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语文教案

时间：2023-08-23 07:59:02 教案我要投稿

语文教案(精选9篇)

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的语文教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案(精选9篇)

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字，能正确书写并运用。

　　2、联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。

　　3、从“我”和乌丽娜数小桥这件事中，想象“水”和“桥”给丽江带来的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱以及“我”和乌丽娜纯真的友情。

　　4、正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵“都说是水给丽江带来了美丽……”这一段。

　　教学重点：

　　从具体的词句中体会丽江的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱。

　　教学难点：

　　透过文字想象“水”和“桥”给丽江带来的美。

　　教学准备：

　　生字卡片、多媒体课件。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，谈话引入。

　　1、同学们，几年的学校生活，留给我们无数美好的回忆。在学习生活中我们有许许多多的同学，还有同桌，在这些同学中，你和谁的友情最深，能简要地谈谈吗?(引领学生以难忘的友情为主题，进行口语交际)

　　2、齐读课题，引导学生对课题质疑(“我”和乌丽娜怎么样?课文讲了“我”和乌丽娜的什么事?从这件事中能体会到什么?……)

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。

　　2、本课的生字、新词不少，相信同学们能通过自己的努力，学会本课的生字、词，把课文读正确、流利。(自学生字、词)

　　3、检查学生初读课文的情况和学习生字的情况。

　　(1)初读课文，注意长句子的自然停顿，如：有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆。

　　(2)学习生字，从音、形、义三方面指导。

　　①音：注意区分平翘舌音，如“酥”“诧”“捶”“宅”。

　　注意多音字“娜”。

　　②形：注意区分“宅——诧”的字形。

　　③义：学生提出不理解的字、词，师生共同解决。如果与课文理解紧密相关就留到后面随文学习。

　　4、引导学生概括主要内容。

　　初步解决下面的问题：课文讲了“我”和乌丽娜的什么事?古城丽江给“我”和乌丽娜最深的印象是什么?

　　第二课时

　　一、回顾课文。

　　课文讲了“我”和乌丽娜的`什么事?

　　(逛古城、数小桥、到纳西人家、吃丽江粑粑)

　　二、品读课文，解疑感悟。

　　(一)课文重点写什么?(“我”和乌丽娜数小桥。)

　　(二)从课文对“我”和乌丽娜数小桥这件事的叙述描写中，你体会到什么?

　　1、体会丽江的美。

　　勾画出描写丽江的句子，在朗读中感悟，在感悟中朗读。

　　老师点拨：

　　(1)整体描写。

　　①扣住“依山而建”“高高低低”“错落有致”体会古城富有情趣的布局美。

　　②扣住“一千多年的历史”和“四方街的建筑特点”体会丽江城的古味。

　　(2)局部描写。

　　“水”和“桥”给丽江带来的美。

　　①“水”：水的特点是什么?

　　清亮：扣住“倒映着白墙灰瓦，还有那在水……特别好看”理解。

　　活跃：扣住“流下来”“冒出来”“哗哗哗”“汩汩汩”“穿行”等词语理解。

　　②“桥”：桥的特点是什么?(林林总总)“林林总总”什么意思?(形容繁多)

　　桥林林总总体现在哪些方面?

　　数量多：354座。

　　样式多：石板桥、木板桥;石拱桥、木拱桥;单孔桥、双孔桥、多孔桥。

　　材料多：石头、木头。

　　雕刻丰富：有东巴象形文的吉祥语，有东巴神舞，还有各种鸟兽花木。

　　(3)总结过渡。

　　这“水”和“桥”给丽江带来了什么?又给“我”和乌丽娜带来了什么?

　　2、从具体词句中朗读体会“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来的快乐。

　　如“我们流连在水边，有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆……”

　　3、小结：丽江的“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来了无限的快乐，从这快乐中也让我们体会到乌丽娜对美丽的丽江古城深深的热爱，这种热爱在文中还有哪些地方能看出，找出具体词句朗读体会。

　　4、学到这里，你觉得乌丽娜是个怎样的孩子?

