（集合）语文教案
作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的语文教案6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
教学目标：
1、学会8个生字，会认10个生字。
2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。
3、通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。
教学重难点：
1、学会田字格中的8个生字，会认双横线中的10个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
设计理念：
《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人，教师在课堂教学中应充分发挥学生的主体性。如何在这节课中充分发挥学生的主体性？让学生成为语文学习活动的主人？结合低年段学生的身心特点和已有的认知水平，我力图给学生创造的读书实践的空间，以读代讲。让学生读中整体感知，读中有所感悟，读中培养语感，读中积累语言。同时运用多媒体教学，让学生直观感受文本中语言文字所描述的情境，帮助学生理解“膨胀”“歪七扭八”等词语的意思，激发学生想象，发展学生思维，全面提高学生的语文素养。
教具：生字卡片
教学时数：二课时
第一课时
教学目标：初读全文，整体感知；学习第1——3自然段。弄清莫格身体膨胀的原因，指导朗读；认识、读准生字字音，学写生字。）
教学过程：
一、激趣导入：
1、你喜欢看童话吗？说说你都看过哪些童话？
2、板书课题，指名读课题，全班齐读。
3、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。
2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。
3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。
4、送生字宝宝回家，点人分段读课文，并正音。
5、读了课文，你觉得课文有意思吗？
6、你觉得课文哪些地方有意思？
7、相机引导，学习课文1—3自然段。了解故事的`起因。
三、学习生字
1、出示生字卡，上面写有“猫、破、扭、扇”四个字，问学生：说说你有什么发现？你最会记哪个字？
2、书写时你想提醒小朋友注意什么？
3、教师区别“扇”，并范写，学生在书上描红。
4、在本子上练习。
第二课时
教学目标：
1、学写后面的四个生字。
2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。
3、通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。
教学过程：
一、回顾上文，引入新课
1、（出示词语卡片：湍急、倾盆大雨、瞳睡、撑裂、膨胀、震惊）
师：上节课，老师和大家一起初读了课文，学习了课文1——3自然段，这些词语你们还记得吗？谁来给它们打打招呼。
2、指名学生读词语。
3、回忆课文的起因部分。是呀！莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，会发生什么事呢，这节课老师和大家一起读读课文的4——6自然段。
二、自由读文，整体感知
1、学生自由朗读课文第4—第6自然段。边读边想：英格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后、会发生什么事？
2、学生读完课文后，同座交流。
三、感悟文本，读好课文
1、刚才老师看到许多同学都笑了，老师想问问：你们都笑什么？
2、指名说。
3、原来大家都觉得莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，所发生的事情很有趣，所以不由自主地笑了起来。让咱们再好好地读读课文第4、第5自然段，把这件事情中你觉得最有趣的地方划下来。多读几遍，读出自己的感受。
4、把自己觉得最有趣的句子读给小组的伙伴听。
5、班级交流。
交流中，学习句子。
（1）当学生读到“起初，它大得像一只绵羊……它把琼斯太太厨房的墙壁绐撑裂了”时，师出示：（），它大得像一只绵羊。（），它大得像一头驴子。（），它大得像一匹拉车的马。（），它大得像一头大河马。（），它把琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了。
（2）请学生填空。
（3）教师引读，男女生合作读，感悟句子表达的有序、清楚。
交流中，读出情趣。
（1）当学生读到“只见整座房子膨胀起来……顿时，整座房子都塌了”时，教师出示挂图，让学生直观感受当时的情景，顺势理解“膨胀”“歪七扭八”等词语的意思。
师：孩子们，看到这情景，如果你就是那位琼斯太太，你会怎样呢？
