活中的点点滴滴，其实都凝聚着妈妈的爱，看一个孩子的感受，他又是如何回报妈妈的爱呢?[读学生课前搜集的母爱短文]

　　3.母亲的爱无处不在，只是我们能不能感受得到，作者用中年的一“抱”回报母亲，我们应该怎么做呢?用笔写下来。并在生活中将爱延续下去。

第一次抱母亲教案篇4

　　第一课时

　　师：同学们，你们见过我吗？

　　生：（或摇头，或不作声）

　　师：我们第一次见面，是不是啊？

　　生：（齐答）是。

　　师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。

　　生：于老师。

　　师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？

　　生：（齐答）好认。

　　师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？

　　生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。

　　师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？

　　生：（迟疑了一会儿）嗯——信！

　　师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。

　　生：很犹豫吧。

　　师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

　　生：（女生终于想起来）是半信半疑。

　　师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

　　生：好。

　　师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。

　　生：他长得很年轻，高高的个子。

　　师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？

　　生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

　　师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

　　生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）

　　师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

　　生：（小声齐答）不知道。

　　师：不至于吧？真不知道？

　　生：（小声答）不知道。

　　师：书看过没有？

　　生：（齐）没有。

　　师：说实话，看了没看。

　　生：（齐）没有。

　　师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）

　　师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）

　　师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）

　　师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）

　　师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。

　　生：为什么要第一次抱母亲？

　　师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。

　　生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

　　师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？

　　生：他是多大的.时候抱母亲？

　　师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？

　　生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

　　师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？

　　生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

　　师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。

　　生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）

　　师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。

　　生：这个字念“yuè”。

　　师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？

　　生：翻山越岭。

　　师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。

　　生：“越”在这个词中是“越过”的意思。

　　师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？

　　生：走过很多的路。

　　师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？

　　生：这个字念“jiù”。

　　师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。

　　生：愧疚。

　　师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？

　　生：惭愧。

　　师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）

　　师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

　　生：自由读课文。师巡视。

　　师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

　　生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……

　　师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。

　　生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

　　师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。

　　生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”

　　师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。

　　生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）

　　师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：（面对第一个女生）你也读一遍。

　　生：转身下床都很吃力。

　　师：会读了，大家像她一样再读一遍。

　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。

　　师：你接着读。

　　生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。

　　师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。

　　生：仰（yǎng）面。

　　师：对，读yǎng，再接着读。

　　生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”

　　师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。

　　生：（齐读第一段最后两句话）

　　师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。

　　生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”

　　师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。

　　生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。

　　生：（接着把第二段读完。）

　　师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。

　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

　　师：再读一遍。

　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。

　　师：（第三位学生）请你接着住下读。

　　生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”

　　师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。

　　生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）

　　师：很好。要知道你们才读了两遍课文。

　　生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）

　　生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）

　　师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。

　　师：（声情并茂地朗读课文）

　　师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。

　　生：（自由读课文）

　　师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）

第一次抱母亲教案篇5

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意。

　　教学重点：

　　通过合作探究，了解课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、播放《心中的故事》导入

　　1、同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天俺们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

　　2、解题。指读，齐读。

　　3、读了课题以后，你想了解什么吗？

　　（为什么要抱母亲？是在什么时间什么地点什么情况下抱母亲的？抱母亲的子女和被抱的母亲各有什么感受？这“第一次”抱有没有什么特殊情感？）

　　二、初读课文

　　1、就带着俺们刚才提出的问题，轻轻地朗读课文，要求：

　　①先把生字条中的生字多读几遍，然后在课文中画出。

　　②再读课文，要求读正确，读流利。边读边考虑刚才大家提出的问题，还是不能解决的在书上做上记号。

　　2、检查交流：

　　①指读词语，在读准确的基础上再指名分自然段朗读。

　　②汇报：通过自读，哪些问题自行解决了，哪些问题还需一起探究？

　　3、再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

　　要求：先自身想一想，再与同桌商量商量，用几句话来描述课文主要写了什么人什么事，然后写在课本上。

　　交流，引导归纳。

　　（投影给出归纳方法：按六要素来归纳）

　　时间：母亲生病后

　　地点：在医院里

　　人物：“俺”和母亲

　　事情的起因：“俺”错以为母亲的体重不轻

　　经过：从而体会到了母爱的`伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉。

　　结果：母亲也被感动了。

　　三、课堂练习：指导识记本课字词，完成书后钢笔描红。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、精读课文，联系上下文探究文中人物的心情。