　　三、拓展训练，感悟表达。

　　1、乌丽娜这样活泼开朗的小姑娘谁都喜欢，“我”更是与她建立了深厚的友谊。课文最后一部分表现了什么感情?

　　(我对乌丽娜的思念之情。)

　　2、在分别一年后的今天，当“我”看到《丽江古城》的邮票，决定给乌丽娜写封信，把邮票寄给她时，想一想，在信中“我”会对乌丽娜说些什么?

　　交流发言。

　　四、积累背诵。

　　1、课文在叙事中写景，在内容上是怎样安排的?

　　2、背诵“都说是水给丽江带来了美丽……特别好看”。

　　板书设计：

　　逛古城

　　10 我和乌丽娜数小桥热爱丽江古城

　　到纳西人家友谊纯真诚挚

　　吃丽江粑粑

语文教案篇2

　　【教学目标】

　　学习运用四种不同的提示语形式，写一段对话。

　　【教学重难点】

　　在学习的过程中，根据提示语出现的不同位置，进行学习，在语文百花园中发现、总结规律：提示语在前说后是冒号;提示语在中说后是逗号;提示语在后说后是句号。在习作中根据表达需要学习正确使用。

　　【教学准备】

　　苏教版国标本第八册语文书、课件

　　人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。同时也要注意语言描写要注意出现的形式，不要呆板划一。

　　【教学过程】

　　一、阅读苏教版国标本第八册《第一朵杏花》，完成下面的表格。

　　提示语在前没有提示语提示语

　　在中间提示语在后

　　竺爷爷告诉他：我有用处，明年你可要留心点。什么事情啊是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗? 爷爷，您又看花啦?那孩子仰起脸来天真地问。

　　竺爷爷，杏花开啦!

　　什么时候?

　　刚才。

　　是第一朵吗?

　　是。

　　[设计意图：世界上不缺少美而是缺少发现美的眼睛。从学生熟悉的课本中来找到我们本节课教学的内容。因为课文无非就是个例子，教师要通过这个例子掌握这个交际工具，同时吸收精神营养。教是为了不教，我们的语文教学最终让由学生学会变会学。]

　　二、认识说的提示语，发现特点。

　　1.说的提示语：交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的。

　　2. 提示语在前，冒号;在后，句号;在中，逗号。

　　还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。

　　如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉?枯燥单调。

　　因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。

　　3.小结：要写好提示语要注意分段。

　　三、巩固练习：请将下面的句子用其他三种不同的语言描写形式来表达。

　　例：老师严肃地说：公园里的花不能折!

　　(1)公园里的花不能折!老师严肃地说。

　　(2)公园里的花不能折!老师严肃地说，折了它，是要挨批评的。

　　(3)老师，我到公园那边去折一枝花。

　　公园里的花不能折!

　　[设计意图：指导学生学习，不仅要关心结果，更关注理解的过程，不仅让学生参与学习，更引导学生探索了学习方法。所以，仅仅发动学生参与过程是远远不够的，还要让他们研究，探究、掌握。因为感觉到的知识，不一定理解它;但理解了的知识，才会更深刻地领悟它。]

　　四、灵活使用不同的表达形式，使描写更加生动活泼。

　　对比练习：

　　下面是某一学生的语言描写。

　　门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。

　　班主任来了，说谁踢坏的?

　　捣乱鬼董小天说：没看见。

　　旁边的张小勇还帮董小天说话。

　　高芳芳说：是董小天踢的。

　　董小天不承认。

　　老师说：别吵了，还有谁看见的?

　　没看见。李星说。

　　(这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音。同时添上，说话时他们相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。)

　　下面就在这两方面下了功夫，效果大不相同。

　　门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

　　班主任来了，瞪着眼：谁踢坏的?

　　捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：鬼知道，有没有人叫我看好?

