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《压强》教案优秀
作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《压强》教案优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《压强》教案优秀1
课时：
1课时
教学要求：
1、理解大气压强的存在和大气压强产生的原因。能说出几个证明大气有压强的事例。
2、会用大气压强解释简单的现象。
3、知道托里拆利实验说明什么。知道大气压强的大小。
教具：
橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水。
教学过程：
一、引入课题
现在我们学习大气压强的知识。先请同学们看两个实验。
演示课本图11—2、11—3实验。演示前说明做法。
让学生讨论：什么原因使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？
什么原因使硬纸片不掉下来呢？
二、大气压强
分析上面实验中现象的原因。皮碗周围只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的。
向上托住硬纸片不掉下来的'力，也只能是空气产生的。
上面的实验证明，大气对浸在它里面的物体有压强。
人们很早就对大气压强进行研究了。让学生阅读课本中的马德堡半球的故事。并讨论原因。
讲述大气压强产生的原因。
板书：一、大气的压强
1、、大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。
三、大气压强有多大
1、马德堡半球实验表明大气压强很大。
2、伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值。
演示托里拆利实验，边做边讲。
让学生注意观察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的。变化：先下降，到一定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm。
让学生思考并试着回答：
（1）水银柱上方是真空还是空气？
（2）是什么力量支持着水银柱不落下来？
教师解释水银柱不落下来的原因。这个实验表明水银柱的压强等于大气压强。
3、大气压强的值
引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，讨论如何计算出760mm高水银柱产生的压强。
p=ρgh=13、6kg／m3×9、8N／kg×0、76m=1、01×105Pa。
用比喻使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于500N，相当于一个质量50kg的同学站在手上。可见压力是很大的。
板书：2、大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa。
讨论：大气压强能支持760mm高水银柱，如果把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？
水银密度是水的13、6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13、6倍，13、6×760mm≈10m。
即大气压强约等于10m高（三层楼高）的水柱产生的压强。
介绍大气压发现的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m。
讨论：大气压为什么没有把我们压瘪？
四、讨论“想想议议”。
先猜后演示。再讨论原因，教师归纳、解释。
五、布置作业
1、课本中本节练习题1、2。
2、课本中本章后的习题3。
3、阅读章后的“大气压发现的历史”。
《压强》教案优秀2
一、课型课时
第1课时：探究影响压力作用效果的因素，形成压强的概念。课型为探究课。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）知道压力的概念，知道压力与重力的区别，会作压力示意图。
（2）理解压强的概念，公式和单位，能应用压强知识进行有关的计算。
2、过程与方法
（1）能设计并进行研究压力产生效果与哪些因素有关，并建立压强的概念。
3、情感态度与价值观
通过观察、体验压力的作用效果，调查、收集在生活中的实例，养成将物理知识运用于生活、生产的意识，加深对压强知识的理解。
三、重点、难点
1、重点
（1）压力的概念。
（2）压强的概念，公式和单位——帕斯卡。
（3）能运用压强的公式进行有关计算，解释简单现象。
2、难点
（1）压力与重力的区别。
（2）压强的概念及有关计算。
四、教材分析
教材的编写体现“从生活走向物理，从物理走向社会“的课程基本理念。首先从贴近学生的生活经验和实验感受入手，激发学生探究“压力的作用效果与哪些因素有关“的求知欲。通过方便、直观的实验探究，使学生认识压力的作用效果不仅与压力的大小有关，还跟受力面积有关，帮助学生建立起压强的概念。在理解了压强的概念和公式的物理意义之后，引导学生应用获得的知识分析解决生活生产中的实际问题，培养学生将科学服务于人类的意识、
五、教学思路
