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《凡卡》教学教案优秀

时间:2023-11-17 07:19:34 教案 我要投稿
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《凡卡》教学教案优秀

  作为一位杰出的教职工,就难以避免地要准备教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是小编精心整理的《凡卡》教学教案优秀,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《凡卡》教学教案优秀

《凡卡》教学教案优秀1

  背景知识

  1、训练快速默读,提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。训练快速默读,一要在读前让学生明确默读的任务,使默读的指向性更明确;二是规定统一的默读时间,到时就得停止默读;三要按词语、句子,一行一行读。

  2、《凡卡》是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店,有两个学徒。契诃夫的父亲经常他们。契诃夫从小就同情并熟悉学徒的不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生,又去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。

  3、《凡卡》是传统名篇,通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇,反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运,揭露当时社会的黑暗,表达了作者对劳动人民深切的同情。全文分三段。第一段(第1、2自然段)写圣诞节前夜,凡卡趁老板他们去做礼拜,偷偷地准备写信。第二段(第3—15自然段)记叙了凡卡在城里所受的种、种,回忆了在乡村时的生活,哀求爷爷带他回去。第二段(第16—21自然段)写凡卡写好信封兴奋地寄出信,怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是快速默读的训练材料,又是训练有感情地朗读,对学生进行情感熏陶的好课文。

  教学目标

  1、继续进行默读训练,提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

  2、学会12个生字,理解“保佑”第8个词语的意思,会用“指望、打搅”造句。

  3、读懂凡卡的信,了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨,激发学生对社会主义中国的爱。

  重点与难点

  重点:训练快速默读,提高默读质量,领会课文中心,激发对新中国的热爱。

  难点:理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线;正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用;体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

  教学准备

  布置学生预习生字记号,准备默读训练小黑板、灯片。

  教学时间

  3课时。

  第1课时

  一、教学目标

  1、预习生字词并检查,快速默读训练,初知课文大意。

  2、统一分段,质疑问难。

  二、教学过程

  1、导入揭题:我们9岁时拥有什么?今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

  2、简介作者:见“背景知识”。

  3、初读课文。

  (1)生字词自觉:

  音重点:墅shù不读yě楦xuàn不读xuān

  摩mā摩平mó摩托似shì似的sì似乎

  差chāi邮差chā差距chà差劲

  形重点:噎——抽噎蘸——上下结构,共22画

  醺——左右结构,酉部,右边第8画竖。

  自由读——互读互查——指名读——齐读。

  形重点教师板书示范,学生当堂1分钟练习书写。

  (2)快速默读课文。读前出示下列问题:①凡卡叫什么名字?是怎样一个人?②凡卡的爷爷是干什么的?③课文主要写什么?凡卡的要求是什么?为什么提这个要求?

  4分钟默读,边读边圈划。读后全班交流汇报。

  (3)再次快速默读,理清人物关系。

  出示下列人名黑板,默读3分钟用线联上。

  姓名身分

  阿里亚希涅鞋店老板

  阿辽娜爷爷

  艾果尔乡下的老爷

  康司坦丁玛·卡里奇(凡卡)学徒

  菲吉卡乡下穷人

  伊凡·菇科夫牧羊人

  日发略维夫乡下穷人

  个别学生在灯片上作业,全班校对。

  注:伊凡是凡卡本名,茹科夫是姓,凡卡是爱称。作者同情小伊凡,叙述时用爱称,而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

  4、训练分段。

  (1)出示提示:按写信前后分三段,将第二段分为四个部分。

  (2)质疑问难,梳理需全班讨论的问题。例如:

  ①爷爷为什么把的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦?

  ②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情?

  ③为什么第10、11自然段后面没有引号?

  ④凡卡的信爷爷能收到吗?会把凡卡接回家吗?

  5、巩固作业。

  (1)作业本上第1、2题。

  (2)朗读课文,把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

  第2课时

  一、教学目标

  1、进行默读速度和质量训练,学习一、二段。

  2、进行表情朗读训练,读好凡卡的信。

  二、教学过程

  1、复习检查。

  (1)给带点字选择正确读音。

  不知不觉(jiào jué)摩平(mā mó)

  擦亮了似的(shì sì)逮住(dǎi dài)

  邮差(chā chà chāi)差错(chā chà chài)

  (2)辨字组词。

  炕()楦()跪()袄()

  吭()渲()诡()沃()

  2、教学定向。

  (1)凡卡是爷爷的亲人,为什么把他送到城里做学徒?

