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秋天的怀念教案

时间：2024-01-15 07:00:14 教案我要投稿

秋天的怀念教案集合

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的秋天的怀念教案集合，希望对大家有所帮助。

秋天的怀念教案集合

秋天的怀念教案集合1

　　一、教学目标

　　《秋天的怀念》作者以看似平淡，却饱含深情的笔调，写了对母亲的深深怀念。作者在字里行间，以对母亲爱的“漠视”，透露着一种自责。在这种“自责”中，更能体会作者对母亲的深深怀念之情。教学时，重点指导学生体会细节描写，同时，通过细节，体会文中流露的情绪，引导学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？

　　二、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会作者的情感。

　　2、通过阅读，找出细节描写，体会课文平静的叙述中蕴含着感人的力量。

　　3、通过朗读，体会揣摩人物说话的语气，从而体会母亲对我的“爱”。

　　4、通过片断写作训练，进一步引导学生感受亲情，懂得回报。

　　5、通过学习，激发学生阅读《我与地坛》的兴趣。

　　三、教学重点

　　从细节描写中，体会作者的情感。

　　四、教学准备

　　1、PPT课件

　　2、文本解读。

　　3、准备预习清单。

　　五、教学流程

　　第一课时

　　（一）谈话，导入新课。

　　师：在当代文坛，有这样一位特殊的作家，他叫史铁生。20多年的轮椅生活，他没有放弃对生命的感悟，一直与病魔抗争。而这种力量来自于他的母亲。

　　今天，让我们一起，随着史铁生的文字，去怀念一下他的母亲，感受一下那伟大的母爱。

　　板书课题：秋天的怀念

　　（二）听朗读，找疑问。

　　1、听课文朗读。思考：听完课文朗读，最让你感动的地方在哪里，请用划出相应的语句。

　　师生交流。

　　2、默读课文，提出自己的疑问，可以是词语的理解方面，可以是语句的理解方面。

　　学生提问，教师梳理归类。

　　（三）找细节，谈感受。

　　1、请学生朗读课文，划出让自己感动的语句，做批注：写下感动的原因。

　　2、学生交流令自己感动的细节描写，畅谈感受。

　　3、重点出示：

　　（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　（四）品味语句，体会情感。

　　1、“听说北海的`花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

　　2、母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

　　3、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

　　4、她出去了，就再也没回来。

　　5、看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　第二课时

　　（一）分角色朗读，揣摩人物情感。

　　1、课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。请小组合作，揣摩人物说话的语气，标出两段文字的节奏，朗读时，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。

　　2、在第1段里，母亲说：“好好儿活，好好儿活。”在课文的哪里还出现了？请认真地读一读，说说你对这句话的理解。

　　（二）再读课文，说说课文为什么取题《秋天的怀念》？

　　（三）片断练习，提升情感。

　　1、学习了《秋天的怀念》，我想同学们会在不自觉中想到自己与母亲之间的一些事情，那么，现在回想一下，你与母亲的一些亲切的经历，用你自己的语言，写一写对母亲的爱的接受与感动。

　　2、师生交流。

　　（1）教师读一读自己的文章。

　　（2）学生交流片断。

　　（四）推荐阅读——《我与地坛》

秋天的怀念教案集合2

　　一、教材分析

　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：

　　理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。

　　2、能力目标：

　　（1）指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和升入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。

　　三、教学重点和难点

　　引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

　　四、教学方法

　　本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。

　　五、教学过程

　　（一）激情导入，引出题目

　　1、通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？

　　（生答：母亲勤劳，朴实，善良，很爱我们等?）

　　2、看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么？

　　（生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念？或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。）

　　（二）阅读课文，整体感知

　　1、默读课文，师问：思考课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？（生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。）

　　2、通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？

　　（生答：母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私）

　　（三）自由研读，真情感知

　　1、师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？

　　（生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈爱，乐观，坚强）

　　2、研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。

　　3、研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　　（生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。）

