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欲速则不达教案优秀

时间:2024-02-13 06:59:09 教案 我要投稿
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欲速则不达教案优秀4篇(实用)

  作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的欲速则不达教案优秀,仅供参考,希望能够帮助到大家。

欲速则不达教案优秀4篇(实用)

欲速则不达教案优秀1

  教学目标:

  1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

  2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)

  3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

  教学时间:2课时

  教学过程:

  一、组织辩论,引出课题并解题。

  师:同学们,现在我们来讨论一个话题快好还是慢好?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

  生1:快好,可以节省不浪费时间,做题时快点做就能多做几道。

  生2:慢好,这样能使事情做得好,俗话说:慢工出细活。

  生3:我认为快好,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,所以我们应该抓紧时间。

  (学生的回答,可能多种多样,鼓励学生自由发表自己的看法。)

  师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

  师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》

  师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?

  (学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

  师:关于欲速则不达还有一则小故事呢,你们想知道吗?

  生:(齐)想。

  师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?

  (引导学生解题,着重点欲、则、达。)

  二、初读课文,理解字词。

  1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)

  2、(对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。)

  三、精读课文,指导朗读。

  1、分成小段指名读课文。

  师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

  2、师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?

  设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。

  师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。

  生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚)

  (教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)

  设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。

  四、再读课文,探究道理。

  1、指名读全文。

  师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

  2、教师把问题归类:

  (1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

  (2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

  (3)学生能独立完成的留成作业。

  3、教师归纳性提问:同学们景公是过于心急了,那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书中找出相关的语句,说一说文章要说明一个什么道理吗?

  4、联系实际谈谈,自己对欲速则不达的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。

  5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?

  事件 看法 理由:

  挑山工走折尺形路线上山。

  平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!

  父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级

  我要做一个和时间赛跑的人。

  四、古文、译文对照,理解古文文意。

  师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

  1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

  2、读一读金钥匙,了解一些学习古文的方法。

  3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

  五、拓展延伸,培养能力。

  1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

  2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

  六、作业布置

  1、书面:把口语训练内容写在日记本上。

  2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

  教学反思:

  这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节,结合本单元的主题和学过的两篇课文,谈一谈对快与慢的认识和理解,学生说法不一,但都头头是道,各有各的见解,理由也很充分,课堂气氛热烈异常,然后通过老师的`小结引导,很自然的引出了课题。二是在探究道理环节,为了让学生更好地理解欲速则不达,我除了让他们结合实际谈外,还用表格的形式补充了几个练习,目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间,也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点,学生不仅发表了看法,也充分说明了自己的理由,因为设计教学时,我结合了前两篇课文,所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸,培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间,让学生对景公的做法发表自己的意见,并说明理由,通过此项训练,学生不仅更深刻地理解了课题,而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练,给学生拓展了学习空间,让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上,这样学生可以充分发挥想象,采取不同的方式来表达自己的想法,有的学生边演边说,课堂气氛活跃,掀起了阵阵高潮。

欲速则不达教案优秀2

  师:今天,我们要讲述的是发生在两千多年前齐国的故事,当时的大王是景公,丞相是晏婴,在他们两人之间有一个小故事,大家想了解吗?(想)

  师:那么今天我来学习《欲速则不达》。请同学们打开课本,轻声读课文,注意读准字音,读通句子。思考:这篇课文讲了一个什么故事。遇到不会的生字可以问问老师,我很愿意帮助大家。开始吧。生读书。

  师:老师发现同学们都读得特别认真,可是有这么几个词的读音不太准,谁能来当小老师教教大家?(随机板书驺子 驭马 驿使)指生领读生字。

  师:请同学们仔细看看这三个词,你发现了什么呢?

  生:都是马字旁。

  生1:都是跟马有关的。

  师小结。

  师:生字解决了,相信这次你会把课文读得更棒,谁来试试?生接读课文。

  师:谁能来说说课文讲了一个什么故事呢?

  生:课文讲了晏婴丞相病危,齐景公想快点赶回去。

  师:那么他能很快回去吗?为什么?

  生:不能,因为他的技术不如驺子的好。

  师:他为什么想快呢?

  生:因为丞相得了很重的病。

  师:你是怎么知道的`呢?

  生:查资料。

  生1:课文中“危在旦夕”也说明了。

  师:你真会读书。是的晏婴危在旦夕,说明当时的情况非常紧急,那你能带着你的理解,读一读吗?生读文。

  师:晏婴究竟是个什么样的人物呢?我们学过的《晏子使楚》,大家还记得吗?谁来说说讲了什么事?生回答。

  师:晏子出使楚国之后,他的聪明才智传遍了各个诸侯国,再也没有人敢瞧不起齐国,齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移,景公越来越离不开他,甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时,晏婴危在旦夕,你说景公他怎能不急啊?他都急成什么样了?