  (2)凡卡到莫斯科才3个月,为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家?

  (3)像凡卡一样把信读好。

  3、阅读训练。

  (1)按书后第1题(1)(2)默读5分钟,同桌互议,全班讨论交流:爷爷为什么要送凡卡去做学徒?哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了,爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的?为什么才三个月,凡卜就写信乞求爷爷带他回家?

  (2)第二次默读:集中读第二段,读后填表。

  干什么活吃的住的睡的挨打骂

  凡卡

  说明

  先独立阅读,用~~~~划出有关语句,然后教师指导填“干什么活”,再由学生各自填其他。最后全班交流(可出示学生作业灯片,亦可出示标准答案),指导修改。

  4、训练朗读。

  凡卡生活这样悲惨,他写信时是什么心情?哪些词语可以证明?(担心、汉了口气;揉揉眼睛、抽噎;伤心地、呆呆。)

  假如你们就是凡卡,在那个鞋店做学徒,过着连狗也不如的生活,当你向自己的亲人写信时该怎么说?(各自将信连起来读,自由练读5分钟,入境;教师示范读第8、10、15自然段;学生学读;个别优生读第8自然段,学生再自由学读,最后齐读第8、15自然段。)

  注意引导学生移情入境,发挥教师示范功能,抓好重点自然段,特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

  5、课堂作业。

  (1)作业本上第5题(1)(2),第6题(1)。

  (2)指导选句:指望打搅

  指望:可为盼望、期待;可为盼头。

  打搅:可指“扰乱”;亦可作受款待后的谦词。

  学生可分层作业:A写两个句子;B每个词按不同的意思各写两个句子。

  (3)抄写第6自然段,准备听写。

  第3课时

  一、教学目标

  1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨,激发爱新中国之情。

  2、了解插叙的反衬作用,对比写法和含蓄结尾对突出中心的`作用。

  二、教学过程

  1、复习检查。

  看拼音写词语;听写第6自然段。

  2、质疑问难。

  课文主要写什么?现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论?

  3、阅读研究。

  (1)快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆?分别回忆了什么?课文插入这些回忆有什么作用?

  ①第4—6自然段回忆什么?爷爷守夜滋味好吗?明明是苦的,为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙?(出示第6自然段灯片,配上音乐,训练朗读。)

  ②第13、14自然段回忆什么?爷爷冷得吭吭地咳,凡卜也冻僵了,他俩在冰天雪地中砍圣诞树,老爷在干啥?为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”?

  (2)第11自然段写莫斯科的事,这和凡卡的生活有什么关系?(富人和穷人生活的对比。)

  课文还有哪些地方用到了对比?

  (慈祥的爷爷——凶狠的阿里亚希涅;清苦的农村——悲惨的城市;甜蜜的希望——凄惨的现实。)

  自由读找——四人议论——全班交流——课内作业:作业本第6题(1)(2)。

  (3)学习第三段。

  凡卡寄信是什么心情?从哪些词句看出?爷爷能收到信吗?为什么?

  明明收不到信,为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”,美好的梦境?

  假如爷爷收到凡卡的信,凡卡能过上好日子吗?为什么?全班讨论,朗读第3段,做作业本第5题(3),第6题(3)。

  4、指导片断。

  在下列三题中,任选一题写作:

  (1)续写《凡卡的信寄出以后》。

  (2)想象作文:《凡卡来到我们中间》。

  (3)读后感:我和凡卡比童年。

《凡卡》教学教案优秀2

  教学目标:

  1、学会10个生字,认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

  教学过程:

  一、板书课题并解题。

  1、板书课题齐读课题。

  “凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

  2、介绍本文的作家。

  3、介绍《凡卡》的写作背景。

  《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

  二、出示要求,课内自学。

  1、熟读课文,了解课文大意及主要表达方式。

  2、理清思路,找准写信的段落,分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。

  3、借助课后思考题,逐段细读,尝试读懂课文。

  4、自学生字新词。

  三、检查学生预习的情况。

  3、理解词语:

  摩平:用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。

  楦头:制鞋制帽时所用的模型,多用木头制成。

  保佑:迷信的人称神力的保护和扶助。

  慈悲:慈善和怜悯。

  打发:派(出去)。

  别墅:在市郊或风景区建造的'供休养用的园林住宅。

  捉弄:对别人开玩笑或使别人为难。

  祷告:教徒或迷信的人向天、神求助。

  抽噎:抽吸鼻子,低声哭泣的样子。

  卢布:俄国货币单位的名称。

  醉醺醺:形容喝醉了酒的样子。

  四、听教师范读课文,疏通文章的内容。

  1、边听边想:课文写了凡卡什么事?

