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简笔与繁笔教案

时间：2024-02-02 08:16:03 教案我要投稿

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简笔与繁笔教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的简笔与繁笔教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案1

　　一、教学目的:

　　1、明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。

　　2、学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。

　　二、教学重点、难点:

　　1、重点: 文章的第一段。

　　2、难点: 本篇分析问题的辩证观点。

　　三、教学时数:

　　课外自读课文一课时

　　词语注释:

　　繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。繁，复杂，冗，指多余无用的崐文字。

　　穷形尽相:本文指文学作品描绘十分细腻，形容极其生动。穷: 尽致。

　　细致入微:精细周密。

　　惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻易下笔，崐力求精练。

　　用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，详细描崐述。

　　汩汩滔滔:本文形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。汩汩: 水流崐的样子(或声音)滔:充满。滔滔:⑴大水漫流;⑵连绵不断。

　　洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。洋洋:盛大，众多。洒洒:连绵不断。

　　纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱;扬扬:在空中飘动。

　　各得其宜:每一个人或事物都得到适宜的安顿。

　　各尽其妙:每一个人或事物都发挥自己的长处。

　　言简意赅: 言语简单而意思概括。赅: 完备、全。

　　背景简介:

　　粉碎“”以后，特别是党的十一届三中全会以后，文艺界、出版界崐一片春光，期刊和书籍如雨后春笋，呈现了前所未有的繁荣景象，尤其是小说，崐产生了许多扣动读者心弦，发生了广泛影响的作品。《人到中年》、《齐厂长崐上任记》、《高山下的花环》即是典型的例子。但繁荣中也存在着一些问题，崐其中比较突出的是: 长篇小说出得很多，但真正成功的却很少;许多作品只有崐生活，只有感情，但语言艺术却不高，有些艺术上还相当粗糙。

　　如本文所述，作者是因“现今，创作上有一种长的倾向”而写作本文的，崐但作者并未简单地从现象上看问题，而是透过现象看到“简而淡，繁而冗，往崐往两病兼具”。他独辟蹊径，以文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述崐了文章繁简“不可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，避免了崐以偏纠偏，以偏概全的弊病，令人读了耳目一新。

　　本文作者周先慎，发表于1981年12月18日《人民日报》。

　　俗话说“量体裁衣”“对症下药”“有话则长，无话则短”，文章的繁简、崐撰著的长短，要根据思想内容、读者对象、社会条件、文体特征等方面的具体崐需要来决定，所谓“文无定法”就包括这方面的意思。

　　但是，提倡简练为文，还是正确的，懒婆娘的裹脚布应当扔到垃圾堆里去崐固然有理，就是文章里的赘文、累句、浮词，也应当看作欺骗禾苗的'芜草，一崐概除掉，甚至像鲁迅所主张的那样，尽量删去可有可无的字、句、段，使文章崐的表达通畅、鲜明、有力。臃肿是令人难以忍受的负担。

　　《简笔与繁笔》是篇一题一议的敇文艺随笔敋。属于文艺评论中的一种。文艺崐随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的所见所感，因此这种文体具崐有议论兼感想，行文活泼轻灵，篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。

　　一、段落结构:

　　第一部分(1自然段)概述文章繁简的观点;用笔繁简，应该从实际需要出发，崐“各得其宜，各尽其妙”。

　　第二部分(2─3自然段)以《水浒传》为例，各举一例，阐明上述观点。

　　第三部分(4─5自然段)进一步阐述如何看待文章的繁简问题。

　　第四部分(6─7自然段)针对现实，分析原因，提出应“提倡简练为文”的意见。

　　四、运用辩证观点分析说理:

　　1、分析简的两种情况: “言简意赅”和“言简意少”(前好后不好)

　　2、分析繁的两种情况: “繁冗拖沓为作文病忌”和“非繁不足以达其妙处”崐(提出的“各得其宜，各尽其妙”正是这一辩证观点的结晶。)

