语文教案

语文教案优秀[5篇]

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的语文教案5篇，欢迎大家分享。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用娓娓动听和身临其境两个词语造句。

　　3．理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　教学重点：

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　教学时间：

　　二课时。

　　第一课时

　　一．教学目标：

　　1．正确、流利地朗读课文。

　　2．学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3．理清文章脉络，给文章分段。

　　二．教学过程：

　　（一）谈话导入新课

　　同学们，我们的成长过程中渗透了老师的多少心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切体会到作者的一片尊师情。

　　（二）初读课文

　　1．听课文录音。

　　2．带着是一件什么事使作者难以忘记老师的'恩情的这一问题自读课文。

　　3．理解词语：姥姥

　　念叨

　　戛然而止

　　引人入胜

　　身临其境

　　4．检查自学情况。

　　（1）指名读课文。

　　（2）生字词正音

　　念叨

　　炊烟

　　茂盛

　　邻近

　　娓娓动听

　　歇脚

　　往事

　　心田

　　滋润

　　身临其境

　　（三）通读课文，整体感知课文大意

　　1．学生自由读课文。

　　2．说说课文写了一件什么事。

　　3．课文中哪句话概括了插图的意思。

　　（四）理清课文脉络

　　1．用提取中心段的方法分层。

　　课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？

　　2．学生讨论分段，概括段意。

　　第一段（1）：我到邻近的一所乡村小学读书。

　　第二段（2~7）：教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段（8~9）：我不忘老师的教诲之恩。

　　（五）分段读课文。

　　（六）布置作业。

语文教案 篇2

　　【教学目标】

　　1.研读文本，勾画出谈及“民不加多”的语句，理清文脉，理解孟子的“王道”主张。

　　2.合作探究，涵泳体味，分析人物的观点和情感，赏析孟子逻辑严谨、气势酣畅的论辩艺术，认识孟子思想的现代意义。

　　【教学重难点】

　　1.层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辨，站在现代理想与智慧经典的契合点上理解孟子思想。

　　2.披文入情，反复诵读，感知文本的内容、节奏、美感和理趣，感受语言魅力，丰富语文素养。

　　【教学方法】

　　1.借助多媒体辅助教学。

　　2.品读法、合作探究法。

　　【教学思路】

　　1.导入新课。

　　(多媒体展示有关孟子及其经典名言的图片)

　　他，是继孔子之后的儒学大师。他有民本思想，“民贵君轻”，主张行“王道”，施仁政;他慧眼如炬，善于攻心，比喻排比，论辩跌宕生姿。他，就是孟子。他的思想穿越时空，至今散发着智慧的芬芳。

　　2.初读文本，整体感知。

　　学生用3分钟速读课文，勾画出谈及“民不加多”的语句，并以此续写标题。

　　梁惠王的困惑在于：“寡人之于国也”，“邻国之民不加少，寡人之民不加多”

　　孟子对此的评价为：“寡人之于国也”，“无望民之多于邻国也”

　　孟子认为治国应当：“寡人之于国也”，“无罪岁，斯天下之民至焉”

　　据此文章自然分为三层：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解决“民不加多”的措施。

　　(设计意图：一线贯穿，由“多角度续写标题”切入，符合文本的对话情境，便于学生紧扣治国问题与文本进行对话，并进行信息筛选整合，更能体会孟子议论严谨、环环相扣的逻辑特色;便于深文浅教，直入正题，使全文结构自然呈现;便于背诵，每句都是一个思维结点，彰显了背诵思路。)

　　3.再读文本，涵泳体味。

　　画“三国形势图”，标明秦、魏、齐的相邻位置，指出河内、河东所在，并简介谈话背景。

　　(设计意图：知人必先论世，了解梁惠王西畏强秦东败于齐，“国以空虚”，才能更好地理解他为何焦虑“民不加多”，为何特邀孟子指点强国之道。图文结合，更利于学生置换角色，以天下为己任，分别从梁惠王和孟子的角度思考治国之道，从而与文本交流、碰撞、共鸣。)

　　(1)第一段诵读探究。：

　　读析示例：寡人之于国也，尽心焉耳矣。

　　学生分组接力诵读这两句话，体味：语调、语速、表情如何?哪些字要重读?“尽心”有何为证?(用原文回答)“尽心焉耳矣”能否置换为“尽心矣”?这句话反映出梁惠王怎样的心理?上下文有何为证?背诵第一句和相关语句。

