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语文教案

时间：2023-12-14 09:43:47 教案我要投稿

语文教案（集合9篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的语文教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案（集合9篇）

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

　　2、知识目标：

　　A、掌握实词虚词：原，函，告，抑，本。

　　B、一词多义：与，归，易，告。

　　c、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

　　3、能力目标：

　　筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

　　教学过程：

　　【课时安排】：

　　一课时。

　　【教学过程】：

　　一、新课导入，引出文章论题

　　南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

　　伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

　　二、时代背景简介：

　　五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的.伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

　　三．讲解：

　　（一）思考第一段：

　　1．本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）

　　明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”）

　　2．问：找学生翻译此句。（用现代汉语概括这一句话。）

　　国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

　　明确：盛衰在于人事。

　　（2）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？

　　明确：例证法

　　作者立论的依据是什么？

　　“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

　　概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

　　强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

　　（3）重点字词：

　　原 -- -- 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。

　　所以━ ━ …… 的原因

　　（4）如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？

　　明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如何写的。

　　（二）第二、三段

　　（1）由时间理出过程

　　庄宗李存勖（885━926）父亲晋王用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。（请同学们用课文中的话概括。）

　　908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，（与：给）

　　912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组。” （系：缚）

　　923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐。（函：名作动，用木匣子装）

　　926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” （为：被动）

　　庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答。）

　　明确：

　　“盛”——“忧劳可以兴国”

　　“衰”——“逸豫可以亡身” 。（强调“兴”“亡”使动用法。）

　　忧虑辛劳可以使国家兴盛，

　　安闲享乐可以使自身灭亡。

　　（2）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

　　“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

　　为什么每次出师征战都要“负而前驱”，

　　用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

　　告：祭告，祷告。

　　盛：装。

　　盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

　　这段记叙写得较细，有何作用？

　　目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

　　（3）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？找出课文中运用对比进行论证的部分。

　　明确：对比的论证方法。（第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。）

　　①“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

　　----“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

　　夜，东：名作状。夜：在夜间。// 东：向东。

　　②“方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”

　　-----“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”