　　4、自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的部分，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。

　　（生答：1、“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”；母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”母亲在临

　　死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。）

　　（四）品读课文，体会感动

　　1、师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？

　　（生答：1、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”3、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4、对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄

　　地出去了。5、别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”）

　　2、师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？

　　（生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。）

　　（五）升华情感，感悟人生

　　1、师问：母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

　　（生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。）

　　2、师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？

　　（生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。）师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深刻领悟。（生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的`鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。）

　　3、师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？

　　（生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”）

　　（六）随文练笔，加深感悟

　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。

　　（七）拓展延伸，推荐阅读

　　1、引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

　　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　　──摘自史铁生《我与地坛》

　　我有一个凄苦的梦??在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

　　──摘自史铁生《有关庙的回忆》

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　──摘自史铁生《合欢树》

　　2、推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。

　　阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。

秋天的怀念教案集合3

　　【教学目的】

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　联系课文内容，理解含义深刻的句子。

　　【教学过程】

　　一、从课题引入

　　齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

　　二、学生自由读课文，从整体感知内容

　　１、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”

　　２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的'体会批注在书旁。

　　３、在自学的基础上小组讨论交流

　　４、在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

　　板书：坚强、无私、伟大

　　三、学生有感情地朗读来体会这种情感

　　同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

　　四、讨论交流

　　然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

　　五、进行口语训练

　　假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？

　　教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。

秋天的怀念教案集合4

　　教学目标：

　　1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。

　　2、通过寻找回忆性散文中的两个“我”，体会作者的复杂情感。

　　教学用时：

　　三个课时

　　教学活动设计

　　一、有感情地朗读课文

　　1、教师范读，请学生正字音，注意重音与停连。

　　推荐配乐：Jacquelines Tear

　　2、提问1：课文讲了什么事情？

　　提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？

　　预设回答：悲伤、难过、愧疚、后悔……

　　3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进行点评

　　4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进行相关分析。

　　“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”（她总是这么说。）

　　“不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，）“我可活什么劲儿！”

　　（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　（母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

　　“什么时候？”

　　“你要是愿意，就明天?”她说。

　　（我的回答已经让她喜出望外了。）“好吧，就明天。”（我说）

　　（她高兴得一会坐下，一会站起）“那就赶紧准备准备。”

　　“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

　　（她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（她忽然不说了。）

　　5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？

　　教学活动设计

　　二、体会作者的复杂情感

　　1、提问1：这篇文章的体裁是？

　　PPT展示相关知识链接：

　　回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于作者所经历的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。

　　作者介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

　　2、提问2：这篇散文，是作者在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的作者对过去的.作者的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的作者与现在的作者分别是怎么样的呢？

　　对待自己

　　对待母亲

　　旧“我”

　　不想活

　　粗暴、不理解

　　今“我”

　　好好活

　　愧疚、痛苦、遗恨

　　注：引导学生填表，让学生找到相关语句进行分析

　　（1）“不想活”的相关句子分析

　　双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

　　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　　（2）对母亲的"愧疚、痛苦、遗恨的相关句子分析

　　母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

　　她出去了，就再也没回来。

　　看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

　　3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？

　　在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位著名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他用笔代替双腿，书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越怀念他的母亲。所以秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？

　　板书：怀念母爱、怀念母亲、怀念那句“好好儿活”

　　教学活动

　　三、引导学生反思自我

　　母亲去世后的第七年，满怀着愧疚、悔恨的史铁生写下了这篇文章。他终于明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再抱怨饭菜不好吃、不可口？当你的爸爸为了支撑起一个温暖的小家而东奔西走时，你是否还会再抱怨爸爸陪伴你的时间太少？当你的老师为了批作业而熬夜至凌晨时，你是否理解老师布置作业的那一片苦心呢？请让我们再带着感情去读一遍这篇课文，边读边想一想对爸爸妈妈要说的话，写一篇300字左右的片段。

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