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语文教案

时间：2023-09-05 08:34:33 教案我要投稿

语文教案（汇编9篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的语文教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案（汇编9篇）

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，体会诗人通过观察到的几样事物，推测出屋外下着大雪，激发学生仔细观察大自然景物和由此及彼进行推测的兴趣。

　　3、培养学生学习古诗的兴趣，接受传统文化的滋养。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，学习作者的表达方式。

　　教学难点：

　　凭借诗句想象画面，体会诗人的情感。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，我们已经学过不少古诗了，在读读吟吟中，我们可以体会到诗人对祖国大好河山的赞美，对生活的热爱。往往生活中的一次小小的体验，就会触发他们的灵感，也许，一首隽永美妙的小诗就在笔下诞生了。今天我们就来学习一首清新的、雅致的小诗，题目叫《夜雪》。(板书诗文)

　　夜雪

　　已讶衾枕冷，

　　复见窗户明。

　　夜深知雪重，

　　时闻折竹声。

　　2、诗一定要吟，(板书：吟)请同学们出声吟上一遍。

　　二、初读诗文

　　1、有没有不认识的字?怎么办?(相机解字)

　　衾(qīn)：被子

　　碰到不认识的字词，要记得请教，或向“无声的老师”请教，或向老师、同学、家长请教，要能“多种渠道学语文”。

　　2、再出声吟上几遍。

　　3、检查朗读情况(指名学生反复朗读)

　　①指名一生朗读，评价：好的，你把古诗读正确了。

　　②再指名朗读，评价：不错，你把古诗读通顺了。

　　③谁能学着他的样子再来读一读，(点评学生朗读，如声音响亮、声音清脆悦耳，同时发现并评价：老师发现这位同学在听同学朗读时，神情专注，一边听，一边默默地在跟读。他做到了“眼到、耳到，口到”，他很会学习。)

　　④谁愿意再来读读?(再指名朗读，评价：好习惯要学以致用，很多同学都学到了。)问：你吟后有什么感觉?

　　⑤如果带着自己的一些体会来读，老师相信你会读得更棒!

　　谁也愿意来试试?再让一些学生吟诗，谈感受。适时点评。

　　点评语如：你不但说出了自己的体会，而且在读诗时带着表情，真不错!

　　同学们，我们在学古诗时，不仅要吟，还要用心地诵，(板书：诵)做到边吟诵边记忆，这才叫会学习。

　　⑦自己用心读读，能记下了吗?再抽诵。

　　⑧齐诵古诗

　　三、细读古诗

　　古诗光吟诵行吗?你还想干什么?(引导学生说怎么学古诗)

　　对，还需了解意思，这叫“解意”。(板书：解意)

　　A第一环节：整体感知

　　1、把自己当作诗人，一行一行地读，一行一行地想，看能不能明白其中的意思?(轻轻地读，然后细细地想一想)

　　2、这位同学很好，自己自言自语地把这首诗的意思一行一行地说一说，这是一个很好的方法。你说得对不对等会再说，但是你要自言自语。

　　3、听听你的同桌对这首诗是怎么理解的?用“我怎么样”的句式说说这四行诗句。

　　4、这首诗大致讲了什么意思?认为自己读得懂的请举手，我来看看。不一定要读得很准确，这首诗大体的意思我懂的就举手，越来越多的手举起来了。读得懂吗?好，手放下。

　　5、好的，一部分同学可能还没有把握，老师提三个问题好不好?如果你都能回答出来，证明你真读懂了。

　　B第二环节：细读深究

　　6、第一个问题：诗的题目叫《夜雪》——晚上下雪，懂吗?那我问你：晚上外面下雪，诗人在哪里?他干什么?从这首诗找到答案，从字里行间找到答案，说的时候要有理有据。他在哪里，说准确了。

　　7、学生交流，引导说话。(抓“衾枕”一词)

　　(“已”，这是“已经”的“已”，忽然之间，诗人很惊讶地发现盖的这个被子和枕头忽然变冷了。所以第一个问题如果你读得懂，你会发现诗人正在床上睡觉，明白了吗?)

　　8、第二个问题。诗人既然睡在自己的被窝里面，他又没起床，外面下雪，他怎么知道外面下雪了?一行一行地读一读，你能不能找到依据?每个同学要有一双发现的眼睛，这个地方就是讲外面下雪了。读书、读诗要越读越聪明。

　　9、学生交流：(用上“我是从……中看出来的。”)要点如下

　　①老师手指“见”，这雪映照在窗户上，看到这窗户是亮的。所以这里是什么字啊?“见”，看到了对吗?他通过视觉发现下雪了。这是第一处，读得好。还有吗?(板书：视觉)

　　②从“时闻折竹声”的“闻”字看出。这是听觉。

　　竹子一般都是很有韧性的，要很重的东西压着才会断。现在应该是冬天，冬天的时候，雪越积越厚，才会把竹子压断的。(板书：听觉)好，现在能发现的同学是会读书的。

　　(难点是启引学生从一、三行中体会)

　　③从“已讶衾枕冷”的“冷”字，这是触觉。(板书：触觉)

　　一般的情况下，如果不下雪，被窝里面睡到天亮都是温暖的。但突然之间下了一场雪，被窝就冷了。这个“冷”是什么?这是人的一种触觉，脸接触到了枕头，身体接触到被子觉得冷。一个“冷”感觉到下雪，还有吗?

　　④从“夜深知雪重”的“知”看出来，这是诗人的判断，是一种知觉。(板书：知觉)

　　10、小结并齐读古诗：

　　你看，每一行诗中都能看出外面在下雪。茫茫的黑夜里下起了雪，我们一起读一读。

　　11、拓展：你还知道哪些关于写雪的诗句?