　　（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）

　　（4）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？

　　前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。

　　此句用了正反对比。

　　抑-- --或者。

　　本—— 动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

　　（三）．学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

　　“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

　　于：被动。

　　所：所+动词，组成名词性的短语。

　　（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）

　　引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。

　　伶官传序

　　欧阳修

　　时间事件结论教训

　　908年（23岁）受命继志祸智

　　盛 912年（27岁）系燕父子以组患勇

　　（得）忧劳可以兴国常多

　　923年（38岁）函梁君臣之首积困

　　盛衰之理于于

语文教案篇2

　　一、教学要求：

　　1、能读懂“习作要点讨论”和材料提供的读书卡片。

　　2、学习利用资料卡片收集、整理素材，并能按一定的顺序介绍某种动物。

　　3、通过习作练习，使学生进一步体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　二、教学重点：

　　按一定顺序组织材料，将动物的外形和动作特点写具体。

　　三、教学难点：

　　多向构思，融入思想感情。

　　四、教学时间：

　　两课时

　　五、分课时设计：

　　第一课时

　　（一）课时目标：

　　1、能读懂“习作要点讨论”和材料提供的读书卡片。了解扬子鳄的有关特性及其价值。

　　2、学习利用资料卡片收集、整理素材，并能按一定的顺序介绍某种动物。

　　3、通过习作练习，使学生进一步体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　（二）教学重点：

　　按一定顺序组织材料，将动物的外形和动作特点写具体。

　　（三）教学难点：

　　多向构思，融入思想感情。

　　（四）教具准备：

　　图片等资料

　　（五）教学过程：

　　教学过程

　　自我加减

　　一、导入新课。

　　同学们，我国是世界上动植物资源最丰富的国家之一。我国的动植物中有很多是世界上珍贵、稀有的动植物。今天我们就要来学写一种动物，它被列为我国一级保护动物。

　　二、运用投影片观察插图，认识写作对象。

　　 1、仔细观察，图上画的是什么珍稀动物？

　　2、如果让你来写扬子鳄，你打算从哪几方面来写？

　　三、明确内容要点，结合收集的材料，理清叙述顺序。

　　1、扬子鳄还有什么俗名？

　　2、扬子鳄的分布地区。

　　3、扬子鳄被称为“活化石”的原因。

　　4、扬子鳄的`外形特点。

　　5、扬子鳄的生活习性。

　　6、扬子鳄目前的生存状况。

　　7、根据板书小结。

　　这次作文可以按“名字--分布情况--考古价值--外形特点--生活习性--生存状况”的顺序，有条理地叙述。

　　四、讲清习作注意点。

　　1、语言要通俗明白，力求生动有趣。

　　有些资料或者工具书中对扬子鳄有关情况的解释说明，在语句上可能是高度概括的，有的还带有文言色彩。在习作时，要在理解语意的基础上进行。文字表达要力求通俗易懂

　　2、文章要有一定的情节。

　　对扬子鳄活动、捕食、栖息、繁殖等方面的生活习性，应该进行细致的描述，这样才会增加习作的趣味性和可读性，从而给人留下深刻的印象。

　　五、学生口头练习。

　　1、编列提纲，给收集的材料编号。

　　2、指名口述，集体评议。

　　第二课时：学生写作

　　板书设计：

　　习作3扬子鳄

　　名字

　　分布

　　考古价值

　　外形特点

　　生活习性

　　生存状况

语文教案篇3

　　[教学理念]

　　新课程标准指出：要把阅读兴趣摆到重要位置，并采取多种手段让每个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣和享受。另外，基于“研究性学习”（自主、合作、探究）理论的引领指导，本课阅读教学重在激发学生的主动意识和进取精神，让其在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新，全面提高每位学生的语文综合素养。

　　[设计特色]

　　通过多次角色转换在研究性阅读中培养学生阅读兴趣，让其深深入境、自然悟情。

　　[课时目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文的§1—4①，并能进行较好地角色朗读及表演。

　　2、认识一个偏旁“登字头”，学会3个生字“苍、登、善”。

　　3、能从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、启动情感，揭题入文。

　　1、教师引入：“带来一个很好听的童话故事。”

　　（揭题出示“青蛙看海”并范读）

　　2、有兴趣来读读这个题吗？

　　（1）指名读；（2）齐读。

　　二、初步感知，质疑探究

　　1、教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，听完提出。

　　2、学生纷纷质疑。

　　（部分简单的问题，如“善跑”、“苍鹰”等通过师生、生生间交流、探讨、补充非常快速地完成；对于一些重要的、与课文内涵联系紧密的，如“长期”、“凉气”等则慎重贴于黑板，启发学生在学课文时再作进一步的深思。）

　　3、小结：小朋友现在是越来越会提问了！别急，呆会儿我们还可以一边学，一边提；一边提呢再一边自己来解决，好吗？（好！）其实我们从小啊就应该做一个善思考与爱发问的人。因为只有这样，我们才能越来越聪明，才能有所创造！

　　三、充分诵读，巧破疑难。

　　(一)、导读第一段。

　　1、出示第一段：多种促读手段、形式指名学生读第一段。

　　2、学生自由提新问题。

　　3、众说纷纭，巧解“长期”。

　　4、角色转换：你就是这只青蛙（点图述），你啊在这个湖边已经生活了很久很久了，你会怎么想？（指名说）

　　5、多种促读手段指导读好第一段第一句（突出“呆得最久，最想看海”的感觉）

　　6、看，就在此时（贴图）谁飞来了？（苍鹰大哥）

　　对它说什么呢？（男女生分读）

　　7、师述：有希望！

　　（二）、导读第二自然段

　　1、小青蛙抬头一看，看到了什么？（贴山图——指名说）

　　2、角色转换：你就是这只蹲在湖边的青蛙（动作），看到这么高的山，心里感觉？

　　（对个别感觉可再具体地问下为什么，促使学生感性与理性的统一感悟）

　　3、书上的小青蛙呢？

　　（1）学生自由朗读第二自然段。

　　（2）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段。

　　4、师引思：都说自己会害怕、担心，那书上的这只小青蛙是开心呢，难过呢，还是害怕？（众生发表意见）

　　5、指导读好第二段：（1）指名读；（2）齐读。

　　6、学生自由提新问题。

　　7、巧解“吸了口凉气”：

　　（1）指名2人上台试吸；

　　（2）师范吸，问：有何不同？感觉？

　　（3）师转换句序范演读§2：“青蛙吸了口凉气……”