针对本节教学的基本要求，压强的概念是本节的教学重点。理解压强概念关键在于认识压力产生的效果跟受力面积有关系。在教学中，首先让学生先感受压力的效果，对压力有个感性的认识，再通过做力的示意图来概括出压力的概念。为了突破本节的难点――压力与重力的区别，再让学生在原图上作出重力的示意图，以此来得出压力的产生及压力大小与重力的关系。
学生知道压力的概念后，用一幅幽默插图引出压力的作用效果还可能与受力面积有关，由此提出问题并进行猜想，实验探究如图8－4所示，此现象学生易于理解并可由实验观察得出结论：压力的作用效果不仅与压力的大小有关，还与受力面积有关。
为了比较压力的作用效果，就应比较单位面积上受到的压力，由此引入压强的概念。在物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。再由简单的实例及压强概念得到压强的计算公式。在此基础上介绍压强的单位帕斯卡，并列举一些小数据使学生对1Pa的压强形成具体的概念。
在理解了压强公式的物理含义，知道压强跟压力和受力面积的关系后，留给学生课下思考交流增大和减小压强的途径，这对学生灵活运用压强知识很有好处，也很有趣味性。
教具准备：海绵状泡沫塑料、砖头、三角板。
六、教学过程
1、激发兴趣，导入新课
（1）、小实验：如课本P136图8－1所示，让学生用食指和大拇指轻轻夹着三角尺，两个手指的感受有何不同？
生：食指感觉有点疼，且肌肉凹得深；拇指不觉得疼，肌肉凹得浅。
师：实验做得很好，讲得也很好。
（2）、请同学们再看图8－2滑雪，说说为什么雪地行走，脚容易陷入积雪中，有了宽宽的滑雪板，运动员不仅不会陷入雪里，而且还能在雪地上滑行？
生：在雪地上行走，对雪地压力比较大，所以脚容易陷入积雪，用宽宽的滑雪板滑雪，对雪地的压力比较小，所以运动员不会陷入雪里。
生：在雪地行走，脚与雪地接触面积比较小，所以会陷下去，而用宽宽的滑雪板滑雪时与雪地的接触面积比较大，所以不会陷下去。
师：很好，通过本节的学习，我们将得到一个满意的答案。上述现象均由压力的作用产生，这一节我们先来认识压力，研究压力的作用效果与哪些因素有关，及什么叫压强等。
2、新课教学
（1）、压力的概念
放映幻灯片：茶杯放在桌面上；木块放在斜面上；往墙上按图钉。请同学们画出三种情况下压力的示意图。
学生画压力示意图，教师巡视，了解情况。
师：请几位同学将压力示意图拿上来投影，交流。
师生共同讨论，得出三种压力的示意图。（放映幻灯片）
通过画出以上三种压力的示意图，同学们能交流概括出什么是压力吗？
生：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。
师：同学们归纳得很好。下面请同学们画出以上三种情况下物体所受重力的示意图，压力和重力一样吗？
学生画重力的示意图，教师巡视。
生：（甲）图中茶杯对桌面的压力是由它的重力产生，压力与重力方向相同。（乙）图中木块对支持它的斜面的压力也是由重力产生的，但压力与重力方向不同。（丙）图中图钉对墙的压力与重力无关，压力方向也与重力方向不同。
所以，有些压力是由重力作用产生，但大小不一定都等于重力，方向也不一定相同，有些压力与重力无关。我们可以得出压力的产生及压力大小与重力的关系。（放映幻灯片）
（2）、压力的作用效果
师：我们来观看一幅有趣的插图。压力相同时，压力的作用效果可以不一样，压力的作用效果跟哪些因素有关？怎样比较压力的作用效果？
生：⑴压力的作用效果跟压力大小有关，压力越大，压力的作用效果越明显。
⑵压力作用的效果跟物体间接触面积有关。
⑶压力的作用效果跟压力的大小和受力面积都有关。
⑷可以通过比较压力作用下物体凹陷的深度来比较压力作用效果。
师：你们准备如何设计实验、验证你们的猜想呢？
生：可以象课本P137图8－4，图（a）（b）（c）那样，将砖放在海绵状泡沫塑料上，第一次一块砖平放，第二次两块砖平放，第三次一块砖竖放，比较（a）（b）观察海绵状泡沫塑料的凹陷深度，来比较当受力面积相同时，压力作用效果与压力大小的关系；比较（a）（c）观察海绵泡沫塑料凹陷深浅来比较当压力相同时，压力作用效果与受力面积的关系。
师：实验设计很好，我们把这种方法叫什么？
生：变量控制法。
师：很好，同学们如果没有不同意见，可以分组进行实验，并讨论得出实验结论。
学生分组实验、讨论，教师巡视。
师：请各组交流实验结论。
生：我们通过实验得到的实验结论是：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
八年级物理压强5由收集及整理，转载请说明出处
生：我们的实验结论与他们组相同，通过实验验证了我们的猜想是正确的。
师：祝贺同学们通过实验得出正确结论。现在我们知道压力作用效果的决定因素：压力的大小、受力面积的大小。
（3）、压强的概念
师：压力的作用效果跟压力大小和受力面积大小都有关，要比较压力的作用效果，最简单的是比较单位面积上受到的.压力。请同学们比较如图压力作用效果的大小。（放映幻灯片）
生：左图单位面积上受到的压力是100N，右图单位面积上受到的压力是80N。
师：物理学中引入压强用来表示压力的作用效果。在物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。
由压强的定义可以得到压强的计算公式：压强＝压力／受力面积。通常用P来表示压强，F表示压力，S表示受力面积，则压强公式为P=F/S。
师：压强的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，面积的单位是平方米，由公式确定压强的单位是牛每平方米。人们给压强规定了一个专门的单位叫帕斯卡，简称帕，符号Pa。这是为了纪念法国科学家帕斯卡在物理研究方面作出的杰出贡献。1Pa=1N/㎡。