　　2、通过分角色感情朗读，感悟“母亲”胸怀的无畏、广博，进一步激发同学对母亲的敬重和敬爱之情。

　　教学重点：

　　通过对重点句子的学习，探究文中人物的心情。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　课文主要讲了一件什么事？

　　通过上堂课的学习，你们感受到了什么？请用两个字来概括。（板书：母爱爱母）

　　过渡：下面就让俺们从字里行间去体会这种母爱爱母之情。

　　二、学习第一自然段

　　1、教师导读本自然段。提问：护士为什么要责怪俺？

　　2、指读护士、“俺”、母亲之间的对话，读完后谈谈自身的想法。

　　3、你知道你爸爸、妈妈有多重吗？文中的“俺”知道吗？这是不是说明他不关心他的母亲？你是从哪看出的？

　　引导找出：“轮流”“赶紧”“左手……右手……”

　　4、齐读本段。

　　三、学习第二、三自然段

　　1、自由朗读本局部，边读边动笔找出表示“母爱”的词句和俺“爱母”的词句，反复诵读，在有关词句旁边写上自身的感受。

　　2、汇报交流：

　　母爱：在俺记忆中，母亲总是手里拉着俺，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到俺们长大。俺们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫俺们放下，让她来挑，俺一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去接受那么重的担子。

　　“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　爱母：母亲竟然这么轻，俺心里很难过。

　　俺愧疚地望着母亲那瘦小的脸。

　　先指名读一读，谈谈自身的感受。

　　再指名读，要求读出自身的感悟，并说说自身为什么这样读。

　　3、指导练习分角色朗读，读出人物的对话。

　　4、引导联系“竟然”“愧疚”等词语，说说“俺”的心里为什么很难过？

　　5、集体朗读后质疑问难。

　　四、安排课后作业：

　　有感情地朗读课文一、二、三自然段。把自身的感动和大家交流共享。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、继续学习课文，感悟字里行间浓浓的母子亲情。

　　2、通过学习范文，让同学也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。

　　教学重点：

　　同学能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。

　　教学过程：

　　一、学习第五、六自然段

　　1、自由轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？说给大家听听。

　　2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家欣赏。

　　3、在音乐声中轻读第五、六自然段，进一步感受这种情感。

　　4、联系上文描写“俺”的言、行的句子想一想、说一说：为什么“有两行泪水从母亲的眼里流了出来”？

　　二、合作探究

　　联系上下文，通过说说“俺”的心里为什么很难过，探究“俺”的心情。

　　说说护士的心情有些什么变化。

　　三、读写拓展

　　1、你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

　　2、同学练写，教师巡视。写好后同桌交流。

　　3、选几篇较好的实物投影。让作者自身声情并茂地朗读。

　　四、课外延伸

　　1、既然作品中的“俺”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？

　　2、安排同学为母亲做一件事。

　　五、歌曲欣赏《想起老妈妈》。

第一次抱母亲教案篇6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。有感情地朗读课文。

　　2、通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感受母爱的伟大和无私，让学生学会感恩。

　　教学过程：

　　一、情境导入，交代目标

　　同学们，我们每个人都是在母亲温暖的怀抱中长大，小时候，母亲曾经抱过我们无数次，而我们长大后却很少有人抱过自己的母亲。而今，在医院里，在老母亲的病床前，一个儿子第一次把母亲抱在怀中，也给了母亲一次爱的回报。这节课，我们就继续走进这篇饱含深情的文章，走进人物的内心世界，来感受一份博大、无私的母爱。（教师板书课题）齐读课题

