语文教案

实用的语文教案[通用]

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的语文教案6篇，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　教材分析：

　　《有趣的机器人导游》这篇课文是一篇科普文章，介绍了在中国科技馆和哈尔滨冰雪节“工作”的有趣的机器人导游，重点描写了机器人导游的“有趣”，激发了学生的学习兴趣，增加了文章的可读性。这节课的教学目标是：通过复习，了解学生对字词的掌握情况，理解词语。重点指导朗读指定句子，并说出自己的感受，引导学生体会重点句的写法。学习自然段“总-分”的写法，把自己知道的有趣的机器人情况跟同学交流。通过学习课文，引导学生在读中感受机器人的有趣，对机器人产生兴趣，受到科普教育。

　　教学重点：

　　了解课文介绍了哪几种机器人导游，朗读指定的句子，并能够说出自己的感受。对机器人产生兴趣，受到科普教育。

　　教学难点：

　　通过学习课文，能够体会到重点段落的写法以及全篇文章的`脉络。

　　教学过程：

　　（一）激情导入。

　　同学们，当我们外出旅游时，经常需要导游如果为你导游的是一位机器人，那一定别有一番情趣。别有一番情趣“别”是什么意思？学生回答这节课我们继续学习30有趣的机器人导游齐读课题。其目的机器学生学习的兴趣。

　　（二）复习字词，扫清阅读障碍。

　　此环节，我主要是针对字词和课文两个方面进行的。检查词语时，我注意到了音、形、意三个方面的重点指导，尤其在多音字的处理上，我不仅让学生掌握了多音字的两个不同读音，还教给了学生在不同语境中如何选择正确读音。在检查读课文时，只在读准字音和把句子读通顺两方面作了具体要求。并通过生生评价培养学生倾听的别人读书发言的习惯。

　　（三）深入学习课文。

　　对于课文的学习，重在让学生在读中感悟，体会机器人给人们带来的无穷乐趣。课文的重点段落是三、四自然段，第三自然段又是重中之重，在这段的教学中，一个问题“你从哪儿感受到了灵灵的有趣”统领全段，让学生说感受的同时充分读课文，在此基础上指导朗读并学习“总-分”句群的写法。学习第四自然段时，学生已经有了前面的经验，我就大胆的放手让学生自读自悟，选择自己喜欢的机器人并批注喜欢它的原因，在总结这一段的写法时，我也放手让学生自己说出，这一段先写了什么，后写了什么，概括出写作方法。

　　对于全篇课文的结构，我想到学生独立掌握会有一些困难，因此，在这里我采用了老师问学生答的形式，引导学生逐步概括出全文的写作方法，并说明了使用这种方法的好处，鼓励学生在写作中尝试运用。

　　（四）资料交流。

　　了解了文课中的机器人导游，同学们课下也搜集了材料小组内交流，然后在集体交流。最后我给同学们又补充了两个机器人，目的是想拓宽学生的知识面，从而激发学生进一步研究机器人的兴趣。

　　（五）布置作业。

　　课下请同学们学习课文的“总——分——总”写法，写一件小物件或自己喜欢的小动物。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1、了解同音字，并能正确使用多音字。

　　2、积累成语，培养学生的理解能力。

　　3、能根据语句的提示填词，增强阅读理解能力。

　　4、完成“写字板”，养成正确的书写汉字习惯。

　　5、阅读短文《蚂蚁壮歌》，理解意思，学习运用。

　　6、介绍自己所了解的有关动物的故事，培养学生的口头表达能力。

　　7、写一写自己了解的动物故事。

　　重点难点：

　　1、完成“语海拾贝”积累词语。

　　2、完成“口语交际”，培养口头表达能力。

　　3、完成“习作”培养学生写作能力。

　　教学准备：

　　卡片、写字板、课件。

　　教学时间

三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，欢迎大家来到语文乐园，相信大家在这一节课一定会有好的表现，比一比，看谁写得快，掌握牢。

　　二、完成“语海拾贝”。

　　1、有趣的汉字。

　　（1）课件出示“爱（带戴）”让学生观察。

　　学生自由说或互教。

　　学生汇报观察发现。

　　指导用“爱戴”造句。

　　（2）学生自由选字组词。

　　（3）指名汇报，集体订正。

　　（4）用另一个字口头组词。

　　2、词语超市。

　　（1）课件出示成语。

　　（2）自由读。

　　（3）齐读。

　　（4）背诵。

　　（5）测试。

　　3、读读填填。

　　（1）课件出示例句。

　　（2）学生试填。

　　（3）老师予以归纳指导。

　　苹果开白花，所以第一个应填“白色”，“草地”为绿色，所以第二个空应填“碧绿”或“绿油油”，野花的颜色五颜六色，不能单填某一种颜色，蝴蝶有黄的、花的、黑的，成双成对飞行，小姑娘穿着的衣服一定很新，很漂亮。

