当前位置:9136范文网>教育范文>教案>五年级上册数学《可能性》教案

五年级上册数学《可能性》教案

时间:2023-12-01 07:00:44 教案 我要投稿
  • 相关推荐

人教版五年级上册数学《可能性》教案

  作为一名教职工,时常需要用到教案,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编整理的人教版五年级上册数学《可能性》教案,欢迎大家分享。

人教版五年级上册数学《可能性》教案

人教版五年级上册数学《可能性》教案1

  教学目标:

  1、使学生初步本验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

  2、能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

  3、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的习惯。

  教学重、难点:

  体验事件发生的确定性和不确定性。

  教学方法:

  讲授法,演示法,操作法等等。

  教学过程

  一、谈话引入新课

  1、师:同学们看谁来了?

  生:阿凡提

  师:同学们对阿凡提都很熟悉,下面我们侃侃他给我们带来什么问题?

  2、师:一天,阿凡提牵着自己心爱的小毛驴,背着一袋金币往家赶。刚到村口,就碰到那个贪财、吝啬的大财主。他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。眼珠转了转,对阿凡提说:“如果你能把口袋里的金币往空中一抛,落下后个个都是正面朝上,那么这些金币就是你的了。如果不是,哼!哼!那它就是我的。那么同学们猜猜结果会怎么样呢?

  生:可能是阿凡提得到金币,也可能是吝啬的大财主得到金币。

  师:我们对这件事情的结果不能得到确定的答案。我们把它叫做可能性。

  3、师:元旦快要到了老师让同学们用抽签的方式来决定自己所表演的节目,节目分别有唱歌、跳舞,等等,那么如果让你抽的话,你可能会抽到什么节目呢?

  生:可能是唱歌,也可能是跳舞,还有可能是其他的节目。

  师;对于这件事情结果,我们同样不能得到确定的结果。

  4、师:以上这些都是用用”可能”、”不可能,”一定”等词语来表达,都

  属于可能性事件,今天老师就和大家一起来学习可能性

  5、师课件演示课题:可能性。

  二、自主探索,获取知识并巩固练习

  (一)教学例题1

  1、师:请同学们看前面,这里有1号盒子、2号盒子。

  2、师:咱们来看看里面都有些什么颜色的球。(展示两盒子中球的颜色、数量。1号盒子中装有8个红球。2号盒子中装有2个红球,2个黄球,2个黑球,2个绿球。

  3、问题

  (1)师:从1号盒子里面任意摸出一个球,一定是红球吗?为什么?

  学生小组讨论,教师巡视指导。

  (2)师:各小组都已讨论好了,谁想代表小组发言?(依次指名学生说)

  (依次板书:一定可能不可能)

  生:一定是红球。

  师:为什么?

  生:因为1号盒子里面装的全部是红球。

  (3)师:小朋友讨论得都非常好。下面,我们实际来摸一摸,验证一下。1号盒子,谁来?(学生摸出3个后提问,如继续摸下去,结果怎么样?)

  师:同学们猜测的结果对吗?

  生:对

  师:同学们真聪明。

  (4)师:从2号盒子里任意摸一个呢?请小组讨论:

  (5)师:请学生摸一摸(摸出3个后提问,如继续摸下去,能摸到红球吗?那可能摸出什么球?为什么?)

  生随机汇报。

  (6)老师可根据盒子里剩下的球随机提问,如:接下去可能摸出什么颜色的球?接下去一定能摸到什么球?……

  (二)小组合作,摸球游戏(每次口袋里该放什么球)

  1、师;同学们喜欢玩游戏吗?

  生:喜欢

  师:下面我们就来玩一个根据要求装不同颜色小球的游戏。

  师出示条件

  (1)任意摸一个,不可能是红球。

  (2)任意摸一个,可能是红球。(可以放红、黄、黑色三种颜色的球,也可以放红、黄两种颜色球,还可以放红、绿色两种颜色的球)

  (3)任意摸一个,一定是红球。

  2、生按照要求操作

  3、师巡视指导

  4、生操作完一个题目,教师指导学生个别汇报,并说明为什么。

  (三)教学例题2

  1、师:生活中有许多的“可能性”例如:明天可能下雪……(请学生举例几个)