　　二、整体感知全文，找出情感差异之处

　　请同学们拿起文章，轻声读一读，看看文中哪些句子直接描写抱母亲的情形？划出来然后读一读。（教师巡视，学生读书）

　　谁来把划出来的句子读一读？（学生汇报）

　　文中两处写到抱母亲，同样是抱着，你有没有感受到两处有什么不一样的地方？

　　学生汇报：1、护士要换床单情急之下抱起母亲

　　2、深情抱母亲入睡

三、品读“无意之抱”体会母爱的伟大

　　大家看，同样是抱着母亲，由最初的情急抱起到后来发自内心的抱着母亲入睡。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化？

　　先来看前三个自然段，快速地浏览课文，想一想文中有哪些句子写出了作者第一次抱母亲的心情？（难过，愧疚）

　　大家回想一下，作者很关心母亲，看到母亲下床都很吃力，他赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”那么这么简单的动作后，他怎么会这么难过，甚至愧疚呢？让我们静下心来，默读前三个自然段，边读边找到让作者难过的原因，划出关键的词和句子，反复读一读，想一想作者为什么会难过？学生读书，教师巡视

　　读后汇报：第一自然段1、没想到母亲那么轻不了解自己的妈妈感到很自责，很惭愧。

　　指导学生读第一自然段，结合100多斤和80多斤两个数字对比体会作者的内心。

　　作者难过的真正原因是因为不了解母亲的体重吗？真正的原因在哪？

　　投影出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

　　读完这一段你明白作者难过的真正原因是什么？

　　学生汇报：2、没有想到母亲这么辛苦

　　重点品味100多斤的担子、翻山越岭、年复一年。引导学生想象瘦小的妈妈拖儿带女翻山越岭的情景。有感情朗读

　　“重担”指什么？母亲除了每天要挑起100多斤的重担子，你觉得还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的'家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少生活的重担啊！）

　　我们长大了，已经可以干活了，但要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？

　　母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天啊！

　　同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？还指什么？（母亲为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲用那孱弱的肩头，带着我们全家度过了生活中的一个个难关。）

　　母亲为了子女付出了多少啊！谁能把这段话读好？指导朗读。作为一个儿子，当他看到眼前已经病重的妈妈，再回想起往事，他的内心仅仅是难过吗？还有什么？（愧疚，后悔）可母亲是怎么说的？

　　3、第三自然段：投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她却笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”从母亲的表情，母亲的话语中，你们看出了什么？

　　母亲认为是理所当然的，不值得一提。

　　多么伟大的母亲？指导学生有感情朗读。

　　四、品读深情之抱，感悟母子情深

　　这就是母亲，把自己的所有都给了自己的儿女，不须表白，也不图回报，其实全天下的母亲都是这样，其中也包括大家的母亲。母爱体现在点点滴滴中，甚至让我们司空见惯，习以为常。可是当病榻上的老母亲这么轻描淡写的话更让我愧疚万分，此时此刻，此情此景，千般滋味，万番感慨，一齐涌上了心头。我突然有了一个想法，什么想法，拿起书齐读。

　　养育之恩，无以回报，此时此刻最直接的方式就是深情地抱着母亲入睡吧。咱们拿起书，听老师读最后一段，一起来体验这浓浓的亲情。（教师感情朗读最后一自然段）听到最后老母亲流泪了，你们觉得这是什么样的泪水？（幸福、欣慰、又苦又甜）

　　此时，母子俩的内心都波涛汹涌，可是什么也没有说，母子的亲情就在这一刻交流着、升华着，让我们再来轻轻地读一读这段。（指名读）

　　小时候母亲曾经无数次抱我们，（板书：母亲无数次抱我）作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就觉得那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜蜜。此时此刻，老师现在最想说的是《游子吟》中的一句话：谁言寸草心，报得三春晖。板书

