语文教案必备（5篇）
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的语文教案5篇，欢迎大家分享。
语文教案 篇1
教学目标
1.知识技能目标：
运用已有的识字经验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2.过程方法目标：
以学定教，通过创设情境、讨论、朗读、补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
3.情感态度目标：
感悟彼得·弗雷特是靠自己的智慧和辛勤的劳动，终于获得了成功。
使学生懂得必须依靠顽强的毅力、智慧的头脑和勤劳的双手来获得成功的道理。
教学思路
借助多媒体，创设情境，引导学生反复品读重点语句和情节，了解彼得·弗雷特通过辛勤劳动获得真金的曲折过程，并从课文延伸至课外，逐层深人理解“金子”一词的多种含义。另外，引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感，引导学生积累丰富的语言。
教学过程
一、复习旧知，质疑“金子”
1.(1)金子，光闪闪、黄灿灿的金子，我想，人人都喜欢。今天老师就给大伙儿带来一个“金子”的故事。喜欢听吗?不过，可得动脑筋哟!看看哪个聪明的孩子听了老师的范读以后能根据大屏幕显示的6个词语(蜂拥而至、一无所获、培育花苗、长满鲜花、找到真金、实现梦想)说一说课文的主要内容。
(2)老师在舒缓优美的音乐声中范读全文，学生边听边思考。
(3)学生根据6个词语概括主要内容。
2.光闪闪、黄灿灿的金子多吸引人哪!所以一听说萨文河畔有人发现了金子，往那儿赶的人就特别多。第一自然段有一个词就是形容“人特别多”的，看谁能找出来?(蜂拥而至)你还能换上一个词吗?(学生体会读)可是结果怎样呢?(一无所获)(学生体会读)
3.多数人高兴而来，扫兴而去，但有一个人却坚持留了下来。让我们一起大声喊出这个勇敢追求梦想的人的名字。(学生大声呼喊)彼得这一留就是五年多呀，他实现自己的梦想了吗?(大屏出示课文最后一自然段)
4.读了彼得说的这句话，大伙儿有什么疑问吗?(引导学生质疑)
二、精读感悟，明理“金子”
是呀，我们的彼得最终圆了自己的发财梦，实现了自己的梦想，可他为什么能够取得成功呢?(自学标画)
读后交流：下面我们来交流一下，你画的是哪些句子?
(指名读所画句子，并相机在大屏幕上出示。)
彼得走出小木屋……一层绿茸茸的小草。
1.彼得发现了什么?
2.我们知道彼得已经整整6个月没有回家跟家人团聚了，就当他准备回家时，却碰上了这倒霉的天气。如果是你，孤单单地在这儿呆上6个月，吃不好，穿不暖，睡不好，会怎么样?
3.彼得没有埋怨，没有放弃，这需要多么顽强的毅力啊!让我们怀着喜悦的心情来读读彼得的发现吧!
“这里没找到金子”，彼得若有所悟，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。
如果真是这样的话，用不了几年我就会成功……”
1.“若有所悟”是什么意思?彼得悟到了什么?
2.请同学们读一读彼得的想法。(学生尝试读)
3.读到这儿，你觉得彼得是个怎样的人?(板书：充满智慧)
彼得留了下来……不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
.1.大伙儿想象一下，彼得培育花苗时，可能会做些什么呢?
2.填空练习
彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，他先平整土地，再一——，然后————。平时，不管是，还是，他都认真照顾花苗。不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。
3.一份耕耘一
份收获，彼得付出的劳动终于得到了回报。
让我们一起分享彼得的劳动成果吧!(欣赏花卉图片)你还能用什么词语来形容这美丽娇艳的花呢?
4.彼得不但勤劳肯干，还是个热心肠呢!大家请看。f师生进行接读文字，其中画线部分为学生读)(大屏幕出示)
看望父母，送上康乃馨，代表幸福美满。
祝贺生日，送上满天星，代表吉祥如意。
祝贺新婚，送上百合花，预祝百年好合。
新店开张，送上黄菊，代表财源广进。
朋友远行，送上剑兰，代表一帆风顺。
d.彼得靠顽强的毅力、充满智慧的头脑和勤劳的双手，终于实现了自己的梦想。他笑着说：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。”
1.你想怎样读这句话呢?能说说理由吗?