  (课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)

  2、理清文章的脉络。

  以信为线索,课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?

  3、学生汇报分段情况。

  (分为三部分:写信前(1—2自然段);写信中(3—15自然段);写信后(6—21自然

  段)

  第一段:圣诞节前夜,凡卡趁老板做礼拜的机会,偷偷地准备写信。

  第二段:凡卡写信的内容及联想。

  第三段:凡卡写信封,寄信和寄信后所做的梦。

  追问:大家能说说分段的依据吗?

  (按照事情发展的顺序写的。)

  五、布置作业

  有感情地朗读课文,把最令你感动的地方多读几遍。

《凡卡》教学教案优秀3

  一、导入新课

  导入新课

  1、进入新课学习的选择,激发学习的兴趣。

  师:同学们,老师这里有一封信,上面写着乡下爷爷收,康司坦丁马卡里奇,你们知道这封信是谁写的吗?他是一个9岁的,叫凡卡的小朋友写的。今天我们就来学习这一课,深入感受凡卡的遭遇!板书题目:22凡卡。

  同学们,你们觉得自己的生活怎么样?你从哪些地方感受到我们很幸福?(学生讨论,回答)教师接述,激情:我们的生活是幸福的,可是9岁的凡卡却过着着非常悲惨的生

  [用实物投影展示一信封,引起学生的注意。 ]

  二、自学课文。

  1.自学生字、新词。(自己,结合上下文理解词义。)

  2.弄清小说中人物之间的关系,人物名字要读顺口。

  三、检查自学情况

  1.指名读生字、新词,要读准字音。

  2.人物身份及部分词语解释。

  凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小说的主人公。

  阿里亚希涅:鞋匠,鞋店老板。

  康斯坦丁·玛卡里奇:凡卡的`爷爷。

  日发略维夫:老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。

  菲吉卡:牧主。

  艾果尔,阿辽娜:凡卡的小伙伴。

  卡希旦卡:老母狗的名字。

  梆子:打更用的器具,空心,用竹子或木头制成。

  崽子:常用来称幼小的动物,这里是对老板幼儿的贬称。

  邮差:邮递员的旧称。

  卢布、戈比:沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

  四、围绕预习,熟读课文,思考问题。

  1、凡卡是干什么的?

  2、凡卡为什么要给爷爷写信?

  3、把凡卡写的信的内容标出来,再连起来读一读,想一想,信的主要内容

  五、深入探究,理解课文

  读课文,了解凡卡遭受的苦难。

  1、再读课文,在自己感受最深的地方做上简单的批注

  1、凡卡在给爷爷的信中会说些什么呢?请同学们速读课文,找出凡卡给爷爷的信的内容,看一看凡卡给爷爷的信中主要说了哪些事?(出示课件)(生读课文思考,讨论,师明确,出示答案)第八自然段读得如何?

  教师板书:城市生活苦

  具体要达的度:本组读一遍8自然段,本组一个同学

《凡卡》教学教案优秀4

  学习目标:

  情感态度价值观:

  通过理解课文内容,了解凡卡的生活经历,走进凡卡的内心世界去体验,感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历,丰富学生的人生阅历,使之更加珍惜自己的生活。

  过程与方法:

  1走进凡卡的内心愿望——通过初读课文,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?