　　父母给了我们太多的恩泽，我们永远不能回报。让我们用感恩的心学会回报父母的爱，让我们一起大声读：齐读诗句。

　　[点评]

　　很高兴参加这次教学研讨活动。我们大家常说，语文本是有情物，无情怎能学语文。我理解，“情”是说我们要引导学生学习有情味、有温度的语文。“智”就是通过语文学习，丰富学生的认识和感受，发展学生的思维，学有用的本领。

　　那么语文课中的“情”从何而来？从文本中来，通过和作品对话、和作者对话体会其中的情味。而引导学生老老实实地读书、思考、感悟，是使学生领悟情感的最佳途径。深刻的感悟一定是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。熟读，使学生多次触摸文本；精思，使学生读进文章里去。

　　《第一次抱母亲》是一篇文质兼美的课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了喜极而泣的泪水。歌颂了母亲那种对子女无私地献出一切，却对他们无所求，只要子女对他们献出的一点点的关爱就足以令他们幸福满足的情怀。这篇课文是对学生进行情感教育，锤炼语感的好素材。?

　　四年级孩子的认知与文章有一些差距，他们也许很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，感受往往停留在文章的层面，而不能联系自身，教学时，老师努力创设情境，反复品读，让学生真正走进文本，产生共鸣，唤起学生真实的情感。

　　抓住情感线，走进人物内心

　　情感，是课堂中流淌的血脉，在语文课上，没有情感流淌的课堂一定是波澜不惊的课堂。本课采用“情感教学”为主线，首先开课“激情”，在动情地描述中引领孩子走进文本，其次是品读“入情”，引导学生品评词语内涵的情感，如牢牢抓住重点语段——“母亲挑着重担翻山越岭”的这段课文，引导学生通过理解词语“翻山越岭”，展开想象：母亲年复一年是怎样将我们抚养成人的，在一次又一次的品读中读出意，读出味，读出情。

　　品读语言，感受母爱的伟大

　　文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法，在教学过程中，教师引导学生反复读书，采用多种方式来读书，在一次次读书中体会文章表达的情感。教师不断引领学生走入文本，如想象母亲在“山路崎岖、道路泥泞”中的情景再现，读出文字背后蕴涵的意思，读懂母亲肩上担的“担子”更深层的含义，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，理解母亲的艰辛、无私、伟大。并在品读析词中有机地渗透学生“品读法”和“想象法”，实现语文工具性和人文性的统一。

第一次抱母亲教案篇7

　　【教学目标】

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、从关键字词入手，通过朗读，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入教学

　　上节课我们初步学习了第13课——第一次抱母亲。抱母亲，多么简单的一个动作，却让我的心情很不平静。这节课，就让我们一起来好好地品味一下作者的第一次抱母亲。

　　二、学习第1自然段

　　1、自由读第1自然段，用“——”找出描写我第一次抱母亲的语句，读一读，说说从中可以看出什么？

　　2、学生自读后交流。（从“我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔倒。”感受到我对母亲身体很轻的情况一点也不了解，以为母亲很重。）

　　3、这一自然段中还有什么地方可以看出我以为母亲很重？

　　4、母亲这么轻，只有89斤，我却不知道，以为她有100多斤。是因为我们不关心母亲吗？从哪里可以看出？（注意“轮流”“赶紧”）

　　5、让我们再读一读这段内容，尤其是人物的对话要读好。指导朗读这一自然段。

　　三、学习第2~3自然段

　　1、我们都很关心、体贴母亲，可现在才发现并不了解母亲。母亲只有89斤，为什么我会以为她很重，有100多斤呢？请大家认真读一读第2自然段。

　　2、重点理解“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”（出示文字）

　　（1）再读读这几句话，具体说说为什么我会以为母亲很重，有100多斤？

　　（从第一句话中感受到母亲对子女的关爱和生活的无比艰辛，她很强健；第二句话中感受出母亲一直都是这么做的；第三句感受出母亲情愿自己吃苦受累也不让我们吃苦，我们也习惯了，觉得母亲能做，她力大无比。自然这样的人应该是很健壮，很重的。）