　　(《江雪》《别董大》《绝句》《白雪送武判官归京》等)

　　12、学习表达方式

　　问：诗人有没有直接写外面黑夜里面的雪下得怎么样?雪花飘飘，是什么样子的，有没有描写?他是怎么写的`?和我们一般人写的雪有没有不同?

　　这叫侧面描写，(板书：侧面描写)就是借用其他的事物来写这个雪。他是通过自己的触觉、视觉、知觉、听觉来写出外面下的是一场雪。

　　13、再次齐读古诗。

　　14、问题三：这是一场小雪还是一场大雪?每一行当中都要找依据，你找得到依据吗?

　　15、学生交流，要点如下：(依学生交流圈画下列字)

　　①“讶”

　　②“明”是不是雪落在窗户上?(应该是白茫茫一片，才会明亮。)

　　③“重”为什么用“重”字?比较“飘、大”，体会雪之大。

　　理由如下：堆积故重;

　　前后联系，更重要与下句“折竹”呼应，与上句“讶”呼应，冷气重，都冻醒了。

　　④“时”折断一根竹子吗?可见是大雪。(朗读，读出雪之大)

　　16、小结：好，刚才我们通过“讶”、“明”、“重”、“时”这些词感受到这是一场大雪，所以我们说古诗当中每一个字它都能传达出一层意思，都能表达一种感情，也能营造一种意境。现在我们再来读这首诗，注意把这些圈出来的字体会一下，你的朗读感觉就会不一样。好，大家自己练习读一读。

　　四、再读悟境

　　过渡：吟诵了，解意了，你还想做什么?(板书：悟境)

　　“悟境”就是要用我心感受古诗呈现的意境、诗人的心境。

　　1、学生轻声吟诵古诗，边读边想象画面，说说你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　2、学生交流：能不能用一个字来概括夜雪给你的感觉?

　　①指名学生交流：先交流感觉再读诗，读出自己交流的感觉。(2-3名)

　　②再指名学生先读，让大家猜猜什么感觉。

　　(板书：冷、大、重、美、静反衬)

　　3、诗人很厉害，短短的20字的小诗，融入诸多感受，我们同学更厉害，读出了许多体会，齐读古诗。(依学生回答的感觉指导朗读)

　　4、闭上眼睛，现在把自己想像成诗人，躺在床上，头枕着枕头，身盖着被子，睡到半夜突然之间被冻醒了。一看到窗户亮起来了，是不是天亮了?耳边不时传来竹枝折断的声音……这个情景想象一下，下面我们自己轻声地来吟诵一下，好吗?不看这首诗，“夜雪”——把自己作为诗人，齐。生齐声吟诵。

　　五、积累古诗

　　你还想做什么?(了解诗人，积累古诗)

　　1、猜猜这首诗是谁写的?提示：是唐代的一位著名诗人?他的诗通俗易懂，老人小孩都读得懂，但是又很有情趣，很有意境。(板书：白居易)

　　2、学到这里，你觉得还可以做什么?(板书：积累)主要指“背”和“写”。

　　会背吗?(看好诗文，再次齐背一遍)

　　会写吗?(学生打开自备本，书写)

　　3、教师巡视指导

　　写完了要检查，这是一个好习惯。

　　4、再依自己所默写的古诗齐读。

　　六、总结延伸，布置作业

　　1、小结学习古诗的方法

　　如果让你学习《晓出净慈寺送林子方》，你该自么学习呢?

　　2、作业

　　①再读白居易的诗，与同学交流自己的阅读感受。

　　②学习诗人的写作方法，写写你眼中的雪，到时我们再交流。

语文教案篇2

　　教材分析

　　《白桦林的低语》是以“高尚”为主题的一篇课文，本课运用拟人化的手法，以第二人称的口吻叙述，是一篇充满诗情画意的抒情散文。文章热情讴歌了守林人默默无闻、无私奉献的高尚品质，表达了作者对无名看林工人无限的思念和赞美、敬佩之情。这篇文章构思精巧，脉络清晰，语言优美，作者感情的抒发饱含无限的深情，令人感动，是一篇培养学生高尚道德情操的教育素材。

　　学情分析：

　　六年级的学生，已经基本掌握阅读的方法，形成自主学习的能力。由于学生在理解本文含义深刻的句子时有一定难度，因此宜采用自主质疑，合作交流的方式探讨疑难问题，鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，促进学生情感的自我发展，从而发表个性化见解。

　　教学设想：

　　教学中通过质疑、读文、感悟、运用来突出重点，突破难点，借助读读、画画、自学、分组讨论、探究交流、教师点拨等方法，抓住重点词句来体会看林人的崇高品质。在理解的过程中，引导学生抓住几处关键的细节和重点的词句细细体会，引导学生注意内容上的相互联系，加以比较，通过比较深入体会看林人的伟大，从中受到感染和教育。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，学习看林人默默无闻、无私奉献的高尚品质。

　　2、品味文章饱含深情的语言，体会作者对看林人的无限崇敬与热爱。

　　3、采用自主质疑，合作交流的方式探讨疑难问题。

　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。

　　教学重点：通过反复朗读，理解重点词句，细细品味文章饱含深情的语言。

　　教学难点：理解本文含义深刻的句子，品味语言并体会看林人默默奉献的精神。

　　教学准备：课前预习时布置学生查找资料，了解大兴安岭的概况和白桦林的特点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　１、同学们，有谁到过大兴安岭吗？或在电视上欣赏过大兴安岭的'美丽景色？今天，老师就和大家随着本文作者一起到大兴安岭，领略大兴安岭的美景，认识这里的看林人。（齐读课题）

