【通用】实用的语文教案10篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的语文教案10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
【教学要求】
掌握主要内容，学习灯塔坚定地履行自身的职责，为人类服务的品质。
能联系生活实际，学习课文。
正确、流利、有感情朗读课文。
【重点难点】
1．能有感情地朗读课文。
2．能联系生活，学习灯塔坚定地履行自身的.职责，为人类服务的品质。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
（一）导入
1．同学们，你们知道什么是灯塔吗？知道它有什么作用吗？
（灯塔在大海中为人们指引方向。）
2．对，今天我们就来学习一篇与灯塔有关的文章。
（二）理解课文内容
1．自由朗读课文，注意读准字音。
2．指名朗读课文，考虑：文章讲了一件什么事？
（文章讲了灯塔不畏狂风暴雨的侵袭，依然坚定地履行自身的职责，为人类服务。）
3．再读课文，考虑文中写了哪几种事物？
（文中写了船只、海鸥、暗礁、灯塔、海浪。）
4．分角色朗读课文，体会不同事物的思想。
5．由这几种事物，你又联想到了什么？
（联想到了有些人为了维护正义，不畏艰险，努力去与恶势力抗争，最终取得胜利。）！
6．分角色朗读课文。
（三）总结
希望同学们都能像灯塔下样做一个坚持正义的使者。
语文教案 篇2
教材分析：
这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。
学习目标：
知识与能力目标：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。
过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式。
情感、态度与价值观目标：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
教学重、难点：
诵读课文，积累文言词语。
学情分析：
两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。
课前准备：
学生：准备古代聪颖机智少年的.故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。
教师：查阅有关作者及作品的资料。教学方式：诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、课前两分钟训练(讲故事)请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。
同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。
2、学生简介作者及作品，教师补充。
[参考资料]
《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。
二、初读课文，整体感知
1、教师教读
(由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。)
2、学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。
学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。
3、在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。
三、再读课文，疏通文意：
1、教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。
2、把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。
3、教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)
四、质疑问难，合作探究：
教师导学
①以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。
②要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。
③教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。)
《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定)
a.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
b.联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同?
c.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?
