（荐）科学教案9篇
作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的科学教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
科学教案 篇1
教学目标：
科学概念
1、水污染主要是人类的活动造成的。
2、污水需经过复杂的处理才能使用。
过程与方法
做污水净化实验。
情感态度价值观
增强保护水资源的意识和责任感。
教学重点：充分认识水污染主要是人类活动造成的，增加保护水资源的意识和责任感。
教学难点：做污水净化实验，理解污水净化过程中各个环节的作用。
课前准备：教师收集有关水污染的图片和资料。
学生准备简易的过滤装置(可乐瓶和细沙制作)、生活污水一杯（生活污水可让孩子们选择既有泥沙，又含有油污或洗涤剂的）、自来水一杯。
课时安排：1课时
教 学 过 程
授课时间： 年 月 日
一、图片导入
1、出示“水污染”组图，提问：看到这组图片，你有什么感受或问题？
学生汇报（老师可在黑板上随汇报板书关键词，使后面的学习更有的放矢。）
2、小结：在淡水资源短缺的情况下，水污染更给人类和其他生物造成了威胁。今天这节课，我们就一起来学习和探讨水污染的'有关问题。
二、观察比较自来水和生活污水
1、谈话：课前老师让各组同学准备生活污水和自来水各一杯。下面，我们就一起以小组为单位，用已经掌握的观察方法比较观察它们有什么不同，并把你们的发现记录下来。
学生汇报观察结果。
2、示图介绍“沉淀”、“过滤”的方法，开展分组实验：要求学生用自己课前制作的简易过滤装置做净化污水的实验。
3、提问：比较净化前后的水，有什么区别？经过沉淀和过滤，原来的污水达到自来水的洁净程度了吗？
学生汇报
4、讲述：淡水在自来水厂中除了沉淀和过滤之外，还要加入药物进行灭菌处理。这样才能符合我们使用的标准。
三、污染源的讨论
1、提问：水的污染源可能来自哪儿？
要求学生联系自己的生活经验，先独立思考，再组内交流，最后全班汇报，一起完成教材82页的网状图。
学生汇报，完成网状图。
2、小结：
水的污染源可能来自农业的杀虫剂、肥料等，可能来自工业的废水、油污等，可能来自家庭的洗涤剂、人的排泄物，也可能来自动物的尸体等。由此可见，水污染主要是人类活动造成的。污水最终会流向河流、湖泊，我们的日常生活污水，最终会影响整个水环境。
那么，如何让我们每天排出的那么多脏水不给水体“添麻烦”呢?建造污水处理厂就是最主要的措施。
四、污水的处理
1、学生自行阅读教材中的污水处理图。
2、提问：污水处理一般要经过哪几道程序？在每一个环节当中，污水得到了怎样的处理？使用的是什么方法？
学生思考、汇报
3、归纳，小结：污水的处理是复杂的，一般要通过三种方法(物理方法、生物方法、化学方法)获得净化。物理方法主要就是一种叫“格栅“的装置分离水中的杂物和较大的颗粒，杂物有塑料袋、菜叶杂草等；生物方法是通过细菌分解水中的污物，生物方法是污水处理的核心。化学方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化学药剂一氯，通过它来有效杀灭水中的病源微生物。
污水经过处理，一般可以无害地回归环境，还有一些污水经过处理后，还是不能作为饮用水，只能作其他用途。因此，我们要特别加强对饮用水源的保护，饮用水是否洁净直接影响人的身体健康。
注：如果有条件，组织学生参观附近的污水处理厂，由技术人员为学生介绍污水的处理过程，是最理想的。
科学教案 篇2
活动目标：
1、观察叶子的特征和叶脉，知道叶子由叶脉、叶片、叶柄组成。
2、认识枯叶和绿叶，发现树叶有各种形状、探索叶子的特点。
活动准备：收集各种树叶、记录纸、笔。
活动过程：
一、观察、接触各种植物的叶子，发现叶子的不同之处 。
1、导入：春天，你发现树上的树叶有什么变化？
2、一起去室外观察树叶，并收集自己喜欢的树叶。
二、仔细地看一看，比一比，什么地方不一样？
1、仔细观察，了解叶子的各组成部分。
2、我们小朋友观察地真仔细，发现叶子有这么多地不同，那么，你最喜欢哪片叶子呢？这片叶子有哪几部分组成？（叶脉、叶片、叶柄）
3、你喜欢的叶子象什么？
幼：我喜欢的叶子像小扇子、像小船，像帽子……
（小结：幼儿通过观察、比较、发现了树叶的很多小秘密，如它们的形状千奇百怪，同种树上的树叶的颜色、大小也有很大的区别。
4、实验发现枯叶和绿叶的区别
（1）刚才我们小朋友发现，有的树叶碧绿碧绿的，而有的树叶却是枯黄枯黄的，为什么呢？
（2）幼儿大胆想象，发表意见。
（3）实验：枯叶不能舂出叶汁来，绿叶则能舂出绿色的汁液来。
（4）为什么大部分树叶是绿色的？（这是因为叶中的叶绿体可以产生叶绿素）
（5）我们散步时发现有的.树叶飘荡到了地下，为什么呢？（因为叶子缺乏水分和营养，所以变黄变干了就飘落了下来）飘落下来会有怎样的变化呢？（叶子会慢慢枯死，因为水分都蒸发了）
三、记录自己地发现。
1、把你地发现记录到记录卡上。”
2、幼儿讲述自己地记录，分享经验。（叶子的大小、形状、颜色、边缘不一样）
四、了解叶子的用途
1、这么多的叶子有什么用呢？
2、幼儿自由谈论，相互交流、分享经验。
3、小结：可以美化环境、挡风、遮雨、有的树叶可以加工成茶叶、有的可以做菜吃、还可以做树叶贴画来布置环境。