师：1Pa的压强很小，相当于把3粒芝麻压成粉，均匀地分布在1c㎡的面积上所产生的压强。下面有一些小数据可以让同学们对1Pa形成具体的概念。（放映幻灯片）
师：请同学们根据今天所学完成下面的例题（投影例题）。并思考如何增大或减小压强。
3、归纳小结及学习过程评估
师：通过本节课的学习，你学到什么？
生：（1）我知道了压力是垂直作用在物体表面上的力，压力不是重力。
生：（2）我知道了压力的作用效果与压力大小、受力面积大小有关，用压强来表示压力的作用效果，物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。计算公式：P=F/S，压强的单位是Pa、
师：同学们表现很棒，归纳得很好。
4、课后作业
P140 第1、2、3题。
5、板书设计
第八章 压强
第一节 压强 （第一课时）
一、压力
定义：垂直作用在物体表面上的力叫压力。
二、压强
1、压强的物理意义：表示压力作用效果的物理量。
2、定义：单位面积上所受到的压力大小叫压强。
3、公式：压强=压力/受力面积 即P=F/S
4、单位：帕斯卡（帕Pa） 1Pa=1N/㎡
《压强》教案优秀3
一、教学目标
1、知道什么是压力，会画压力的示意图。
2、通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
3、知道国际单位制中压强的单位及其意义，会进行压强的简单计算。
4、能在日常生活上灵活运用压强知识为生产生活服务。
二、重点、难点分析
重点：压强的概念和压强的公式。
难点：压强公式的应用。
三、器材
学生探究实验器材：自制压力小桌，10×10×5厘米3的塑料泡沫，质量为200克的砝码，50克的砝码各一个，细砂，海绵、玻璃杯、铅笔等
教师演示器材：汽球，图钉，鸡蛋等
四、教学过程
（一）新课引入
将一气球置于讲台上让班上个最高力最大的男生用手掌压气球，因气球打气不很足，他必费九牛二虎之力才能压破球，接下来叫一个个头最小的女生（偷偷给她一根针）。她只要轻轻一碰气球便破了，学生必大笑。此时设问为什么？从而引入新课。
（二）观察与作图————什么是压力
1、用两摞书作桥墩，一张偏厚纸板做桥面，再放上一重物，此时桥面压弯了，设问为什么？分析原因是受一向下压的做用力。
2、举例老师站在讲台上受什么力（重力和支持力），讲解地面支持了老师（要不老师不掉地下去了），老师也压了地面。
3、①请同学们观察分析书本图9—1例子的三副图并在练习本上画出三副图中物体对表面的压力示意图。同时请三位同学在黑板上画，各画一图。同学们作图时，教师来回巡视，了解学生作图中的错误。
②学生画完后，讲评学生作图情况，错误的进行纠正，并用红色粉笔把压力突出出来。让同学们讨论思考以上图中物体对受力表面的压力有什么共同特点？
得出：压力是由于物体形变产生的。压力作用在接触面上，压力的方向跟接触面垂直，指向受力物体。
③教师归纳总结得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。得出压力的定义、特点及与重力的区别。
（三）探究压力的作用效果
1、播放三幅插图，创设情境。让同学们观察生活中常见的现象，感受压力的效果。教师要求学生仔细观察插图，用大脑去思考，看看在这些图中你们能发现些什么？同学们发现了许多各种各样的问题，教师记录下几条有关的问题，大致归纳为三个问题：
（1）当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留下一道深深的脚印？有了滑雪板人为什么就能在雪地上自由地滑翔？
（2）为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？
（3）同一个物体压在海绵上，为什么海绵的形变程度不同呢？
2、亲自体验一下。做书本图9—3的实验。让学生利用一支一端削好的短铅笔，用食指和大拇指轻轻夹着两头，提问：两个手指的感觉一样吗？为什么两个手指的感受不同呢？提醒学生注意发现问题。接着让笔尖压在手指上，先轻压后重压，比较两次疼痛的感觉。
在此基础上，教师进一步提出问题：“压力的作用效果与哪些因素有关呢？“
猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？让同学们猜测并讨论，同时说明猜想是科学研究的常用方法，但一定要用实验验证。
学生进行实验探究（讨论设计方案，收集实验数据，得出实验结论，交流实验体会）
学生在这里的实验方案很多，可采用复式教学法———各组学生先分别做自己设计的实验，然后分别上讲台汇报。
从而得出：在相同受力面积时，压力作用效果跟压力大小有关；在相同的压力时，压力的作用效果与受力面积的大小有关。因此，压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。
叫两个体重悬殊的.学生站在讲台，请学生比较他们对地面的压强。（学生由于他们对地面的压力不同，受力面积不同，所以很难比较）
所以，要比较压力的作用效果就需要比较单位面积上受到的压力。由此引出压强。
（三）压强
①定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强
②公式：压强=压力/受力面积；。并由此引出压强的单位是由力的单位和面积单位共同组成的。
③单位：牛顿/米2读作：牛顿每平方米；它有一个专门的名称叫做帕斯卡，简称帕，符号是Pa。⑤介绍压强的物理意义：以成年人站立时对地面的压强约1、5×104Pa的含义是：1米2的地面受到的压力约1、5×104牛顿。