多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。)
d.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。
学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。
语文教案 篇3
教学目标：
一、体会作者童年的“苦”与“乐”。
二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。
教学方法：合作探究法
学习时数：1课时
教学过程：
第一课时
初备
统复备
一、课前学习：
1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。
2.向长辈了解他们的童年生活。
3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。
二、课堂学习
（一）浏览课文，整体感知。
1.展示预习成果。
(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。
(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。
2.速读全文，用一句话概括文章内容。
（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。）
3.独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？
（试着用一个表示动作的字概括）
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿
（二）合作学习，探究理解。
1.讨论交流：
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？
(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？
（在文中找出依据并作分析）
2.质疑解疑：（同桌讨论）
组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。
3.融合情感：（小组讨论）
作者对“柳叶儿”具有何种感情？
（师作引导，结合饱含感情的语言。）
4.积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。（学生交流）
5.小结。
（三）拓展延伸：
根据你所了解到的.自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。
三、课后学习：
将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。
教后记：
语文教案 篇4
教学目标：
1、掌握字的间架结构，能在田字格中正确书写。
2、能根据汉语拼音正确书写词语，巩固汉语拼音。
3、培养学生时间观念，从小养成爱惜时间的好习惯。
教学过程：
一、描一描，写一写。
悲 纸 使 劲
方法：（1）先说一说这几个字的结构。
（2）讨论：书写时应注意什么。
二、拼一拼，写出词语。
Shíiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
方法：（1）先读音节，读准确（自读、小组读）。
（2）把正确的`词语写在书上。
三、猜一猜。
看不见，摸不着，跑得快，又没脚。
一去永远不回头千斤万斤买不到。
（时间）
方法：（1）先自读内容，读通顺，指名读。
（2）猜一猜。
四、讨论：一分钟能做什么？
方法：（1）提问：一分钟有多长？感知时间概念。
（2）小组讨论：一分钟能做什么。
（3）亲自实践。
第二课时
教学目标：学会本课的生字及由生字组成的词语。巩固练习。
教具准备：生字卡片
教学过程：
一、检查复习
1、有感情地朗读课文
2、评读
3、思考：小闹钟找到朋友了吗？谁是它的朋友？
二、学习生字：
1、认读字音：卡片出示
2、识记字型
用学过的识字方法选择生字，进行识记
重点指导：纸 使 劲
纸：左右结构，右下没点
使：左右结构，右边一不要丢
劲：左右结构，左上不能写成又
3、扩词练习
4、书写生字
三、课堂总结：结合写字，进行指导
板书设计：
小闹钟
nazhngzhǐzaǒxíshǐìnchuáng
闹 钟 纸 早习使劲 床
语文教案 篇5
教学目标：
1、用自己最喜欢的方法认识生字15个，2、会写字8个。
2、能有感情的分角色读课文
3、通过学习课文，懂得自立的重要性，养成从小不依赖父母，自己的事自己做的好习惯。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、小朋友，你们知道动物中谁森林之王吗？它为什么能被封为森林之王呢？（板书课题：小狮子）
2、初读课文，随文识字
学生自由的读读课文，画出不认识的字。
学生用自己最喜欢的方式自学不认识的字。
3、学生汇报：通过自学，你认识了什么子？你是用什么方法来认识的？