五、活动延伸。
请幼儿用叶子粘贴图画，在展览区内进行展览。
科学教案 篇3
教学目标
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
教学重点
1、关注水在加热过程中的变化；
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
教学难点
研究水受热上浮的原因
教学准备
为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
教学过程
一、谈话导入
1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。）
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师：在密封的'小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。）
4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）
三、研究水受热上浮的原因
1、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
2、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
3、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？
板书设计
给冷水加热
水受热------体积会增大，而重量不变。
科学教案 篇4
一、学习目标要求
知识与技能：了解照相机的原理和近视眼的成因，知道眼镜是怎样矫正视力的。
过程与方法：动手自制照相机，认识照相机的原理；通过照相机与眼睛的结构对比，了解眼睛看物体的机理。
情感、态度与价值观：能自觉保护视力，注意用眼卫生。
二、重点与难点
重点是眼睛成像的机理，认识近视眼是教学的难点。
三、教学实施建议
（一）教学过程设计
（1）认识眼睛的结构和成像机理。 眼睛成像是透镜成像规律的重要应用。照相机与眼睛有相似的结构，自制照相机，能使学生对利用凸透镜成缩小的实像有较直观、深刻的印象。因此，对眼睛成像的认识，可以从自制照相机开始。通过生理学中的眼模型或，将生理眼抽象成简化眼模型。将自制照相机与简化眼对比，使学生认识到眼睛可以看成是精巧的照相机，眼球中的角膜和晶状体的共同作用，相当于一个“凸透镜”，视网膜相当于照相机的底片。从物体发出的光线经过人眼的`凸透镜在视网膜上形成倒立、缩小的实像，分布在视网膜上的视神经细胞受到光的刺激，把这个信号传输给大脑，人就可以看到这个物体了。这就是眼睛成像的基本原理。 用形成了一个凸透镜，涉及到了透镜组的问题，学生可能产生疑问；因在前一节中已经学习了关于凸透镜成像的规律，故教师可以向学生说明“等效”的>物理思想，把这个问题留给学生思考，不必做过多纠缠。
有的学生可能会问：眼睛在视网膜上成的像是一个倒立的实像，但是人的感觉却是正立的，这是为什么?这个问题不能用光学成像原理来解释。这是人类神经中枢作用的结果，人们的感觉永远是正立的实像。
（2）探究近视眼的成因，知道眼镜的作用。
眼睛与传统照相机的比较：
眼睛照相机
结构角膜和晶状体（相当于一个凸透镜）镜头（相当于一个凸透镜）
瞳孔光圈
视网膜（有感光细胞）底片（有感光材料）
成像缩小、倒立、实像缩小、倒立、实像
调节作用像距不变，当物距减小（或增大）时，增大（或减小）晶状体的曲率以减小（或增大）焦距，使物体在视网膜上成清晰的像焦距不变，当物距增大（或减小）时，减小（或增大）镜头到底片间的距离，使物体在底片上成清晰的像
对近视眼成因的探究，是这节内容的难点。明白了近视眼的成因，应向学生介绍一些眼保健知识（如眼睛保健操等），还应在课下走向社会，进行一些近视眼方面的调查，使学生认识对眼保健的重要性。
四、板书：（略）
科学教案 篇5
教学目标
过程与方法
l 能够通过收集资料讨论生物和环境的关系。
l 能够观察、记录身边的生物、讨论其与生存环境之间的关系。
l 能够例举事例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。
知识与技能
l 知道生物对环境的依赖关系。
l 知道生物栖息地的概念。
l 了解生物的伙伴和敌对关系。
情感、态度与价值观
l 感受到生物世界的神奇。
l 感受生物之间伙伴关系和敌对关系的合理性。
教学重难点
本课重点引导学生去发现生物对环境的依赖关系，揭示环境对于生物的意义，难点是要突出同一环境中生物之间的相互关系，包括合作关系和敌对关系。
教学准备
有关生物生存之间有伙伴关系和敌对关系的图片与录像。
课时安排
2课时
教学过程
教学内容
一、导入新课
出示地球图片，讲解地球是每一种生物的家园，但每一种生物在地球的位置有着一定的范围，它们分布在地球的不同地方。
请学生说说自己知道的生物生活的地方。
二、学习新课
1．观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。
（1）出示P26页的图片，认识图上的动物。