（4）课堂练习
例：计算芭蕾舞演员和大象对地面的压强。请两位同学到黑板上做题，其余同学在下面做，教师来回巡视，及时发现学生的解题问题，给予及时纠正。做完后。讲评练习的同时指出同学在解题中出现的错误和不规范的问题。
（四）压强知识的应用
为了使同学了解压强在我们生活中的应用，并且如何运用压强的知识为我们服务，设问：压强是越大越好，还越小越好呢？然后解释生活中我们需要压强大时要想办法增大压强，需要压强小时想办法减小压强？同时说明任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体会被压坏。举例说明：如砖能承受的压强大约是5×106帕，混凝土是（5—50）×106帕等等。为了不压坏物体，使物体受到的压强小于物体能承受压强，因此人们就想方设法减小物体受到的压强。
设问：如何去增大压强或减小压强呢？引导学生从生活中找出增大和减小压强的方法；解决课前提出的问题。由P=F/S分析出增大压强与减小压强的办法，并引导鼓励同学分类举出生活中我们应用的增大压强和减小压强的例子，如：书包带平而宽；吸管一头尖一头钝；椅子用宽而平的板平不用一细杆等等。同时让同学们参与做对比小实验，这样不仅说明问题又能活跃课堂气氛，能收到很好的教学效果，使学生轻轻松松学习，又懂得了生活中的很多情况用到了所学的知识，培养了学生正确分析问题的能力的和表达能力，对进一步激发学生的学习物理兴趣和学习信心有很好的作用。
（五）作业
1、收集生活中增大压强和减少压强的例子。
2、课外小实验：测出你站立在地上的压强。
3、一人空手站立在地面上，怎样才能很快地使地面受到的压强增大到原来的两倍？如果他要营救一个掉进冰窟窿里的孩子，是站着跑过去还是爬着过去？
《压强》教案优秀4
教学目标
1、知道什么是压力，会画压力的示意图。
2、通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
3、知道国际单位制中压强的单位及其意义，会进行压强的简单计算。
4、能在日常生活上灵活运用压强知识为生产生活服务。
教学重、难点
1、知道什么是压力，会画压力的示意图。
2、通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
3、知道国际单位制中压强的单位及其意义，会进行压强的简单计算。
教学资源
压力小桌，10×10×5厘米3的塑料泡沫，质量为200克的砝码，50克的砝码各一个，细砂，海绵、玻璃杯、铅笔。
教学过程
1、新课引入
将一气球置于讲台上让班上个最高、力最大的男生用手掌压气球，因气球打气不很足，他必费九牛二虎之力才能压破球，接下来叫一个个头最小的女生（偷偷给她一根针）。她只要轻轻一碰气球便破了，学生必大笑。此时设问为什么？从而引入新课。
2、探究压力的作用效果
（1）播放三幅插图，创设情境。让同学们观察生活中常见的现象，感受压力的效果。教师要求学生仔细观察插图，用大脑去思考。
（2）教师记录下几条有关的`问题，大致归纳为三个问题：
a当人们在松软的雪地行走时，为什么会在地上留下一道深深的脚印？有了滑雪板人为什么就能在雪地上自由地滑翔？
b为什么蚊子可以轻易的扎破皮肤，而骆驼却可以在沙漠中行动自如？
c同一个物体压在海绵上，为什么海绵的形变程度不同呢？接着让笔尖压在手指上，先轻压后重压，比较两次疼痛的感觉教师：两个手指的感觉一样吗？为什么两个手指的感受不同呢？学生：不一样，笔尖扎的比较疼。
在此基础上，教师进一步提出问题：“压力的作用效果与哪些因素有关呢？”猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？让同学们猜测并讨论，同时说明猜想是科学研究的常用方法，但一定要用实验验证。
进行课本实验
老师引导学生得出：在相同受力面积时，压力作用效果跟压力大小有关；在相同的压力时，压力的作用效果与受力面积的大小有关。因此，压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。所以，要比较压力的作用效果就需要比较单位面积上受到的压力。由此引出压强。
3、压强
①定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强
②公式：压强=压力/受力面积；并由此引出压强的单位是由力的单位和面积单位共同组成的。
③单位：牛顿/米2读作：牛顿每平方米；它有一个专门的名称叫做帕斯卡，简称帕，符号是Pa。
④介绍压强的物理意义：以成年人站立时对地面的压强约×104Pa的含义是：1米2的地面受到的压力约×104牛顿。
4、怎样增大压强和减少压强
教师：在日常生活中我们常常需要减少或增大压强，我们应该怎么做才能达到我们的目的呢？
学生：增大压强的时候减少受力面积或增大压力。学生：减小压强的时候增大受力面积或减小压力。教师：有没有同学能够举几个例子？
学生：铁轨下的枕木、书包的宽背带、坦克的步履带……
《压强》教案优秀5
（一）教学目的
1、知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
2、理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3、知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。
（二）教具