　　２、释题，设疑：看了这个题目，你想知道些什么呢？（学生讨论，教师随机板书）

　　二、初读课文：

　　１、学生自学课文，投影出示自学要求。

　　２、检查自学效果：

　　（1）词语检查，读读并理解下列词语：

　　蜿蜒曲折倚窗外望山峦起伏浮躁狂妄低吟浅唱絮絮低语倾诉衷肠

　　（2）朗读检查：能正确流利地朗读课文。

　　（3）整体感悟：说说课文主要写了什么内容？

　　3、划出本文含义深刻的句子，写写自己的体会。

　　三、学习课文第二、三自然段。

　　过渡：同学们，这会儿我们已经在大兴安岭了，你们看这儿茫茫林海，山峦起伏，真是一个美丽的地方。可是除了感受到美丽，你还感受到了什么呢？

　　１、分析：你眼中的大兴安岭是怎样的？课文是怎么描写大兴安岭的白桦林的？划出有关语句。

　　（1）学生自读，边读边划出有关描写白桦林的语句。

　　（2）结合文中语句讨论白桦林特点。

　　“一片白桦林”，“银白的树干，灰绿的树冠，随着阵阵山风。摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……”

　　（3）结合文中语句理解词语：“低吟浅唱”。（轻声地吟唱。这是亲昵打招呼的意思。）

　　（4）思考想象：作者走进白桦林，有什么样的感觉？这种感觉是怎样产生的？

　　２、指导朗读课文第二——三自然段，感受大兴安岭中白桦林的美。

　　四、有感情地朗读课文。

　　五、小结：

　　课文的题目是《白桦林的低语》，仅仅是写白桦林吗？如果不是，还写了哪些方面的内容？我们下节课再一起讨论，一起交流学习。

　　六、布置作业：

　　1、积累文中好词好句。

　　2、背诵自己喜欢的段落。

语文教案篇3

　　教学要求：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　2．学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3．理解文章中含义深刻的句子。

　　4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

　　教学重点：

　　1．有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。

　　2．联系课文内容，理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。

　　教学难点：

　　反复吟诵，启发想象，领会词的意境。

　　教学准备：多媒体课件

　　第一课时

　　一、揭题导入：

　　1．师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）

　　2．总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位著名的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。

　　出示《水调歌头》词，教师吟诵。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　今天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。

　　板书课题，齐读。

　　二、初读课文。

　　1.自读课文，借助拼音读准生字。

　　2.出示课后生字，读准字音。

　　①区分下列字音：

　　前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟

　　后鼻音：躺朝廷

　　翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟

　　②读谁下列多音字：

　　各奔东西屈指算来似乎

　　3.再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。

　　检查：

　　① 朗读下列词语：

　　品尝玩耍埋怨观赏但愿宽慰

　　阴晴圆缺悲欢离合皓月当空心绪不宁

　　手足情深形影不离各奔东西

　　②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的`地方（同学可帮助解决，并说说自己是怎样弄懂的）？

　　4.三读课文，读通句子。

　　检查：（1）指导读好下列长句，注意停顿：

　　只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

　　无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

　　（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮助学生正音。

　　三、默读课文

　　说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。

　　介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。

　　“但愿美好的感情常留人们心间”

　　四、指导书写生字。

　　躺：左旁最后两笔不能写错。

　　缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。

　　五、作业。

　　1.习字册。

　　2.比一比，再组词。

　　耍（）赏（）陪（）偏（）

　　要（）尝（）倍（）遍（）

　　第二课时

　　一、复习：

　　1.读词语。

　　2.读好下列长句：

　　只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

　　无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

　　二、导学课文。

　　第一自然段。

　　1.指名朗读。

　　2.读了这一段，你对苏轼有何了解？

　　3.齐读。

　　第二自然段。

　　1.指名朗读。

　　2.出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的（）

　　3.出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月当空”。

　　板书：皓月当空（自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？）

　　4.映示第二、三句，结合指导朗读。

　　第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。

　　第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦之情及苏轼的“心绪不宁”。

　　板书：思念

　　过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？

　　第三自然段。

　　1．默读，体会兄弟情深。

　　2.议一议：读了这段，你体会到什么？

　　3.从什么地方可以看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？

　　画出有关句子。

　　出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形

　　板书：形影不离

　　出示：“各奔东西”，说说词义。

　　动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目--“屈指算来”）。

　　4.对比朗读领悟：

　　如今屈指算来，分别已经有七个年头了。

　　如今屈指算来，分别又有七个年头了。

　　5.指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切心情：

　　指名朗读，引读，齐读。

　　第四自然段。

　　1．自由朗读。

　　2．讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏

　　轼为什么会埋怨明月呢？

　　板书：埋怨

　　映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？此时此刻，苏轼的心情怎样？

　　3．小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲

　　人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们通过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。

　　4．反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，

　　师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。

　　小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。

　　板书：月亮西沉床前银光

　　5．延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段内容是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。

　　三、作业。

　　1．抄写词语。

　　2．背诵第四自然段。

　　3．熟读课文，试背第五、六自然段。

　　第三课时

　　一、复习：背诵第四自然段。

　　二、导读课文第五至六自然段。

　　第五自然段。

　　1．引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……哪里会……但愿……虽然……也能……。

　　2.再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似

　　的地方呢？

　　板书：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺

　　指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。

　　板书：此事古难全

　　3.指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，

　　在皓月之下共赏美景的美好希望。

　　板书：但愿人长久，千里共婵娟。

　　4.齐读。

　　小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。

　　板书：转念宽慰

　　第六自然段。

　　1．齐读。

　　2.出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。

　　说说下列词语的意思：此事婵娟

　　齐读词，并背诵。

　　三、指导背诵第五、六自然段。

　　互背，引背，小组比赛背，指名背。

　　四、练习。

　　1．写出意思相反的词。

　　悲（）离（）阴（）圆（）

　　美（）亮（）远（）留（）

　　2.根据课文内容填空。

　　苏轼埋怨月亮是因为它在（）时候变得这么（），这么（）；但他想到世上本来就是（），就像天上的月亮（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）。