（2）提问：它们应该生活在什么样的环境里？
（3）学生看图辨析。
（4）提问：为什么企鹅要生活在南极？南极除了企鹅还有没有别的生物生活在那？在那会有狮子吗？为什么？
（5）讨论：其它几种环境里分别只生活这一种动物吗？还应该有哪些生物？通过这几幅图，你发现生物与他的生活环境有什么关系？
2．观察周围环境里的生物，揭示栖息地的概念。
（1）出示一张包含丰富生物和非生物的自然风光图片或录像。
（2）提问：图片中有哪些生物？又有哪些非生物？
（3）师生交流。
（4）在图片上有两种颜色笔分别写出上面的生物和非生物名称。
（5）讨论：这些生物为什么愿意长期生存在这样的环境里？这些自然环境为生活在这儿的生物提供了哪些生存条件？
（6）讲解：像这样一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。
（7）讲述：一棵树也可以成为许多生物的栖息地，下面让我们一起考察一下校园中的一棵树是哪些生物的栖息地。
（8）看书27页学习观察方法（提示学生要爱护树木，就摇一摇够的着的树枝，观察结束，将摇下的生物放回树上）。
（9）教师选择观察的树木，学生分组外出调查，记录。
（10）汇报调查结果，师生交流。
（11）讨论：这些生物为什么愿意生活在这棵树上？这棵树为它们的生存提供了什么？
3．引导学生了解同一栖息地中生物之间的相互作用，包括合作关系和敌对关系。
（1）提问：在同一个栖息地，这些不同的生物又是怎样共同生活呢？它们之间是朋友还是敌人呢？
（2）看28页图片，或提供有关生物间合作关系的录像。
（3）提问：图上是什么动物？它生活在哪里？与什么生物生活在一起？
（4）讨论：这些动物能离开与它们一起生活着的其它生物吗？为什么？你能举例说说图上的这些生物它们之间是怎么合作生存的？
（5）谈话：向自然界中这些生物相互合作生存，你觉得它们的关系像什么？（伙伴、朋友）
（6）你还能举出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子吗？
（7）谈话：大自然中的生物在生存中都是这样合作的伙伴关系吗？你知道还可能有什么样的关系？
（8）出示生物之间敌对关系的图片或录像。
（9）提问：它们之间为什么成为了敌对关系？是什么原因？
（10）讨论：既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是些弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？为什么？
三、巩固应用
1．出示树上非洲大草原的图：图上有哪些生物？它们之间的生存是哪种关系？仅仅是一对一的敌对关系吗？
2．请学生把图上有敌对关系的动物列举出来。
3．师生交流结果。
四、布置作业
本课习册学习传真机部分。
板书设计：
1．寻找生物的家园
栖息地
生存、生长、繁殖等条件
教后记：
2．有利于生存的本领
教学目标
过程与方法：
l 能结合查阅资料，例举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。
l 能设计实验验证对仙人掌耐旱原因的解释。
l 会用多种形式表达、交流研究的方法和结果。
知识与技能：
l 认识动植物的生存本领是与其生存的'环境密切联系的。
l 认识并描述动植物在外形、习性等方面是如何适应生长环境的。
l 知道环境对生物省长、生活习性等多方面有影响。
l 知道不同动植物对环境有不同的要求。
l 知道一些典型动植物赖以生存的环境的特征。
情感、态度与价值观：
l 体会到生存环境的丰富多彩和动植物生存本领的奇特有趣。
l 想知道关于生物与环境相适应的内容，爱提出与此相关联的问题。
l 重视证据。
l 意识到要爱护生命，要为生物的生存创设合适的生存环境。
教学重难点
本课在研究生物的生存环境的基础上，重点研究环境对生物省长、生活习性等多
方面的影响和生物对环境的适应性。
教学准备：
纸巾、蜡纸、保鲜膜、彩色透明纸、水彩笔、鱼的图案。
课时安排
2课时
教学过程
教学过程
一、导入新课
谈话：同学们，大自然的各个角落里生存着不同的生物，生物为了在各自的家园里生存下去，都形成了哪些有利于生存的本领呢？（板书课题）
二、引导学生发现植物和动物在形态上和生活习性上对环境的适应。
1．认识沙漠环境中生物生存的本领。
（1）讲述：大家都知道沙漠是一个条件很恶劣的环境，那里的环境有什么特点？
（2）沙漠里有生物生存吗？最常见的动植物是什么？
（3）谈话：仙人掌是沙漠中的典型植物，在沙漠中大约有20xx种仙人掌和仙人球。
（4）观察仙人掌，它有什么特点？你认为它为什么能适应沙漠这种环境？
（5）怎么证明你的说法是正确的？
（6）看书上得30页实验：这是用了一种什么实验方法？实验中要注意什么？比较的是什么条件？
（7）学生分组实验。
（8）让学生预测实验结果，能证明什么问题？
（9）小结仙人掌的本领。
（10）谈话：下面就沙漠中最典型的动物——骆驼来说，你知道它有哪些是应沙漠环境的特殊本领？
（11）出示骆驼图或视频资料。
（12）学生通过课前查找的资料交流骆驼本领。
（13）学生汇报，教师补充。