  2、生汇报

  3、师演示例2图片

  ⑴看图判断

  ⑵说说为什么,并用“可能、不可能、一定”这些词语完整的表述。

  图片5时,学生读题后,师展示小资料:目前,全世界每秒钟大约出生4。3人、每

  分钟大约出生259人、每小时大约出生15540人、每天大约出生37万人、每年增长约8296万人。

  ⑶汇报、讲评。

  (四)考考你

  1、师:刚才我们知道什么情况下该用“一定”,“可能”,“不可能”来表述。下面老师要考考大家。

  2、师课件演示题目:

  (1)太阳(

  )从东方升起。

  (2)今天老师(

  )要表扬我。

  (3)时间永远(

  )停止。

  3、指导生认真读题,并分析说出为什么。

  (1)太阳(一定)从东方升起。

  (2)今天老师(

  可能)要表扬我。

  (3)时间永远(不可能)停止。

  (五)连一连

  1、师:从下面的四个箱子里,分别摸出一个球,结果是哪个?连一连。

  2、师指导生认真读题,分析过程

  3、师课件演示结果,并引导学生说出为什么。

  (六)知识应用

  1、师:同学们,下面这些城市你们去过吗?

  2、生汇报

  3、师:下面老师带领大家一起去那些地方看看,他们那里的冬天会下雪吗?

  4、师课件演示图片

  5、通过刚才对资料了解,同学们能不能用“一定”,“可能”,“不可能”来描述一下呢?

  6、生回答

  7、师指导描述

  三、全课总结,课外延伸

  1、师:同学们大家谈谈这节课的.收获吧!

  2、师:把今天所学的知识和我们的生活联系起来,想一想生活中哪些事是一定会发生的,哪些事是不可能发生的,而哪些事是可能发生,也可能不发生的呢?你能举出一些例子,用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗?请同学们下课以后和你的好朋友说一说。

  四、课后练习

  P108

  2、3

  五、教后反思

  善问:善于抓住问题的实质,根据教学的实际情况和自己的学习状况,能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂,并通过对已有的知识进行整理、分析、归纳,提出解决问题的办法,最终形成对问题的独立见解。

  创设问题情景是发现和提出问题的前提条件。发现和提出问题主要依赖于主体对活动的积极性,活动量越大,接触面越广,就越容易发现和提出活动中的问题。古人说“学起于思,思源于疑”。作为教师要根据学生的心理特点和学科知识特点,采取适当的方法创设情景,引发学生的求知欲,从而积极地探索研究新知识。例如:在教学“圆面积”时,首先出示一面圆形镜子,问:同学们你们看着老师手中拿着的这面圆形镜子,你能提出哪些数学问题?甲生说:圆形镜子的半径是多少?乙生说:圆形镜子的直径是多少?丙生说:圆形镜子的周长是多少?丁生说:圆形镜子的面积是多少?随着学生提出的这些问题,同学们立即投入到思索与讨论之中。

  总之,在数学教学过程中,学生是一个积极的探求者,教师的作用只是创设一种学生能够自主探索的氛围,而不是去提供现成的知识或结论。通过对“培养学生发现问题的意识”的研究,使我领悟到:要培养学生发现问题的意识,必须创设益于学生自主探

  索的氛围;创设师生之间民主、和谐、互动的氛围;创设自由、活泼、主动展示自我的空间。这样才能使他们处于思维的最佳状态,才能敞开心扉,发挥潜能,显示自我,为自己的终身学习奠定良好的基础

人教版五年级上册数学《可能性》教案2

  教学目标

  教学目标(含重点、难点)及设置依据

  1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会求简单事件发生的可能性。

  2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。

  3、通过多种活动,感受可能性在生活中的运用,并体会严肃、认真的科学态度和科学精神。

  教学重点:

  体会并设计关于公平性的游戏。

  教学重难点

  游戏规则的公平性,会求简单事件发生的可能性。

  教学过程

  一、发现问题,大胆猜想

  我们学校中学部最近举行了一场年级足球比赛(课件出示例1),看一下赛前他们在干什么?(他们在抛硬币决定发球权)

  1、你们觉得他们这样做是否公平?说说你的理由。(指2名学生说说)

  2、抛硬币的结果有几种情况?(2种,板书:正面朝上 反面朝上),还有另外的情况吗?(没有,因为硬币一共才两面,肯定会出现这两种情况,不会出现第三种情况了。)

  3、裁判抛一次硬币正面朝上和反面朝上会不会一样?正面朝上和反面朝上的可能性是多少呢?

