《大堰河──我的保姆》教案优秀

《大堰河──我的保姆》教案优秀

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的《大堰河──我的保姆》教案优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《大堰河──我的保姆》教案优秀1

　　［教学目标］

　　把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。

　　［教学重点］

　　本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。

　　［教学难点］

　　诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。

　　［课时安排］

　　一课时

　　［教学过程］

　　1、作者及作品介绍：

　　艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

　　2、播放朗读录音。

　　3、课文分析：

　　〔问〕根据诗人感情和思绪的发展脉络，可以分为几个部分？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？

　　〔明确〕共分四个部分。

　　第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。

　　第二部分〔4—8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激

　　第三部分〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。

　　第四部分〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

　　诗，是十分讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

　　在这四部分中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

　　〔问〕在第一部分中，作家用了哪些意象来写？

　　〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

　　〔问〕在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

　　〔明确〕诗人不惜笔墨进行了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真切、动人的`意象，把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的，作者用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这表明她的勤劳与善良，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界。

　　〔问〕在第三部分中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？

　　〔明确〕用了“同着……”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

　　在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

　　4、小结：

　　从以上的分析中，我们可以看出，作者时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真切动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

　　四、板书设计：

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法

　　一、大堰河与我的关系怀念与痛悼身世悲苦低微反复

　　二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生眷恋与感激勤劳、善良、无私反复、排比、对比

　　三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸同情与控诉命运悲惨反复、排比

　　四、对大堰河的怀念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比

《大堰河──我的保姆》教案优秀2

　　知识与能力：

　　1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。

　　2、背诵诗歌的第一小节。

　　3、分析作者的忧思之情。

　　过程与方法

　　1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。

　　2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。

　　情感态度价值观：

　　1、感知曹操的远大志向和英雄形象。

　　2、培养高中的独立评价能力。

　　教学方法：

　　美读法、讨论法、启发诱导法。

　　教学方式：

　　多媒体教学。

　　教学课时：

　　一课时。

　　导入：

　　同学们有看过三国演义的吗？在三国演义里曹操是什么样的形象？

　　三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点？白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。

　　展示《观沧海》的幻灯片。

　　二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首非常著名的诗歌《短歌行》。

　　1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把握如何？

　　然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻重舒缓。

　　预设：在让学生听完朗诵之后再读一遍。

　　小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么词？

　　预设回答：忧

　　2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么？

　　先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节（从开头至唯有杜康）女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么？

　　预设：忧的是人生苦短。

　　同学们是如何看出来的。

　　对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

　　3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的？

　　预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

　　这里的杜康代指的是什么？酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。

　　预设：不能，那你认为什么才能消除曹操的愁闷。

　　预设。“是人才。”

　　你从哪句中可以看出是人才？

　　“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。”

　　这句诗是出自哪儿的？展示幻灯片，补充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二层忧是什么呀？

　　幻灯片展示：贤才难得。

　　那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。

　　预设：给人才提供优厚的待遇。

　　那曹操给那些人才怎么来保证

　　预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

　　小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出作者的有忧愁，了解作者的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读部分，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，注意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。

　　预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓励。

　　小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习作者的忧思之情是如何贯穿到下文中的。

　　让一个学生来朗读一下下半节。

　　哪个同学能不能和我们说一下第二节首句中的明月作者用意何在？是不是真的像上天去摘取天上的'明月呀。

　　预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。

　　由此我们可以看出作者是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。

　　但接下来作者却写到了什么？

　　“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”

　　哪个同学来说一下这句是表明什么的。

　　人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么？

　　三忧功业未就。

　　对人才的忧思，贯穿了全文，但第二节有一处是作者写作者的欢喜之情的，是因为人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句？

　　“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”

　　那人才都来了，作者还忧什么呢？

　　三忧功业未就。

　　小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是因为功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝？曹操是如何说的？