  2走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段,通过朗读,帮助学生更深刻地理解课文内容,走进凡卡那黑暗的,非人的生活中去,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

  3走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段,进一步帮助学生唤起自己的生活经验,“将人心比自心”,更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱,天真幼稚的小男孩,他的痛苦,他的渴望,他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

  知识与能力:

  1、学会10个生字,认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

  2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  教学重点:

  理解课文内容,了解凡卡的生活经历,走进凡卡的内心世界去体验,感悟,体会文章的思想感情,从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

  教学难点:

  领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点,表达思想感情的作用。

  教学准备:

  CAI课件;学生写上名字的质疑问难纸条;楦头实物。

  教学时间:3课时。

  第一课时

  一、自读课文,看看自己能读懂些什么?引导学生初步了解凡卡。

  二、简介契诃夫。

  三、检查生字词。

  1、学会10个生字。

  2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

  3、能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

  四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  五、质疑问难。

  鼓励学生大胆提问,写在纸条上面,并写上自己的名字。

  六、探究性学习:凡卡为什么要给爷爷写信?为什么希望爷爷带他回到村子里去?凡卡的乡村生活是怎样的?

  七、课后作业:找到写凡卡信的内容的有关段落,连起来读一读,想一想,问一问。

  第二课时

  学习目标:

  情感态度价值观:

  通过理解课文内容,了解凡卡的生活经历,走进凡卡的内心世界去体验,感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历,丰富学生的人生阅历,使之更加珍惜自己的生活。

  过程与方法:

  1走进凡卡的内心愿望——初读凡卡的信,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?

  2走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段,通过朗读,帮助学生更深刻地理解课文内容,走进凡卡那黑暗的,非人的生活中去,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

  3走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段,进一步帮助学生唤起自己的生活经验,“将人心比自心”,更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱,天真幼稚的小男孩,他的痛苦,他的渴望,他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

  知识与能力:

  1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力,做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。

  教学重点:

  理解课文内容,了解凡卡的生活经历,走进凡卡的内心世界去体验,感悟,体会文章的思想感情,从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

  教学难点:

  语文工具性的体现——朗读的指导;引导学生体会语言的表达效果;对比,细节描写等对于表现人物思想感情的作用;标点符号的使用……

  准备阶段:了解圣诞节,听圣诞歌许愿。(视当时情况灵活处理。)

  教学过程:

  一、复习回忆,引出目标。

  导语:这是个圣诞节的前夜,鞋店老板,老板娘和伙计们到教堂去做礼拜了,他们在祈祷自己一家的幸福,平安。凡卡利用这难得的时间摩平一张揉绉了的白纸,给他唯一的亲人——乡下的爷爷写信,请求爷爷带他回到村子里去。

  质疑:凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去?上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活,今天我们重点读读凡卡的信,通过凡卡的信来了解他的城市生活,走进他的内心世界。

  二、围绕目标,自主学读。

  1、请同学们重点读读8、10、15自然段,勾画圈点,找找凡卡要回乡下有哪些原因?——走进凡卡的城市生活。

  2、学生自读交流。

  [自读初悟]

  三、师生合作,探究研读。

  共同探究信的`内容,走进凡卡的现实生活,了解凡卡内心愿望的出处。

  1、评读第八节,体会他生活的痛苦,突出个性化阅读。

  肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。

  (抓住文中的字、词深入理解;结合自己的生活体验展开想象;通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……)

  2、迁移其他段落,运用上面的学法自读自悟,深入了解凡卡的现实生活的残酷,从内心深处唤起对凡卡的同情。

  [研读深究]

  四、品味语句,积淀语感。

  1、再读凡卡的信,把自己喜欢的语段词句等多读一读,还可与同学交流体会。

  2、全班交流展示朗读。(配乐美读。)

  3、引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。(一读三次表达愿望的语句。)

  4 、牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分,以音响效果引发学生的再造想象,激起学生的共鸣,体会凡卡乡村生活的美好,体会现实生活的残酷,从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界,再读三次表达愿望的语句。

  五、小结解惑,再次生疑。

  信收到没有,凡卡的梦能否实现?下节课继续探究。

  板书略

  第三课时

  一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。

  二、探究性学习(一)。

  讨论:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?为什么?

  三、探究性学习(二)。

  本课在表达方法上对你有什么启发?举例说一说。(引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点,表达思想感情的作用。)

  四、探究性学习(三)。

  你喜欢哪些词句,与同学之间相互交流。(可以读,可以分析,可以谈感受……)

  五、书面作业。

  1把喜欢的词句抄写下来。

  2课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情?(讨论,课后写小作文。)

  3读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。

  板书略。

《凡卡》教学教案优秀5

  教学目标:

  1.了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨,激发爱新中国之情。

  2.了解插叙的反衬作用,对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

  了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨,激发爱新中国之情。了解插叙的反衬作用,对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

  教学素材:

  投影片

  小黑板

  录音机

  教学过程:

  1.复习检查。

  看拼音写词语;听写第6自然段。

  2.质疑问难。

  课文主要写什么?现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论?