（14）讲述：其实除了仙人掌和骆驼生活在沙漠中，如果你走进沙漠，仔细搜索一番，结果会令你大吃一惊，因为很多动植物都住在这片严重缺水的地方。
（15）认识一些适宜生活在沙漠环境中的生物。
（16）谈话：课前有些同学也查找了些资料，你们还知道有哪些动植物生活在沙漠环境中？
（17）学生介绍。
2．认识海洋环境中生物的生存本领。
（1）出示水母和鱼的图：一些海洋中的动物也有各自的生存本领。图上是什么动物？
（2）提问：它们的体色有什么特点？不同部位的体色有何不同？为什么这样？
（3）学生讨论交流，提出自己的假设。
（4）学生操作活动：让我们通过实验来验证我们的猜想。
用黄色笔在白纸上画条鱼，覆上一张黄色的透明纸，观察，有什么现象？
（5）交流活动结果。
（6）提问：自然界中还有哪些动物是像这样靠体色来保护自己生存的？
（7）学生交流。
3．认识草原环境中生物生存的本领。
（1）谈话：斑马是生活在非洲草原上的典型动物，你知道它身上的条纹有什么作用吗？
（2）学生讨论。
（3）学生汇报。
（4）讲述：让我们看看书上科学家研究的结论。
（5）提问：科学家为了研究斑马的条纹的作用蹲在草丛中观察斑马得出另一种结论，你猜猜另一种结论可能是什么？
（6）学生汇报猜测结果。
（7）播放有关斑马的录像。
（8）教师小结斑马身上条纹的作用。
三．启发学生讨论给动植物搬家的注意事项。
1．谈话：我们知道仙人掌是沙漠中的典型植物，那么是否只有沙漠中才有仙人掌？
2．讨论：把沙漠中的仙人掌移栽到我们居住的地区，要注意什么问题？
3．提问：仙人掌能搬家到我们居住的地方，南极的企鹅能搬到我们这儿吗？见过吗？要注意什么问题？
4．小结：给生物搬家需要了解这种生物适合生存的环境，并给它创设这样的环境，这样才能让它生存下去。
四．布置作业
本课习册学习传真机部分。
板书设计：
2．有利于生存的本领
外形
适应环境
习性
教后记：
3．有趣的食物链
教学目标
过程与方法：
l 能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
l 能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
l 能够分析生物间的食物关系。
l 能够分析缺少分解者的后果。
l 能够寻找、分析表达食物关系的成语。
知识与技能：
l 知道什么是食物链、什么是食物网。
l 知道食物链的组成。
l 知道食物链的营养来自于绿色植物。
l 认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
情感、态度与价值观：
l 意识到食物链中每一种生物的重要性。
l 体会到自然界中的生物都是相互联系的。
教学重难点
本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备：
不同种类分解者的图片或视频资料
课时安排
1课时
教学过程
教学内容 教 学 改 进
一、导入新课
1．谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？（食物）
2．动物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、学习新课
1．揭示生物之间的食物关系。
（1）出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什么生存关系？
（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？
（3）学生画图表示。
（4）讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。
（5）让学生自由谈自己对食物链的看法。
（6）谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。
（7）提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？
（8）学生讨论、写食物链。
（9）汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向右，那到底哪种画法才是规范的呢？
（10）讲解食物链的规范画法。
（11）同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗？你知道是什么意思吗？这句话其实是自然界中生物的一种食物联系，你能根据这句成语的意思把图画完整吗？
（12）学生画图P34页。
2．引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。
（1）讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？
（2）讲解生产者、消费者、分解者概念。
（3）学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。
（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。
