有关藤野先生教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的有关藤野先生教案，希望对大家有所帮助。
有关藤野先生教案1
教学背景分析：
教学内容：《藤野先生》
学生情况：对文章记述的内容大致能够明白，但是绝大部分同学不能明白为什么把藤野先生和作者的人生经历并在一起记述。
教学方式：讲解与讨论。
技术准备：多媒体。
教学目标（内容框架）：
走近鲁迅的精神家园，感受人间的温情与关爱。
问题框架（可选项）：
一、你读懂了藤野先生吗？
1、鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的？
2、鲁迅心中的藤野先生是什么样子的？
3、展示藤野先生的《谨忆周树人君》。
二、你读懂了鲁迅吗？
1、鲁迅为什么要赴日留学？
2、鲁迅留学日本期间的心情是什么样的？
三、你读懂了鲁迅为什么这样怀念藤野先生了吗？
写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生？
教学过程：
课前准备：收集了学生在阅读中遇到的问题。
一、导入：
出示藤野先生和留学日本期间的鲁迅的照片，从印象上构建二者之间的关系，为后面的解读做铺垫。
二、出示学生疑问（频率高的，有代表性的）
这些疑问显示学生在阅读此文时遇到的最大困惑即藤野先生与鲁迅人生的关系，这是我们这节阅读课的出发点。
三、解读藤野先生
1、教师提问：鲁迅眼中的藤野先生是什么样子的？你从哪里看出来？
学生小组讨论，并总结。
（1）衣着朴素
（2）治学严谨
（3）亲自帮我修改讲义（认真负责，体恤外国留学生）
（4）耐心为我讲解解剖图（教学认真，要求严格）
（5）询问我能否解剖尸体一事（尊重“我”的民族风俗习惯）
（6）与我惜别（热情真诚）
2、教师提问：你觉得藤野先生是一位怎样的老师？
学生回答：几位学生都提到了他是一位认真负责的老师值得人尊敬，但是没有人觉得藤野先生“伟大”，顺势引出下一个问题。
3、教师提问：鲁迅心中的藤野先生是什么样子的？（用原文回答）
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
4、学生回答，老师引导关注其中的关键词，并反复朗读，让学生谈感受。
在谈感受过程中，学生已经开始疑窦丛生了，不知道为何鲁迅要把如此的感激之情和热烈的赞颂都给予这位老师，此时老师顺势引出藤野对同一段往事的回顾。
5、老师朗读藤野严九郎的.《谨忆周树人君》，学生倾听。
6、读完信后学生谈感受，此时，学生已经感受到藤野先生觉得自己只是尽师者之力，对于鲁迅给他的评价他也觉得不知所谓，究竟是怎样呢？学生的求知欲更强了。
7、教师过渡：看来问题不是在于藤野先生自己做了什么，而是在与鲁迅怎样感受这份关爱的，那么我们走近鲁迅的内心看一看。
四、解读鲁迅先生
1、老师提问：鲁迅为什么要赴日本留学？
学生回答，老师补充，特别强调鲁迅赴日留学是为了救国，并且宁愿“我以我血荐轩辕”。
2、老师引导学生关注前三个自然段，请学生反复朗读，提出问题：鲁迅留学日本期间的心情是怎样的？
3、学生小组讨论，通过精读前三个自然段来回答问题。
4、学生通过讨论、朗读、品析语言与老师引导得出如下的小结：
对积弱的祖国——深怀忧虑，自尊强烈
对麻木的国民——怒其不争
对报国的道路——茫然（意见转变之前）
五、解读藤野先生与鲁迅
1、教师小结与提问：正是在这样特殊的境遇与心情之下，鲁迅遇到了藤野先生。留学日本期间的鲁迅为什么感谢藤野先生？
2、学生回答：因为藤野先生给了他这样一个所谓弱国子民以尊重。（教师引导学生再次回顾藤野先生为鲁迅先生所做的一切，特别是关注别的日本人是怎样对待鲁迅的。）
3、老师小结与过渡：其实这只是藤野先生与鲁迅先生的第一次相遇，其实在写作这篇文章之时，鲁迅又完成了与藤野先生的第二次相遇。
4、提问：《朝花夕拾》的写作背景？学生回答与老师补充相结合。
5、再次提问：写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生？
6、学生回答与老师小结：藤野先生在鲁迅最迷茫痛苦的时期，像一盏温暖的灯一样来到了鲁迅身边，照亮了他那颗暂时彷徨的心，使他有勇气能够远行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的时候……
7、回顾《朝花夕拾》，阿长、三味书屋中的老先生，还有藤野先生，都不曾做过惊天动地之事，却用善良在鲁迅的人生之路上为他点亮了一盏盏灯，组成了他可以永久回顾与取暖的精神家园。
有关藤野先生教案2
一、教学目标
有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点
【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法
谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知
教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？
（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。）
朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？
（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）
同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？
（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。）
（三）细读课文，深入研读
通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？
（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。）
同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？
（明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责B。尊重他人，没有民族间的偏见。）
小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？
（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的`知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。）
独立思考：藤野先生是一个怎样的人？
（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。）
（四）小组讨论，拓展延伸
小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想？
（明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。）
（五）回顾全文，小结作业
小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。
【藤野先生教案】相关文章：
藤野先生教案02-15
《藤野先生》教案07-19
藤野先生教案通用02-03
藤野先生教学反思02-21
《藤野先生》教学反思11-02
《藤野先生》教学反思(合集)09-12
《藤野先生》优秀教学反思11-01
藤野先生部编版说课稿11-09
《藤野先生》教学反思4篇03-04