  3.阅读研究,(1)快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆?分别回忆了什么?课文插入这些回忆有什么作用?

  ①第4-6自然段回忆什么?爷爷守夜滋味好吗?明明是苦的,为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙?(出示第6自然段灯片,配上音乐,训练朗读。)

  ②第13、14自然段回忆什么?爷爷冷得吭吭地咳,凡卡也冻僵了,他俩在冰天雪地中砍圣诞树,爷爷在干啥?为什么这样的日子凡卡会认为是多么快乐的日子呀?

  (2)第11自然段写莫斯科的事,这和凡卡的生活有什么关系?(富人和穷人生活的.对比。)

  课文还有哪些地方用到了对比?

  (慈祥的爷爷--凶狠的阿里亚希涅;清苦的农村--悲惨的城市;甜蜜的希望--凄惨的现实。)

  自由读找--四人议论--全班交流--课内作业:作业本第6题(1)(2)。

  (3)学习第三段。

  凡卡寄信是什么心情?从哪些词句看出?爷爷能收到信吗?为什么?

  明明收不到信,为什么课文结尾要写凡卡甜蜜的希望,美好的梦境?

  假如爷爷收到凡卡的信,凡卡能过上好日子吗?为什么?

  全班讨论,朗读第3段,做作业本第5题(3),第6题(3)。

  4.指导片断。

  在下列三题中,任选一题写作:

  (1)续写(凡卡的信寄出以后)。

  (2)想象作文:(凡卡来到我们中间)。

  (3)读后感:我和凡卡比童年。

《凡卡》教学教案优秀6

  教学目标:

  1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。

  2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

  教学难点:

  初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

  教学准备:

  学生:了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

  教师:课文录音、配套卡片若干

  板书设计:

  现实:悲惨

  凡卡

  回忆:快乐

  教学过程:

  一、复习导入,初设疑问:

  1、通过昨天的学习,我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点?

  2、凡卡回忆了哪些往事?你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样?(板书:回忆快乐)

  3、凡卡给爷爷写信,信的主要内容是什么?(凡卡希望爷爷把他带回村子里去。)凡卡为什么希望爷爷把他带回去?(板书:现实悲惨)

  4、今天,你想进一步知道什么呢?引导学生进一步追问:凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?

  二、读信悟情,解答疑问:

  1、快速读信,看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨?

  2、默读第8小节,找找反映凡卡悲惨生活的句子,并把自己的体会标注在书上。

  A.学生交流

  B.交流后引导学生总结:凡卡吃不好,睡不好,还常常挨打,被伙计捉弄。

  C.设身处地地想想,如果是你,会怎么样呢?

  D.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸,选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷,……”

  3、默读第10、15自然段,也找找反映凡卡悲惨生活的句子,感受深刻的地方适当地写一些标注,如有产生疑问的'地方,就在旁边打个问号。

  A.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

  B.学生质疑(估计):“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打?”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦,可是当学徒的生活更苦,以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

  C.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

  4、讨论第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

  5、把信的内容连起来有感情地读一读,读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?(引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。)

  三、再问再议,拓展练笔:

  1、自由读20、21两个自然段,提出问题与同学讨论。

  2、重点讨论问题:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?

  A.学生联系“地址不详”,认为他爷爷不能收到信。

  B.讨论:就算凡卡的爷爷能收到信,他能把凡卡带回去吗?

  C.是啊,对于凡卡来说,回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。(播放最后一节课文录音)

  3、练笔(任选一题)

  l.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情。

  2、读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。

  (如教学时间不充裕的话,就作为作业。)

  四、布置作业

  把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

《凡卡》教学教案优秀7

  教学目标:

  有感情地朗读课文,整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

  教学重点:

  通过阅读第八自然段,关注凡卡的悲惨命运,体会人物思想感情。

  教学过程:

  一、导入

  1、同学们,刚才我们读了凡卡写给爷爷的信。谁来说说凡卡为什么要写信给爷爷?文中有一句话直接写出了凡卡的生活,是哪一句?