　　明确：前句轻读，后句重读。语调沉郁，语速滞重，表情苦闷。“尽心”是梁惠王自评的核心语，要重读。“尽心”表现在“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东凶亦然。”换为“尽心矣”削弱了表达效果，“焉耳矣”三个句末助词重叠使用，是为了加重语气。突出反映了这个一国之君对自己劳而无功的抱怨、困惑心理。“劳”表现在“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东凶亦然。”，“无功”表现在“邻国之民不加少，寡人之民不加多”，“困惑”有“何也”为证。

　　仿照示例，师生对本段其余句子进行合作探究。探究点：结合形势图用文言对“河东凶亦然”作完整表述;“无如……者”能否换一种表达方式? “何也”读成升调还是降调?能否改成“何哉”或“何故”?背诵第一段。

　　(2)其余段落分组合作探究。

　　按文本内容分为四组：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。

　　诵读准备：每段从语意看可分几层?语调、语速、停顿、重音，如何处理?

　　诵读要求：读出心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。

　　诵读方法：组内接力诵读、同一句子比较诵读、熟读成诵

　　探究重点：仿照示例，自主确定。

　　学生分组展示探究成果，教师相机追问，进行纵深拓展，并予以总结、评价。

　　(设计意图：教是为了不教。由首句小切口打造出探究闪光点，激活思维，提供探究范例。第一段后文研读让学生进一步熟悉鉴赏“言语”的路径，熟读精思，为自主探究作准备。然后放手让学生作为探究主体进行个性化阅读，“人—本对话”、“人—人对话”，“渗透知识、理清结构、触摸思想、熟读成诵”，一举四得。)

　　4.三读文本，赏析特色

　　“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至;移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益?”跟原文比较，看比喻引君入彀的妙处。

　　第五段3种措施删去“也”字或删“也”加“则”重新组句，第六段4种主张4个“矣”字读出语气，体味运用排偶音节铿锵、文如连珠的气势。

　　末段一揭二讽三劝勉，且照应开头，体会孟子铺张扬厉、雄辩缜密的文风。

　　5.五读文本，熟读成诵

　　思路解说

　　1.立足文本，读出“三味”。“读书读人读生活，品词品文品人生”，读而品之，品读出语言味、文学味、人文味，这是新课程背景下语文教学的精义所在。而读和品的对象与基础都是文本，语文教学的互动文化——“人本对话”，若淡化或脱离了文本就难免误读和浮躁。文言经典尤其要注重由“言”及“文”，这些古老的语言文字可谓民族文化的地质层，它不仅是载体，实质上就是意识、思维、心灵、人格的`组成部分。必先感受优秀的言语形式，进而破解其深含意味的信息密码，然后方能感知字里行间跃动着的情感、思想。抓住“牵一发而动全身”的关键句，设计紧扣梁惠王心理律动、辐射全篇的问题链，以反复诵读、筛选、整合、探究原文的形式进行，就为学生的感知、品味设置了全息式的、笼罩性的文言语境。再加上孟子为梁惠王作的这个道德设计，仅445字，语言生动、流转自如，十分宜于诵读，用中速读一遍仅需2分钟，读5至6遍(包含分段式、多角度的文本探究)加上诵读中的间歇，40分钟足矣。“渗透知识、理清结构、触摸思想、熟读成诵”，完全可以“毕其功于一役”。

　　2.突出主体性，保证主导性。任何学习都是学习者自主建构的过程。学生是学习和发展的主体，应该更多的倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。尤其是有了必修1和必修2两册的文言积淀，对于这篇相对浅显的文言文，相信学生有自觉探究的能力。但淡化预设与讲授，并不是要教师淡化出场，让课堂放任自流。第一段小切口进入，环环相扣的问题链设计，一反传统的逐字逐词逐句讲解，质疑解疑活化文本、激活思维，示范性和可操作性兼具，正是“授之以渔”，实现了由教读到自读的过渡。七段中其余六段放手交给学生，让他们分组诵读感悟，再展示探究成果，教师规正其探究方向，促进学生个性化阅读体验的生成和深化，使课堂收放有序，活而不乱。