　　（4）填后再读一读。

　　4、写字板。

　　（1）认真观察每个字笔画在田字格中所占的位置,争取把每个字写端正、美观.。

　　（2）老师范写“愿”字。

　　（3）在书上描红，再试着写两遍。

　　（4）与范字对照着差距，再写一遍。

　　（5）用同样的方法指导其余五个字。

　　三、完成“阅读欣赏”《蚂蚁壮歌》。

　　1、自由读短文，找出不理解的词语。

　　2、再读短文，说说短文讲了什么。

　　短文写了一群蚂蚁在火海中逃生的故事。一群蚂蚁在大伙包围的情况下，沉着、坚定而又团结一致，不惜牺牲个体，求得种族生存。

　　3、老师小结。

　　小小的蚂蚁，在人类往往也要色变的火灾面前，竟能沉着、坚定。团结一致，不惜牺牲个体、以求得种族的生存，谱写了一曲最悲壮的生命之歌，这种精神实在值得我们学习。

　　板书

　　蚂蚁壮歌

　　火舌肆虐、蚂蚁被困、扭成一团、滚进河流

　　谱写生命壮歌

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　同学们，当你们读了《蚂蚁壮歌》，你一定会被小蚂蚁特殊的生存本领深深感动。当你走进动物的世界，你一定会发现许许多多有趣的故事，动物们有的有独特的习性，有的顽皮逗乐，有的还通人性，能与人友好相处。你是否愿意把你所知道的动物故事讲给大家听一听呢？这节课。我们一起走进动物的世界，看谁讲的故事最有趣。最能吸引人。

　　二、口语交际指导。

　　1、明确交际内容。

　　把自己所了解和知道的动物故事讲给同学们听。

　　2、明确交际要求。

　　（1）是讲故事、不是读故事，力求生动真切，符合动物的的习性特点。

　　（2）重点要把故事内容说完整，语句要通顺。

　　（3）要说普通话。

　　三、导入谈话。

　　刚才我们都讲了自己所熟知的动物故事，为了让更多的人知道这个有趣的故事，我们把它写出来，贴在校园文化宣传栏里。这节课，我们就来写一写自己所讲的动物故事。

　　四、文题分析。

　　把你讲的故事写下来，字数不限，题目自拟。

　　这是一篇写动物的记叙文。写动物故事，可以写动物们独特的习性，也可以写动物与人之间的趣事，也可以写动物带给自己的乐趣，还可以写自己怎样观察动物、了解动物等等。总之，写的内容很多，题材广泛。

　　五、写作指导。

　　1、确定写什么动物、什么事。

　　2、精心组织材料，选择最能表现这种动物的.特点、习性。与别的动物的不同之处来写。

　　3、写之前，可根据自己讲的，同学说的，进一步调查了解。增删习作的内容，调整叙述的顺序。

　　4、要注意把句子写通顺，不写错别字。

　　5、写完后读给别人听一听，看一看别人能不那个提出修改意见，若能提出修改意见，及时修改。

　　六、开始写作。

　　七、总结。

　　第三课时

　　一、指导看米字格中的“横钩”、“横折弯”。

　　1、老师点播：毛笔字中“横钩”的写法分为三部分：起笔是横画，中间是顿笔，收笔是回、钩。“横折弯”的写法也有三部分：起笔是横画，中间是折笔，收笔是竖弯。

　　2、老师边讲解边示范。

　　横钩：先斜向下重按，再回峰转向左，最后斜向左下出钩。横部同横法，但右段可稍轻，钩部与竖钩写法相似。

　　横折弯：先向右下稍用力按下，然后略提笔向右运行。到写完横时再顿笔写成竖弯的笔画。

　　二、指导

　　在米字格中写“横钩”、“横折弯”。

　　1、在课本上描红。

　　2、在写字本上练习写“横钩”、“横折弯”。

　　3、在写字本上练习写“空”、“家”、“段”、“般”。

　　三、展示写字成果。

　　1、评选出写的好的作业。

　　2、把写得好的作业贴在教室的“优秀作业栏”里。

语文教案 篇3

　　教材内容分析 本课是一首儿童诗，以孩子的口吻写成。诗歌表现新时代少年儿童喜爱科学、富于想象的特点。本诗通过对“我”奇思妙想的描写表达了随着时代的发展，我们可以大胆畅想未来，在心中种下科学的种子，从小学科学掌握更多的科学知识、本领，将来才能为祖国作贡献。