学生认读词语：狮子、懒洋洋、晒太阳、练功、原来、饭来张口、一辈子、享福、劝告、依赖、必须、凭着、滚、咬、何必、抬起头
（指名认读——学生领读——齐读）
4、生字游戏
二、熟读课文
1、教师范读课文，学生认真听，并标明自然段。
2、小组比赛读课文，请学生当评委。
3、课堂评价
1）、两人一组拿生字卡片，相互测试。
2）、练写田字格的生字。
第二课时
一、复习
1、听写生字。
2、认读词语：狮子、懒洋洋、晒太阳、练功、原来、饭来张口、一辈子、享福、劝告、依赖、必须、凭着、滚、咬、
二、精读课文
1、教师范读课文，学生思考：你认为这是一只什么样的小狮子？说说你的理由。
2、四人一组交流交流。
3、学生汇报：（学生可能会用以下词语来形容这只小狮子：懒惰、知错就改、勤奋、聪明、听话、自立、真正等）
4、教师根据学生回答点拨：（主要是围绕“知错就改”和“真正”这一主题来展开学习）
（1）小狮子刚开始有什么表现？他为什么不练功？找出有关句子读一读。
（2）理解“饭来张口”
（3）分角色读课文1——6自然段。
（4）后来，小狮子又是怎样做的？他为什么能这样做呢？
（5）女同学读狮子妈妈说的话。
（6）联系课文理解：什么样的狮子才是真正的'狮子？
5、课外延伸
联系自己的实际说说：真正的小学生应该是怎样的呢？
6、课堂评价
找出自己最喜欢的句子读一读，看读得怎样？是否能背。
语文教案 篇6
一、教学要求
1.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
2.举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。
3.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。
二、教学重点、难点
重点：世界主要气候类型的分布、影响气候的主要因素。
难点：分析各类型气候的特征。
三、教具准备： 多媒体课件
四、课时安排：2课时
五、教学过程
播放多媒体课件，展示图片和文字。
师：在前面的学习中我们认识了天气，大家看看图中哪个描述的是天气呢？
生：略。
师：其余的这些叫做什么呢，它包括哪些方面？和天气有什么区别呢？
生：略。（教师引导学生认识：一个地方的气候具有一定的特征，一般变化不大；气候的两个基本要素：气温和降水。）
师：世界上不同的气候类型控制下会呈现不同的自然景观，大家看图来欣赏一下吧！
教师利用多媒体展示图片，让学生对气候有感性认识。
师：同学们，能否描述一下我们这里的气候状况呢？
学生纷纷举手，因为孩子们对家乡的情况比较了解，这样发问有种亲切的感觉，从而激发孩子们展示自我的欲望。
教师出示“世界主要气候类型图”。
师：你能否在图中找到我们这里的位置，进而说出这里的气候类型呢？
学生上台指出。
教师根据学生的表现做适当的评价。
师：大家都看到了，这幅图上不只一种气候类型，你们可以数数有几种？（生答略）原来世界上还有这么多的气候类型呢。那么其他地区的气候都有什么类型？又有什么特点呢？想不想知道呢？
生：想。
教师出示热带雨林气候图片、热带沙漠图片、温带季风图片和相应的描述语句。
教师让孩子们分角色朗读。
师：通过前面的学习你知道世界气候有什么特点呢？
生：世界气候复杂多样，地区差异大。
师：现在我们做个游戏，这个游戏叫做“二人赚”。游戏的规则是这样的：本班同学分成三个组，每组推举两位同学，一位在图中任意指出一种气候类型，另外一位同学要说出它的名字，指出其纬度位置和海陆位置，然后指的同学要做出判断，两个人都答对方可“赚”到一分，每组有4次机会。下面大家就努力记忆这些气候类型及其相应的地理位置吧！
学生记忆。（约5～8 分钟）
学生比赛开始。
比赛结束，决出优秀小组──“二人赚大王”。
教师引导学生复习温度带知识和大陆东岸、西岸和内部的知识。
学生总结不同温度带的气候类型和大陆不同位置的气候类型，完成表格。
（分别找两位学生到图中说出，其他同学在书上完成P59。）
师：下面我来认识几种气候类型的特点和它们的分布地。
教师出示“气温曲线图”和“降水柱状图”，带领学生分析其特点。
师：谁能总结一下判断气候类型的方法？
生：先看气温曲线图，判断在哪个温度带；然后看降水柱状图，判断属于什么气候类型。多次做练习进行知识巩固。
师：刚才我们认识了世界上主要的气候类型，他们各有各的'特点。在你的生活中有没有感受过不同的气候类型呢？
学生举自己经历的事情，如有的同学去了黑龙江，还有去了新疆，为什么不同的地方气候不一样呢？是什么影响了气候呢？下面让我们一起合作，探个究竟吧。
活动探究1
教师出示南极和赤道地区的景观图、当地的降水柱状图、气温曲线图和世界地图。
学生分组讨论。
学生发表讨论的结论，教师和同学做出评价。
纬度因素影响：纬度越高，气温越低，降水越少。越低，气温越高，降水越少。
活动探究2
教师出示新疆和杭州的景观图、各自的气温曲线、降水柱状图和中国地图。
学生分组讨论。
学生发表讨论的结论，教师和同学做出评价。
海陆位置影响：离海近，降水一般多；离海远，降水少。
师：那么同一纬度地区的夏季，是海上热还是陆上热？冬季呢？