　　旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：哈，开了窗，好通风。

　　谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

　　是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

　　那个捣乱鬼脚一跺：我说你这个小丫头，别白天说梦话!你小心点，不要诬陷好人!

　　我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要狡辩。

　　老师说：别吵了，还有谁看见的?

　　我，没看见。李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

　　这段话，就把几个不同人的思想境界以及性格特点活灵活现地刻画出来。

　　捣乱鬼无事生非，惟恐天下不乱。

　　高芳芳对不良行为敢于斗争，不留情面，说出话来尖锐泼辣;

　　李星性格软弱，胆小怕事。

　　[设计意图：这样循序渐进，由易到难，学生容易接受。通过这样的训练，让学生在练习写片段的.过程中走个来回也是对前面知识的巩固。]

　　五、听一段中央电视台的公益广告录音，练习写片断。

　　女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊?

　　男：年轻轻的，怎么不说人话?

　　女：哎，你挤着我了，你!

　　男：来劲了，是吗!

　　老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦!

　　写作文说到底是考你的想象力的，比如说刚才录音中三个人的对话，你要展开想象，三个人是在什么时候什么地点，说这些话的?想象要有根据。接着往下想：表情怎么样?动作怎么样?特别是那个老者，他是什么表情，什么语气，用什么表达。当两位年轻人听了老者的劝后结果怎么样?

　　再放录音。想象一下，他们三个人在什么时间什么地点说这段话的，他们三个人说话的表情动作语气，甚至于包括他们的穿戴，再想象他们听了那位老者的劝告后会怎么样?

　　[设计意图：写作教学应该是实践认识再实践再认识的过程。从观察生活到写作实践，从纪实写生到想象加工，扩大写作范围，开拓写作题材，从而丰富写作内容。]

　　六、学生练写，然后交流。

　　【板书设计】

　　人物语言的描写形式

　　提示语在前说后是冒号

　　提示语在中说后是逗号

　　提示语在后说后是句号

　　没有提示语对话要分行写

语文教案篇3

　　一导入

　　出示一则手机短信，“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！”

　　谁能说说这则短信是在什么境况下出现的，

　　过渡：是啊，这样的一则短信让我们想起了这样一位平凡而又伟大的母亲，其实，在我们的生活中类似的母亲形象还有很多，今天，就让我们随着邹韬奋一起走近他慈爱的`母亲。

　　二读一读

　　轻声朗读课文，思考课文写了母亲哪几件事，分别体现了母亲是个怎样的人？

　　然后以这样的句式告诉大家：

　　读了（事），我看到了一位母亲。

　　学生朗读课文，思考。

　　交流评价

　　三悟一悟

　　请快速阅读这四个片段，找出最让你动情的话语、事例或细节，并批注让你动情的理由。

　　（提示：可以从描写人物的角度（比如语言、动作等）或一些用得比较好的词语入手，写出是什么打动了你。）

　　学生批注

　　小组交流

　　全班交流评价

　　四说一说

　　出示名言

　　人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念到母亲的时候。

　　——莫泊桑（法国）

　　讲述老师自己回忆的有关母亲的一个片段

　　请同学们回想一下自己感受的母爱，也截取其中的一个片段，口头表述出来。

　　五写一写

　　编写一则发给母亲的手机短信，借它来传递我们对自己母亲的情思，表达对自己母亲的爱与感激。字数：100字左右。

　　六结束语

语文教案篇4

　　学习重点：

　　1. 初步了解议论文的特点，学习阅读议论文和写作议论文的方法。

　　2. 获取文化营养，丰富思想，发展思维能力，培养思辨的习惯，享受思辨的乐趣。

　　3. 培养阅读欣赏议论文的兴趣和习惯。

　　4. 议论文的阅读和写作所带来的思想水平的提高，对于记叙文写作的立意、选材也具有重要意义。

　　学习建议

　　1. 本文的论点未直接提出，可组织学生讨论，以提高分析课文和组织语言的能力。

　　2.“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙。但此例的直接意义却在于读书不能望文生义。教学中可借此例引导学生认真读书。“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口语中勉强可用，因为本文是在谈论书面语。其实，用在口语中也是错误的，也不可取，口语也要规范。