  4、那么带着你们的猜测我们一起来抛硬币验证一下。

  二、动手实验,验证猜测:

  1、抛硬币验证,要求:

  (1)、同桌每人抛10次 ,一人抛另一人记结果,然后交换。用你们自己喜欢的统计方式记录下来。

  (2)、反馈结果,教师填写表格。(抽10 组学生进行汇总)

  (3)、分析:

  ①、分析表格中的数据。对于这10组结果,你有什么想说的?

  ②、小结:刚才我们一组一组分析的时候,出现了3种情况,那么现在我们来合计下这10组数据,你又有什么发现?10组同学合计后分析我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数比较接近。如果实验次数更多,正面朝上的次数和反面朝上的次数会更接近吗?让我们来看一看历史上一些数学家在实验室里所做实验的结果吧。

  2、出示表格和百分比,请同学们仔细看看:

  (1)、你又有什么想说的?

  (2)、小结:当试验的次数增加时,出现正面朝上和反面朝上机会更接近1/2。如果实验的次数更多,设想一下,正、反面朝上的.可能性最后会怎么样?(可能会相等。也就是说板书:可能性相等)

  (3)、那么现在我们再来看看刚才我们学校裁判抛硬币的数学问题,裁判抛硬币这种做法到底公平吗?(公平,因为出现正面和反面的可能性相同,都是1/2。板书:1/2)

  3、所以在国际足球比赛中都采用这种抛硬币的方法来决定发球权和场地优先权。

  三、知识迁移,实际运用

  1、刚才我们做了个抛硬币的游戏,西游记里的唐僧4人取经途中也想轻松一下。大家请看,用你们刚才所学的数学知识来评判一下。(出示唐僧下棋图)

  (1)、这个转盘设计公平吗?

  (2)、那么请你来帮助他们设计一个公平的转盘,使他们4人没有疑惑。可以自己设计也可以和同桌合作设计,教师巡视,最后展示。

  (3)、分析:这些转盘都是平均分,每种颜色出现的可能性都相等。如果转动指针30次。估计大约有多少次指针是指着红色区域?蓝色区域呢?那转动100次会有多少次指着黄色区域?

  2、我们帮助唐僧4人解决了下棋的问题,有几个小朋友在课间又碰到了一个问题。(出示老鹰抓小鸡图)6名学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏。一位小朋友制作了两个骰子,分别写上1,2,3,4,5,6。每人选一个数,然后任意掷出骰子,朝上的数是几,就选这个数的人来当“老鹰”。你觉得哪个设计更好!

  (1)、因为正方体各部分都很均匀和规则,所以投掷后6个数字朝上的可能性都相等,都是1/6。

  (2)、橡皮的6个面大小不等,面积就不相等。因此投掷后面积大的面朝上的可能性大。所以这个设计方案不公平。

  四、趣味提升,巩固新知:

  老师曾经看到在一个小区里搞一个社区活动,他们设计了这样一个转盘(出示课件),看谁分值拿的多奖品就越丰厚。

  (1)、观察这个转盘转一次转到什么分值的可能性大?分别是多少?

  (2)、如果允许每人转3次,转到累计分值是120分的可能性大不大?转到的机会又是多少呢?

  (3)、教师转转盘验证。

  (4)、学生转转盘验证。

  五、总结:

  今天老师和大家度过了轻松的一节课,在这节课中你们都学会了什么?游戏中也有数学知识,要体现公平、公正,希望同学们能学以致用。

  课后小结

  总结:

  今天老师和大家度过了轻松的一节课,在这节课中你们都学会了什么?游戏中也有数学知识,要体现公平、公正,希望同学们能学以致用。

人教版五年级上册数学《可能性》教案3

  教材分析

  《可能性》是人教版五年级《数学》上册第四单元的内容,主要是让学生在游戏活动中初步感受事件的发生的确定性和不确定性。并能对一些事件发生的可能性做简单的描述。教材重视学生对不确定性和可能性的直观感受。这部分内容是学生以后进一步学习可能性、简单概率和概率计算的基础。教材通过摸球游戏让学生真切的感受到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,从而理解“一定”、“可能”和“不可能”的含义。再通过玩转盘、装球等便于操作的实践活动,使学生加深对事件发生的可能性的认识。

  学情分析

  五年级的学生性格活泼,且较易接受新鲜事物,课堂上善于独立思考,乐于合作交流,有较好的学习数学的能力;再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分,能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断;这些都为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱,推理能力还有待不断发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时,可让学生充分试验、收集和分析,帮助他们直观形象地感知。

  教学目标

  1、学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。

  2、使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断,并能简单地说明理由。

  3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

  教学重点 体验事件发生的等可能性。

  教学难点 会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。

  教学方法 直观演示法与自主探索、小组合作的方法

  教学用具 多媒体课件、卡片

  教学过程:

  一、情境导入

  师:同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。

  在古代欧洲的某国,一个大臣冒犯了国王。国王大怒,决定将大臣处死,大臣被关进了死牢。按照该国当时的法律,死囚在临刑前还有一次选择生死的机会,那就是由大法官拿来一个盒子,盒子里有两张纸条,分别写着生和死。如果摸到“生”就生,如果摸到“死”就死。你们认为这个大臣摸纸条时会出现什么结果呢?