　　3、如何做到繁简适当，既强调了主观努力，“需要提炼”;又强调主观努崐力必须符合客观规律“来自生活，发诸真情”。

　　4、在评论当前文艺创作倾向时，既持两点论“简而淡，繁而冗，往往两病崐兼具”，又注意抓重点，突出主要的倾向是“一种长的趋向”。

　　5、在分析这种“长的趋向”的原因时，既指出这“首先是对生活的提炼，崐亦即艺术概括的问题”;同时也指出“艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容崐忽视的一条”。

　　6、在纠正这种“繁冗”的不良倾向时，既从“简笔”的一面，说如何写得崐“简”;又从“繁笔”的一面，说怎样“繁”得好。

　　综上所述，这样的辩证分析，避免了片面性和绝对化，文章也就真正起到崐了导向作用，真正具有了生命力。

　　五、引证法应注意的问题:

　　1、要完整地准确地理解原文的意思，不要牵强附会，断章取义，更不允许崐歪曲篡改原意。

　　2、要能恰当地说明自己的观点，和自己的话密切配合，并要联系实际，有崐的放矢，不要无目的的引用。

　　3、如果引用原文，一定要认真核对，不可抄错或抄漏，并加引号。如果中崐间省略，要用省略号表示。必要时还应注明详细出处。如果只引用大意，就不崐加引号，不注明出处。

简笔与繁笔教案2

　　教学目的

　　一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。

　　二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。

　　三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。

　　教学设想

　　本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。

　　这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。

　　本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。

　　教学时数：一课时

　　教学步骤

　　一、从文题人手，导入新课

　　今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”？提出了哪些鲜明的主张？我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。

　　二、整体感知课文内容，积累重点词语

　　要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

　　1．繁冗拖沓2．言简意赅3．穷形尽相

　　4．惜墨如金5．毛骨悚然6．索然寡味

　　7．焦躁不安8．字斟句酌9．拖沓累赘

　　10．洋洋洒洒11．凝练12．描摹

　　13．点染14．汩汩滔滔15．洗练

　　请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

　　三、认真阅读第一段，理清局部思路。

　　教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。

　　讨论，交流，明确：

　　本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。

　　第——层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。

　　第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句④对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的；“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写作需要，句⑦是对“繁笔”肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。

　　第二层后一小层，句⑧说“用简”，句⑨说“使繁”，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再说“使繁”。

　　第一段的思路可以图示如下：

　　四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张

　　阅读要求与提示：

1、运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。

2、注意把握文艺随笔的文体特点。

　　指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。

　　讨论，交流，明确：

　　1、文章的基本结构。

　　第一部分（1—5）：就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

　　第二部分（6—7）：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。

　　2、概括要点，理清思路。

　　思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢？提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实（第一自然段句⑧⑨），再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。

　　文章的总体思路可以图示如下：

　　五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义

　　本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的？是怎样提炼生活，提炼文字的？

　　讨论，交流，明确：

　　1、本文用例十分典型、精当。

　　文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的'繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。

　　2、辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

　　以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁’’的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。

　　3、语言表达简洁、生动。

　　为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相；

　　刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

　　六、教师作结，再一次提示学习本文的目的

　　周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。

　　七、布置作业

　　1、积累重点词语。

　　2、完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。

　　有关资料

　　文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是一事一议，篇幅短小；既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化。

简笔与繁笔教案3

　　课时：一节课

　　操作过程：

　　一、故事导入，设疑激趣

　　一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。

　　由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？

　　二、感受语言，整体把握

　　1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。

　　（1）这篇文艺短论的中心论点是什么

　　[简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。]

　　（2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

　　[作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。]

　　（3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？

　　[在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。]

　　2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。

　　三、品味语言，领悟语感

　　1、朗读第一自然段，品味语言。

　　（1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？

　　[用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。

　　（2）“‘繁’呢，有时自然也有它的.妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？

　　[不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。]

　　2、朗读二——四自然段，品位语言

　　（1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？

　　[王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。]

　　（2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？

　　[作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]