　　学习内容

　　1. 大雅似俗的风格

　　王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般的文章不一样，有一种特殊的风格。表面看来信马由缰，想到哪儿说到哪儿，然而所说的内容却是一位语言学家所深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清晰。因而，这篇课文实在是大雅似俗。

　　2. 关于课文的论点

　　本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语应当是口语的规范化”。它有两个分论点。第一个分论点是“书面语不能脱离口语”。第二个分论点是“书面语应当是规范的”。课文的论点并没有直接提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有直接提出，而是隐含在或者说渗透在具体的论述中。这种情况在文章中比较少见，但在谈话中也并非绝无仅有。因为谈话必须平易，而直接说出论点可能过于庄重。而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不能生硬。同时，谈话常常是开始的时候想到了最重要的内容，然后又想到其他方面，逐步把思想表达完整。

　　有人习惯于在文章中找原句作为论点，可能认为本文的论点是“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，比如说成

　　“口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。能不能认为文章的'论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。那么，说文章的论点是“文章要口语化，规范化”如何？那也不行。因为“文章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。

　　3. 课文中一个结构复杂的句子

　　因为是谈话，所以本文的语言和一般的议论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较简单。但既然是议论文，与记叙文相比，句子还是长一些，结构复杂一些，复句中的关联词语多一些。这里只分析一个结构复杂的句子：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”该句是第二部分的核心句。从结构上说，这只是一个单句。问题在于，“不懂得”的宾语是由一个复句结构充当的。有的语言学家把这样的单句叫做超句，而且这个复句结构又是一个多重复句，总体上是假设复句，前一个分句本身又是一个并列复句。作者为什么要用这样一个结构复杂的句子呢？答案只能是：表达思想的需要。这个句子要表达的核心思想正是第一个分论点“书面语不能脱离口语”。但在这个具体的语境中，作者不能把这个分论点写上去，如果那样，必然会前言不搭后语。因为这里是在批评反面现象，所以说“脱离了口语”。为了表意更加充分，更加饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众的语言”。对这种反面现象的最好批评，莫过于指出其结果：“不可能是准确、鲜明、生动的”。于是就形成了一个多重复句：“文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”而这个复句所阐明的道理与上文所批评的某些人的华而不实，弄巧成拙之间有什么关系呢？那就是：那些人不懂得这个道理，于是作者就把这个复句结构作“不懂得”的宾语，形成了有人称之为超句的复杂的单句：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。”

　　关于结构

　　课文可分成三部分。全文的结构提纲如下：

　　（一）（1自然段）爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。

　　（二）（2--5自然段）书面语不能脱离口语。

　　（1）（2自然段）某些人华而不实，弄巧成拙。

　　（2）（3--4自然段）例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

　　（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

　　（三）（6--12自然段）书面语应当是规范的。

　　（1）（6、7自然段）书面语应当是规范的。

　　（2）（8、9自然段）例证某些用语的不规范。

　　（3）（10自然段）既要规范，又要大众化。

　　（4）（11自然段）不应以“约定俗成”反对规范化。

　　（5）（12自然段）规范的标准是发展的。

语文教案篇5

　　【集体备课思路】

　　1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;

　　2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学习的能力。

　　【三维目标】

　　1、进一步学习人物刻画的方法。

　　2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。

　　3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。

　　【教学方法】

　　教师引导，学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时数】

　　1课时;或由授课教师自行调整安排。

　　【教学过程及方法】

　　一、检查预习情况

　　1、作家作品：

　　黄蓓佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》

　　2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　二、课文探究

　　1、这篇小说的特色是什么?

　　⑴主要用心理描写表现人物性格;

　　⑵插叙手法的运用。

　　2、插叙的好处是什么?

　　自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清晰。