　　3.课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。

　　水调歌头

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　板书设计：

　　2、但愿人长久

　　心绪不宁----埋怨-----宽慰：

　　但愿人长久，千里共婵娟

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、理解这个民间故事的巧妙构思，理解文中个别语句的含义。

　　2、体会运用小故事阐述抽象道理的好处。

　　3、多角度、有创意地解读故事。

　　4、了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”。

　　5、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　教学设想：

　　学生有对课文学习的主动权，因此课堂上教师应该把这一主动权交还给学生，教给学生一些方法，让学生自己去发现问题，通过问题深入理解，当然在这一过程中教师要引导学生归纳、整理自己所发现的问题。

　　教师要引发学生从另外的角度解读课文，在此基础上形成自己的观点。

　　这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。教师可以利用这篇文章引导学生形成正确的爱情观。

　　教师准备：

　　摘录三个片断制成投影片。

　　学生准备：

　　看至少一部古今中外爱情名篇。

　　教学过程：

　　一、设疑创设情境

　　课一开始，我作了如下设计：无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德也曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”但正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。

　　受我的问题的触动，学生开始思考了。

　　二、引导学生质疑课文

　　在学生思考时我适时提出了如下要求：请你从课文中的字词句、文章表述形式的技巧、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面理解、体会本文，尝试运用 “假如”、“列举”、“比较”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法发现问题。

　　于是学生开始阅读课文，寻找问题。

　　在留给学生10分钟阅读思考时间后，我提醒学生在学习小组内与同学交流自己的疑惑或看法，并对本组的问题进行归纳、整理。

　　学生讨论时，我旁听了几个小组的讨论，发现由于前一段时间的训练培养，诜多学习小组都注意到了对本组同学所提的问题进行归纳整理，小组的记录员也都作了记录。

　　三、组织学生讨论疑问

　　各学习小组讨论整理问题之后，我让小组的记录员把本组的问题写到黑板上去。去掉相同的问题，学生共提出了这样七个问题：

　　1、作者为什么不直接告诉女儿什么是爱情，而是给女儿讲了一个故事呢?

　　2、通过这个故事作者告诉了女儿什么是爱情?

　　3、“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间有什么联系?

　　4、怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为智慧的人的时候”?

　　5、上帝由“驳然大怒”、“怒不可遏”到“久久地伫立凝视”的变化说明了什么?

　　6、为什么说“爱情高于上帝”?

　　7、爱情除了“忠诚”，死后会有“心灵的追念”，是否还有其他?

　　在学生板书时，我一边看一边迅速归纳、整理学生的问题，我发现这七个问题，其中第4题是文中句子的理解，第2、3、5、6题是对文中故事内容的理解，第1题汲及表达技巧，第7题是文中故事的拓展理解。于是我让学生先说对第4题的理解。在三位同学的互相补充后，学生有了以下的'理解：这句话意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者这样说是在提醒女儿当爱来临时需要保持理解，这样才能享受到爱情带给你的幸福。接着我又引导学生通过理解故事来思考2、3、5、6题。

　　四、课外资料延伸课文

　　学生有了共识后，我又补充问学生“故事为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?”，学生王促晨说“这正好说明真正的爱情是经得起时间考验的。”我接着他的话说“王促晨说得真好。是啊，真正的爱情是一辈子的忠诚，是即使一方死了另一方也会时时心中追念，但是除了这以下还有其他吗?作者在最后提到‘以人的方式去爱’必然还包括其他故事所没有提到的爱。处在花季年龄的你们必然有一些关于‘爱情’的看法，你能说说你的爱情观吗?”

　　不知是由于羞怯，还是由于希望自己的回答不令同学哄笑，学生们都低着头，静静地不发一言。为了使学生不感到尴尬，我出示了三段文字(三篇小说(《白马啸西风》、《射雕英雄传》、《笑傲江湖》)中的关于“爱情”的片断)，并对学生说：其实在坐的每一位同学将来都会经历爱，所以关于爱情的思考并不是什么见不得人的，古今中外的许多小说都在探讨这个话题，你们爱看的武打小说里也有许多爱情观。大家看看投影片上的三段文字，这是金庸先生三部作品中的爱情观，看看你欣赏哪一种?你是否还另外的见解?你能结合其它爱情作品谈你的观点吗?由于这些片断出自学生最喜欢看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都开始了议论。

　　五、写箴言拓展课文

　　最后我又让学生把自己的观点用箴言的形式写出来作为礼物送给同学。

　　六、总结

　　看了一些同学的箴言，在下课前一分钟，我作了总结：老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言。最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

　　附投影资料：

　　瓦耳拉齐又问：“刚才我叫你出去，你为什么不听话?要是你出去了……唉。”

　　李文秀轻轻的道：“师父，你得不到心爱的人，就将她杀死。我得不到心爱的人，却不忍心让他给人杀了。”

　　——《白马啸西风》

　　郭靖丝毫不懂这种女儿情怀，只觉这个“黄贤弟”的举动很是特异，当下问她道：“你说有要紧事对我说，是甚么事?”黄蓉笑道：“我要跟你说，我不是甚么黄贤弟，是蓉儿，这不是要紧事么?”郭靖也是微微一笑，说道：“你这样多好看，干么先前扮成个小叫化?”黄蓉侧过了头，道：“你说我好看吗?”郭靖叹道：“好看极啦，真像我们雪山顶上的仙女一般。”黄蓉笑道：“你见过仙女了?”郭靖道：“我没见过，见了那还有命活?”