演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
学生用：皮碗（每二位学生一对）。
（三）教学过程
一、新课引入
1、演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
（1）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？
（2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）
2、讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）
二、进行新课
1、阅读课文前面的“？”和图11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2、学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
3、讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。
4、讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
5、演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
演示课本中图11—4的实验（演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。
6、讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。
7、演示：
（1）介绍托里拆利实验装置
（2）演示托里拆利实验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的`高度。
教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。
8、讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=hg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。
三、小结本课内容
四、巩固练习：
1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论为什么？
2、演示课本图11—6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。
五、布置作业：
1、课后认真阅读一遍课文。
2、把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。
3、把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思考，准备着下节课在课内口答。
（四）说明
1、课文中图11—2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很便宜。学校实验室可统一购买，用后由实验室保管，供长期使用。这个模拟实验效果很好。
2、在做托里拆利实验要注意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。
3、用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要保持学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。
4、对于啤酒瓶的实验，啤酒瓶容易获得，学生自己都可以做，可作为作业（动手的作业）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更具体，对提高学生的动手能力和理解物理知识有很大的帮助。
5、教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册。
《压强》教案优秀6
一、教学目标
（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。
（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。
（四）培养学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点
本节教学内容的重点是：感知大气压强的存在。
本节教学内容的难点是：理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。
三、教学准备
教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
学生：皮碗（每两人一对）
四、教学方法
（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。
（二）谈话法：师生间进行交流对话。
（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。
五、教学过程
（一）复习提问
师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？
生：受。
师：液体内部向什么方向有压强？
生：各个方向。
师：液体内部压强产生的原因是什么？