（2）学生想象当时琼斯太太的动作、语言、表情等。
师：你们说得、做得这么好，相信也一定能将课文中描写琼斯太太当时的动作、语言、表情的句子读好。
（3）学生练读、指名读、评读、再指名读、齐读。
6、听你们这么一介绍，老师也觉得这件事很有意思。愿意和我一起将这件有趣的事读一读吗？
7、师生齐读第4、第5自然段。
8、琼斯太太的整座房子都塌了，当镇上的人们看到这情景后怎样了呢？指名读最后一个自然段。
9、指名说，镇上的人为什么震惊？
10、指导朗读最后一个自然段。（重点指导读好“非常震惊”“没完没了地长”这两处。）
师：镇上的人看到这情景都非常震惊，担心它会没完没下地长，谁能将刚才看到的情景读出来。
指名读、评读、再指名读、齐读。
四、回归全文，激趣拓展
1、有感情地朗读全文，想：如果莫格没完没了地长。还会发生什么事情，
2、班级交流。
3、师总结：可怜的莫格被赶出城门后，还在没完没了地长吗，它生活得怎样呢？回家后自己读读《面包房里的猫》的第二部分，相信你们会找到答案。
五、自主记、写生字，教师相机指导
请学生自己描红，一边描一边仔细观察每个字的关键笔画在田字格中的位置。
学生独立书写生字，教师巡视，相机进行个体指导。
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
《新课程标准》还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，是指朗读是语文细酌如“味”之佳法。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。下面让我们抱着欣赏的态度步入个性化朗读教学的殿堂吧！在教学中，笔者主要有以下几点体会：
1、尊重学生的个性差异。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》指出，“应重视个体差异，尊重发展学生的个性”，“在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”，要重视朗读过程中的感知与感悟。因为学生的表达能力与语言领悟具有个性差异性，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。
如以上片段二中我就充分尊重了学生，让学生自己选择朗读方式，结果真是异彩分呈。
2、体现朗读训练的层次性。
个性化朗读和所有朗读一样，要遵循循序渐进的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。本文中从词语教学开始，就为学生的朗读做好了准备，朗读时也是循序渐进，层层深入，从初读，了解内容；到做动作感受再读；再到看课件，产生视觉冲击，升华感受；最后再自由选择表演读。可以说是一环环紧扣，朗读达到高潮！
语文教案 篇2
教学目标：
1．认识6个生字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。
2．有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，知道团结的重要性，培养学生的团结意识。
4．会举例说明“团结就是力量”。
教学重点：
1．有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，知道团结的重要性。
教学难点：
知道团结的重要性并能举例说明团结就是力量。
教学准备：
筷子、生字卡、录音机、歌曲《团结就是力量》磁带。
教学时数：
2课时
教学过程
第一课时
一、实验激趣。
1．出示筷子，让学生分组先试着折断一根，再将四双筷子捆扎在一起让学生折断。
2．汇报实验结果，并分析其中的原因。
3．师述：我们都能轻而易举地把一根筷子折断，可是都没有把捆扎在一起的四双筷子折断，大家开动脑筋分析了出现这两种结果的原因。今天我们一起来学习一个与我们实验相似的故事。板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1．听课文录音朗读。思考：课文主要讲了什么？
2．自由朗读课文，读准字音。正音：长（zhǎng）老折（zhé）断搀（chān）扶
3．同桌互相读，互相检查。
4．小组中分段读。
5．讨论交流：你从课文中知道了什么？（课文讲农夫的8个儿子，从小总是打打闹闹，互不相让，有时为了一点小事也吵得不可开交。农夫很伤脑筋，于是请来了村里最有学问的长老用折筷子的办法教育他的儿子。）
三、自学生字新词。
1．找出生字词，自由识记。
2．认读生字词，交流识记方法。
3．指导识记生字字形。
（1）采用加部首的方法记忆：
尤—忧 快—筷 弟—递 困—捆 张—涨
（2）采用换部首的方法记忆：
优—忧
4．你从本课中积累了哪些新词？将它们添加到“我的词语库”中。
5．指导书写会写字：忧、筷、递、折、绳、捆。
四、作业。
1．朗读课文。
2．抄写生字词。
第二课时