（5）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？
3．引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。
（1）谈话：你知道自然界中有多少种动物？多少种植物？它们之间有没有这种食物链关系？多不多？
（2）看书P36图，上面有哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条食物链？
（3）提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏的将所有的食物链画出来呢？你有没有什么好方法？
（4）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？
（5）提问：你们数过图上有多少条食物链？不管有多少条，从图上看这些食物联系已经形成了什么？还发现了什么？比如图中的狐狸在食物链中处在什么级别？它只是一条食物链中的角色吗？
（6）学生讨论交流。
三、巩固应用
1．出示36页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会发生什么？
2．学生讨论，交流。
3．提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？
四、布置作业
本课习册学习传真机部分。
板书设计：
3． 有趣的食物链
生产者 消费者 分解者
（植物） （动物）
教后记：
4．生态平衡
教学目标
过程与方法
l 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。
l 能够参与讨论人类危害环境的行为。
l 能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。
l 能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。
知识与技能
l 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。
l 知道人在食物链中的位置和所起的作用。
情感、态度与价值观
l 培养保护生态平衡的思想意识。
l 意识到地球是我们人类的唯一家园。
l 意识到保护环境就是在保护人类自己。
教学重难点
本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。
教学准备
有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。
课时安排
1课时
教学过程
教学内容 教 学 改 进
一、导入新课
建立生态平衡概念。
1．讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
2．出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）
3．说说这些成员在生态系统中所起的作用。
4．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）
5．师举例说明。
二、学习新课
1．模拟生态平衡。
（1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。
看37页图文说明，学习方法。
设计要求：
A这是一个封闭的生态系统。
B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。
C生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。
D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。
饲养提示：
A鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。
B取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。
（2）制作小草的生态瓶。
设计这两个生态瓶时为什么要密封？
（3）预测一下，：
A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？
B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
（4）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
（5）学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录）
2．知道破坏生态平衡会带来严重后果。
（1）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。
（2）讨论书上38页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？