生：液体受重力、具有流动性。
（二）引入新课
师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？
请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。
师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。
板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。”
（三）授新
1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。
用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。
向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比：
2、提问：这能说明什么问题？（大气向各个方向都有压强）
从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。
提问：（1）空气主要是由什么物质组成？（氮和氧）
（2）它们受重力作用吗？（受）
（3）空气能流动吗？（能）补充：空气的流动形成风。
教师总结：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。
板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性”
我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢？下面我们就来具体地研究这个问题。
3、做覆水杯实验。
提问：（1）产生的现象是什么？（硬纸片没有掉下）； （2）为什么没有掉下来呢？
师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。
向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。
将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。
4、提问：（1）观察现象；（2）思考产生现象的原因
（学生思考、讨论。投影仪打出图2）
分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。
5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何？
实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。
大气压究竟能支持多高的水柱呢？
师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。
6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值？如果可能，应用什么公式？
学生：能、p=ρ液gh水
师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验；10米长的水管很难找等。
7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢？请同学们思考。（师：启发学生由P＝ρgh考虑问题。）
学生：用密度大于水的液体，最好是水银。
师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。
演示实验：托里拆利实验。
8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出）
师：对，这个空间是真空。
9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的？（玻璃管内外水银面的高度差）
请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米？
若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。
板书：“大气压强＝76厘米高水银柱产生的压强（＝1、01×105帕）”
10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗？
⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果？
⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果？
（用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的`位置）
11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕？
若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高？
象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。