一、复习引入。
1．认读生字词。
2．回忆课文的主要内容。
二、理解课文第一至三自然段。
1．自由朗读。思考：农夫请教长老的原因是什么？
2．交流讨论。
（1）他们的父亲为什么很伤脑筋？“此”是指什么？（8个儿子从小总是打打闹闹，互不相让，有时为了一点小事也吵得不可开交。）
相机理解词语意思。互不相让：兄弟之间谁都不谦让。不可开交：无法摆脱或解决。开交：解决，结束。交：纠缠、相错。
（2）老父亲为什么日夜担忧？“这事”指什么事？（八个儿子自己只顾自己，像一盘散沙。）老父亲担忧什么？理解比喻句。把什么比作什么？
3．齐读。
三、理解课文第四至八自然段。
1．用自己喜欢的方式读。思考：长老用什么办法教育农夫的儿子？
2．交流讨论。
（1）长老用什么办法教育农夫的.儿子？（折筷子。）
（2）在折一根筷子时，儿子们说了什么？
（3）八根筷子同时折时，儿子们是什么表情？
（4）为什么一根筷子轻轻一用力就折断了，而八根筷子捆在一起就很难折断呢？
（5）这时候农夫对儿子们说了些什么？用“——”画记有关句子。让学生说说自己对农夫说的话的理解。
3．齐读。
4．你能举个例子说说团结就是力量吗？
四、发散思维，感悟课文。
1．齐读最后一个自然段。讨论：从哪些词语可以看出儿子们明白了老人的用意。
2．同学们平时喜欢听故事，下面我们一起来创作《团结的力量》的下篇并讲给大家听。想象：八个儿子亲亲热热地搀扶着老父亲回家后，他们会怎样做？
五、总结全文，欣赏歌曲。
1．通过学习课文，你有哪些收获？
2．总结：通过学习，我们知道了一个人的力量是微不足道的，团结力量大，团结起来就可以战胜一切困难。老师相信在以后的学习生活中，同学们一定能互帮互助，团结合作，因为我们知道了团结就是力量。
3．欣赏歌曲《团结就是力量》。
六、作业。
1．有感情地朗读课文。
2．把《团结的力量》这个故事讲给爸爸妈妈听。
3．搜集有关团结合作的成语或格言，和同学交流。
语文教案 篇3
教学目标
1、理清作者的写作思路，把握文章结构特点。
2、领会文章融议论、记叙、抒情为一体的写法。
3、重新认识诸葛亮，并了解其政治主张。
课时安排
3课时。
教学内容和步骤
第一课时
一、导入新课
(播放歌曲)刚才大家听到的这首歌是电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》。读过《三国演义》的人都知道，这阙《临江仙》是这部著作的开篇词。但这首词作者并不是罗贯中，而是明朝中叶的文学大家杨慎。罗贯中是从杨慎那里抄来的吗?不是，罗贯中为元末明初人，而杨慎是明朝中期人。
最初《三国演义》开篇并没有此《临江仙》，是清初毛宗岗父子将其移植在卷首，不管怎么移植，我们都相信罗贯中和杨慎两老人家都不会有意见。就像被罗贯中演义神化的诸葛亮，老诸葛也很乐意，可怜他的一片忠心能流芳百世，老罗有很大的'功劳，只不过老罗演义，内容可信度不高，真正值得信赖的文字还算是老诸葛本人的《出师表》，今天我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。
二、在学习本文前，我们先了解：
1、本文的学习目标;
2、作者简介;
3、时代背景;
4、标题。(播放幻灯片)
三、整体感知
1、国庆八天长假，要求同学们放假期间预习本文，现在我来检查预习情况，(播放生字词幻灯片)请一位同学把幻灯片的红字读一下。
崩殂(cú)菲(fěi)薄裨补(bì)遗(wèi)陛下
祎(yī)攸(YōU)阕(quē)陟(zhì)罚
臧(zāng)否(pǐ)行(háng)阵猥(wěi)自
夙(sù)夜驽(nú)钝诹(zōu)攘(rǎng)除
斟酌(zhēnzhuó)
2、录音范读课文。
a、接下来请同学们听朗读录音，大家注意停顿、重音。
b、用幻灯片展示文中几个经典句段的停顿，要求学生一起读并做好句读笔记。
3、请全体学生朗读第一段，然后对照课下注释及《名校课堂》翻译把第一段重点字词句圈划出来。请学生解释翻译第一段的重点字、词、句(让学生默读几分钟后播放幻灯片)。
4、请学生快速阅读第一段，思考：
作者指出当时的形势如何?值此“危急存亡之秋”，内外大臣表现如何?内外大臣如此，作者希望国君又当如何?由此得出作者提出的第一条建议是什么?
点拨：(请学生引用课本的话回答)“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者”;“开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄”;“开张圣听”或“广开言路”。(播放幻灯片示意图)
四、课堂小结：这堂课我们主要了解了作者以及写作的时代背景，重点分析了课文第一段，初步了解诸葛亮请求出师的原因——蜀国危急存亡。通过正反对比分析，给刘禅提出第一条建议——要广开言路。
五、布置作业。
1、预习课文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三条建议是什么?为什么要提出这些建议?