　　（2）可是万万没想到母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。其实母亲所承受的重担何止肩上挑的100多斤重的担子啊！还指什么？“翻山越岭”指什么？

　　（3）为了家庭，为了生活，为了子女，母亲不知吃了多少苦，受了多少累，可是她却独自一人默默承担着，连跟她一起生活了几十年的儿女都不知道。你们感觉这是一位怎样的母亲？谁能把这段话读好？

　　3、我一直以为母亲力大无穷，应有100多斤，没想到她是不愿让我们受苦，用她那80多斤的身体，去独自承受着生活的重担。所以我很难过，我更是愧疚。

　　4、接读：这时，身旁的护士也被感动了。她动情地说：———— 可母亲却笑了笑说：————

　　5、出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

　　（1）母亲说的这两句话是什么意思？（“那些事”指哪些事？“这样过来的”指怎样过来的？）

　　（2）从母亲的表情，母亲的话语中，你们感受出了什么？

　　（3）母亲觉得吃再多的苦，受再多的累也心甘情愿。她觉得那些事很平常，每个母亲都是这么做的。她不求回报，她只要儿女们健康、幸福。这就是母亲，这就是伟大无私的母爱！

　　（4）谁来读一读，读出母爱的伟大无私。

　　（5）同学们，读到这儿，你们肯定也想到了自己的母亲了吧！谁愿意来说说你的母亲又是怎样爱你们的？

　　四、学习第4~5自然段

　　1、你们的母亲和文中的母亲一样，都很伟大！我被深深地感动了。这时，我突发奇想地说————母亲说————护士说————母亲这才没有作声。（出示图片）请同学们静静地看这个温馨感人的场面，用心去体验这浓浓的亲情。（教师配乐朗读最后一自然段）

　　2、看，母亲的眼角流出了泪水，你们觉得这是什么样的泪水？

　　3、现在，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就觉得那么欣慰、激动，那么幸福、甜蜜。可小时候母亲曾经是无数次抱我们，我们却觉得那是很普通的事。此时此刻，大家的心情一定也很不平静，你们现在最想对谁说些什么呢？（可以对文中的母亲或作者说，也可以对自己或自己的母亲说）

　　4、这是课文中最感人的一段，让我们再一齐来有感情地读一读。

　　五、总结课文

　　今天我们读了《第一次抱母亲》一文，感受到了天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们的母亲是应该得到我们的崇敬和爱戴的，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！

　　六、课后延伸

　　1、背一背课文中最令你感动的语句。

　　2、制作心意卡，写上自己最想对妈妈说的话，送给妈妈。

　　《第一次抱母亲》说课稿

　　《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

　　新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是最深广的'，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是我在教学时追求的目标。

　　在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。

　　阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。接下来，我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如我抓住“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……去承受那么重的担子”和“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？’”让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵，让他们深切感受到母爱的伟大和无私。

　　文章其实最感动的是最后一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最后一段时，我让学生看图、听朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过小练笔让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。

第一次抱母亲教案篇8

　　【教学目标】

　　1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。

　　2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。

　　3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

　　【教学重点】

　　学生通过自主探究体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。

　　【教学难点】

　　怎样使学生体会母爱的伟大和孝子情怀，并能从语言文字中走出来，感悟自己的母爱和表达自己的爱。

　　【教学目标】

　　学会本课5个生字。绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。正确，流利地朗读课文。3、初步感知课文内容，理清文章脉络。

　　【教学重点】

　　初步感知课文内容，理清文章脉络。

　　【教学难点】

　　给课文分段。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　板书课题：第一次抱母亲。（指导：“第”是竹字头的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。）

　　齐读课题。提出想法或者疑问。（为什么要抱母亲？第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？什么时候、什么地点抱母亲？）