　　黄蓉奇道：“怎么?”郭靖道：“蒙古的老人家说，谁见了仙女，就永远不想再回到草原上来啦，整天就在雪山上发痴，没几天就冻死了。”黄蓉笑道：“那么你见了我发不发痴?”郭靖脸一红，急道：“咱们是好朋友，那不同的。”黄蓉点点头，正正经经的道：“我知道你是真心待我好，不管我是男的还是女的，是好看还是丑八怪。”隔了片刻，说道：“我穿这样的衣服，谁都会对我讨好，那有甚么希罕?我做小叫化的时候你对我好，那才是真好。”

　　——《射雕英雄传》

　　令狐冲双目凝视着她。盈盈的眼光慢慢移动，和他相对。两人相隔丈许，四目交视，忽然间心意相通，实已不必再说一句话，反正于对方的情意全然明白。娶不娶仪琳无关紧要，是和尚是太监无关紧要。两人死也好，活也好，既已有了两心如一的此刻，便已心满意足，眼前这一刻便是天长地久，纵然天崩地裂，这一刻也已拿不去、销不掉了。

　　——《笑傲江湖》

语文教案篇5

　　教学目标

　　1.学会本课课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2.有感情朗读课文，正确认读13个生字。

　　3.学习领悟信赖是人类与动物和谐相处的基础，让学生爱护动物、善待生命。的情感。

　　生爱护动物、善待生命的情感××××××××××。

　　教学重点

　　让学生认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点

　　体会理解含义深刻的句子。

　　教具准备

　　生字卡片

　　导学过程

　　二次备课

　　预习题纲

　　1.初读课文，整体感知课文内容。

　　2.自由读课文，说说课文主要讲了什么内容？

　　第一课时

　　一、简介背景，导入新课

　　冯骥才（１９４２～），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合写）、《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊！》，短篇小说集《雕花烟斗》等。

　　金山珍珠别名锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠羽毛鲜艳，体态娇小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，是国内外著名的玩赏鸟。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　联系上下文写出下列词句的意思：

　　雏儿索性细腻伏案信赖神气十足不由自主

　　三、细读课文，了解内容

　　课文主要写了什么？

　　珍珠鸟长什么样儿？

　　珍珠鸟的习性。

　　四、再读读文，重点探究

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？1.为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以学习小组的形式讨论研究。

　　3.指导朗读，引导小结：

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　4、是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的'句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　板书设计珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲近人──信赖人

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、体会作者运用心理、动作描写来塑造人物形象的作用。

　　2、了解我国小说揭示人物心理的作用。

　　3、体会小说精巧的情节设计。

　　教学重点：

　　教学目标1、3

　　教学难点：

　　教学目标2

　　教学安排：一课时

　　教学内容与步骤：

　　一、导入：

　　同学们，你们中的大多数人，包括我，都是农民的后代，对农民有着浓得化不开的感情。我们的农民善于动手，勤于劳动，特别务实。他们老实得受了损失不知道查究，单纯得受到欺骗全无觉察，他们甘于付出高额的代价换取极低的生活条件，他们能够忍受超人的苦难去争得极少的欢乐。这是一个质朴可爱的.群体。但是，他们长期以来一直生活在贫困劳苦之中，党的农村政策使农民渐渐富裕起来。那么，新时期的农民在物质生活初步改善之后精神状态又怎样呢？让我们一起走近陈奂生，认识一下这个新时期农民的典型代表。

　　陈奂生原来被称为“漏斗户主”，我们先来看一下“漏斗户主”的生活（下发《漏斗户主》片断资料）。“漏斗户主”陈奂生连填饱自己及家人肚子的最起码的要求都得不到满足，那么，上城篇中的陈奂生生活情形又是怎样的呢？（同学回答：课文第一部分第6节）上城干什么？（板书：上城做买卖、买帽子）

　　二、研读课文

　　1、把握故事情节

　　陈奂生喜气洋洋上城来，本来计划得好好的，但因为住招待所多花了五块钱，结果连本搭利几乎全部搞光。他担心向老婆交不了帐。但另一方面，他觉得这五块钱花得值透。请大家设想一下：陈奂生回家后怎么向老婆解释（用第一人称）

　　提问：陈奂生这次上城经历了哪些事？同学回答。（板书：卖油绳、偶遇感冒、巧遇吴书记、住招待所）

　　2、人物形象及心理描写

　　作者将陈奂生置身于巧妙的故事情节中，通过出色的心理描写及动作描写将陈奂生的性格逐步展现出来。

　　我们一起来看看文中所描写的陈奂生的心态。

　　（同学讨论，教师总结）

　　在文章的开头、中间（住招待所、付钱前后）、结尾都有精彩的心理描写（板书：心理描写）

　　3、问题：同学们，陈奂生心疼不已地离城回家，在路上左思右想，终于认为这次上城值透了，他总算有点自豪的东西可以讲了。你们怎么看待他的这种精神满足呢？

　　（学生讨论，明确：这是一种封建等级观念。体现了他的卑微心理。（板书：卑微）这种封建等级观念在其他人身上存在吗？大家找一下（明确：第三部分第34节），这说明农民身上有好的一面，也有愚昧、落后的一面。

　　这就是陈奂生，新时期农民的典型代表，一个可亲又可笑的人物。所以，作者在描写这个人物时，心情也是复杂的。我们一起来看一下练习一“有关资料”。

　　三、全文总结：

　　1、现在，我们不仅走近了陈奂生，也熟悉了陈奂生。《陈奂生上城》可以说是一部喜剧。我们跟随陈奂生上城，载回一路笑料，也载来一段沉重，啼笑皆非，耐人寻味。也让我们领略了一番无巧不成书的奥妙。同时也让我们明白，喜剧不只是笑笑，笑过之后是思考。相信同学们学过这篇小说后会有深沉的思考。