2.老师激情引读，学生接读。(画线部分为学生读)
①看到自己的生意越做越大，彼得骄傲地说：“我是惟一找到真金的人!我的金子就在这块土地里
②彼得看着美丽的大花园，一边擦着汗，一边露出了了欣慰的笑容，他自豪地说：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。”
③五年半呀，1980个日日夜夜呀，彼得终于在这块土地上靠着自己的.辛劳、智慧得到了财富，实现了自己的梦想。所以，我们的彼得不无骄傲地说：“我是惟一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。”
三、总结板书，揭示“真金”
1.学到这儿，刚才我们的质疑有了答案吗?
2.看，老师给大伙儿带来一个小小选择题。告诉我你的答案，好吗?
“金子”的含义：
①一种贵重的金属
②财富
③可贵、美好的品质
a.妈妈戴了一个金戒指。
( )
b.人们都说徐虎的心像闪光的金子。( )
c.彼得的金子就在这块土地上。( )
四、总结全文
1.在今后的日子里，我真心祝愿我们的每个孩子都能依靠顽强的毅力、充满智慧的头脑和勤劳的双手，去寻找属于自己的“金子”，去实现自己的梦想。
2.在作业超市里选做自己喜欢的作业吧!(大屏幕显示)
①我会积累词语，并查字典：
金光大道金戈铁马
金鼓齐鸣金碧辉煌
②我会积累句子，并查词典：
精诚所至，金石为开。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴
③我会给爸爸妈妈讲今天学的故事，还会说一说自己的梦想
语文教案 篇2
【教学目标】
1．体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。
2．理解母亲说的话的意思。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。
【教学重点】
体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。
【教学难点】
对“道德难题”这一意思的理解。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入
上节课我们初读了课文，这节课我们继续来学习第5课《中彩那天》。（板书课题）
首先请同学们自由读课文，回忆课文讲了一件什么事？
下面我们将细细地读这篇文章。
二、感受中奖心情
1．在学习之前，老师想问大家一个问题，如果幸运之神突然眷顾你，让你中了500元钱，对小孩来说500元钱挺多的了，这500元钱由你任意支配，你最想干什么？
干自己想干的事，买自己想买的东西，虽然不是真的，但想想都挺开心，课文中的父亲就中了一辆奔驰牌汽车，谁知道奔驰牌汽车？
2．看图，啊，父亲开着车来了，看看周围的人，想想他们什么心情？车开到身边，甚至会有什么动作，说些什么？
3．自由读3~5自然段，说说“我”的心情如何？从哪能看出来？（兴奋、简直不敢相信）
指导读出这种兴奋的心情。
4．所有人都沉浸在快乐中、羡慕中、兴奋中，父亲又如何呢？（只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。）看到父亲的神情，我感到——（疑惑），那怎么读这一句，谁来试试？
还能从哪看出父亲不高兴？（我几次……被他赶了下来）
三、理解“道德难题”
1．我很疑惑为什么中了彩父亲还不高兴，自读第6自然段，说说是什么原因？
2．自读第7、8自然段，看看父亲到底遇到了什么道德难题？（板书：留？还？）
3．如果父亲要留下这辆车，他有足够的理由吗？读课文，帮父亲找理由，划出相关语句。
a．“第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。”
你从这句话体会到什么？从哪个词体会到的？“拮据”是什么意思？谁能读好这种语气？孩子们生活在这个家里，他们就没有想要点什么吗？请你用“我想要（ ），因为生活很拮据，只好（ ）。”来说一说。其实每个人对生活都充满了欲望，可是孩子们无法实现，一切的原因都是因为——（引读句子）。哎，家里这么穷，今天终于中了彩，真想把这车留下！
b．“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”
“梦寐以求”是什么意思？父亲是汽车修理厂的技工，他如此熟悉汽车，如此喜爱汽车，多么想拥有一辆汽车呀，你能读出父亲那种渴望吗？眼看梦想就要成真了，真想把这车留下！
c．“可是，库伯是有钱人，我们家穷啊！”
这辆汽车对库伯来说可能并不是那么重要，但对我们这个穷人家来说，那可是一笔巨大的财产啊！谁来读读这一句。面对中彩得到的汽车，却又不属于自己，谁能不激动啊！再读。
d ．“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。”
你从这两句中看出什么来了？（看出父亲想要这辆车）这个K字是用铅笔写的，同学们，你们都用铅笔写过字，铅笔写的字擦起来感觉怎么样？（很容易）但父亲擦过还留下了淡淡的痕迹，谁能走进父亲的内心世界，说说你从中体会到了什么？（父亲当时心里不平静，想到了什么？）正是因为父亲这矛盾的心理，这K字才没有被完全擦掉，留下了淡淡的痕迹。淡淡的.K字到底淡到什么程度，能不能读出来？
看到父亲如此为难，我们替他拿个主意，就把这辆车留下吧，行吗？说说不行的理由。
是啊，怎么能这样做呢？怎么能不守信用呢？请你用“就算……我也不能……”这样的句式来推翻前面说的留车的理由。