12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大？它相当于多少个成年人的体重？（成年人体重约500牛）这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢？（利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的）
大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。
（四）课堂小结
（五）巩固练习
1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫（）；简称（）或（）。
2、大气压强产生的原因是：空气受（）力作用且具有（）性。
3、马德堡半球实验能够证明（）的存在。
4、托里拆利实验第一个测出了（）的值。
5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（ ）。
⑴水银柱的长度增加，高度增加；
⑵水银柱的长度不变，高度减小；
⑶水银柱的长度减小，高度减小；
⑷水银柱的长度增加，高度不变。
6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象？
7、（机动）塑料吸盘的使用和理论上的解释？
（六）布置作业：
1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。
2、课外讨论：“想想议议”。
六、板书设计
大气压强
覆水杯实验
p=ρ液gh水
托里拆利实验
七、教学反思
通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。
《压强》教案优秀7
一、教材分析
本节内容在教材中的地位及学习本节所需要的基础知识：本节教材安排在固体压力压强基础上，进一步介绍液体压强，是对压力压强知识的进一步深化和拓展。为以后学习气体压强，浮力的产生原因，浮力的大小等奠定基础。液体压强的规律对学生了解自然，及其在生产建设中的应用具有非常重要的指导作用。
物质的存在状态不同，压强表现的特点也不同。压强的概念应该包含固体压强、液体压强和气体压强。本节从液体具有流动性和受重力作用出发研究液体压强的特点。液体压强只是得综合性较强，它是学习密度、力、平衡力和压强的基础上展开的。这些知识又为后面浮力的学习奠定基础。二、教学目标知识与技能：
（1）了解液体压强产生的原因。
（2）知道液体对容器底部和侧壁都有压强及压强的方向。（3）初步学会用压强计探究液体的内部压强。（4）掌握液体压强的规律。过程与方法：
（1）通过演示对容器底部和侧壁都有压强，形成观察分析归纳的能力。（2）通过分组实验，体验用“控制变量”和”转换法”的研究方法。（3）通过介绍拦河坝，形成应用科学解释事物的能力。情感·态度·价值观：
（1）体验科学探究的乐趣，形成善于探究，乐于探究，敢于探究的品质。（2）培养学生严谨细致，实事求是的科学精神。
（3）体验科学规律对生产建设的'指导意义，激发学习科学，热爱科学的情感。
三、教学重难点
重点：掌握液体压强的规律
难点：用压强计探究液体的内部压强实验设计四、教学手段
本设计以演示实验和探究实验为基础，通过演示使学生对液体的压强获得直观的印象，通过分组实验、各小组分析处理实验数据、交流实验结果的基础上掌握液体压强的规律，通过介绍连通器、联系拦河坝、潜水服巩固液体压强知识在生活中的广泛应用。
本设计要突出的重点是：液体压强的规律。方法是：通过演示、探究等递进式的实验，强化液体压强规律的形成过程；通过介绍连通器、联系拦河坝、潜水服液体压强知识在生活中的广泛应用巩固学生对液体压强规律知识的理解。
本设计要突破的难点是：用压强计探究液体的内部压强实验。方法是：通过观察演示实验的现象，发现并提出问题；通过学生实验自主探究液体压强的规律，师生磋商，积极与学生沟通、交流，让学生展示，加以指导磋商—合作学习，使学习变成多向磋商，独立学习加上关注彼此学习结果、质疑、达成一致。在实验过程中经历讨论、小组间交流、实验数据记录、分析和进一步处理实验数据，得到液体压强的规律。
五、教学过程
教学设计流程图：
创设情境引入新课
↓
体验实验，感受液体内部压强
↓
观察实验，初步了解液体压强
↓
探究实验，探究液体压强特点
↓
巩固练习，应用知识解决问题
↓
课堂小结，总结评价所学内容
↓
课后延伸，知识拓展
教学环节引入新课教师活动利用多媒体展示三个问题：1、堤坝为什么要做成上窄下宽的形状？2、深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡？3、潜水艇为什么要做坚硬的外壳？演示实验：当水倒下去时，能看到橡皮薄膜鼓起来。（橡皮薄膜的形变说明了液体压强的存在）学生对提出的问题进行思考学生活动旨在设疑，吸引生的注意力，激发学生学习兴趣味，引出课题。说明知识建构注意前后知识的联系。启发学生思考学生分组实验，亲身感受液体先让学生亲身感压强。受液体存在压强。让学生在手上带一次性塑料手套，放入水槽，感受液体压强。
利用液体压强计这个设计是通过什么来展示液体也存在压强的呢？引导学生由上面的实验猜想液体内部压强与什么因素有关？能不能利用液体压强计设计一个探究实验进行验证，并得出结论？交流探究结果定量测量得到液体压强的大小；学生交流，讨论制定实验方案，设计实验表格，并按实验方案进行实验，记录实验数据，由收集到的实验数据归纳分析，得出液体内部压强特点。能不能利用桌上的器材设计出证明液体压强存在的实验呢？这个设计是通过什么来展示液体也存在压强及其大小的呢？学生思考，分组讨论，让学生感悟液体对容器底和侧壁有压强通过转换法让学生感悟液体存在的压强，及压强大小的不同表现。这几个实验的设计深入浅出由简单到复杂，符合学生的认知规律，能引导学生由感性认识上升到理性认识。