  师:对大家用了一个词:可能。就是可能摸到生,也有可能摸到死,两种结果都有可能。

  可是这个昏庸国王一心要让这个大臣死死,于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条换成了“死”字,而大法官并不知道。这下,大臣的命运又会怎样呢?

  师:看来大家都替他担心了,两张纸条上都写着“死”,任意摸一张,必定是“死”字,看来这个大臣一定会死,不可能生了。

  这时有个好心人的知情人把这个情况偷偷地告诉了大臣。这个大臣整整想了一夜,终于想出了好办法。临刑前,当大法官把盒子拿来要大臣抽的时候,大臣拿起一张纸条,看也不看,猛地吞进肚里,在场的人全惊呆了,你们说说,大臣的命运又会怎样?

  是的大家说得很好,因为他吞了一张纸条,剩下的是死,那么法官就判断他吞下的是“生”字。

  故事里的`大臣经过了从“可能生,也可能死”到“一定死”,最后再到“不可能死”的过程,是他用智慧赢得了生命。

  引入课题:生活中的事情就像故事中的一样,有些我们不能确定定它的结果,有些则可以确定他的结果,类似的例子还有很多,这就是今天我们一起要学习的内容:事件发生的可能性。(板书课题:可能性)

  二.探究新知

  1.引入:同学们,上周我们学校举行了运动会,为了庆祝我校运动会的圆满结束,有些班级举行了联欢会,瞧,这个班级正在举行联欢会,(课件出示主题图),为了增加联欢会的趣味性,老师决定现场抽签表演节目。

  2.活动:课件出示三张卡片,上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵,

  (1)小丽 、小雪、小明三位同学首先抽签,让我们一起来看看。首先时小明抽,他会抽到什么节目呢?请你们猜一猜。

  学生对抽签结果进行猜测:他可能抽到唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵,3种情况都有可能。

  师:老师这也有这3张卡片,我请同学来抽一抽,看是不是这三种情况都有可能抽到。

  请一生进行抽节目签活动,每次抽出来后再放回去打乱顺序再抽。活动完后,生汇报交流,教师在黑板上板书:可能。

  (2)师课件显示:跳舞:小明抽到的是什么节目?

  生:跳舞

  现在我们知道了小明要表演跳舞,但是,在没有抽签之前,你能肯定他会表演跳舞吗?

  (3)还剩下两张签,接下来该小丽抽了,她可能会抽到什么呢?

  唱歌和朗诵都有可能。

  也可能唱歌也可能是朗诵,到底是唱歌还是朗诵,能确定吗?

  但有一点我们可以确定,她还会抽到跳舞吗?(板书不可能)

  再找一名同学来抽签,验证学生的猜想是否正确。

  我们一起来看看小丽抽了什么?(课件翻开:朗诵)

  (4)现在只剩最后一张了,小雪会抽到什么呢?

  生:唱歌

  能确定吗?为什么?(师板书:一定)

  那如果小雪先抽的话,她一定能抽到唱歌吗,为什么现在就一定能抽到唱歌,

  3.师小结:刚才在猜测会抽到什么节目时,第一次同学们用的词是“可能”,第二次同学们用的词是“不可能”,第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况,当然,不同情况下,它们有时也会发生变化。

  三、巩固拓展

  1.完成教材第47页“练习十一”第1题。

  说一说指针可能停在哪种颜色上。

  让学生说一说,并说明理由。

  2.完成教材第45页“做一做”。

  出示:两个盒子,一号盒子放的全部是红棋子,二号盒子放的有红棋子、蓝棋子和绿棋子。 引导学生先说一说,哪个盒子里一定能摸出红棋子?哪个盒子里可能会摸出绿棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?等问题。

  让学生在小组内组织摸一摸活动,并验证,再集体汇报。

  3.说一说:同学们,你们

  教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。

  选一选,填一填。

  一定 可能 不可能

  (1)三天后( )会下雨。

  (2)鱼儿( )生活在水里。

  (3)我一生下来( )会跑。

  (4)太阳( )从东方升起。

  (5)抛一元硬币,正面( )向上。

  4、逆向练习,动笔涂色。

  请你当设计师,设计设计盒子中的球。

  (1) 摸出的一定是绿球。

  (2) 摸出的可能是绿球。

  (3) 摸出的不可能是绿球。

  哪些同学都是为(1)设计的,哪些同学为(3)设计的剩还有些作品各不相同,但都是为(2)设计的,他们肯定有相同之处,是什么?