  生:景公听了,急得霍地站起来。

  师:你觉得他读地怎么样?

  生:不够着急。

  师:那你来。 生读书。

  师:你还从哪里看出他急了?你觉得他读地怎么样?你来试试。

  师:看看这两句话有什么不同?从哪儿看出不同?谁能读一读?生读句子。

  师:“快快”读得不错,还有哪个地方不同?

  生:句号变成了叹号。说明了语气更强烈。

  师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去最亲密得朋友,怎么读?指生读。

  师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去这么好的一个忠臣,怎么读?指生读。

  师:此时,你就是景公,晚一分钟,你将失去一个功臣,失去半壁江山,怎么读?一起来。生齐读。

  师:对,就是这么焦急,这么高声喊道的。你还从哪儿知道他急的呢?你能把这种急切的心情读出来吗?生读句子。

  师:你觉得他读得怎么样?

  生:好,很有感情。

  师:哪个词读得特别好?都不是嫌驺子驾车一般的慢了,而是太慢了,还有一个动作。生齐说。

  师:此时,他已经顾不上自己一国之君的身份了,他真的驾车比驺子快吗?(不快)为什么你觉得他不如驺子驾车快?

  生:因为驺子是专门驾车的。他肯定不如驺子驾车快。

  师:当他听到这个消息的时候,他的第一反应是谁驾车?(韩枢)由此可见,他还是比较清醒的。那么,你是怎样来看待他弃车而跑的行为的呢?(学生说)能不能通过读把你的感受表达出来?

  师:选择的方法越来越差,那结果如何?(没有赶上见丞相最后一面)是啊,结果正如大家所料,谁来读一读?生读。

  师:此时,景公多么想再看一看晏子,听一听他的规劝啊!可是一切都晚了。

  师:这种性急却没有达到目的的行为,就叫做“欲速则不达”。生活中你有没有遇到过这种“欲速则不达”的情况呢?生自由发言。

  师:是啊,同学们都遇到过这种欲速则不达的情况。平常,我们在学习生活中要脚踏实地,有计划地完成我们的事情。在我们小学课本和课外读物中有很多古今对照的文章,希望同学们课下多读多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。

欲速则不达教案优秀3

  [教学理念]

  本节课遵循语文课程"工具性与人文性相统一"的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导。教学过程中,把读书训练始终放在重要位置,以"读"为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平。

  [详细教案]

  教学目的`

  1.了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

  2.用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

  3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

  教学重点

  用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

  教学难点

  了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

  教学准备 教学课件

  教学过程

  一,导入新课

  1.板书"欲"字,调动学生已有认知,用"欲"组词或说诗句,并说出"欲"在词,句中的意思。

  2.板书"速"字,请学生思考"欲速"是什么意思

  3.想快结果是"不达","则"是什么意思 学完这个故事我们就会明白。

  齐读课题《欲速则不达》

  二,初读课文,整体感知

  1.初读课文,根据学生实际情况纠正读音。

  2.读了这个故事,你有什么疑问吗 (学生质疑,教师归纳)

  3.带着这几个问题默读思考并画批。(教师出示自学提示)

  4.小组交流学习收获。

  三,研读课文,解决问题

  (一)了解齐景公为什么急。

  1.请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。

  2.抓住"晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面"这个句子,体会当时情况的紧急,指导学生朗读。

  (二)体会齐景公怎样焦急。

  1.抓住齐景公的动作"霍地站起",体会他当时心情,引导学生读出自己的感悟。

  2.体会"十分焦急".

  通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情,引领学生读出着急,命令的语气。

  学生练读。 学生换位读。 学生齐读。

欲速则不达教案优秀4

  教学目标

  1、技能目标:学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

  2、认知目标:熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)

  3、情感目标:通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

  教学重难点

  通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

  教学课时

  1课时。

  教学过程

  一、组织辩论,引出课题并解题

  师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

  师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

  师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。——《论语》

  师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

  师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。

  师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)

  二、初读课文,理解字词

  1、范读。(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的'语句等。)

  2、对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。

  三、精读课文,指导朗读

  1、分成小段指名读课文。师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

  2、师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?

  设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。

  生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

  (教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)

  设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。

  四、再读课文,探究道理

  1、指名读全文。

  师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

  2、教师把问题归类:

  (1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

  (2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

  (3)学生能独立完成的留成作业。

  3、教师归纳性提问:同学们景公是过于心急了,那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书中找出相关的语句,说一说文章要说明一个什么道理吗?

  4、联系实际谈谈,自己对“欲速则不达”的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。

  5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?事件看法理由。

  挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!

  父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。

  五、古文、译文对照,理解古文文意

  师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

  1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

  2、读一读“金钥匙”,了解一些学习古文的方法。

  3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

  六、拓展延伸,培养能力

  1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

  2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

  七、作业布置

  1、书面:把口语训练内容写在日记本上。

  2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。