　　1、运用过去与现在对比的写法，说明时代不同。

　　2、词语优美，想象丰富，读起来朗朗上口。

　　此写作方法在段落中的体现 诗歌的第3、4节针对第2节中父母儿时所爱，说“我”的所爱，进行对比，感到时代的确发生了很大变化。

　　易考点

　　1、朝多音字、乘与潜字的正音。

　　2、默写课文。

　　3、进行词语搭配。

　　教学目标

　　1.了解课文内容，对科学产生兴趣。

　　2.发挥想象，理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.愿意把自己的奇思妙想讲给小伙伴听。

　　教学重、难点 教学重点：有感情地朗读课文，感受“我”想象的美好，并且能够展开想象的翅膀，大胆地奇思妙想。

　　教学难点：感悟“我”的想象是“科学的种子”，且种子已萌发。

　　重点环节的步骤

　　采用的教学方法或手段

　　1、比较爸爸妈妈与我的做法体会时代的变化

　　2、想象，以读代讲。

　　3、抓重点词句进行理解。

　　本课学生掌握的阅读或写作方法 比较阅读体会重点语句。

　　仿写点 将你的奇思妙想写在练笔本上。(分层要求)

　　A写一、二句话，语句要通顺，写后多读几遍

　　B写一、二小节，语句要通顺，写后多读几遍

　　教学过程 一、初读课文，整体感知。

　　“我”是一个怎样的孩子?读课文，用课文中的原句回答。

　　快速读课文，回答，能够把课文度正确、流利(整体感知课文，按要求回答)

　　(我是一个爱奇思妙想的孩子，胆子大的孩子)

　　板书：奇思妙想

　　二、精读课文，了解内容。

　　1.默读课文，思考：爸爸为什么说我爱奇思妙想，妈妈为什么说我胆子大?

　　1)读一读课文，画一画相关的语句。

　　2)认真读一读自己画的语句，想一想这些语句的意思。

　　指名读一读画出的语句。

　　3)引导学生将3、4两节与爸爸、妈妈小时侯的情况加以比较。

　　2.引导学生重点体会3、4小节，体会我有哪些新奇的想法，与爸爸妈妈小时侯的`情况进行比较?在体会中学习重点句子。

　　1)“乘飞船探访天涯”、“潜入富饶的大海”在爸爸、妈妈的眼睛里为什么是“奇思妙想、胆子很大”?你能不能说说他们的理由?

　　2)引导学生用换位思维的方式去感悟。

　　读出自己的体会。

　　指名有感情朗读，评价进行进一步的指导。

　　3)有感情齐读3、4节。提问：知道了小作者的奇思妙想，你是不是也有过奇思妙想?这是不是你心田之中科学的种子?把你的奇思妙想说给大家听一听。

　　指名说一说。同桌互相说一说。

　　4)结合生活实际说说今天的“奇思妙想”在明天就会“梦想成真”，引导学生可结合自己查阅的资料说一说。

　　引读：小作者种下的科学种子已经萌发了，快去读读。

　　自由读5、6小节。

　　读后谈一谈自己的感受。

　　三、进一步熟读课文，并练习背诵。

　　1、说一说每一小节讲了什么内容，共有几句话，指导学生在理解记忆的基础上理解背诵。

　　练习把每一节的内容连起来进行背诵。

　　2、同桌互相帮助，互相检查背诵，比一比看谁先背诵下来。

　　会背的同学背给大家听。

　　3、选做：或朗读课文，或背诵课文，或自由发表学完课文后自己的意见和想法。

　　四总结：

语文教案 篇4

　　【教学目的】

　　1、学习运用历史资料提炼观点的方法。

　　2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。

　　3、认识贾谊对秦代暴政的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

　　【教学设想】

　　1、教学重点和难点：

　　本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此，教学重点应是最后一段。

　　史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。

　　2、教学方法：

　　课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。

　　背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。

　　3、课时安排：

　　本文拟用3课时诵读。

　　第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。

　　第二课时：诵读第3、4段。

　　第三课时：诵读第5段。

　　【预习安排】

　　1、朗读课文2～3遍，要求字音准确：

　　补充注音如下：

　　因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合从(zng)翟景(zhái)将数百之众(jiàng)镞(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 万乘势之(shèng)召滑(shào)

　　2、思考下列问题：

　　⑴ 本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?