　　二、初读课文。

　　1、检查生字词的掌握情况：

　　脖子、摔倒、瘦小、翻山越岭，愧疚、仰面、责怪、突发奇想

　　（1）自由选择朗读方式，读词语。进行多种形式的练读。

　　（2）全班交流：（重点理解“翻山越岭”翻越不少山头。形容走山路的艰苦。

　　“责怪”责备；埋怨。

　　“愧疚”心里惭愧不安。

　　“突发奇想”突然产生一种奇特的想法。）

　　2、检查课文朗读情况。指名分小节朗读课文，指名评价。

　　三、感知课文内容，理清文章脉络

　　1、重点指导：

　　（1）为什么要抱母亲？（换床单，报母恩）板书：换床单报母恩

　　出示：

　　母亲病得不轻，转身下床都很吃力。我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”

　　指导朗读。

　　“转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。

　　“赶紧”读得快一些，表达一种急切，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。

　　（2）第一次抱母亲有什么感受？（难过，愧疚）板书：难过愧疚

　　从哪个句子可以看出来？

　　出示：

　　母亲竟然这么轻，我心里很难过。

　　“竟然”是什么意思？作者没想到什么？文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。

　　指导朗读。

　　我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（吃惊，对母亲不了解，关心不够）

　　护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（难过）

　　我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。（愧疚）

　　师引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的重担指的是什么？请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。

　　指名汇报。

　　当你知道承受这么重的'担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。读一读2、3自然段。（配乐齐读）

　　2、根据板书内容，你能给课文分段吗？快速阅读课文，并完成本课补充习题第四题。

　　指名反馈。

　　一（1）“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。

　　二（2-3）“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。

　　三（4-5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。

　　3、指导写字。

　　生字：脖摔翻瘦（找找两组字的特点，再自由识记生字。）

　　交流要点。（“脖”的右上部为小十字，“翻”的左下部为田字，“瘦”注意中间两笔横之间要断开。）

　　3、范写：瘦

　　四、作业

　　1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。

　　2、拥抱妈妈，并对妈妈说：“我爱你”，然后把妈妈的反应以及自己的感受记下来。

　　3、朗读课文，识记词语。

　　【板书设计】

　　第一次抱母亲

　　换床单报母恩

　　难过愧疚

第一次抱母亲教案篇9

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文。

　　2、理解生字组成的新词，准确认读生字词。

　　3、抓住“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话及三处“没想到”引导学生体会作者内心世界，感受母爱的伟大。

　　二、教材分析

　　课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。

　　课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简介生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。

　　三、教情、学情分析

　　1、学生有：能读通课文，并能读流利。

　　能初步感受作者的内心世界。

　　2、学生缺：抓住“没想到”，体会作者内心惊讶、难过、愧疚的心情。

　　体会“重”的含义。

　　四、教学重、难点

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、体会作者的内心感受，体会“重”的含义，感受母爱的伟大。

　　五、助学

　　1、抓住“母亲竟然这么轻，我心里很难过”反复诵读。

　　2、借助歌曲、图片创设情境，升华情感。

　　六、教学过程

　　（一）导入课文

　　1、出示妈妈抱着婴儿的图片

　　a、看着这幅图，你会想起谁？（根据学生回答板书：母亲）

　　b、如果请你给这幅图取个名字，你会取什么？（指名说：爱、关怀、梦……）

　　教师：一个简单的动作“抱”（板书：抱）让你体会到了母亲对孩子那深深的爱，

　　可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢？（板书：第一次）

　　2、今天，我们就来学习一新课文。（完成板书并齐读课题）

　　第一次抱母亲又给作者留下了怎样难以忘记的感受呢？

　　设计意图

　　一幅母亲抱孩子的图片，寻常而又易见，学生自然会想到自己的妈妈，学生也自然会感受到这是妈妈对孩子的爱，这是合乎逻辑思维的反映。“可又有多少子女这样抱过自己的母亲呢？”一句反问，把学生带入了深深的思考之中，以此来引入课文的学习，激发了学生阅读的兴趣。