（3）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。
（4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
（5）阅读书上39页资料，思考讨论：
在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？
是什么原因造成白尾鹿增多的？
人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？
现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？说说理由。
3．知道保护生态平衡的途径。
（1）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了226个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？
（2）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（也可借助图片录像资料）
（3）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
三、巩固应用
1．谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？
2．师介绍桑基鱼塘生态农业模式。
四、布置作业
本课习册学习传真机部分。
板书设计
4．生态平衡
教后记：
科学教案 篇6
【教学目标】
科学概念：技术设计具有一定的程序；技术设计需要运用科学概念、相互交流和执行程序。
过程与方法：设计和制作小赛车。
情感、态度、价值观：
关系科技新产品、新事物，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处；发展对技术设计和动手制作的兴趣，激发创新精神；尊重自己和他人的劳动成果。
【教学重点】设计制作小赛车。
【教学难点】意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
【教学准备】学生准备：制作小赛车的材料和工具。
【教学过程】
一、导入
1、出示各种车的'图片，提问：请你说一说这些车的设计有什么特点？
2、学生介绍。
3、揭题：人们根据不同需要不断设计新型的车辆。那么我们也来当当小工程师，设计制作一辆赛车。
板书：设计制作小赛车
二、课堂实施：
（1）工程师怎样设计赛车
1、出示真正的赛车的图片介绍“真正的赛车时速要达到300千米以上，同时要尽量做到平稳、安全。
2、提问：这辆车有哪些设计特点？
3、学生观察、讨论。
4、交流汇报。
（1）轮胎很宽，可以增大摩擦力，避免打滑
（2）设计力量大的发动机。
（3）车身重心很低，轮与轮之间的距离较宽，行使稳定。
（4）车身流线型，阻力减到最低。
（2）设计我们的小赛车
1、提问：我们设计小赛车要考虑哪些问题呢？
2、出示挑战任务：
（1）车身长不能超过25厘米；
（2）用橡筋或气球作动力；
（3）行使的路程要尽量长。
3、学生交流讨论设计方案。
（3）制作、展示我们的赛车
1、学生根据设计制作小赛车。
2、测试、比赛。
三、小结：
（1）认识了真正的赛车。
（2）学会了制作小赛车。
四、板书设计
设计制作小赛车
（1）轮胎很宽，可以增大摩擦力，避免打滑
（2）设计力量大的发动机。
（3）车身重心很低，轮与轮之间的距离较宽，行使稳定。
（4）车身流线型，阻力减到最低。
科学教案 篇7
活动目标：
初步理解拱形能承受较大的力的现象，并了解其在建筑中的应用。
活动准备：
半个鸡蛋壳、铅笔、粗气管(长短相同)、一次性杯子一个、针筒一个(注满有颜色的水)、小量杯(蛋壳)、长条卡纸、小积木若干、记录表、自绘图片“小鸡出壳”、故事录音《小鸡出壳》、有关拱形的建筑物图片。
活动过程：
1、设疑激趣：
出示图片“小鸡出壳”，讲述故事。
——“到底是谁琢破了蛋壳?”
幼儿动手实践操作：把铅笔当做小鸡的嘴巴，分别戳在凹面和凸面上，感受相同的力分别作用于凹、凸面是出现的`不同现象。
2、演示解惑，初知原理：
教师设疑——“为什么凸的一面不容易破呢?这里面有什么奥秘吗?”
教师提升幼儿经验：这个蛋壳是拱形的，当力落到蛋壳上就像水一样散开了，所以薄薄的蛋壳是不容易破。拱形的蛋壳能承受较大的力。
3、引导迁移：
教师讲述——“想不到吧，小小蛋壳里藏了这么多秘密，人们根据蛋壳的原理建造了许多建筑物，你们知道有哪些建筑物是拱形的吗?”
幼儿回忆《新房子和老房子》中看到的建筑，展开讨论。
教师结合幻灯片，讲解拱形建筑物、隧道、桥梁、屋顶等图片，帮助幼儿进一步理解拱形能承受更大的力。
重点介绍拱形桥，引导幼儿理解拱形的桥面能承受更大的压力。
4、激励探索，变通思维：
教师提供材料，幼儿两人一组，尝试建构桥。
——“我们也来当一回建筑师，搭建一座拱形桥，桥造好后，会有很多行人和车辆从桥上通过，所以，桥要造得牢固。”
鼓励幼儿相互合作，大胆地建构。
师生一起验证的承重情况：在幼儿搭建的桥上放上积木，比较哪一组的拱形桥最牢固。
教师提问：为什么同样是拱形桥，可是承受的力却不一样呢?