学生根据自己的生活经验回答，指出海陆位置对气温的影响：同一纬度地区的夏季，海上气温低于陆上气温，冬季相反。
活动探究3
教师出示青藏高原和长江中下游地区的景观图，以及他们的降水柱状图、气温曲线图和中国地图。
学生讨论。
学生发表讨论的结论，教师和同学做出评价。
地形因素的影响：海拔越高，气温越低；海拔越低，则气温越高。
教师播放多媒体：迎风坡降水。
学生看课件，讨论回答：迎风坡降水多，背风坡降水少。
教师出练习题进行知识巩固和应用。
师：不同的气候条件对我们的生产和生活造成不同的影响，大家举例说说。
学生举例子说明。
学生阅读《水稻种植与气候》。
完成活动题P61页。
师：人类活动也可以对气候造成很大的影响，近几年的气候变暖现象和人类活动有着不可推卸的关系。谁来给大家讲述一下关于全球气候变暖的有关知识。
生：略。（参照P62）
师：通过这节课你们学到了什么？
生：略。
教师总结。
语文教案 篇7
教学设计
引导学生理清思路，把握文章的主旨，在反复的诵读中领会课文的内容，理解作者借景抒情的写法；指导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言。本文的生字词较多，语句拗口，这是本文学习的难点，要让学生结合课下注释，理解词语意思，在反复的朗读中把握文章的内容。
运用板块式教学：五读、五说——全课由“读”与“说”两个板块系列相互交叉构成。
课前准备：利用课余时间组织学生进行一次登山活动。指导学生走进图书馆或上网查阅有关徐霞客的资料。
第一课时
(一)导入，初读课文。
1．学生介绍我所知道的徐霞客，教师补充。
徐霞客，我国古代著名的地理学家、旅行家。生活于明末官僚政治极其腐、社会矛盾极其尖锐的时代。为人清廉刚正。不愿在污浊的官场中生活，因而毅然抛开功名利禄，以在祖国壮丽的山川中寻幽揽胜为毕生乐事。他游遍中国的名山大川，同时还以日记的形式，把各地的地质、水源、物产、民情及山川景胜都一一详记下来。
《徐霞客游记》是他三十多年旅行勘察的记录，是一部著名的古代游记。也是一部我国古代地理学名著。在地理学史上有着重要的地位，也被作为文学珍品流传于世，清代人推崇“当为古今游记之最”，是“世间真文字，大文字，奇文字”。
2．学生读课文，老师检查预习情况，解决字音的认读与字义的理解问题。
(二)第一个教学板块：读课文，说发现。
1．发现能够根据语境理解意思的词。
2．发现可以用添字变双音节词的办法进行解释的词。
3．发现古今异义的词。
4．发现沿用至今的词。
5．发现一词多义现象。
6．发现词类活用现象。
(三)第二个教学板块：读课文，说译文。
1．学生再读课文，要求读得顺畅。
2．学生自读白译。
3．翻译接龙(按号数一人译一句)。
4．老师读课文，学生说译文。
第二课时
(一)第三个教学板块：读课文，说内容。
1．学生再读课文，要读出语调的.轻重。
2．教师指导学生概括每段的段意，要求学生发言。
(1)略写登山的时间和天气。
(2)详写上山登顶的经过、景物、地名。
(3)写登顶后远眺所见之景。
(4)写从西峰下山，至飞石窟的情况。
3．学生根据第2第3段说说作者上山时经过的地方及山顶所见的景物。
上山经过望仙亭——虎风口——“朔方第一山”牌坊——寝宫——飞石窟——北岳殿——会仙台。在山顶上看见北山“崩崖乱坠，杂树密翳”，还看见浑源州城，南边有龙泉山，两边有五台山，近处还有龙山。这些山都是相互连接的。
4．学生以导游的身份。根据课文内容用自己的语言向游客介绍恒山。
(二)第四个教学板块：读课文、品句子。
1．学生再读课文要求读出情景。
2．请学生用“……描写得好，写出了……”这个句式写出自己对某些词句的感受。
如：“风翳净尽，澄碧如洗”这个句子描写得好，写出了作者登恒山那天的天气是无风无云的好天气。
又如：“余益鼓勇上，久之棘尽，始登其顶”写得好，写出了作者登恒山的艰辛，表现徐霞客不畏艰难，勇于攀登的进取精神。
(三)第五个教学板块：读课文
说感受。
1．学生再读课文，要求读出情感。
2．学生就“感受”进行发言准备。(可以是读了《游恒山记》的感受，也可以说自己登山的感受。)
3．学生发言，师生相互评点。
4．课堂小结：《游恒山记》是地理学家的踏勘记录，也是文学家的游记。文章叙述描写了作者游恒山登顶的经过。表现了他不畏艰险，不怕辛苦，勇于踏勘实践的精神。文章一步一景，移步换形，各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致，表现了古代学者的实践精神。同时，在写景之中寄托了对祖国山河的热爱。
(四)课后作业：做一张《游恒山记》的读书摘录卡。
内容：1．作者简介
2．词语积累
读课文，说发现
读课文，说译文
读课文，说内容
读课文，品语言
读课文，说感受
语文教案 篇8
教学目标
1.培养学生的创新能力;
2.初步引导学生学会搜集整理资料，培养学生的合作意识。
课前准备
1.教师制作关于桥的课件;
2.学生搜集桥的图片;
3.学生自己设计的“未来的桥”图纸。
教学过程
一、创设情境，谈话引入
1.师：同学们，老师知道大家在学习了《兰兰过桥》一课后对桥非常感兴趣，在课余时间搜集了不少关于桥的图片老师也搜集了不少，你们想不想看呢?