　　（二）初读课文

　　过渡：同学们，虽然我们不曾经历过抱母亲的事情，但是书中的语言文字或许能给你留下点什么？（打开书读课文）

　　1、学生自读课文。

　　提出读书要求：读准字音，读通句子，读得不通顺的地方多读几遍。

　　2、检查生字词的朗读。

　　多媒体出示生字词（指名读——同桌互相检查——集体读）

　　3、读了文章，第一次抱母亲给作者留下怎样的感受？（学生交流）

　　师述：是啊，没想到母亲竟然这么轻，我心里很难过。（多媒体出示该句，指名读）

　　第一次抱母亲给“我”留下了太多的“没想到……” （板书：没想到）

　　设计意图

　　教学过程中，围绕“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，并紧紧抓住三处“没想到”组织教学，并在下面的教学中引导学生反复朗读“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话，并读己独有的感受。这样既突出了教学重点，又逐步溶解了教学难点。

　　（三）精读课文

　　1、小声读课文第1、2、3自然段，课文几处写到“没想到……”划出相关语句，用心再

　　读读，此时此刻的“我”没想到的是什么？想到的又是什么？

　　学生自由读课文1—3自然段，动笔划一划，写一写。（教师相机点评学生的习惯）

　　2、交流：课文几处写到“没想到……”？（指名读相关语句）

　　3、多媒体出示句子：我左手托住母亲的'脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母

　　亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

　　a、第一次“没想到……”作者没想到的是什么？能说说自己的感受吗？（指名说并读一读）

　　b、没想到母亲很轻，他以为母亲怎样？从哪看出母亲很轻呢？（差点仰面摔倒）

　　c、他以为母亲很重，你从哪儿看出来的呢？（引导抓住词语：“使劲、左手、右手”体会）

　　师述：看这动作，“左手……”、“右手……”也许还半蹲着借助腿部的力量，或许还屏住呼吸，因为他以为母亲（生：很重），必须得用劲，没想到（生：很轻），这一使劲，差点（生：仰面摔倒）

　　d、你能读好这句话吗？（指名读）

　　e、此时此刻，文中的“我”内心是怎样的感受？（指名说，并谈谈自己的理解）

　　师引导：当作者准备使劲一抱时，差点摔倒，留给作者的第一感受是什么？当时他的表情会是怎样的？（指说并板书：惊讶）这是作者从未想到的，他没想到母亲轻轻的。（再次指名读，读出作者的内心感受）

　　师：母亲太轻了，轻到了我一使劲，差点摔倒。（齐读这一句）

　　4、站在一旁的护士责怪我…… （指名读护士的话）

　　而我又是怎样想的呢？（生答：我没想到我妈这么轻，我以为我妈有100多斤）

　　5、多媒体出示句子：我没想到我妈这么轻，我以为我妈有100多斤（板书：这么轻）

　　引导：母亲到底有多重？你从哪里了解到的？说说自己有多重？

　　看着手中的母亲，她竟然和我们四年级的小学生差不多重，看着母亲瘦弱的身躯，“我”

　　的心中是怎样的感受？（指名说，指名读一读）

　　师述：看到这样骨瘦如柴的母亲，谁的心里不难过伤心呢？母亲实在太轻了，轻得让人隐隐心疼！（谁再来读读这句话，指读“母亲竟然这么轻，我心里很难过。）

　　设计意图

　　母亲到底有多重？书中只有两个数字说明母亲的体重：“我以为我妈有100多斤”，“最重的时候只有89斤”，通过这两句话让学生猜猜母亲大概有多重，学生不难看出此时的母亲超不过89斤，或许只有70几斤。再让学生说说自身体重，而四年级的学生重的可达90几斤，轻的也有六七十斤，这样一比较，形成鲜明的对比，母亲真的很轻，轻得让人隐隐心疼。