　　⑵ 文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、作者和《过秦论》写作意图

　　贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主──子婴的过失。

　　《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

　　贾谊(前200～前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。

　　贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。

　　二、粗略分析全文布局

　　1、先按表达方式将全文分为两部分：

　　⑴ 记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)。

　　⑵ 议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)。

　　2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。

　　⑴ 兴起的过程(前三段)。

　　⑵ 灭亡的过程(第四段)。

　　三、诵读第1段

　　在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：

　　1、秦的地理优势;

　　2、秦孝公的政治雄心──统一天下;

　　3、基本国策(耕战、连衡)及成果。

　　史实补充：

　　1、“外连衡而斗诸侯”──这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，，重在“会意”。

　　2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史记·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。

　　三、诵读第2段

　　提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?

　　讨论后，归纳如下：

　　1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

　　2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。

　　3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。

　　史实补充：“合从缔交，相与为一”──苏秦说六国从亲，约在前334～前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(《年表》中作“五国”)。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。

　　背诵要求：

　　1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”;

　　2、“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。

　　四、留作业

　　背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　背诵第1、2段。

　　用提问过渡：本文题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的“诈力”政策，但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。

　　二、诵读第3段

　　1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。

　　2、找出写过错的那一层(“于是废先王之道……陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)

　　3、划分全段层次并答问：

　　⑴ 首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?

　　这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。

　　⑵ 次写扩大版图，有什么作用?

　　仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。⑶ 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?

　　“不施仁义”，为结论张本。

　　补充解释：“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。

　　以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。

　　⑷ 末句写始皇的设想，有什么作用?

　　反衬秦王朝灭亡之迅速。

　　(说明以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题。)

　　4、本段在全文结构中有怎样的作用?

　　上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的迅速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。

　　三、诵读第4段

　　默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。

　　提问：开头写始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?(“天下云集响应，赢粮而景从”。)这说明了什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为下文哪一句作铺垫?(“仁义不施”。)

　　再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应?(“百万之师”──秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。)“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?(“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。)这说明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

　　在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价?

　　教师小结时主要谈两点：

　　1、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;

　　2、阶级的偏见也是有的。

　　四、留作业

　　1、背诵第3、4段，准备诵读第5段。

　　2、下面两段话均摘自《过秦论(中)》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会：

　　引文(一)：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。”

　　⑴ “仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释?

　　⑵ 作者是怎样分析陈涉起义的?

　　第三课时

　　一、检查作业

　　1、背诵课文第3、4段。

　　2、答问：读过引文(二)后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子……倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么?(他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。)从全段来看，其内容可用引文(二)中哪些字眼来概括?(“民危”“易动”──这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而“民危”“易动”，正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。)

　　二、诵读第5段

　　1、补充注释：

　　⑴ “且夫天下非同小弱也”──意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。

　　⑵ “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。

　　⑶ 棘──课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。

　　⑷ 同年而语──又可以写作“同日而语”，相提并论之意。

　　⑸ 致万乘之势，序八州而朝同列──这句说的是秦统一全国以前的`事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。

　　⑹ 攻守之势──“攻”，指统一六国以前;“守”，指统一六国之后。

　　2、划分层次：第一层(开头至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。第二层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。

　　3、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意。

　　⑴ 且夫──推进一层，领起议论的口气。

　　⑵ 以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。

　　⑶ 排比句中的重音是：“非属(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其实也可加“于”)。

　　⑷ “向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。

　　⑸ “然而成败异变，功业相反也”──“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。

　　⑹ “试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。

　　⑺ “然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。

　　⑻ “仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读;“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。

　　(以上内容都穿插在诵读过程中说明。)

　　三、总结全文

　　1、归纳全文中心：

　　提问学生：本文的写作目的是什么?

　　借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。

　　试从前面的引文(二)中找出一句话来说明。

　　“牧民之道，务在安之而已”。

　　2、分析本文论证方法：

　　⑴ 以史实为论据：

　　问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系?

　　秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。

　　问：秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗?

　　处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。

　　试用引文(一)中的话来说明：

　　“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”

　　问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思?

　　仁义不施。

　　⑵ 对比论证：

　　问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用?

　　九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。

　　试用引文(二)中的话来说明：‘

　　“民危”──陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。

　　问：本文还有哪些对比?