2.播放有关桥的课件(多媒体课件演示桥的发展：木桥──石桥──公路桥──公路、铁路两用桥──立交桥等)
3.师：也把你们搜集到的图片拿出来与自己的好朋友一起分享吧!(学生相互交流)
4.师：刚才小朋友们都看到了哪些桥呀?(指名学生汇报)从古至今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用，桥的世界真是太丰富了!在这么多桥当中，你最喜欢什么桥呢?(先同桌练说，再指名说;引导学生先说喜欢的桥的名称，再说喜欢的原因)
5.引导生生互评，初步渗透交际时的文明礼貌，让学生学会倾听。(引导语如：他为什么把这座桥说得这么好呀?他把这座桥说得这么好有什么秘诀呢?他在介绍这座桥时最独特的地方是什么……)
6.小结过渡：小朋友们精彩的发言让老师知道了你们心中最喜欢的桥。随着科学技术的发展，桥也在不断变化着，同学们充满想像力的小脑瓜里，未来的桥是怎样的?请把你设计的“未来的桥”的图纸高高举起吧!(板书：未来的桥)
二、交际训练，教给方法
1.指名介绍自己设计的桥，师生模拟对话。
师：××同学，你设汁的是什么桥呀?
生：我设计的是____________________。
师：它有什么特点呀?(或“有什么用途”……)
生：这种桥的特点是__________。(或“这种桥的用途可多了，可以__________，还可以__________”等)
2.引导学生归纳交际的基本方法：先介绍桥的名称，再说桥的'特点或用途
3.在小组内交流，评出“最佳设计者”。
三、再创情境，扩展训练
1.师：在南宁市邕江河面上，不久的将来会建起邕江六桥，你们想不想把自己的设计推荐给市长伯伯呢?以小组为单位，研究已评选出来的“最佳设计者”的“未来的桥”图样，讨论一下，该怎样向市长伯伯介绍，才能让他采用你们的设计方案
2.各小组汇报。(教师相机板书：态度大方 彬彬有礼 条理清晰)
3.小组内商议介绍词，准备交流。
4.小组问互相交流。
(1)每个小组选代表向市长伯伯(另一小组的同学扮演)介绍本组的“未来的桥”设计方案，介绍后将图贴在黑板上。
(2)其他小组对他们进行质疑(可以从桥的造型、材料色彩、承重力等方面质疑)
5.评选“最佳桥梁”(只要方案有特色，就予以充分肯定)
四、总结
这节课老师的收获可真大，你们设汁的各式各样的桥让我大开眼界。从现在开始，努力学习，打牢文化基础，相信在我们这些小朋友当中，将来一定会有人成为出色的桥梁专家：
五、课后延伸
将自己设计的“未来的桥”方案介绍给家人或好朋友。
语文教案 篇9
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 朗读课文，正确掌握句中的停顿。
⑵ 了解“之”“于”的用法，掌握常用文言词语,翻译课文。
2、能力目标：
⑴ 熟读课文,把握课文主要内容。
⑵ 学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。
⑶ 注意本文详略得当的写法，揣摩简洁、洗炼、精当的语言。
⑷ 培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
3、情感目标：
理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。
【重点难点】
1、掌握重点文言词语,翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
【教学设想】
1、学习比较阅读的方法。
2、课前准备：
预习课文,了解课文大意;解决生字词。
3、教学时数：
1课时。
【教学设计】
一、新课导入
1、伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。
2、本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
3、题解：
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。
三、正课
1、补充课文注释：
隶：属于。
尝：曾经。
“父异焉”焉：语气代词，代这件事。
书：动词，写。
自：自己。
为：动词，题上。
自：从。
是：这。
就：完成。
宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。
或：有的人。
利：动员的以动用法，以……为利。
从：跟从。
还自扬州：从扬州回家。
贤：比……好，优秀。
卒：最终。
且：况且。
固：本来。
“得为众人而已耶?”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。
2、朗读时注意下列语句的停顿：
⑴ 未尝|识书具，忽|啼求之。
⑵ 其诗|以养父母、收族为意。
⑶ 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
⑷ 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
⑸ 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之也|久
3、对文中的“之”“于”进行归类：
忽啼求之：它，指书具，代词。
借旁近与之：他，指仲永，代词。
余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。
不能称前时之闻：的，助词。
卒之为众人：语气助词，不译。
环谒于邑人：到，介词。
于舅家见之：在，介词。
贤于材人远矣：比，介词。
爱于人者不至：从，介词。
4、从文中找出词类活用的词语：
⑴ 邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。
⑵ 宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
⑶ 利其然：以…为利，名词作动词。
⑷ 伤仲永：哀伤，哀怜，形容词作动词。
5、翻译：
金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，(他能)立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。
我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“(他已经)才能完全消失，成为普通人了。”
王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的.教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人;那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?
5、全文可分两部分，第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主：
⑴ 第一部分(1～2)：简叙方仲永才能发展变化的三个阶段：
① “金溪民方仲永，世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况?联系下文说说作者为什么这么写?
交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。
“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。又暗示了造成他命运的家庭背景，暗示下文其父“不使学”的原因。