《压强》教案优秀8
学习目标
1、知道阿基米德原理的内容，会用公式进行简单的计算。
2、知道物体的浮沉条件，会用浮沉条件解决实际问题。
学习重点
构建知识体系；灵活运用相关浮力知识解答生活中相关问题。
学习难点
求浮力问题时阿基米德原理或浮沉条件的选用
复习过程
一、知识梳理
请完成下面的填空
1、阿基米德原理
2、物体的浮沉条件
（1）决定因素：物体浸在液体中，一般受到两个力的作用，一个是竖直向下的______，一个是竖直向上的______，物体在液体中是上浮还是下沉，决定于二者之间的大小关系。
（2）对于实心物体，可以通过比较物体密度与液体密度的大小来判断物体的浮沉（3）具体关系分析如下：
3、 浮力利用
（1）轮船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排开更多的水。这就是制成轮船的道理。
排水量：排水量=轮船和载满货物的总质量
（2）潜水艇：通过改变自身的重力来实现沉浮。
（3）气球和飞艇：充入密度小于空气的气体。
4：计算浮力方法有：
（1）称量法：F浮=G—F ，（G是物体受到重力，F 是物体浸入液体中弹簧秤的读数）
（2）压力差法：F浮=F向上—F向下
（3）阿基米德原理：
（4）平衡法：F浮=G物 （适合漂浮、悬浮）
浮力：一切浸在液体或气体里的物体，都受到液体或气体对它竖直向上的力，这个力叫浮力。
浮力产生的原因：浸在液体中的物体受到液体对它的向上和向下的压力差。
浮力方向：总是竖直向上的。
二、典型例题解答：
【例1】一个不规则的实心物体，质量55g，放入装满纯水的烧杯中，沉入底部，排开0、5N的水。然后向烧杯中加盐并搅拌，直到物体悬浮为止（g=10N/g）。求：
（1）物体在纯水中所受的浮力；
（2）物体的体积；
（3）物体悬浮时盐水的密度。
【提示】（1）根据阿基米德原理，物体所受的浮力等于排开水的重力；（2）因物体浸没，所以物体的体积等于物体排开液体的体积，V排可以根据阿基米德原理求出；（3）因物体悬浮，所以盐水的密度和物体的密度相同。
【例2】把重5 N、密度为0.9×103 g／3的实心物体投入水中。当物体静止时，物体处于 状态（填“漂浮"、“悬浮”或“沉在水底"），物体所受的浮力是 N，物体排开的水重是 N （水的密度为1、0×103 g／3）。
【提示】物体的密度与液体的密度的大小关系，可判定出物体的状态，根据阿基米德原理，物体受到的浮力等于物体排开的液体重力，可求出排开的水重。
【例3】 将一块实心物体放入盛水的烧杯中，物体静止时如图14－1所示。若将该物体分成大小不同的两块，仍然放在盛水的烧杯中，则 （ ）
图14－1
A、大块沉入杯底，小块飘在水面上
B、大块、小块都沉入杯底
C、大块、小块都飘在水面上
D、大块、小块都悬浮在水中
【提示】物体分成两块后密度保持不变，仍与水的密度相等。
三、达标检测
1、把重为5N，体积为 600c3的物体投入水中，若不计水的阻力，当物体静止时，下列说法正确的是（g取10N／g） （ ）
A物体漂浮F浮＝6N B物体悬浮F浮＝5N
C物体漂浮F浮＝5N D物体沉在水底F浮＝5N
2、如图14－2所示，三个完全相同的杯子盛满水，然后将甲、乙两球分别放人两个杯子中，甲球浮在水面，而乙球可以停在水中的任何位置，则三个杯子的总重量哪个大 （ ）
图14－2
A、放甲球的杯子最大 B、放乙球的杯子最大
C、没放球的杯子最大 D、三个杯子一样大
3、将同一物体先后放入三个盛有不同液体的容器中，小球静止后如图14－3所示，此时液体对容器底的压强是 （ ）
A、甲大 B、乙大 C、丙大 D、一样大
图14－3 图14－4
4、将体积相同的三个实心小球，分别放入盛有水的A、B、C三个容器中，静止后的情况如图14—4所示，若三个小球所受的浮力分别用FA、FB、FC表示，则它们之间的关系正确的是 （ ）
A、 FA＜FB＜FC B、 FA＞FB＞FC
C、 FA＝FB＝FC D、 FA＝FB＞FC
5、一只苹果的质量为140g、体积为1.8×10—43，用手将其浸没在水中时，苹果受到的浮力为 N（g取10N/g），松手后苹果将 （选填“上浮”、“下沉”或“悬浮”）。
6、（20xx·娄底）把重10N，体积为1.2×103c3的物体投入水中，当物体静止时，物体的`状态是 。（填“漂浮”、“悬浮”、“沉到水底”）？
7、在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”时，同学们提出了如下的猜想：
① 可能跟物体浸入液体的深度有关；
② 可能跟物体的重力有关；
③ 可能跟物体的体积有关；
④ 可能跟物体浸入液体的体积有关；
⑤ 可能跟液体的密度有关。
为了验证上述猜想，李明做了如图14－5所示的实验：他在弹簧测力计下端挂一个铁块，依次把它缓缓地浸入水中不同位置，在这一实验中：
（1）铁块从位置1－2－3的过程中，弹簧测力计的示数 ，说明铁块受到的浮力 ；从位置3－4的过程中，弹簧测力计的示数 ，说明铁块受到的浮力 （填“变大”、“变小”或“不变”）
（2）通过这一实验可以验证上述猜想 是正确的，猜想 是不正确的（填上面猜想的序号）。
8、如图14－6所示，重物A是体积为10d3，密度为7.9 ×103 g/3的实心金属块，将它完全浸没在水中，始终未提出水面。若不计摩擦和动滑轮重，要保持平衡，求作用于绳端的拉力F是多少？