　　（4）齐演读——指名一生上台演。

　　（三）、导读第三自然段及第四自然段的第一句话

　　1、角色转换：你是苍鹰，你怎么说？

　　2、书上的.苍鹰呢？

　　（1）学生自由朗读第三自然段。（读准字音）

　　（2）同桌互读第三自然段。（读出苍鹰的口气）

　　（2）多种促读手段、形式指导学生读好第三自然段。（指名——齐）

　　3、师引思：苍鹰有无帮助青蛙（没有）猜青蛙心理？为什么？（指名说）

　　4、师顺势解疑，引入（出示“青蛙很失望”）

　　（1）指名读；（2）齐读。

　　5、角色转换，引申思虑：你会失望、难过吗？

　　6、总结：凡事要相信自己，依靠自己，就像今天我们学课文，还不是自己提出问题自己来解决的；没解决的我们下节课再一起想办法，好吗？

　　四、角色朗读，自然转化。

　　1、分工（青蛙、苍鹰）：自愿加入。

　　2、采访：准备用怎样的口气来读？

　　3、正式分角色朗读。

　　五、识写生字，探究入微

　　1、出示所写生字：苍、登、善（读准字音）。

　　2、指名口头扩词。

　　3（1）认识新偏旁“登字头”，并自学其笔顺——师板写生书空

　　（2）自学难字“善”的笔顺。

　　4、书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？

　　5、当小老师大堂交流。

　　6、习字册上练习书写。

语文教案篇4

　　【设计理念】

　　本设计力求体现抓住重点，辐射全文的教学历年，教学中教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品质感悟，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

　　【教学目标】

　　1．会认10个生字，会写9个生字，正确读写倾泻，一望无际、勃勃生机、储备、暴雨。

　　2．有感情地朗读课文，学习诺亚遇事善于动脑乐于奉献的优秀品质。

　　3．能转述诺亚方舟的故事。

　　4．学习写打比方的句子。

　　【教学重点、难点】

　　认字，转述诺亚方舟的故事。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【第一课时教学过程】

　　一、故事导入：有一个美丽的传说，在很久很久以前，地球上发生了一次特大洪灾，把高原和山脉都淹没了，有一位非常聪明的年轻人建造了一条巨大的方方正正的船人们躲到船上在茫茫的、一望无际的水面上漂流，暴雨一连下了四十天，雨停后，这个年轻人放出鸽子，很快鸽子叼着一条橄榄嫩枝飞回，人们知道水已经退了，平安已经到来，后来人们以鸽子和橄榄枝作为和平的象征。想知道这个人是叫什么名字吗？

