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三过家门而不入教案
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的三过家门而不入教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三过家门而不入教案1
[教学目标]
1.认识本课生字10个，继续学习用部首查字法查找生字。
2.朗读课文，做积累词语8个。
3.能根据课文内容想象，给课文续编“禹制服洪水后与家人团聚的故事情节”，和同学合作，说说演演。
4.懂得国家利益重于家庭利益的道理。
[教学过程]
一、谈话激趣，引入课题
小朋友，你们一定听过司马光砸缸救人，孔融四岁让梨，沉香劈山救母的故事吧。这些故事都深深地印在我们的脑海中。今天，我们又要学习一个非常感人的故事。
1出示课题：40.三过家门而不入
2学习生字：“入”
3比较字形：入—人
4齐读课题
5读了课题，你有什么问题？
（1）三过家门而不入？
（2）三过家门而不入是什么意思？
（3）为什么要三过家门而不入？
说明：
通过谈话，和学生交流熟悉的故事，激发起学生学习的兴趣，引出课题，读完课题，引导学生针对课题提问，从小培养学生敢于提问，善于提问的问题意识。
二.听录音，整体感知课文
1带着刚才的几个问题听课文录音
2交流
说明：
（听课文时对学生提出明确的要求，有助于学生良好听说习惯的养成。）
三.初读课文，小组学习字词
1让我们一起去认识一下禹吧！自己轻声读读课文，读准字音，读通课文。
2出示生字、小组学习
洪、淹、姓、猛、逃、灾、紧、踏、凶
（1）任选两个字用部首查字法查出它们在字典的'第几页，并大声读准它们的字音。
（2）交流记字好方法
形声字：洪、淹、猛、逃、踏
编顺口溜：姓
据字想义：灾、紧、凶
（3）你觉得最难写的是哪个字？
指导书写：逃
说明：
（生字教学以学生小组讨论学习为主，学生已经会了许多识字的好方法，在小组内交流，既让学生得到表现的机会，又学到了别人记字的好方法，逐步引导学生学会归类识字。）
四.再读课文，理解感悟
1禹为什么治水呢？默默读第1小节
（1）指名读
（2）师生互读：古时候……老百姓有的……有的……
（3）说话训练：（），同学们有的（），有的（）。
（），（）有的（）有的（）。
说明：
（针对文章中的句式，让学生根据自己的能力进行适当，切合生活实际的说话练习，使学生有话可说，说得真实，说得妙。）
2禹为了治水又是怎么做的，和同桌一起读读2.3小节，有不懂的地方做个记号。
（1）质疑
理解：郑重、（换词法）慎重、严肃
（2）师生分角色读
（3）指名分角色读
（4）出示表格，练习说话同行的人说禹想禹说
回家住几天吧灾情严重，治水要紧
你还没见过自己的亲生孩子
说明：
（在读课文过程中让学生自己发现问题，提出问题，老师引导学生想办法解决问题，学生探究学习的能力在潜移默化中形成。
运用多种形式熟读课文，能了解禹当时是怎么说的，再引导学生想像禹是怎么想的，目的是让学生进一步体会禹顾大家舍小家，把国家利益放在个人利益之上的崇高境界，在完成表格同时，进行说话练习，把同行的人怎么说，禹怎么想连起来说一说，提高说话能力。）
3师：禹三过家门而不入的事情传开了，大家治水的劲头更足了。结果——
引读第4节
4读了课文，你觉得禹是个怎样的人？填空：（）的禹
五课外延伸，语言实践
1师：15年后，洪水终于被制服了，禹回到了家和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢？
2小组合作，分角色演一演
说明：
（这里的语言实践，是一个可以让学生充分展示才华的练习，展示孩子的丰富想像，展示孩子的语言组织能力，同时展示孩子的合作表演才能，教师可从几个方面引导：激动，责怪，委屈，高兴……使表演对话更出色。）
三过家门而不入教案2
教学目的：
教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。
理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。 设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。
教材分析：
1．分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。 知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力； 过程与方法：教授阅读分析课文的方法。 情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。
2．分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用； 导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文； 初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文； 精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。
3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。 初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。 在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的`语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。
学生情况分析；
1．分析学生已有的认知水平和能力基础； 一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比，还差很多。
2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文；‘ 学生可能不理解一些字词的意思； 学生可能不能流利地说一段话。 对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。
3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。 可能采取的策略：谈话策略，情景策略，
教学目标：
1、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终； 描写生字：洪、哭、因、终
2、理解：凶猛、灾情严重 、三过家门而不入；
3、通过说话练习来进行语言训练；
4、朗读指导，感受禹的英雄形象；
五、重点难点
1、指导朗读，感受禹的英雄形象；
2、理解题目：三过家门而不入
教学策略与手段：
主要教学模式：启发教学模式
主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略
课前准备：
1．学生的学习准备； 预习课文，读熟课文。
2．教师的教学准备； 备课，多媒体课件。
3．教学环境的设计与布置；
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