  师:同学们,我这里也有一幅作品,看看是为几号设计的?(老师一部分一部分地出示)

  可能是几号,不可能是几号,如果是(2)号,后面会怎样,如果是3号,后面会怎样?

  你们不愧是优秀的设计师,不仅会设计,还会思考,能把可能、一定、不可能用得非常准确。

  四、小结

  这节课你们学了什么知识?有什么收获?

  引导归纳:这节课一起研究了可能性的相关知识,我们不仅知道了有些事情是可能发生的,有些事情是不可能发生的,

  1判断事件发生的可能性的几种情况:可能、不可能、一定。

  2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断,而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断,它通常包括经常、偶尔两种情况。

  可能

  可能性 不可能 不确 定

  一定 确定

人教版五年级上册数学《可能性》教案4

  教学内容:教材P45~46例2、例3及练习十一第5、8题。

  教学目标:

  知识与技能:让学生知道事件发生的可能性是有大小的。

  过程与方法:进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法:先得出结果总数,再看哪种结果在总数占的比例多。

  情感、态度与价值观:培养学生的动手操作、归纳和判断能力。

  教学重点:会比较两种结果事件的可能性大小。

  教学难点:能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。

  教学方法:游戏教学法;自主探索、合作交流。

  教学准备:多媒体、盒子、彩色棋子。

  教学过程:

  一、自主学习:

  自学教学例2(比较两种结果的可能性大小)

  (1)我通过观察、知道了课桌上小盒子中________色的棋有________个,________色的棋________个。

  (2如果请我来摸一个棋,你猜猜会摸到什么颜色的棋?________,(和同桌说一说),你为什么这样猜?

  二、合作探究

  1、我会学习例2

  (1)小组操作、汇报实践结果。(摸课桌盒子里的棋,每组一个人只摸一次)

  各小组的实验结果展示:()组摸到红,()组摸到了蓝色。

  从小组汇报中你发现了什么?我发现了:______________________________________________。

  (2 )活动体验可能性的大小(小组合作完成)

  小组成员轮流摸出一个棋,记录它的颜色,再放回去,重复20次。摸到红色()次。摸到蓝色()次。

  ( 3)、各小组实验结果展示:

  2、我能很好的完成P45“做一做”

  (1)左图中每种颜色进行了分割,黄色区域占______份,指针停在______色可能性大。

  (2)右图中每种颜色进行了分割,蓝色占______份.指针停在______色的可能性小。

  3、合作学习例3

  (1)每小组一个封口不透明盒子,内装红、黄小球几个。(不知数量、颜色)

  小组成员轮流摸出一个球,记录它的颜色,再放回去,重复20次。

  记录次数

  黄:

  红:

  (2)盒子里的红球多还是黄球多?为什么这样猜?(小组内说一说)

  总数量有10个球,我估计红球有_______个,黄球有_______个.

  (3)开盒子验证:

  三交流总结:

  比较后,我发现了事件发生的可能性是有大小的,每个棋摸到的可能性是____-____的,但因两种棋____不同,所以摸到两种棋可能性的大小不一样。

  当可能性的大小与数量相关时,在总数中所占数量越多,可能性越大,所占数量越少,可能性就越小。

  四、过关检测:

  1、盒子中有6个苹果,1个鸡蛋,摸一摸,摸到什么的可能性大?为什么?

  2、有4张卡片,上面分别写着1,2,3,4,把它们倒扣着混放,每次抽出一张,记录结果后再放回去和其他卡片混合。

  (1)任意抽出一张卡片,可能有()种情况。

  (2)抽出比4小的可能性()。(填“大”或“小”)

  (3)抽出比2大的卡片有()种可能,分别是()或()。

  (4)可能抽到比4大的可能吗?()

  3、要在盒子里放4个球,应该怎么放?

  (1)任意摸出一个球,不可能是黄球。

  (2)任意摸出一个球,可能是黄球?