　　二、揭示课题，

　　1．板书：

　　诺亚：传说中的一个年轻人的名字，

　　方舟：方方正正的船。

　　2．诺亚和方舟有着怎样的关系？

　　3．为什么以此为题？读了课题你想知道什么？

　　生：诺亚制造了一条船。

　　生：以此为题突出诺亚是一位聪明而有奉献精神的年轻人。

　　三、认识会认字

　　出示会认字：瀑，倾，泻，淹，势，储，际，橄，榄，勃

　　1．学生尝试读。

　　2．教师正音。

　　3．找出这些字的同音字或者形近字并且组词。

　　瀑（）

　　爆（）

　　暴（）

　　倾（）

　　顷（）

　　泻（）

　　写（）

　　淹（）

　　掩（）

　　势（）

　　努（）

　　勃（）

　　储（）

　　诸（）

　　际（）

　　标（）

　　橄（）

　　敢（）

　　榄（）

　　览（）

　　4．教师读文。

　　（1）质疑：这些生字都躲在文章的.句子里，你否是可以从句子里找出来？在文章里，它们和哪些字组成词？

　　（2）学生边听边标出会认字新词。

　　（3）标出全文的自然段。

　　瀑布倾泻淹没地势储备一望无际橄榄树勃勃生机

　　5．归纳学习方法：读中标生字、组词、形近字组词。讨论，朗读，发现。

　　第二课时

　　【第二课时教学过程】

　　一、观察课文插图：你发现了什么？

　　1．认读会写字：

　　2．读了课文你了解了什么？

　　诺亚造了一艘方方正正的船救了被洪水困住的人们。

　　3．诺亚方舟的作用是什么？

　　二、出示预习提纲小组合作学习，教师参与学习活动，扶助“弱势”群体

　　1．认读会写字，在文中标出生字

　　2．正确书写生字，组词，找出它们的形近字并组词。

　　3．找多音字组词。

　　4．找出相应的近义词，反义词。

　　5．正确流利地朗读课文。

　　三、小组派代表汇报学习成果。

　　A组：

　　生：我会板演并领读词语。很久很久、越长越高、又大又粗、一望无际、勃勃生机

　　生：我能把躲在在课文的句子中的会写字找出来，并写在田字格里。

　　舟充陆洪鸽灾备暴退

　　生：我能用适合我的方法识字：加部件识字。舟十几十口=船舟+叟=艘，加一加的办法记：充、鸽、洪

　　生：我能用猜谜语的方法识字。

　　B组：

　　生：我能用……像……似的……和各说一个句子。

　　生：我能有感情地朗读第6自然段。知道鸽子和橄榄树是和平与希望的象征。

　　生：我能用多音字“转、发、没、着、露”组词。

　　C组：我们组找到了相应的近义词。

　　D组：我们组会写反义词。

　　E组：用生字的形近字或同音字组词。

　　F组：读词语花篮的词。

　　G组：我们组能有感情地朗读全文。

　　H组：把这个故事讲给别人听。

　　七、师生评价。

　　八、总结。

　　九、反馈测评。

　　【板书设计】

　　诺亚方舟

　　水淹没了村庄和农田→诺亚造方舟

　　放动物植物种子→鸽子带来了水退的消息

　　储备食品（象征和平与希望）

语文教案篇5

　　教学目标

　　1.掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

　　2.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　3.激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。

　　4.培养自主学习的习惯。

　　教学重难点

　　移情换景，想象画面，体验情感。

　　读中悟情，读中生情，读中赏文。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、读懂诗题

　　师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，

　　在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，

　　在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，

　　那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢?

　　今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。(指名读，齐读)(理解“之”,“广陵”)

　　读懂诗题是学好古诗的第一步。现在，谁能说说题目的意思呢?

　　二、读通诗句

　　请大家打开课本，自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字，并把诗句念通顺。

　　(学生朗读)

　　(生齐读)

　　师：真好，谁再来读一读，争取读得有板有眼。(学生朗读)

　　师：读得好吗?我们也来读读。(学生齐读)

　　三、理解诗意 ,设疑自探

　　这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题?

　　(板书：谁送谁?为什么送?在哪送?送到哪?何时送?怎样送?)

　　同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了(板书：理解诗意)。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。

　　(指板书上的问题)谁第一个汇报?

　　黄鹤楼在哪里?

　　还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识?黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢?(板画长江)

　　黄鹤楼在扬州的.西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说

　　“故人--”

　　李白为什么要送孟浩然呢?你从哪里知道的?(理解“故人”) 这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。

　　什么样的三月叫烟花三月呢?还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。

　　他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……

　　谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么?(学生汇报)

　　饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢?

　　正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。(自由读)

　　谁来读一读?(指名读)

　　老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，

　　(引读“故人西辞---”)

　　在这如诗如画的江南春天，(引读“故人西辞---”)

　　送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢?

　　谁来说说，你读懂了什么?

　　理解“孤帆远影碧空尽”.哪个字告诉我们小船走远了，看不见了?(理解“尽”)

　　李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了?

　　老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧?

　　理解“唯见长江天际流”,“唯见”就是只看见的意思。

　　我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。(播放课件：送别)

　　师：多么动人的送别场面啊!此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说?(这滚滚流去的仅仅是长江水吗?)

　　就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。(板书：体验诗情)放开声音读，按自己的节奏读。(指名读，分组读，想读的站起来读)

　　四、体验诗情

　　下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。(生同座位互说。)

　　同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。

　　五、拓展延伸

　　李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗(出示李白的《江下行》)，用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么?

　　读了这首诗你有什么感觉?(李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。)

　　谁来读一读?(指名读、齐读。)

　　我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。

　　在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗?