2、背诵课文。
(时间允许，再把朗诵播放一遍)
语文教案 篇4
课前准备
1．教师准备课件：包括本课生字词的和关于松鼠的影片。
2．学生自读课文，查字词典了解生字、词的意思。
↘温习旧课，导入新课
学习了第9课，我们了解了一位生活在海洋中的非常庞大的动物朋友──鲸，谁能概括地说一说：“你都了解了鲸的什么？”
今天我们再来结识一位生活在陆地上的动物朋友──（课件出示松鼠图片）
↘检查预习，初读感知
1．自由朗读课文，读通读顺，并读准生字词。
读后出示生词，指名带读。
驯良 乖巧 矫健 榛子榉实 帽缨舵 蛰伏 苔藓狭窄 勉强 栎树 褐色 敏捷 机警 警觉
2．说说松鼠给你留下了怎样的印象？
↘围绕提示，自读自学
出示自学提示：
↘全班交流，读中点拨
1．由学生或小组代表向全班汇报，教师引导学生把松鼠的某一方面读懂、读完整后，再交流另一方面。指导学生读出对松鼠的特点和对松鼠的喜爱之情。
2．教师随学生的发言板书。
松鼠面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、尾巴的描写，是从形体方面表现它的漂亮的特点；在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物，是从活动的范围、时间、吃食物方面表现它驯良的特点，从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它乖巧，最后写繁殖、换毛、是补充说明其他习性。
3．用上“先──再──然后”自己说说松鼠搭窝的过程。
↘朗读比较，再品语言
1．读读下面一段对松鼠的文字介绍，与课文读起来有什么不同的感觉？出示：
作者用拟人的写法、准确的语言把对松鼠的描写更生动、更形象了。
2．放一小段松鼠的影片，再回读课文，再一次体会松鼠的讨人喜欢。
↘总结收获，拓展延伸
1．读完课文，看了影片后，你一定更加了解和喜爱松鼠了，那么，你愿意为保护这些像小松鼠一样可爱的小动物做点什么呢？
2．你认为作者为什么能准确、生动写出松鼠的.特征及生活习性。这些写法对我们有何启示？学生很自然的出结论：这离不开认真细致的观察。布置观察一种小动物，学着课文的写法，试着写一篇300字左右的小文。
3．读读课后“资料袋”的内容，希望同学们能读一读布封的书，了解更多的动物朋友。
语文教案 篇5
一、复习
1、这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，课件出示灰椋鸟的样子，（师生接读）灰椋鸟的嘴（），背（），远远看去（），有什么好看的呢？
2、可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。
板：灰椋鸟归林
二、学第四节，播放录像感知内容
（先播放少量灰椋鸟在树林上空飞行图，然后是无数灰椋鸟飞来，布满树林上空。请学生初步谈谈自己的感受）
师：同学们观察到画面前后有什么变化吗？
生：刚开始鸟少，后来鸟多
师：看，灰椋鸟开始归林了，（画简笔画：两只灰椋鸟一上一下地归林）他们是这样归林的吗？
生：不是。
师：它们是怎样归林的？你能帮老师画正确吗？（指名上台画图）
师：画得不错，给大家介绍一下为什么这样画？
生：因为它们是一小群一小群，陆续归林的。几只小鸟飞在一起为一群，一群一群的鸟有的飞在前面，有的飞在后面称为“陆续”
师：说得好，你真聪明！指导有感情朗读鸟开始归林的情景。
评：简笔画是各科教学的常用辅助手段，简洁，直观，此时寥寥数笔胜过千言万语，有力地促进了学生对语言文字的理解。为朗读的指导打好基础。
师：那后来呢？
生：鸟很多。
师：你从哪里看出来？
生：抓“排空而至、整群整群、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡”等词边出示多媒体边进行理解、朗读、体会。
师：这种壮观的场面，你能用朗读表达出来吗？（自由读，指名读，齐读）
师：归林的鸟儿怎么样呢？自由读课文，找出有关的句子
师：你体会到了什么？
生：鸟儿们很快乐
师：你从哪里看出来？
生：倾诉、呼唤、互相应和
师：请大家想象一下，先回来的鸟儿会怎样倾诉、怎样呼唤？
（分四人小组，学生练习把以上的景象表演出来。两人演先到的鸟，两人演后到的鸟儿）
师：这一节描写了灰椋鸟归林的壮观场面，句子生动优美，要求背诵，下面我们一起有感情地朗读一遍。（学生齐读第四节）
三、学第五节，朗读品味语言文字
师：夕阳渐渐西沉，可林子里的灰椋鸟还是不愿过早安眠，它们在干什么呢？请你自读第五节，找出你喜欢的句子读给大家听。（学生自由练读）
生1：“看，这几只刚刚――――――起舞哇！”
师：从这句中你体会到什么？
生：灰椋鸟好动美丽。
师：从哪里体会到的？
生：刚刚落在，又马上飞起。（师多媒体演示）
师：为什么是“金红色”的？
生：那是夕阳映照的缘故。
师：看到这么美的景象，你心情如何？谁能把这种感情读出来。
（学生练读）
生2：“树林内外――――――俱乐部”
师：读得好，请你告诉大家，在朗读时要注意什么？
生：要读出众鸟争鸣的热闹场面。
师：听，这声音像什么？（老师播放鸟儿在树林中争鸣的情景）
（学生用“似――――如――――”练习说话）
（老师出示卡片“是啊，树林里可真热闹――――热闹”，学生练习读出热闹场面）
师：这树林成了鸟儿的天然俱乐部，句中的“天然”一词去掉，通吗？为什么？