　　2、同学们，通过学习本文，我们应该对文中的心理描写感受很深，我们一起来总结一下本文心理描写的特点：

　　（1）结合人物的行动、肖像描写，结合天气、景物的描写来展开。

　　（2）直接对人物心理加以分析。

　　四、布置作业：

　　课后练笔：写一段心理描写的文字：《当自行车被偷时》

语文教案篇7

　　课标及学习目标

　　１．知识目标

　　①会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。

　　②理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、秀气、空灵、澄清、清亮”等词语。

　　③体会比喻、拟人等修辞方法在写境中的作用，品味文中优美的语言,积累文中优美的语句。

　　２．能力目标

　　①理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

　　②理解作者采用对比写法的作用。

　　③培养自读写景抒情散文的能力。

　　３．情感目标

　　体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

　　重点难点

　　教学重点

　　引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。

　　教学难点

　　景物描述方法和作者感情的抒发

　　教学方法：诵读法，讨论法

　　教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2．自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　4．让学生查找作者的一些经历、创作，加强对作者和作品的理解。

　　教具：多媒体课件

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　学习过程

　　一、导学

　　1、情景（问题）导入

　　同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

　　2、目标导学

　　⑴、积累“狭窄、贮蓄、发髻、水藻、地毯、宽敞、镶、肌肤”等词语。

　　⑵、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，理清思路，感受济南冬天的特点。

　　⑶、感受济南冬天的“温晴”特征，并体味作者热爱祖国大好河山的感情。

　　二、自学

　　1．填空题《济南的冬天》的作者是________，原名________，字________，现代著名作家。1951年北京人民政府授予他______________称号。代表作有小说________、________，戏剧________、________。

　　2．根据拼音写汉字zhù____立水zǎo____chéng____清宽chǎng____zhù____蓄

　　3．解释加线词在句中的意思。

　　①自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。

　　②自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是一块空灵的蓝水晶。

　　4．指出下列各句所用的修辞手法。

　　①一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。（）

　　②这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（）（）

　　三、助学

　　（一）读：1、朗读音频播放：(1)播放音频朗读文件，让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。(2)让学生边听课文，边动笔在书上圈点勾画，标出生字、难词，重点词语、优美语句及自己的疑问。

　　2、师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。教师出示整理好的本课生字词和易读错的词语。

　　3、生生自读讨论：作者如何概括赞誉济南的，济南冬天的总特征是什么？

　　（二）学生朗读全文，分组讨论以下问题：

　　1、写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么?用文中的一个词来表述。(温晴)

　　2、文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?分别突出了这些景物的什么特点?(山景、水色)

　　3、围绕着总特点是如何安排文章结构的？

　　教师引导学生：说清楚文章结构脉络。

　　第一部分（1段）总写济南冬天的天气特点。

　　第二部分（2～6段）具体描绘济南冬天的美景。

　　【设计意图】营造情境和引导整体感知文章内容，明确作者的写作思路。好的诗文当以朗读为主，尤其是写景、抒情散文的朗读，师生读，生生读，在朗读中让学生受到情感的熏陶，在朗读文本中理解、解决问题。

　　济南的冬天

　　(1)济南冬天的总特点是：温晴。

　　与北平相比——无风声

　　与伦敦相比——无重雾(响晴)宝地

　　与热带相比——无毒日(温晴)

　　(2)景物：

　　阳光朗照下的山——温静

　　山景薄雪覆盖下的山——秀气

　　城外的远山——淡雅;

　　水色绿、清、亮

　　3、课堂小结：

　　文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱和赞美。

　　四、用学

　　1、、给下列加线字选择正确的读音

　　①．济南（）A．jìB．jǐ②．贮藏（）A．chǔB．zhù

　　③．水藻（）A．B．④．镶边（）A．B．ráng

　　⑤．澄清（）A．dèngB．chéng⑥．着落（）A．zhuóB．zháo

　　2、依照课文选择恰当的词语填空

　　古老的济南，城内那么（狭窄、狭小），城外又那么（宽广、宽敞），山坡上（建着、卧着）些小村庄，小村庄的房顶上（冒着、卧着）点雪，对，这是张水墨画（也许、大概）是唐代名手画的吧。

　　3、找出与其它三句修辞手法不的一项()

　　A．那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　B．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……

　　C.……全在天底下晒着阳光，暖和安详地睡着，只等着春风来把它们唤醒。

　　D．因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢？

　　五、评学

　　1、给加点字注音或根据拼音写汉字

　　济南（）伦（）敦（）晾晒（）暖和（）唤（）醒

　　着（）落（）发ji（）看（）护妇镶（）上xiang（）晴

　　露（）出狭窄（）水藻（）zhu（）蓄cheng（）清

　　2、解释下列词语

　　设若：__________温晴：___________着落：__________慈善：___________

　　空灵：__________响晴：___________秀气：__________贮蓄：___________

　　3、根据课文内容填空

　　⑴、《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的___________（体裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人。现代著名作家，__________家，__________家。作品有长篇小说_______________、______________等，话剧__________、___________等。文中作者把济南和____________、___________、__________对比，依次描绘了冬天的_____________、_________________、_____________突出济南冬天______________的特点。文中是按_____________________、____________________的顺序写的。

　　⑵、本文紧扣了济南冬天的“______”这一特点，赞美的是___________（A、济南的冬天B、冬天的济南C、济南冬天的美景）抒发了对济南冬天的__________之情。

　　3、作业布置：

　　(1)认真，有感情地朗读这篇文章。

　　(2)复习这篇课文的生字词，下一堂课准备听写。

　　(3)每人回去搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。

　　第二课时

　　一、导学

　　1、情境（问题）导入

　　作者说济南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟济南的冬天有怎样的魅力让作者如此不遗余力的赞美它，热爱它呢，下面就让我们一起走进济南的冬天，去体味作者笔下如诗如画的美景。

　　2、目标导学

　　⑴、学习本文抓住济南冬天的景物特征进行具体生动的描写。

　　⑵、有感情地朗读课文，理解课文语言的准确性和生动性。

　　二、自学

　　1、划出自己认为最美的句子，并写出自己的体会。

　　提示：我认为-------最美，美在------。

　　（1、运用的修辞手法2、抓住事物的特征3、情景交融）

　　2、分小组交流

　　3、小组推选一名组员全班交流，教师点评

　　三、助学

　　（一）、质疑探究：

　　1、欣赏薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味其中美妙的语言，找出你认为写得美的.语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?