　　预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”是那些在三国鼎立的情况下不知道该何去何从的贤才们。

　　这里曹操站在那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才担忧之外，他是否还有另一层意思？

　　“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

　　曹操用了两个典故，一周公自喻，说明自己有周公一样对待人才的心，有海一样宽广的胸怀。所以我会重用贤才的。

　　小结：

　　1、曹操说歌以咏志，那这首诗曹操抒发自己的忧思之愁是为了表明什么志向？

　　招贤纳士，统一天下。

　　2、中国崇尚一句话：“文如其人。”通过这篇文章的学习，同学们你认为曹操是什么样的人？

　　总结：幻灯片展示。

　　播放电视剧《短歌行》主题曲，引入到曹操英雄的形象。

　　背诵。

　　课堂总结：曹操不管是在历史上还是在民间文化上，都是以奸臣、逆贼的形象示众，但从我们的文学作品里我们还是能看出曹操他是一个有志向、有追求的英雄。所以同学们看文学一定要以事实为根据，学会从文学作品中去分析人物形象，形成自己独立思考和判断的能力。

《大堰河──我的保姆》教案优秀3

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　⑴ 把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。

　　⑵ 了解本诗感情深沉真挚的特点。

　　2、过程和方法目标：

　　仔细揣摩诗中关键词句的内涵，体会对比、排比、反复等修辞在诗中的表达作用。

　　3、情感态度和价值观：

　　结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之情以及对旧社会的愤怒诅咒。

　　【教学重点难点】

　　1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

　　2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　【教学时数】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　多媒体课件制作。

　　【教师准备】

　　1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。

　　2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

　　【学生准备】

　　预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河──我的保姆。

　　(板书课题)

　　二、听磁带朗读、体会诗歌的意境、在听的时候注意字词

　　检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。

　　字词注音：

　　大堰河(yàn) 檐头(yán) 瓦菲(fēi) 灶火(zào) 荆棘(jīng jí) 掐死(qiā) 匾(biǎn) 火钵(bō) 碾(niǎn) 忸怩(niǔ nì) 冰屑(xiè) 团箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱骂(chì) 咒语(zhòu)

　　三、朗读诗歌，初步感受文意

　　1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。

　　(听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。)

　　2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳：

　　明确：诗人通过对自己乳娘的回忆，抒发了诗人对乳娘真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

　　3、畅谈对这首诗的印象：

　　明确：诗中描述的主人公是诗人的乳娘，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

　　四、划分层次，归纳层意

　　1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。

　　(按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。)

　　2、问：这首诗分为几个部分？

　　明确：分为四个部分。

　　问：现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？

　　点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。

　　明确：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳娘的深切怀念与痛悼。

　　(在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情)

　　插入背景知识介绍：

　　作者1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，因参加进步的美术活动被捕入狱。这首诗创作于1933年1月的一个阴冷早晨，透过铁窗，他看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，便挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。

　　问：为什么“我”一个地主家的儿子会被送到保姆家去养？自己家里难道就没有能力供养他吗？

　　插入背景介绍：

　　作者出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，就被送到一贫苦农民家里抚养，这个贫苦的农民就是大堰河。5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。因此，在大堰河家生活的五年时光对他今后的人生影响很大，成为他后期创作的主要源泉。

　　问：第二部分又讲述了些什么呢？

　　明确：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。

　　问：诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来？

　　明确：第10段写大堰河的`殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。

　　问：诗歌的第四部分讲了什么？将上述内容梗概板书。(见课末板书)

　　明确：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。

　　五、布置作业

　　1、反复诵读全诗，整体感悟作者的情感。

　　2、思考作者是通过怎样的途径来表达他的情感发展轨迹的。

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课，我们已经整体感知了这首诗的情感脉络，诗人从怀念大堰河──眷恋大堰河──同情大堰河──讴歌大堰河这四个阶段的情感升华，让我们深深的体会到他对大堰河的真挚情感。今天，我们将来探究一下诗人究竟是用了什么魔法让我们这些局外人与他产生共鸣，被他征服的。

　　二、分析探讨写作手法

　　1、问：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？

　　明确：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

　　2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。

　　3、问：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用？

　　明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳娘的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。

　　三、研读重点段落，深入理解

　　1、问：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段？

　　2、问：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么？

　　(跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。)