　　最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。

　　六、作业

　　搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。

语文教案篇6

　　教学目标

　　1．识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。

　　2．朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

　　3．感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

　　4．能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

　　教学重点、难点

　　学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程

　　一、创设情境

　　今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？用一个词概括一下。

　　那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文──《松鼠》。请谁来给大家简介一下这篇文章的作者或松鼠的情况。

　　二、整体感知，明确目标

　　1．自由朗读课文，注意读准字音。

　　2．读阅读提示，想想：这篇文章要我们了解什么？

　　反馈：（作者从哪几个方面介绍了松鼠？想想课文在表达上与《鲸》有什么相同与不同？

　　说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱？）

　　三、合作探究

　　1．你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？

　　明确：（松鼠是种漂亮的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜欢。）

　　2．小组讨论：

　　（1）作者从哪几个方面介绍了松鼠？

　　（课文第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿势几个方面具体来写松鼠漂亮的外形特征。第二自然段从松鼠的活动范围──树上（不侵犯人类）、活动时间──夜晚（不骚扰人类）等两个方面着重介绍了其性格特征──驯良。第3．4自然段侧重写了松鼠的行动特征──乖巧。一从它横渡溪流时的情景来表现它的智慧；二从“有人触动大树”时的反应来表现它的警觉；三从储备食物过冬来表现它的聪明；四从蹦跳的动作来表现它的轻快；五从不高兴时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。作者还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建造、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪明、勤快，进一步突出了它的乖巧。最后在第5自然段补充介绍了松鼠的生育情况，何时换毛及喜欢洁净的特点。）

　　（2）想想课文在表达上与《鲸》有什么相同与不同？

　　（《松鼠》一文以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与《鲸》有很大不同。从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达的方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，《鲸》的语言精炼平实，而本文的语言生动传神，极具文学色彩。）

　　（3）你喜欢松鼠吗？请你结合课文介绍的顺序说说松鼠在哪些方面讨人喜欢？

　　3．经过小组讨论后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。（互相质疑，解疑）

　　4．能言善辩

　　下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同。

　　松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。

　　松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米；尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产1—4窝，每窝产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。

　　五、拓展延伸

　　1．学习了本文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（讨论）

　　（A、准确、生动的语言；B、合理清晰的结构；C、鲜明的事物特征；D、恰当选用说明方法。）

　　2．仿造《鲸》的表达方法，改写本文或仿造《松鼠》的表达方法，改写《鲸》。

　　六、作业布置

　　改写

　　点评：

　　重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的`成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

　　二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

　　三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

语文教案篇7

　　教学要求：

　　1、学习生字新词，结合课文理解含义深刻的句子。

　　2、了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。

　　3、从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

　　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　教学程序及设计意图：

　　一、激趣导入，鼓励质疑

　　1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。

　　2、板书课题，质疑：看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？

　　（鼓励学生课前预习收集，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流，激发学生主动获取知识的热情。质疑导入，激起学生求知的欲望，培养学生思维的求异性。）

　　二、初读感知，读中悟学

　　自读课文，要求：（1）把句子读通顺，自学生字词。

　　（2）想一想，课文主要写了什么？

　　3、检查交流：（1）指名读课文，正音释词。

　　（2）交流：通过读课文，你读懂了什么。

　　（放手让学生自学，让学生真正成为学习的'主人。鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。）

　　三、精读探究，品味感悟

　　1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。

　　2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？

　　3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”

　　4、师生交流评价

　　（学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。）

　　5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

　　（由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。）

　　6、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读，积累背诵。

　　四、拓展延伸

　　1、读了这篇文章，你想到了什么？

　　3、把你最想说的一句话写下来。

　　4、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。

　　（鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去，积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！）

语文教案篇8

　　教学目标：

　　1、正确读写生字、词，理解生字、词在文中的意义。

　　2、了解文中介绍的有关“24 小时” 的科学知识。

　　3、品味文章准确、简洁、生动的语言特点。

　　4、感悟本文蕴涵的人生哲理。

　　教学重点：

　　品味文章的语言。

　　教学难点：

　　感悟人生哲理。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入。

　　“明日复明日，明日何其多” 当你再次聆听这熟悉的《明日歌》的时候，你是否感受到时间的宝贵？走进《科学 24 小时》，让我们一起呼吁：珍惜时间！

　　二、阅读课文，整体感知。

　　1、默读课文，梳理本文思路。（这是一篇科普小品文，文章以浓郁的文学笔调，采用通俗易懂的语言，为读者从科学的角度介绍了“24 小时” ，并蕴涵着深厚的人生哲理，请谈谈你读完课文后的感受。）