　　3.审美之旅，精神培育。《寡人之于国也》与《劝学》相对短而浅，却列为精读篇目，其后相对较繁难的《过秦论》《师说》要让学生自读，并且第三单元定位于“古代议论性散文”，而不是议论文，所以我将教学定位为“鉴赏”而不是“分析”，因为鉴赏是一种审美活动，同时鉴古也是为了知今，与古人精神相遇应是鉴赏的落脚点。孟子其文的尺幅兴波，精神的烛照千古，保证了鉴赏活动与读法指导的相得相融，人文经典与时代脉搏的宏音共振，再加上从导入到结语都注重文学性与逻辑性并重，学生可以充分感受语言美、结构美、情韵美、思想美，熟习文言读法，提高语文素养，有兴趣也有底气来面对以后的自主学习。

语文教案 篇3

　　【学习目标】

　　1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。

　　2、正确、流利朗读课文。

　　3、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　【课前准备】

　　1、布置学生预习，自学生字新词。

　　2、生字词卡片(或课件)。

　　【教学重点】

　　正确、流利朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、单元导读，梳理要点

　　1、阅读单元导语。

　　2、读后交流：

　　你知道了什么?

　　3、揭题，引入课文。

　　二、学习生字，初读课文

　　1、学习小组检查生字新词的预习情况。

　　2、教师分类检查生字词的读音。

　　3、指名分自然段试读。

　　三、整体感知，理清脉络

　　1、自由读课文，想一想：

　　这是一只什么样的白鹅?

　　2、口头填空：

　　这是一只________________的白鹅。

　　3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?

　　四、初识“高傲”

　　1、朗读第一自然段，思考：

　　你从哪里看出白鹅的`“高傲”。

　　2、品词：

　　伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：

　　“好一个高傲的动物!”

　　五、指导书写

　　六、作业

　　1、多音字组词。

　　2、形近字组词。

语文教案 篇4

　　教学目标

　　1、理解课文内容。

　　2、了解学习居里夫人的人格魅力。

　　3、品味平实而富于哲理的语言，学会做读书笔记。

　　教学重点

　　1、梳理课文内容。

　　2、归纳居里夫人的人格特点。

　　3、品味平实且富于哲理的语言。

　　课前准备

　　学生：

　　1、预习课文，疏通文意。

　　2、搜集居里夫人的有关资料。

　　3、阅读梁衡的《跨越百年的美丽》，准备谈自己的读后的感受

　　教师：

　　准备居里夫人的挂图。

　　教学设计

　　导入，由居里夫人的画像引出。

　　同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。我们的作家梁衡在居里夫人发现放射性元素一百周年时写了一篇文章《跨越百年的美丽》，相信大家读了之后一定有很多话要说，尤其是女同学，甚至要把她当成自己的偶像了。

　　学生漫谈读后的感受。是什么力量使居里夫人在这百年之后还对我们每一位有着这样的迷人的魅力呢？

　　今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。

　　范读课文

　　疏通文意，品味语言，识记字词。

　　梳理课文内容

　　教师导学：

　　本文内容庞杂，头绪纷繁，重在梳理。教师应引导学生首先按顺序搜集、筛选信息，而后概括纲要，最后归纳整理。这样，举一纲而万目张，就比较容易理解了。

　　1、默读，搜集、筛选信息

　　让学生独立默读、思考，试着让学生用四字短语归纳居里夫人的行为特点。

　　讨论归纳：

　　坚忍不拔树立信心执著勤奋集中目标献身科学探讨真理生活简单

　　重大发现保持安宁不图财富珍惜时间追求自由克制自己热爱生活

　　沉醉科学

　　2、概括纲要，归纳整理

　　全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析居里夫人的人格魅力。

　　（板书）

　　重点研读（5—7段）

　　1、指导学生重点研读有关句子、语段，品味平实而富于哲理的语言。

　　教师应让学生自己找出相关内容，采用同学之间、师生之间的互动方式，讨论解决。训练学生发现问题、解决问题的能力。

　　思考题备案：

　　a、“或许是因为有某种力量在鞭策着我”中的“某种力量”指什么？

　　b、解释“在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣”的含义。

　　c、“我们都认为不能违背我们纯粹研究的观念”中“纯粹研究的观念”指什么？

　　d、“人类需要讲究现实的.人……但是，人类也需要梦想家”一句，“讲究现实的人”是什么人？“梦想家”最基本的特征是什么？从哪一件事上可以看出作者就是这样的“梦想家”？

　　e、“我的惟一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”中的“奢望”可否改换成“希望”？为什么？

　　f、“在他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。”联系上下文，谈谈“逆来顺受”在句中的确切意思。