　　秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比;“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比;“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。(指出：这些对比跟论证只有间接的关系。)

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1、能正确朗读课文，了解作者用词的准确。

　　2、默读课文第2节，并能复述“烫干丝“的过程。

　　3、了解扬州茶馆的特点，感受喝茶那种平民化的趣味，并引导学生去了解更多的中国小吃文化。

　　教学难点：

　　体会作者用词的准确，并能学习用词的准确性。

　　教学重点：

　　复述“烫干丝”的过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书：茶馆

　　2、交流：你有没有去过茶馆？吃过什么茶点？

　　3、板书：扬州

　　师述：扬州是我国的一座历史名城，山灵水秀，而扬州最的就是茶馆。

　　4、齐读课题。

　　5、今天我们来一起学习我国的散文大师——朱自清先生的文章，从他朴实的语言中，去感受扬州茶馆那独特的风俗文化，并走进扬州茶馆去看一看，品一品。

　　二、介绍作者（出示多媒体）

　　三、自读课文，了解课文内容

　　1、自读课文，思考：扬州茶馆的'特色是什么？

　　板书：吃的花样最多

　　2、再读课文，列出文中扬州茶馆的茶食名称。

　　3、交流。

　　4、在那么多的特色茶食中，你最感兴趣的是哪一种茶食？

　　5、学生自行准备，然后交流。

　　四、语言实践和课外延伸。

　　1、咱们班有的同学来自河南，有的来自四川，还有其他的地方，每个地方都有各自的特色小吃，请这些小朋友来介绍一下？

　　（唤起学生对生活的回忆和观察，并用语言进行表达）

　　2、你还知道哪些中国有名的特色小点？向同学们介绍一种你喜欢的小吃。

语文教案 篇6

　　蚂蚁和蝈蝈（第二课时）

　　板书：

　　20、蚂蚁 和 蝈蝈

　　夏天 满头大汗 自由自在

　　冬天 舒服过冬 又冷又饿

　　只有辛勤劳动，才有幸福生活。

　　《蚂蚁和蝈蝈》说课稿

　　本文是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们：只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

　　本课是第二课时，我根据一年级孩子的心理特点和认知规律，依据新课程标准三维目标体系的理念，以学生自主、合作、探究读书为主要教学形式，采取看看、说说、读读、演演等多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地把读书视为一种乐趣，一种享受，努力培养学生读书的兴趣。

　　一、创设自主学习的情境，激发学习兴趣。

　　课程标准指出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

　　1、充分运用形象直观的图片，比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈自由自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安然过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场悲惨等等，都以图片示之，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。

　　2、让学生参与课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。“哪一句或者哪个词读得最有感情？”“你觉得还有哪个词要读得有感情？带领大家读读这个词好吗?”或赞赏或提出异议。这样不仅能刺激孩子的读书欲，而且极大程度地培养了学生的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的.能力”落到了实处。

　　二、灵活运用教学策略，引导自主探究。

　　1、课始，我就提问：通过上节课的学习，你知道了什么?你有什么问题吗?引导学生认真读书，读书有目的，有收获。

　　2、理解“神气”“神气不起来”等词，让学生表演，把握住了语言表达的准确性和生动性，留下鲜明印象。

　　3、由于我采用倒叙方式，先学习结果（第三节），再学习原因（第一、二节），我估计学生难以一下子进入文本，深入感悟，所以我先让学生看图说话“蚂蚁们有的______，有的_______，个个___________。蝈蝈们有的______，有的_______，个个___________。”把图意说清楚、说完整，这样容易进入文本、理解文本（第三节），还不局限于文本的语言，从而促进了学生思维的发展。

　　三、探求拓展学习方法，培养创新思维。

　　课程标准总目标之一就是：在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造力。本篇的情境适合学生发展想象。

　　如：教学第二节时，提问：蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁？故事的结局也给学生留下了想象的空间，通过提问：第二年的夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着大地，这时候假如这些蝈蝈还活着，它们会怎么做呢？引导学生对结局再创想象。

　　学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，相异而丰富。突出了的主题，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创造力和口头表达能力。

　　此外，我还注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。我抓住典型语言，用正确的句式规范学生的语言进行训练，培养学生主动地说、准确地说、生动地说，使语言积累与知识巩固、情感体验相得益彰。

　　在今后的语文教学中，我们要善于激发学生的学习兴趣，使之乐学、善学，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的氛围，促进学生语文素养的整体提高。

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