四、感悟诚信
1．读第9自然段，说说父亲最后怎样选择了？
想想库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家人当时的表现。
2．文章最后写到：“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？
3．文中有一句话与这句首尾照应，找一找。（一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。）说说你对这句话的理解。（板书：诚实+信用=财富）
五、板书设计
5 中彩那天
《中彩那天》教学设计 留？
《中彩那天》教学设计 道德难题
还？
诚实+信用=财富
语文教案 篇3
一、授课时间
20xx年3月9日
二、教学目标
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
三、重点难点
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
四、教学流程
第一课时
（一）激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
教师个案：
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
（二）初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
（三）学习生字。
1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
6、写字指导。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
教师个案：
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
5、初步感知课文。
⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
⑶你对这个问题有什么疑问吗？
（四）生练写生字。
第二课时
（一）复习巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
（二）朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
教师个案：
1、你对这个问题有什么看法？
2、书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：同意
3、你对他们的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎样想的.？
读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
理解“光”字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
理解“哄骗”，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
教学名言：实践出真理！
（三）朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
教师个案：
（四）总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
（五）实践活动。
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
教师个案：
收集名人名言。
板书设计：
动手做做看
为
变？——！
教师个案：
金鱼图其他小朋友（同意）
朗志万水杯图
水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
课后反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
语文教案 篇4
【教学目标】
1、掌握重点词语，准确流利地朗读课文。
2、理清本文说明顺序，了解中国石拱桥的特点。
3、体味本文准确的语言，学习几种说明方法。
【过程与方法】朗读，小组讨论，教师启发。
【情感态度与价值观】
让学生了解赵州桥和卢沟桥是石拱桥的杰作，是我国劳动人民的伟大创造；了解解放后我国桥梁事业所取得的巨大成就，增强民族自豪感。
【教学重点】
理清本文说明顺序，了解中国石拱桥的特点，学习几种说明方法，体味准确、生动的语言。
【教学难点】
对说明方法的区分
【课前准备】
1、读课文，扫除字词障碍。2、课前布置学生查阅有关桥梁的资料。
第一课时
一、导入新课
由课题引入生活中，你见过很多桥，这些桥各有各的特点，现在，请同学们看两幅图片，说说这两座桥各有什么特点？（投影拱桥和梁桥的画面）今天，我们就来学习一篇介绍中国桥梁的文章《中国石拱桥》。学生讨论并回答它们各自的特点。
小结：桥梁有两种形式，桥洞呈弧形，中间高起的叫拱桥；桥洞并不弯曲，桥身与水平面平行的叫梁桥。拱桥承受的压力比梁桥大。就外形看，拱桥具有曲线美；梁桥桥式单调。我国的拱桥大多是用石块砌成的。石拱桥具有外形美观、桥身坚固、取材方便等优点，所以我国桥梁很多是石拱桥。 1、激发动机 运用投影图片，激发学生学习动机，引起学生学习课文的兴趣，尽可能调动学生的主动性。