　　【明确】比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)

　　2、济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

　　【明确】好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

　　山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

　　3、济南的山有什么特点?

　　【明确】小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出了济南小山围城的地理环境。

　　4、文中是用哪些修辞手法来雪后的山景的?

　　【明确】比喻：“用日本看护妇”比喻雪光;用“花衣”来比喻雪色。

　　拟人;“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”写出了雪动人的雪态。

　　5、第五自然段，写济南冬天的水有什么特点?

　　【明确】水的绿：作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

　　【明确】水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　（二）、讨论归纳：

　　1、作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱?

　　【明确】①拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”;把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”用一连串的动词，烘托出舒适温暖的环境。

　　②“这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动说：……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　③从人们有感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。不仅描绘了人们的笑容，更突出了人们舒适温馨的感受。

　　2、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?

　　【明确】①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　②妙在雪态：“这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态;“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”;把薄雪比喻成害羞愧少女，写出雪的情态。

　　（三）、再读课文，提高升华

　　《济南的冬天》无处不美。那么，老舍先生是如何运用艺术的笔法，来描写景物之美的呢?下面让我们再次齐读课文，感受作者对济南冬天的热爱。然后大家一起来寻找以下的美，在文章中找出能体现这些美的句子，并画出来：

　　【明确】1、修辞运用之美；2、俯瞰仰视之美；3、动静结合之美；4、景物映衬之美

　　1、修辞运用之美：

　　⑴第2节“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘放心吧，这儿准保暖和。’”这一句用了比喻、拟人的手法，写出济南的冬天的舒适和暖和。

　　⑵第3节“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这句话运用了拟人的手法。“害了羞”写出了小山的可爱。

　　⑶第4节“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画。”这句运用了拟人和比喻的手法，写远山的美。第5节“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”还有“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”运用了拟人的手法，写出了水的美。

　　⑷第5节“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”这句话用了比喻的修辞手法，把济南比作蓝水晶。

　　2、俯瞰仰视之美：

　　⑴第2节“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是理想的境界?”这是俯瞰之美。

　　⑵第5节“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”写出了济南的美。这是仰视。由河水看到天上，视野阔大，整个济南都美。

　　3、动静结合之美：

　　第3节，“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这是动静之美。

　　4、景物映衬之美：(几种景物相互衬托，我们常说的“绿叶扶红花”就是映衬之美。绿叶衬得花儿更红，红花衬得绿叶更绿。)

　　【明确】“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。这是色彩上的映衬。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”白雪与蓝天相互映衬，是色彩美。“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，草的绿色和暗黄色相映衬，很美。

　　（四）、课堂总结

　　通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

　　四、用学

　　1．给加粗的字注音。

　　济（）南伦敦（）镶（）边

　　宽敞（）水藻（）贮（）蓄

　　2．阅读文段，回答问题。

　　（一）对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。

　　①．用最简练的话概括本段的内容。（不超过8个字）

　　②．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”好不好？为什么？

　　③．“响亮”一般指声音宏大，从上下文来判断是不对的，那么“响亮”在这里是什么意思呢？

　　④、填空。作者以自己的亲身感受，通过与______、______、______的对比，写济南冬天没有______、没有______、没有______，以突出它的______。

　　⑤．作者说“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”根据你自己的亲身感受写一段北中国冬天的天气。

　　（二）最妙的是下点小雪呀。①看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；②这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。

　　①．指出画线句子的修辞方法。

　　②．本段最后一句表达了作者怎样的思想感情。

　　③．“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。这句话照应了文章第二段的哪句话？

　　五、评学

　　1、选出没有运用修辞手法的一项（）

　　A．这一圈小山在冬天特别可爱；好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　B．它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

　　C．就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。

　　D．他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。

　　2、下列说法有误的一项是（）

　　A．《济南的冬天》一文，全文处处突出济南冬天的特点——暖和晴。

　　B．《济南的冬天》一文，写北平的多风和伦敦的多雾，反衬济南冬天的无风和响晴。

　　C．《济南的冬天》一文，重点写了人们的活动。

　　D．《济南的冬天》一文，重点写了各种景物——阳光、小山、白雪、绿水等。

　　3、本文紧扣了济南冬天的“______”这一特点，赞美的是___________（A、济南的冬天B、冬天的济南C、济南冬天的美景）抒发了对济南冬天的__________之情。

　　4、文章标题“济南的冬天”，结尾却说“这就是冬天的济南”可理解为：___________

　　__________________________________________________________________________

　　以“这就是冬天的济南”作结尾有什么好处？__________________________________

　　__________________________________________________________________________

　　5、文中说“济南真得算个宝地”，冬天无风声，温晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎样的，用一两句话把它描述出来。____________________________________________

　　6、阅读课文片段，完成练习

　　（一）①设若单单是有阳光，那也算不了出奇。②请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着太阳，暖和安适的睡着，只等着春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？③小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。④这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”⑤真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。⑥他们一看那些小山，心中边觉得有了着落，有了依靠。⑦他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？⑧这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”⑨就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

　　①、这一段主要写的是（）

　　A、济南有山有水的地理特点B、济南冬天的温暖C、济南冬天的景色

　　②、开头以一个假设句的好处是_______________________________________________，

　　开头第一句的作用是______________，转到对济南冬天____________、_________的描写。

　　③、文中“暖和的睡着”，其中“睡着”的是指___________

　　④、“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”这句话交代________________的原因。文中的“整”和“缺”字面上好象是矛盾的，实际上并不矛盾，因为：___________

　　（二）想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?