　　2、教师借助导学案检查学生对生字词的读写情况，并强调重点读音和字形，指导学生根据上下文理解词语在文中的含义。奏鸣晨曦妩媚屏息聆听普照寰宇谆谆诱导斤斤计较

　　3、朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情的朗读。

　　三、品味语言，感悟哲理。

　　1、本文介绍了哪些“科学 24 小时” 的相关知识？

　　（1）学生自己思考，再小组交流讨论。

　　（2）学生简要介绍有关 24 小时的科学知识。在学生介绍的过程中，师生适当补充。（明确：介绍了科学 24 小时的成因、特点及规律等相关知识；蕴涵着珍爱自己的和他人的“24 小时”，以各自的最佳方案，最合理而有效的去使用，一分一秒也不要间断的人生哲理。）

　　2、本文语言生动形象，简洁准确。请找出文中你喜欢的语句，说出喜欢的理由，并做简要分析。可能。

　　（1）宇宙间，似乎一直就在奏鸣着永远不会终了却又听不见的奇妙乐曲。（此句中的“一直”、“永远不会终了 ”、“却又听不见”，准确表达运动、时间的特点及其永恒美、迷离美。）

　　（2）“24 小时”，不大，也不小。因为人民都把太阳正射的时刻作为登第正午 12 时，所以地面上的经度每隔 15 度，时间就差一小时；平行于赤道的一整圈地面上，经度总共差 360 度，同一时刻的时间便正好相差 24 小时（本句用地域概念“当地” 和一系列数字和副词“正好”，准确的'介绍了 24 小时的相关知识。）。

　　（3） ……它用那强烈而轻快的旋律，伴和着所有星星自转与相互绕行的优美舞步…… （本句运用拟人的手法把“宇宙运动” 这一哲学概念形象的比拟为“奇妙乐曲”，伴和着“优美的舞步”，把本来深奥的概念变得形象、易懂。）

　　（4） ……它将驮着你飞翔 4 万公里……不停的绕着太阳兜圈。（ “驮”、“兜圈” 等优美词语不仅将地球人格化，而且简洁、生动、形象、富有表现力。）

　　（5）第六自然段，大量运用描写的表达方式，写日出用“妩媚”，写日落用“迷人”，写天气用“万里无云”、“风平浪静” ……简洁形象，文采斐然。教师可指导学生采用下列的形式来完成：“我喜欢--------, 因为它运用了--------的修辞，生动形象地写出了---------”。教师小结：拟人化手法、优美词语的运用及描绘性的语言，使文章既通俗易懂，又妙趣横生。注意在以后的写作中学习这种方法。

　　四、拓展运用。

　　读完本文，你对时间一定有了全新的认识，在你的心中，时间是什么？你准备怎样珍惜时间？请你列举历史上珍惜时间的故事，并结合本文，谈谈你所受到的人生启示。（学生积极发言）

　　师：在我们的心中，时间有着无数个鲜活的形象，不论它是什么，只要你能做到“不叫一日闲过”，时间便掌握在你的手中。

　　五、课堂小结、布置作业。

　　课下搜集、整理有关珍惜时间的名言、警句、谚语，诗文。

　　板书设计：

　　科学 24 小时

　　主要内容 24 小时的由来规律特点

　　写作特点拟人化手法词语优美

　　语言通俗易懂妙趣横生

语文教案篇9

　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、提供充足时间，引导学生感悟：

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

　　二、注重课堂生成，调整教学方式：

　　学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生小张站起来说：老师，我认为诗中'白云生处有人家'的'生'字写错了，应该是'深浅'的'深'。我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把生'写成了深'，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写生活的`生。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？没想到另一名学生小王又举手说：老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上看见过的。面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用深的学生说：有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用'深'。有的还引用了另一句诗来说明：'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。赞同用生的学生有的说：用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。有的说：应该用'生活'的'生'。因为云很高，这表示产生白云的地方。有的说：'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。还有的说：作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。

　　经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。

　　在现实的课堂中，面对意外，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。教师面对意外，不是避而不见，让精彩悄悄溜走，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度放大，激发学生潜心会文的热情。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。

　　三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。

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语文的教案11-16