　　明确：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。

　　3、问：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质？

　　明确：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。

　　4、问：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？

　　明确：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱！是超越了一切功利关系的爱。

　　四、问题探究

　　诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

　　五、赏析《给乌兰诺娃》

　　1、通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读。

　　(充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。)

　　给乌兰诺娃

　　──看芭蕾舞(小夜曲)后作

　　象云一样柔软，象风一样轻，比月光更明亮，比夜更宁静──

　　人体在太空里游行；

　　不是天上的仙女，却是人间的女神，比梦更美，比幻想更动人──

　　是劳动创造的结晶。

　　2、指导完成随堂练习。

　　3、回答问题，听取教师评讲，在教师的指导下体会诗歌的荨杏特色与思想情感。

　　六、布置作业

　　1、给下列词注音释义：

　　押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊

　　2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题：

　　⑴ 找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。

　　⑵ 说说破折号在这里的作用和好处。

　　⑶ 诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。

　　⑷ 诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？

　　3、试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。

　　【板书设计】

　　悲苦、低微的身世

　　第一部分 养育与被养育的关系 怀念、痛悼

　　雪─→想起大堰河

　　贫穷、繁重的家务劳动

　　对乳儿无私的爱

　　第一部分 “我”离开大堰河 眷恋、感激

　　“新客”扭捏不安

　　到“我”家帮工

　　深爱乳儿

　　临死时一家人的悲痛

　　第三部分 殡葬(死后凄凉) 同情、控诉

　　家庭悲惨遭遇

　　呈给她的赞美诗

　　第四部分 直抒崇敬、爱戴之情 讴歌、赞美

《大堰河──我的保姆》教案优秀4

　　教学要点

　　1、学习、体会抒情主人公——“我”的个性特征。

　　2、学习对比的写作手法。

　　3、学习排比、反复等修辞手法。

　　导入新课

　　提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？

　　学生回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。

　　提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法？

　　明确：直抒胸臆。

　　借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。

　　研习新课

　　1、引导学生讨论抒情主人公形象。

　　提问：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特点？

　　在讨论的基础上，对诗中抒情主人公的特点作如下归纳：

　　（1）对劳动人民非常热爱，对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情；

　　（2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”；

　　（3）感情真挚、热烈，襟怀坦白，爱憎分明。

　　艾青曾多次说过：“诗人必须说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。

　　2、引导学生体会本诗的节奏和旋律。

　　这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其原因在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。

　　指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。

　　朗读提示：

　　第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

　　第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

　　第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

　　第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

　　3、学习排比、反复的修辞手法。

　　诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。

　　提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

　　回答：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的`思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。

　　4、学习对比的写作方法。

　　为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

《大堰河──我的保姆》教案优秀5

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。

　　2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。

　　3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

　　二、过程与方法：

　　1、通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。

　　2、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。

　　三、情感态度价值观：

　　通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　【教学重点】

　　1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

　　2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

　　【教学难点】

　　感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　【教学方法】

　　朗读法、阅读探究法

　　【教具准备】

　　朗读带

　　【教学过程】

　　一、创设情境、导入新课

　　二、解题

　　作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。

　　由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。

　　三、整体感知

　　1、播放朗读录音。

　　2、注意读准字音。

　　大堰yàn河 檐头 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荆棘 jīng jí 掐死 qiā 火钵bō 碾niǎn 冰屑xiè 团箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ

　　叱骂chì 咒语 zhòu 匾biǎn

　　3、自由朗读，准确把握情感。

　　4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？

　　学生讨论明确：

　　读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

　　感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

　　作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

　　5、理清结构层次。

　　第一部分（1─2节）写大堰河得名的.原因及大堰河与自己的关系；

　　第二部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

　　第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

　　第四部分（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

　　6、体会感情

　　诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？

　　全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

　　第1部分：怀念与痛悼

　　第2部分：眷恋与感激

　　第3部分：同情与控诉

　　第4部分：讴歌与赞美

　　四、课堂小结

　　今天，我们一起学习了这首诗，作者抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。