　　【明确】：都能抓住特征;安排顺序(角度);

　　运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。

　　从多种感官角度来描写。

　　教师解读：

　　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

语文教案篇8

　　教学目标

　　1、钻研本文深意，把握作者意旨。

　　2、比较《马说》与此文的异同。

　　3、了解语气对表达文章主旨的作用。

　　教学设想

　　1、以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。

　　2、探究文章语气的表达，以达到了解作者意图的目的。

　　3、充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。

　　4、主要教学板块朗读——研读——比读。

　　5、教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　序——恳切而意长。

　　古代以“序”名篇的文章，有赠序一类，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。唐代赠序之作，以韩愈为最多。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。

　　二、朗读

　　1、学生朗读课文。

　　⑴初读，正音正调：

　　兹（zī）矧（shěn）恶（wū）仕（shì）

　　⑵再读，识别词语：

　　有司，这里指礼部主管考试的官。

　　锐利的武器，这里比喻杰出的才能。

　　郁郁，忧郁的样子。

　　有合，有所遇合，指受到赏识。

　　适，往。

　　兹，这。

　　苟，如果。

　　矧，何况。

　　慕义强仁，仰慕正义、力行仁道的人。

　　屠狗者，泛指高渐离一类埋没在草野的志士。

　　⑶请生结合课文注释，读译课文，读懂文章大意。并请生在阅读中思考文章包含几层语意？

　　（师提示：读出三层语意，鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。）

　　2、诵读，读出语气。

　　（学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。）

　　董生勉乎哉！——第一段读出鼓励、慰藉的语气；第二段读出勉励、提醒的语气。（因为前者表示作者对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难，要充分发挥自己的才能；而后者则表示了警戒之意——希望董生谨慎小心，知所进退，要珍惜自己的前程，切勿为叛逆之臣效力。）

　　吾知其必有合也。——读出肯定的语气。

　　矧燕赵之士出乎其性者哉！——读出感叹的语气。

　　吾恶知其今不异于古所云邪？——读出反问的'语气。

　　三、研读

　　1、教师介绍燕赵地区的形势。

　　唐代中期，“安史之乱”虽已平息，藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏，但他们凭借自己的军事力量割据一方，专横跋扈，无所不用其极，势力日渐强大，并且父子相传，不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面，有些不得志之士则寄身于地方藩镇，以谋求个人出路。

　　2、理解董生的处境。

　　教师引导：董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的？请同学们在文中搜寻有关语句，用“董生是……的，他……”的句式说话。如：“董生是失意的，他举进士，连不得志。”“董生是忧郁的，他‘怀抱利器’而无所施展。”……

　　（学生讨论后回答。）

　　3、研读作者的心意。

　　⑴请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读，教师加以提问。如：

　　吾知其必有合也。——为安慰、勉励而加以肯定，言不由衷。

　　吾恶知其今不异于古所云邪？——反问中昭示着担心，委婉地提醒。

　　为我吊望诸君之墓，而观于其市。——用心良苦，本意是想让董生从中受到启发。

　　为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”——用意深刻，正是作者向董生致意，同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力，巩固国家统一。

　　（学生分小组讨论。师在鼓励性、肯定性的原则下，让学生自由发挥，畅所欲言。）

　　⑵师生共同小结。（师引导，生作答。）

　　明确：作者写这篇文章作为临别赠言，先是表示同情、慰藉，勉励董生有所遇合，而主旨所在，却是用委婉方式，规劝他为朝廷效力，建功立业。正如前人所言：“送之，所以留之。”

　　4、研读本文写法。

　　（学生自由讨论，教师指导并提问。）

　　明确：本文文字简洁而寓意深刻，措辞曲折，含蓄有致，正所谓“深微屈曲”。

　　四、比读

　　与《马说》比较写法上的异同。

　　（学生分组讨论，教师巡回指导并提问、作结。）

　　明确：

　　同：都是含蓄深刻，都是开篇定下基调，分三层陈述，多有转折。

　　异：《马说》托物寄意，用“千里马”比喻贤能人才，抒发了对统治者不能识别人才的愤懑；《送董邵南游河北序》的特点是名送实劝，反话正说，既规劝董生归顺朝廷，又尊重、爱惜人才，表达了复杂的感情。

　　五、作业

　　请以《给的一封信》为题，写一篇文章。要求：

　　1、横线处可填爸爸、妈妈、老师等称呼。2、在写作中，要注意语气的表达。通过合适、得体的语气的运用，以向对方表达出你写这封信的目的。3、字数不少于600字。

　　附：板书设计

　　送董邵南游河北序

　　韩愈

　　序：恳切而意长

　　怀抱利器

　　鼓励、慰藉→必有合也

　　郁郁适兹土

　　风俗与化移易

　　勉励、提醒→能否如愿未卜

　　今不异于古所云

　　吊望诸君

　　启发、致意→为天子效力

　　观屠狗者

　　实质：名送实劝

　　【说明】

　　由于韩愈一向维护朝廷的统治，视藩镇为叛逆，因而极不赞同董邵南此行，希望他将来仍然回到长安来，为天子效力，但这个意图表达得委婉含蓄，须仔细品味才能读得出来。所以，本方案的教学角度拟为：研读——探究文章深意，把握作者意旨。具体就是通过对文章语气的探讨，达到把握作者意旨的目的。

　　通过朗读，使学生达到了解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的；通过研读，使学生达到研语气、明主旨的目的；通过比读，使学生达到会比较、知异同的目的。教学中的这三个具体步骤是一环扣一环、循序渐进的，是递进式的。

　　设想能通过对这一课的学习，使学生知道语气对文章主旨的表现具有不可忽视的作用，从而使学生能够重视语气的表达（因为学生一向轻视语气的作用），并使学生以后能在自己的写作中充分发挥好语气的作用。另一方面，也设想能通过对这一课的学习，教会学生一种自主学习的方法（朗读——研读——比读），为研究性学习夯实基础。