二、作者：茅以升。
看注释①，了解作者的有关资料。
三、交代教学目标
四、教学过程：
1、自读课文，教师进行学法指导：这是一篇说明文，阅读说明文应从哪些方面入手？
学习说明文的方法，对象、特征、顺序、方法、语言。
检测字词的预习情况。
2、教师范读课文，并投影下列问题。
①中国石拱桥的总的特点是什么？
②用一句话概括每段段意，理清本文的说明顺序。
③中国石拱桥很多，文章为什么选择赵州桥和卢沟桥作为重点说明的例子？
3、提问、启发、归纳以上问题，并板书。
①形式优美，结构坚固，历史悠久。
②由一般到个别的逻辑顺序。石拱桥——中国石拱桥——中国石拱桥典型杰作——中国石拱桥的新发展。
③这两座桥是我国石拱桥中杰出的代表之作，又具备石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。所以以这两座桥为例很有代表性。 前者是独拱，后者是联拱，既有共性，又有个性。选择两者可以互相对照，互相补充，说明中国石拱桥形式多样、多姿多彩的特点。
五、重点研读“赵州桥“段落
本文先概括介绍了中国石拱桥的共同特点：形式优美，结构坚固，历史悠久。又以赵州桥和卢沟桥为例做了具体说明。那么作为杰出代表，赵州桥和卢沟桥各有什么特色呢？作者怎样说明的呢？
问题：
①作者是按怎样的顺序介绍赵州桥的？
②赵州桥有哪些特点？
③假如你是导游，请你根据课文内容和插图，设计一段话，然后向游人介绍赵州桥的有关情况。
学生齐读课文课文第4、5段，思考左边的问题，并在小组内讨论完成。
归纳：
①先总说、后分说的顺序。抓住“著名”“最古”两个词语，先概括介绍桥的地理位置、建桥时间；再介绍桥的长和宽；然后逐一分析桥身的结构特点及其科学原理。
②弓形独拱；拱肩加拱；拱圈拼成；结构匀称。
③小组交流，全班交流。
六、课堂小结 ：通过学习和研讨，我们了解了中国石拱桥的总体特点，理清了本文的说明顺序，领略了赵州桥这座独拱石桥的独特魅力。那么作为联拱石桥的代表，卢沟桥又有哪些与众不同的魅力呢？下节课探讨。
七、布置作业 ：
A（学优生）：识记说明文知识，深入领会本课内容。
B：（中等生）：识记说明文知识。
C：（后三分之一学生）：字词小卷。
第二课时
一、导入新课：
中国石拱桥有什么特点？为了具体说明中国石拱桥的特点，作者以赵州桥和卢沟桥为例进行说明。上节课我们学习了赵州桥部分，谁能用简洁的语言概括赵州桥的特点？
过渡：赵州桥是独拱石桥的杰出代表，那么我们今天来看看作为联拱石桥的杰出代表——卢沟桥有什么特点？（播放卢沟桥的图片，投影本课时目标） 学生回忆上节课内容，回答提问。
二、合作探究：
1、小组内交流所查找的赵州桥和卢沟桥的相关资料。
2、对照图片，参照课文内容，小组研讨卢沟桥与赵州桥的异同点。 学生齐读第6、7、8段卢沟桥部分；小组内交流赵州桥和卢沟桥的相关资料。思考左边的问题，小组内讨论解决。
3.探讨“卢沟桥”的特点及说明方法。
三、拓展延伸——齐读课文后半部分
解放后，中国石拱桥得到了更进一步的发展，下面请同学们欣赏一组桥梁的画面。
四、布置作业：
A（学优生）：请同学们根据自己所学到的知识，自己设计一座桥梁，画出示意图，并写出简要的介绍。 学生设计桥梁，画示意图，写出介绍文字。
B：（中等生）：完成练习册。
C：（后三分之一学生）：整理笔记。
第三课时
一、探讨说明方法：
1.常见的说明方法——教师讲授
举例子、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌，引用。
2. 本文运用了哪些说明方法？——教师引导
（1）举例子：本文在我国的石拱桥中，举了赵州桥和卢沟桥这两个例子，最具有代表性。
（2）列数据：第4、5、6、10段都列举了数据。
（3）引用古籍：第7段，马可·波罗的游记，赞美卢沟桥唐代张鷟《朝野佥载》写卢沟桥的外形，唐代张嘉贞《安济桥铭》写桥设计。“旅人桥”
（4）作诠释：第5段“大拱的两肩上……减轻洪水对桥身的冲击”。
（5）作比较：第6段“永定河发水时……足见它的坚固”。
（6）打比方：第1、5段
（7）摹状貌：第6段最后一句
3. 小结：
灵活、合理地运用各种说明方法，来说明事物的`性质、特点、作用，阐明整理，使人们对事物有明晰、完整的了解和认识，达到传播知识的目的，这就是说明文的特征。本文就是说明文特征显著的典范。
二、体会说明语言的准确性
1. 说明文要准确说明对象，语言运用要做到恰到好处。举例说明：
（1）第2段中说石拱桥“不但形式优美，而且结构坚固”，是由外表到内在，是从人们对事物的认识规律，即由感性认识到理性认识来写的。它们之间是递进关系，词语次序不可移动。
（2）第3段中说到旅人桥，用“大约”“可能”，是根据写文章时仅能占有的资料，还不可能有更确凿的证据，如果去掉“大约”“可能”，就变成绝对的结论语气了。
“我国的石拱桥几乎到处都有”，“几乎”是对“到处都有”的限制，意思是接近于“到处都有”，因为事实上不可能到处都有，这里用语准确。
（3）第5段“在当时可算是世界上最长的石拱”，“可算”一词表示估计，作者在说明事物特点时，既有一定的资料作依据，但又有资料掌握不全的顾虑，故必须留有余地。这 是从时间上相对的说，不犯绝对的毛病。
2. 数字的精确，是说明文语言准确的一个重要方面。
如第6段对卢沟桥的介绍，从修建年代、长度、宽度、石拱数、甚至每个石拱的长度，都运用数字说明，使读者对说明对象有了更精确的了解。
3. 第9段“用料省，结构巧，强度高”，“省”“巧”“高”三个字不仅用得准，而且用得精，位置绝不能变动。