  (3)任意摸出一个球,一定是黄球。

  4、完成教材第45页“做一做”。

  先让学生自主思考,小组交流,再汇报。并说出为什么这么想。

  引导学生总结:在总数中占的颜色多的可能性大,占的'颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。

  5、完成教材第46页“做一做”第1题。先让学生观察从图中能得到的信息,再说一说。

  (盒子里红色的棋子多,黄色的棋子少)引导学生运用可能性大小的逆向思考:从可能性的大小可以推想数量的多少吗?(让学生动手操作,小组合作,并记录结果。)

  五、拓展小结

  师:这节课你们学了什么知识?有什么收获?

  引导归纳:

  1.事件发生的可能性有大有小。

  2.在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少,摸到的可能性也就越小。

  3.摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多,摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。

  布置作业:

  板书设计:

  可能性大←→数量多小←→数量少

人教版五年级上册数学《可能性》教案5

  设计说明

  本节课的设计体现了“让学生在活动中学习数学,在自主学习中得到发展”的思想,通过学生的主动参与,增强应用数学的意识,培养观察、试验、合作的能力。

  1、注重逆向思维的启蒙训练。

  本节教案侧重于逆向思维题目的设计与训练,充分利用学生已有的知识资源,巧妙地引导学生根据事件发生的可能性的大小推断物体数量的多少。学生的思维在自然的过渡中顺势转换,使逆向思维能力得到初步的训练和提高。

  2、培养学生的创新意识。

  本节课在设计中创设了宽松和谐的课堂氛围,鼓励学生大胆发表自己的意见,对于学生的不同见解给予肯定和赞扬,保护学生幼小的创新思维萌芽。

  课前准备

  教师准备

  PPT课件、10张扑克(其中梅花1张、方块3张、红桃6张)

  学生准备

  1个纸盒、10个红球、3个黄球

  教学过程

  ⊙游戏活动,激趣引入

  师:同学们认识这是什么吗?(师举起扑克牌)

  预设

  生:扑克牌。

  师:现在老师想利用手中的10张扑克牌和大家玩一个小游戏,谁愿意参加?

  师指出21名同学参加,其中一名同学在统计表中用画“正”字的方法记录,其余20名同学每人依次抽取一张扑克牌,记录后再放回去。

  设计意图:利用学生熟悉的扑克牌导入新课,调动学生参与的热情,激发学生学习的兴趣。

  ⊙交流实践,探索发现

  1、讨论交流,体会可能性的大小与物体数量间的关系。

  师:通过刚才的游戏,我们得到了一张简单的统计表,这张统计表显示了每种花色的扑克牌被抽出的次数,同学们能从这张统计表中发现什么数学问题吗?

  预设生:从这张统计表中可以看出红桃被抽出的次数最多,梅花被抽出的次数最少。

  师:能用我们学的可能性的知识说一说吗?

  (红桃被抽出的可能性最大,梅花被抽出的'可能性最小)

  师:说得很准确,上节课我们已经学习过,一种事物对应总数中的数量越多,它被摸出的可能性越大;反之,可能性越小。那同学们能不能根据统计表上的结果,猜一猜老师手中的扑克牌,哪种花色的多?哪种花色的少?

  预设生:因为红桃被抽出的可能性最大,梅花被抽出的可能性最小,所以一定是红桃最多,梅花最少。

  (师把手中的扑克牌举起,让学生看清楚每种花色的扑克牌的数量)

  师:同学们真聪明!红桃被抽出的可能性最大,所以数量最多;梅花被抽出的可能性最小,所以数量最少。这又一次证明了事件发生的可能性的大小与物体数量的多少有关。

  2、实践操作,深入探究不确定事件发生的规律性。

  (师出示教材46页例3情境图)

  (1)小组活动:盒子里装有红、黄两种颜色的球,每个小组的盒子里装的球都是一样的。从中摸出一个球后再放回去摇匀,重复20次并记录下球的颜色。

  (2)分8组完成汇报,教师出示表格并进行填写。

  (3)观察表格,你发现了什么?猜测一下,盒子里是红球多还是黄球多?

【五年级上册数学《可能性》教案】相关文章:

五年级上册数学《可能性》教学反思05-23

五年级上册数学《可能性》教学反思14篇03-26

数学上册五年级教案11-03

小学数学五年级上册教案11-08

五年级数学上册教案07-20

可能性教案06-28

可能性教案06-14

《统计与可能性》的五年级教案08-25

人教版五年级上册数学教案12-17