活动结束：教师小结，结束教学活动。
科学教案 篇8
第一章 生物科学和我们
【情景点击】
【课程目标】
1.尝试说出人类健康面临的挑战。
2.举例说出生物科学与社会的关系。
3.说明学习生物科学需要正确的方法。
4.尝试像科学家一样实验。
【自主预习精细梳理】
1.人类面临的问题之一：健康问题
（1）癌症是人类健康的杀手，生物因素、物理因素和化学因素，都可能导致癌症的发生。
（2）癌症的预防措施
①避免接触物理、化学、病毒等各种致癌因子。
②增强体质，保持心态健康，养成良好的生活习惯。
（3）高发病率和高死亡率的传染病
①发病率较高的传染病：依次为病毒性肝炎、肺结核、痢疾、淋病、麻疹、伤寒及副伤寒、梅毒、疟疾、出血热、猩红热等。21世纪教育网版权所有
②病死率较高的传染病：依次为狂犬病、艾滋病、白喉、新生儿破伤风、流脑、钩端螺旋体病、炭疽病、乙脑、霍乱、出血热等。21教育网
2.生物科学与社会：基因诊断和基因治疗
（1）对于缺乏有效治疗手段的'遗传病，可通过对胎儿进行产前基因诊断，并对确诊患病的胎儿实施人工流产，从而避免遗传病患儿的出生。
（2）基因治疗是治疗遗传病的新途径，其基本原理是采用转基因技术将带有治疗作用的基因（目的基因），导入患者的受体细胞中，体外培养使其增殖，然后输回患者体内，以纠正或弥补缺陷基因带来的影响；或将目的基因通过载体直接送入人体内受体细胞中，从而达到治疗的目的。
【思考】有些糖尿病是由于基因（遗传物质）突变引起胰岛素分泌不足，引起血糖浓度高于正常水平，从而形成糖尿，目前一般采取注射胰岛素的方法暂时缓解，但一段时间后血糖又会升高，如何根治？
提示：采取基因工程的方法把健康基因导入胰岛细胞，即基因治疗。
3.21世纪生物科学发展的大趋势
对生命现象与生命本质的研究不断扩大、深入，向微观和宏观、最基本和最复杂的两极发展。
4.生物学研究的基本方法
生物学是一门以实验为基础的学科。实验法是生物学研究的基本方法。许多生物现象及规律都是通过科学的实验法而被发现的。实验法要遵循一定科学过程，通过雷迪→尼达姆→斯巴兰扎尼→巴斯德的实验，不但能体验到生物科学的研究方法，而且更能感受到实验法是挑战伪科学最有力的武器。
5.生物科学的探究过程
研究生命科学的程序包括观察、假设、实验、对假设的进一步修正，得出结论、进一步地观察、进入下一个认识周期。在尝试像科学家一样实验的过程中，特别注意以下几个环节的问题。
（1）观察：用一种或多种感官去收集有关这个世界的信息。观察有时需要使用一些辅助仪器，如光学显微镜、电子显微镜。
（2）测量：对被测量的对象用比较精确的数据加以表示。
（3）实验设计：预测技能实际上是根据现有证据和既往实验对将来的事件作出的推论。由于预测只是推论的一种，所以可能出错，必须通过巧妙设计实验来检验预测的正确与否。在设计实验时，特别注意遵循单一变量原则、对照原则、平行重复原则、等量原则等。
（4）收集数据和分析数据：把分类、观察或测量得到的内容如实地记录下来的过程叫做数据收集。运用数学知识整理、分析、归纳各种数据，可能会发现事物的内在规律，得出独到的见解，并通过实验报告的形式与他人交流。
（5）安全实验：科学实验需要确保实验安全。只有完全理解并能自觉遵守实验安全规则才能确保实验安全。
【思考】巴斯德的实验最精巧的一个方面是什么？
提示：将玻璃瓶颈拉成弯曲的鹅颈状，如图。好处是：瓶子虽未密封，却可以保持无菌。
科学教案 篇9
活动目标：
1、认识一些常见工具，培养初步的自我保护意识。
2、通过目测区分物体间明显的大小差异，尝试使用一些工具改变各种食物的大小，并愿意表达操作过程。
活动准备：
1、各种食物：黄瓜、方肉、豆腐干、青菜、胡萝、苹果、茄子、大蒜、切成两半的西瓜等。
2、各种工具：汤匙、剪刀、小刀。
活动过程：
1、认识各种食物。
师：你们知道它们的名称吗?孩子们认识大部分的食物，他们争先恐后地说出名称。说到大蒜时，有一个孩子说：“这是馒头。”于是，教师就引导幼儿剥一剥，闻一闻，尝一尝，唤起幼儿的生活经验，得出“这是我们吃过的大蒜”的结论。
2、预测“大变小”的可能性。
师：我们能把这些食物装进瓶子里去吗?