一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态;“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态;“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。
② 为什么详写方仲永才能初露时的情形?
本文详写方仲永才能初露时的情形，这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的。
③ 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?
从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
④ 课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?
第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能;
第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前;
第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。
⑤ 这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处?
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。
“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
⑵ 第二部分(3)：作者阐明观点看法：
① 这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?
作者所说的“受之天”，是指人的天资;“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力)，这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。
② 这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。
从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
③ 作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。
④ 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。
⑶ 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇;议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。
6、请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观：
讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。
7、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示：
要求：
⑴ 声音洪亮，用普通话发言，语言简练。
⑵ 中心鲜明，讲话的层次清楚。
⑶ 时间在2分钟左右。
(本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。)
8、拓展阅读：
⑴ 你怎样评价仲永的父亲?假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做?
⑵ 引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。
四、小结
我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。
1、在语言表达上，用词洗炼、生动：
⑴ 用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
⑵ 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。
2、本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情;然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。
3、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。
语文教案 篇10
【《断章》教案设计】
【教学目标】
(一)知识与能力
1、 了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读;
2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力;
2、 理解并分析短诗的主旨;
(二)过程与方法
1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行;
2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;
(三)情感态度与价值观
通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。
【教学重、难点】
用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。
【教学设想】
布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。
【教学流程】
一、新课导入
我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。
二、解读《断章》
1、介绍作家作品：
卞之琳(1910—20xx)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。
卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。
2、整体把握
卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。
这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。
三、问题探究：
1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?
《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。
2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?
关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种创造。
3、 这是我中学时代很喜欢的两首诗，当我读着《断章》和《错误》时，这两首诗就在眼前晃着，同学们能不能说一说其中的原由?
明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流)
教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。
4、品读《断章》，讨论小结：从字面上看，《断章》极其短小，好像看一遍就懂，又似乎觉得简单的字眼里蕴藏着很深的.道理。仔细品味，你认为作者的写作意图是什么?