  ——(屏幕出示)“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  2、“连狗都不如的生活”究竟是怎样的生活啊?哪个自然段集中写出了他“连狗都不如的生活”呢?

  二、品读片段,感受“没有指望”

  1、请大家自由朗读第八自然段。(屏幕出示)可以拿起手中的笔,勾划相关语句,或者写下你的理解,在书上留下的痕迹记录着你读书的思考。好,开始读(师随机巡视,个别交流。)

  2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了,连狗都不如!”?

  (1)挨打(屏幕出示)

  “昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。”

  a、哪个镜头深深的刺痛了你的心?哪些动作词可以看出是一顿毒打?

  b、此刻,你似乎能看见什么?似乎又能听见什么?再来读一读?

  c、面对老板的凶狠残暴,九岁的凡卡痛苦无助,带着这种理解,谁来读?(指名读——学生评价——分组读——小结方法抓住重点词语来理解)

  师:因为常常遭这样的毒打,所以凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”除了挨打,还有哪里看出凡卡生活的悲惨?(屏幕出示)

  (2)挨饿

  “吃的'呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。”

  a、读到“稀粥”这个词你似乎看到了什么?而旁边的老板呢?

  b、多么鲜明的对比呀!凡卡一天吃的东西还没有我们一顿吃的多。所以,他感叹道:吃的呢?——简直没有。谁再来读一读?(指名读——赛读——男女生读)

  c、这样怎么活得下去啊!所以凡卡说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  (3)受冻(屏幕出示)

  “他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。”

  a、什么是过道?在你的想象中过道是个怎样的地方?

  是啊!凛冽的寒冬里,大家缩在暖和的被窝里,而凡卡仍然在睡?

  b、可怜的凡卡哪能好好休息啊!难受吗?谁来读一读?(指名读,小组读)

  c、从哪个词你能猜想凡卡在过道里也不能自由入睡?(别想、只好)难怪凡卡要说:“我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  (4)孤独(屏幕出示)

  “伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。”

  就连穷人也欺侮弱小的凡卡,从中可以看出凡卡是多么的孤独啊!

  3、此时此刻,同学们一定深刻体会到凡卡生活的悲惨,孤独的凡卡不仅挨打挨饿,还要挨冻!他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我再一起来感受凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示,然后大家齐读相应的句子。(屏幕出示)

  (1)夜,如此的凄凉,凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛,他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由:

  (2)夜,如此的孤寂,伤口再痛,伙计们也不会来安慰他,因为:

  (3)夜,如此的冷清,凡卡的肚子饿得咕咕直叫,他有气无力地诉说:

  (4)夜,如此的静谧,凡卡揉了揉惺忪的睡眼,疲惫地写道:

  (5)夜深了,心凉了,凡卡向爷爷呼喊着:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!我的生活没有指望了,连狗都不如!”

  读着凡卡蘸着血泪的叙说,听着凡卡悲苦无助的哭诉,我们完全有可能还看到什么情景?请同学们想一想,说一说。

  三、拓展想象,指导说话。

  (屏幕出示):凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了有一次······

  片段教学设计意图及反思:

  我教学的这个片段主要是抓住课文重点通过阅读第八自然段,来关注凡卡的悲惨命运,体会人物思想感情。

  教学时,我先让学生找出信的内容,并让学生把信的内容连起来读一读,从中找到凡卡写信的主要目的和原因。接着,围绕“我的生活没有指望了,连狗都不如!”这句话,让学生采取自读探究、抓住重点词语领悟、朗读体会的方式学习第八自然段,从挨打、挨饿、受欺负和睡不好觉四个方面体会凡卡悲惨的学徒生活,设身处地地去体验凡卡内心难以忍受的痛苦。然后,创设情景师生合作朗读体会。最后,让学生发挥想象,还有可能看到凡卡哪些悲惨的生活情景,拓展学生思维,培养学生的表达能力。

  这一节课,教师以学生为本,抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。教案设计层次清晰,教师教学有重点,有层次。在教学中,教师采用学生自主合作学习,小组学习等学习方式,充分调动了学生积极性。

  在教学过程中,教师采用了配乐朗诵,填写古诗的方式,将课堂气氛调动很到位,学生的感悟有了升华。

  但在这节可上,教师按教案设计行课,根据学生情况进行灵活的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏,学生的参与及情绪都没有充分调动起来。