　　g、为什么作者说，科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？

　　h、“我从没把这种权益视为理所应当”中的“这种权益”指什么？

　　问题设置比较多，教师可根据需求取舍。

　　2、品味语言

　　a、教师指导学生体会、品味语言。理解这种朴素而平实的语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作品的特点。如果学生感到有难度，教师可引导学生与文学作品语言作比较，就容易理解了。

　　b、找出课文中带有哲理性的句子，试着进行赏析。

　　参考：

　　生活对于任何人都非易事。

　　人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家。

　　科学本身就具有伟大的美。

　　一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。

　　教师小结

　　读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。

　　作业

　　1、基础作业：在摘抄本上摘抄积累文中的名言警句。

　　2、拓展作业：居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看？写成300字的小文章。结合《跨越百年的美丽》和学习本文的感受写一篇读后感，谈居里夫人的人格魅力或给自己的启发。

　　3、预习作业：朗读《论语十则》，力争背过前四节。

　　课后记：

　　居里夫人大多数学生都很清楚她是谁，通过搜集材料来进一步了解居里夫人，感受居里了夫人伟大的人格魅力。课前课后让学生读《居里夫人传》《跨越百年的美丽》，再次感受她伟大的人格魅力，并在生活中学习上学习她的精神。

语文教案 篇5

　　一、教学目标

　　1、通过有感情地朗读课文，感受“乡下人家”的独特迷人；

　　2、学习课文中的景物描写，仿照着写一段话。

　　二、教学重点

　　1、通过有感情地朗读课文，体会“乡下人家”的美；

　　2、积累文中的优美语句。

　　三、教学难点

　　1、学习课文中的景物描写，仿照着写一段话。

　　四、教学过程

　　（一）乡村古诗导入

　　1、古诗文导入

　　草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉青烟。《村居》高鼎

　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。《宿新市徐公店》杨万里莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。《游山西村》陆游

　　2、这些古诗描写的都是美丽的乡村景色。今天我们要学习的课文虽然不是古诗，但同样是关于乡村景色的，请同学们打开课本100页，《乡下人家》，看看课文作者——陈醉云先生给我们带来怎样的视觉享受！请用你喜欢的方式来读读课文，边用笔标注出你沿途“看”到的美丽景物。

　　（二）梳理课文

　　1、请问你看到了怎样的画面？

　　（板书：绿藤红瓜、鲜花春笋、鸡群觅食、鸭群戏水、庭院晚餐、月下虫鸣）

　　2、你能不能看出文章是按什么顺序来写的？（预设：空间、时间交叉顺序）

　　3、你会怎样评价这样的乡下人家？（学生自主回答，引导学生用课文中的最后一段来概括：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的`风景。）

　　板书：独特、迷人

　　（三）欣赏文段

　　1、因为时间关系，所以这样独特、迷人的风景我们今天选择其中一个来好好欣赏了，请看到第二段——

　　门前花场：

　　A、请学生齐读文段，解释“依着时令、顺序开放”

　　B、出示图片，用一个成语来形容一下乡下人家的花场？（预设：姹紫嫣红、百花争艳······）

　　C、解释朴素、华丽并存的原因（预设：“朴素”和“华丽”这对反义词写出了乡下人家门前的花虽然很普通，可以随意栽种，但它们开得非常艳丽，很美。）

　　D、请学生有感情地读一读文段。

　　屋后春笋：

　　A、请学生齐读文段，说说句子用了什么修辞手法？（预设：拟

　　人手法，让人感觉春笋如同顽皮的小娃娃和人捉迷藏一样，从泥土里探出头来，展示出春天的勃勃生机）

　　B、请可爱的女生读一读，请可爱的男生读一读。

　　（四）熟读成诵

　　1、指导学生朗读：语速放缓，语气轻松、活泼，读出重音。

　　2、师生合作朗读。（配乐）

　　3、学生自己练一分钟，男女生比赛朗读。（课件中文段去掉关键词）

　　4、提高要求，带上好心情，加上微笑，全班起立朗读。（逐渐减少提示）

　　5、请学生选择花场或春笋部分，脱稿朗读。

　　（五）仿写文段

　　你能填上别的词句吗？尽量用上一些修辞手法，使句子更加生动、形象。

　　课件出示：有些人家，还在门前的场地上种（），（），（），（），它们（），显出（）。

　　还有些人家，在（）种（），（）的（），（）的（），（）。（）过后，常常会看见（）。

　　(六)课外拓展

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