5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。
(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况;
4、课件展示学术界对《断章》的几种解读;
教师可提供几组有关《断章》诗意的资料：
A)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀——人生不过是互相装饰。
B)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)
C)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”
小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)
6、在理解的基础上诵读，当场背诵。
四、拓展延伸
补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。
连环——仿卞之琳诗意
余光中
你站在桥头看落日 /落日却回顾 /回顾着远楼 /有人在楼头正念你
你站在桥头看明月 /明月却俯望/俯望着远窗 /有人在窗口正梦你
【教学总结】
“你站在桥上看风景，
看风景人在楼上看你;
明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。“
这首只有四行的小诗可以算作卞之琳的代表作之一，题目叫《断章》。这原本是他一首长诗里的四句，因不甚满意，便删去了其他诗句，只保留了这四句，我认为删得确实妙。
这首诗清新质朴、寓含哲理，睿思藏于字句之间，是典型的朦胧是。“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你;”你眼前是否闪过一个镜头：你站在桥头凝望着远处秀美的风景，而同样在楼上看风景的人也将你纳入这窗外的景色之中，陶醉在风景中的你不知你也成了别人的风景。作者正是用这样一个具体的意象，道出了抽象的哲理。其实每个人在生活中都有类似的位置，物与我，我与他，他与你之间都有着内在的关系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人，就像那看风景的人会成为风景，谁知道那位楼上看风景的人会不会成为另一个看风景人的.风景呢?
“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”两句用了两个“装饰”，点出了“你”为止的变化。当你望着窗边皎洁的明月含着甜甜的笑进入梦乡时，你不会知道，也许一个陌生人在梦中梦到了你，你装饰了他的梦。这节可以看作与上一节不相承接，各自成章，但它们表达了同样的道理，通过位置的变换对比和两幅充满诗意的图画，揭示了人与自然、人与人之间千丝万缕的关系。
一直很喜欢《断章》，含蓄的字句中渗透着深刻的哲理，正因为如此，它才会有很强的生命力，不会像一些华丽而空洞的诗篇被历史遗弃。
静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也很快乐吗?
倚在窗前看风景，车水马龙，人来人往，看风景的女孩突然抬头，目光似乎与我对视，这一刻心中滑过一丝感动。《断章》“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”据说作品是一首长诗断章，朦胧的诗就是有这样的魅力，短短几行明白易懂，而读者却在其中获得极其丰富复杂的感受。
在我看来断章是一种状态也可以是一种态度。有的人断章取义，对事物无法洞悉全部，得出以偏概全的结论，这种状态通常让人觉得可笑,而另一种断章则有一种欲说还休的美感,类似“难得糊涂”“不求甚解”的境界。前者多少有些功利色彩，所以会大作深究盲目总结，而后者显示悠然超脱。生活不是作学术研究，可以用定律公式推出个子丑卯，试问世间人，世间事无穷无尽，变换莫测，有什么能够真真却却明明白白地剖析清楚呢?所谓“剪不断，理还乱，”所以用断章的态度面对生活，本身就是一种智慧。
断章不是不让人逃避现实，而是让人看清这个世界，培养一种良心的心态。有些事已经发生，断章最美好的部分，把它深埋记忆，有些事正在发生，断章最当下的部分，脚踏实地，坦然面对。有些事将要发生，断章最积极的部分，把它当成指引前的灯塔……甚至一片云一滴水一只蚂蚁都能让我们断章，去捉最细微的那丝触动，感受最美的绽放。
“ 任弱水三千，我只取一瓢饮。” 在苍茫的世界里我们何其渺小，面对生活，太纯粹的清醒有时难免疲惫与徒劳，于是只得断章，断章身边匆匆走过的身影，断章眼前的风景，断章远方若隐若现的未来，断章这个世界，断章着我们自己。
“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。明月装饰了别人的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，只是此刻，就很美。
论诗者大都把卞之琳的《断章》看作是一首意蕴艰深的哲理诗，其实作为言情诗来读，诗味才足呢!那优美如画的意境，那浓郁隽永的情思，那把玩不尽的戏味，那独出机杼的题旨，细细品来，的确是别有一番滋味在心头。
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