评：有比较才有鉴别。理解词语时，把词语进行删换比较，可以从感情色彩，使用范围，准确与否等方面帮助学生更深刻地理解，使学生悟到“天然”一词更突出了树林对鸟类生存的重要性。
师：看到这样热闹的场面，我情不自禁地欢呼起来，在回家的.路上，我的心久久难以平静，我产生了哪些想法？
生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园！（板书齐读）
师：同学们，你有什么问题要提吗？
生1：为什么树林是鸟的乐园？
生2：为什么鸟是人类的朋友？
（老师指导学生联系上下文解决问题，理解“路两边近百亩――――对比”“夕阳渐渐――――竹林”等内容）
师：学了课文，你准备今后怎么做？
评：抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读能力。同时能发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，达到教书育人的目的。
语文教案 篇6
教学目标
1、积累文言词语;
2、把握文章脉络，理解课文内容。
教学重难点
1、朗读
2、诸葛亮对天下大势的分析
课时安排：2课时
教学内容和程序
第1课时
教学任务：初读课文，朗读，积累文言词语。
一、导入新课(1分钟)
由诸葛亮足智多谋导入
二、有关内容介绍(4分钟)
1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。
对，回答，应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫对策。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
2、背景
东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3、陈寿，史学家《三国志》
4、明确学习任务
三、正音与朗读(30分钟)
1、学生在一定时间内，借助注释，默读课文。
陇亩lǒng mǔ 父 fǔ 颍yǐng 庶 shù
屯tún 卧wò 枉wǎng
窃 qiè 度duó 信shēn
胜shēng 抑yì 挟xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 将jiǎng 荆jīng
2、教师范读，学生整体感知全文。
3、学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4.学生齐读全文。
四、重点字词(10分钟)
1、见课文注解，补充于下：
将军岂愿见之乎 岂，可。
然操遂能克绍 遂，竟然。
2、特殊句式
时人莫之许也 宾语前置
诸葛孔明者，卧龙也 判断句
君与俱来 省略句
3、练习二
度，估计。 遂，于是、就。
挟，挟持、控制。 诚，的确。
就，接近。枉，委屈。顾，看望。
箪，用竹筐装着。壶，用水壶盛着水酒。 (名词作动词)
五、课堂小结
第2课时
教学任务：再读课文，理清课文内容。
一、导入新课
检查朗读
二、理清文章结构
1、第一部分(第1段)：简述诸葛亮的抱负。
每自比于管仲、乐毅
2、第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
诸葛孔明者，卧龙也
此人可就见，不可屈致也
3、第三部分(第3、4、5段)：写刘备问计，诸葛亮对策。
君谓计将安出?
答曰：天下形势：豪杰并起。
曹操，不可与之争锋;
孙权，可以为援而不可图;
荆(刘表)
益(刘璋)，可夺之。
将军，跨有西和南抚外结内修
4、第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的器重。
孤之有孔明，犹鱼之有水也
三、讨论正面描写与侧面描写运用
明确：从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负;刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象。
徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备三顾茅庐，密谈后与亮情好日密，关羽、张飞不悦后，刘备孤之有孔明，犹鱼之有水也的.回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。
四、练习一
1、霸业可成汉室可兴
2、内政与外交： 内修政理 西和诸戎，南抚夷越，外结孙权
夺取荆益、联吴灭曹、统一全国 (必要性→可行性)
五、课堂小结
板书设计：
隆 中 对
(一)简述诸葛亮的抱负。①
(二)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。②
(三)写刘备问计，诸葛亮对策。③④⑤
(四)写刘备对诸葛亮的器重。⑥
正面描写与侧面描写的结合→诸葛亮(未出茅庐已知天下事)
【语文教案】相关文章：
语文的教案11-16
语文《跳水》教案12-10
语文赵州桥教案11-28
语文教案【精选】07-27
(精选)语文教案07-22
[精选]语文教案07-22
【经典】语文教案07-24
语文教案[精选]07-24
（经典）语文教案07-24
语文教案07-20