引导幼儿大胆地将自己的想法表达出来。如有的幼儿不会表达，只是一个劲儿地点头，教师就有意识地引导他用语言表述；有的幼儿已能清楚地说出“能”或“不能”，教师就进一步引导他说说“为什么”；个别幼儿在教师的帮助下能说出：“瓶子太小，东西太大。”
师：怎样才能把东西放进去呢?
教师可以根据幼儿的反应适当地运用一些动作提示，以引导幼儿尝试运用工具。当幼儿看到教师将食物剪小时，兴奋地拍起手来：“变小了!变小了!”
3、进行“大变小”的实验。
幼儿尝试运用各种工具使食物变小，并把食物放进瓶里。教师巡回指导，引导幼儿边操作边表达实验过程，并帮助幼儿记录。剪刀可以剪菜叶，但剪不动菜梗，于是忙忙又去拿刀。文文一直用刀切胡萝卜。京海用勺予舀西瓜。星星尝试用刀切苹果，不小心切到了手，破了一点皮。星星说：“我很勇敢的，不哭!”教师边观察幼儿操作，边用琅琅上口的语言表达操作过程。
如：“变变小，放进去。”由于小年龄幼儿常常用语言指导动作，所以他们会边操作，边和教师一起重复，这有利于培养幼儿的表达能力，理解“大” “小”的概念。看到有的幼儿用剪刀将菜叶剪小，教师便有意识地提问：“你用什么把什么变小了，有的幼儿在工具选择上存在问题，如他们用剪刀剪土豆，用汤匙切菜，教师便引导幼儿尝试使用其他工具，看看用什么比较容易“变”。有个别幼儿自始至终使用一种工具，教师便有意识地引导他们大胆试用其他工具。在操作过程中，教师十分注意幼儿行为习惯的养成，如用完的工具要求幼儿放回原处，要幼儿用抹布擦手等，并及时对他们进行安全教育。
4、师幼共同探讨。
①讨论问题一：你是怎么把食物放进瓶里的?
有的幼儿说：“我把它变小了。”教师便进一步提问：“你是怎么把它变小的呢？”引导幼儿回忆操作过程，帮助幼儿说出工具名称，较清楚地表达过程，教师以绘画的形式为幼儿记录。
②讨论问题二：刀是什么样子的?刀是孩子们日常生活中接触最少，也是有一定危险性的工具。当教师和幼儿一起回忆刀是什么样子时，一些孩子说出“刀是很快的”，有两个幼儿用手指着刀最锋利的地方，表现出“很可怕”的'样子。
教师通过绘画(如图)，强调刀有“很锋利的一面”，提醒幼儿要用刀的这一面来切东西，但不能去碰。同时，引导孩子们观察幼儿园里用的刀和家里用的刀有什么不同，并告诉孩子教师提供的刀是安全的，而家里切莱的刀有危险，不能玩。教师还准备了一份告家长书，及时将活动信息告知家长，以便家长为幼儿提供安全的工具，配合做好安全教育工作。
点评／运用工具，模仿成人的动作，是两岁半幼儿非常热衷的活动。教师根据幼儿的年龄特点和“做中学”的理念设计了这一活动，并在活动中体现了教育目标。值得称赞的是教师十分耐心地帮助幼儿运用他们能理解的图画形式做记录，这为幼儿将来自己记录作了很好的铺垫。教师还有意识地在活动过程中贯穿安全教育、家园合作理念，以确保幼儿在一个安全、健康的环境中获得发展。
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