　　6、“我”和母亲生活了几十年，为什么会没想到母亲竟然这么轻呢？是什么让作者产生

　　错觉呢？默读第2自然段，找出相关句子，细细品味，从中你又能品出什么？

　　7、学生交流：为什么“我”会没想到母亲竟然这么轻？（指名谈谈自己的理解）

　　多媒体出示句子：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100

　　多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。” （指名读）

　　根据学生回答：在“我”的心目中，母亲一定是（力大无穷），因为，在“我”童年的记忆中，母亲总是，这样年复一年，。（谁能读好这句话）

　　“翻山越岭”一词，使你想到了什么？（引导说出爬山）

　　爬山你会有怎样的感受？

　　而母亲是手里背上肩上还。你看到了怎样的一幅画面？

　　你能读己的感受吗？（指名读出示的句子）

　　设计意图

　　要使学生体会母亲“力大无穷”就必须理解这段文字中的“翻山越岭”一词，教学中引导学生说说读了词语想到什么，联系生活中爬山经历谈谈自己的感受，平时我们的爬山只是空着手，而此时的母亲是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子，可想而知，在这样的一种情况下翻山越岭是需要多大的力气。难怪在“我”的心里，母亲一直是力大无穷的。

　　拓展：想象一下母亲在这年复一年的日子里是怎样一路走来？（创设情境，指名说）

　　出示：在崎岖的山路上，

　　在泥泞的道路上，

　　在烈日炎炎的夏日里，

　　在寒风凛冽的冬天里，

　　师述：就这样年复一年，直到我们长大，长大后，我们可以干活了，可逢有重担，母亲总是，我一直以为，可没想到。（生说）

　　设计意图

　　这样一个小小的拓展，不仅拓宽了学生想象的思维，原来这“年复一年”是那么的不容易，也拓宽了母亲对孩子的“爱”，原来这“爱”就蕴含在这样一些普普通通的日子。

　　8、多媒体出示：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　又是一个“没想到” （指名读）

　　师述：“我”想到了很多，想到了小时候翻山越岭的情景，想到了逢有重担，母亲要我们放下的情景，可这一切的背后，母亲竟然是用80多斤的身子去承受那么重的担子，这是我从未想到过的。此时，“我”的心里又是怎样的感受？（板书：愧疚、自责）说说自己的理解，并读一读。

　　板书：那么重

　　这担子到底有多重呢？（指说）

　　师述：母亲所承受的仅仅是肩上那100多斤重的东西吗？你认为还有什么？（生活的重担、责任）这生活的重担压在母亲那单薄的肩上这么多年，而母亲却一直没有倒下过，直到我们长大，你认为这又是什么在支撑着她？（多媒体出示：母爱板书）

　　（学生看板书）是呀，这一轻一重形成鲜明的对比，而如今母亲却落下一身的病，此时一种自责、内疚的心情涌上心头。（集体读好这句）

　　设计意图

　　“这么轻”到“那么重”，这是一个极大的反差，也是学生理解文本的一个难点。既然是教学的难点，不如直扣难点进行教学，让学生直接思考“这担子有多重？”根据预设学生会跟着老师的问题思路回答“100多斤”等含有不同数字的答案，难道母亲所承受的仅仅是肩上那100多斤重的东西吗？你认为还有什么？这一个问题激发学生了求知欲，将学生带入了更为广阔的思维空间，从而引出“母爱”，是母爱在支撑她度过这艰难的岁月。

　　9、对于这一切，母亲只是笑了笑说（指读）。或许，你也想起了自己的母

　　亲，想起了小时候的事，这样的画面可能曾经在你身上也发生过。

　　（配乐欣赏母子共处的图片）

　　你想对你的妈妈说些什么？

　　师：从你们的发言中，我能体会到你们的妈妈对你们那份深深的爱！

　　（四）拓展练习

　　1、出示诗：

　　有一种爱无论你身在何方，

　　都能感受她的温暖。

　　有一种爱无论你身陷何境，

　　都能感受她的心跳。

　　你快乐，她幸福，