△说明文中要准确运用词语，这样才能保证文章内容的严密性，达到预期的说明效果。
三、布置作业：
A（学优生）：完成课外说明文语段。
B：（中等生）：书后习题
C：（后三分之一学生）：整理笔记。
板书设计： 中国石拱桥
说明对象： 赵州桥和卢沟桥
对象特征：
说明方法：
说明语言的准确性：
1. 限制性词语的使用：（大约、几乎、左右……）
2. 运用数字说明
语文教案 篇5
一、教材分析
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备
1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程
(一)揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢?
(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)
(二)细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?
教师在学生回答的基础上板书：
A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?
B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”?真的'害怕吗?
(3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
(4)小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
(对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。)
2、学习3~5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?
(1)课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，你也来爬天都峰?
(2)思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)
他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
(3)教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
(4)分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
(一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。)
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的?
(1)课件出示句子，填空。
我( )向峰顶爬去。
A、“奋力”是什么意思?
B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?
(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?
(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样?
A、“终于”是什么意思?
B、从这个词中，体会到了怎样的心情?
(3)拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方?
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉?
(4)指导朗读。
(通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。)
(三)课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
(四)布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
(积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。)
板书设计：
3、爬天都峰
“我” 老爷爷
互相鼓舞 汲取力量
【教学总结】
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
一、以读感悟，体验“高、陡”
在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。
二、研读对话，揣摩心情
引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的'精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
三、发挥想像，进行补白
在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。
四、教学中的不足
本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。
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