《凡卡》教学教案优秀8

  【集体备课思路】

  1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;

  2、要合作探究与独立思考相结合,发展学生语文学习的能力。

  【三维目标】

  1、进一步学习人物刻画的方法。

  2、自由探究课文,感知人物形象及其情感态度。

  3、联系生活,培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。

  【教学方法】

  教师引导,学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学时数】

  1课时;或由授课教师自行调整安排。

  【教学过程及方法】

  一、检查预习情况

  1、作家作品:

  黄蓓佳,江苏如皋人,出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学,1974年下乡插队,1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年,1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起,至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品:《新乱世佳人》、《小船,小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》

  2、快速阅读课文,提取故事主要情节进行复述。

  故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

  故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

  (1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

  (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

  故事的高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。

  二、课文探究

  1、这篇小说的特色是什么?

  ⑴主要用心理描写表现人物性格;

  ⑵插叙手法的运用。

  2、插叙的好处是什么?

  自然地引出对往事的回忆,以连接过去和现在,使读者概念清晰。

  3、文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

  李京京是一个朴实真诚、善良宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

  三、选择自己最感兴趣的话题来探讨研究

  1、李京京对于《凡卡》的文章有什么样的情感?(请你从文章中划出)

  那个穷苦的、可怜的'小人儿万卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚;第24段。

  2、李京京躲在树林里偷偷的读课文,回忆了什么内容?并概括一下。你知道体现了他什么样的情感?

  回忆和爷爷一起的幸福生活,以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快乐时光;渴望得到亲情和友情。

  3、该部分有一处心理描写请找出?谈谈它的作用?

  第24段;点明喜欢的原因。

  4、知道是什么原因吗?

  经历、生活相似,情感上产生共鸣,想借助凡卡表达这种情感。

  5、文章采用什么样的描写方法?

  神态、语言、心理、动作。

  6、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

  经历、生活相似,情感上产生共鸣,想借助凡卡表达这种情感。

  启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。

  启示二:要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。

  7、李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文?你怎样看待程老师做法?

  感情投入;自由发挥。

  8、结合全文思考,京京的心声是什么?这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?

  表层含义:想朗读课文。

  深层含义:

  ⑴要求老师能平等地对待每一个学生。

  ⑵渴望家庭和谐。

  四、质疑评价

  1、对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。

  2、学完这篇小说,谈谈你学到了什么?有何感受、体会?

  3、李京京的心声我们已经了解了,你们的心声又是什么呢?老师也很想知道?

  五、练一练,看一看我的收获

  1、根据拼音将词语填写完整,并解释该词:

  ⑴连她说话、手势、走路,也都有那么一股

  zhǎn

  钉

  jié

  铁的劲儿,一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。

  ⑵你说什么?赵小桢惊讶地问。京京有点发

  jiǒnɡ。

  ⑶那个穷苦的、可怜的小人儿万卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点神情

  huǎnɡ

  hū。

  2、从括号里选择恰当的词语填到相应的横线上:

  ⑴一声呵斥,京京吓了一跳,赶紧扭回脸来。程老师的目光不满地__(看

  望

  盯)住他。

  ⑵讲义从他的手指间

  (滑落飘落飞落),飘在地上,他没有发觉,一动不动。

  ⑶京京刚走出教室,琅琅的读书声就从背后

  (跟响追)了上来。

  3、程老师以你的嗓子沙哑得厉害,念不好为由,断然拒绝了李京京朗读课文的请求。这时,李京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?

  这段文字用了哪种描写方法?表现了李京京怎样的性格特点?是什么原因造成他这样的性格特点?由此,小说中表现了他怎样的心声?

  〖参考答案

  1、⑴斩钉截铁:形容说话办事坚决果断,毫不犹豫。

  ⑵发窘:为难。

  ⑶恍惚:神志不清,精神不集中。

  2、⑴盯;

  ⑵滑落;

  ⑶追。

  3、心理描写。表现了李京京执著、倔强的性格。造成他这样的性格特征是由于李京京从小和父母分离,与乡下的爷爷住在一起,后回到父母身边,又成了父母不和的牺牲品,他感受不到家庭的温暖。由此,小说中表达了李京京渴望家庭和谐,能生活在一个幸福安宁的环境里的心声。

  六、作业

  以京京的口吻给爷爷写一封信,600字左右。

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