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中班音乐教案:小河之歌教案及教学反思

时间:2024-03-16 13:05:26 教案 我要投稿
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中班音乐教案:小河之歌教案及教学反思

  作为一名优秀的教师,我们要有很强的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的中班音乐教案:小河之歌教案及教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

中班音乐教案:小河之歌教案及教学反思

  活动目标

  1、学会演唱歌曲,尝试用不同的音色表现小河快乐与与难过的心情。

  2、知道生活中离不开水,懂得保护水资源。(这条目标在过程中没有体现)

  3、愿意参加对唱活动,体验与老师和同伴对唱的乐趣。

  4、熟悉歌曲的旋律,学唱歌曲,有表情地演唱歌曲。

  活动材料

  1、歌曲录音

  2、小河图片

  活动过程

  (或重点观察)(或观察指导)

  一、导入。

  出示干净美丽的小河图片。

  师:瞧,这是什么?(小河)(缺少与下一个环节的过渡语!)

  二、学习演唱歌曲。

  1、分段欣赏歌曲,理解歌词,并学习演唱。

  (1)歌曲第一段。

  播放歌曲第一段。

  师:你们听到了歌曲中是什么样的小河?(清清的、很快乐、他在唱歌、小鱼小虾都来了·······)

  教师总结:小河小河真快乐,清清河水在唱歌,小河小河真快乐,小鱼小虾都来了。(根据歌曲节奏)

  师:这时候的小河很高兴,所以我们的声音应该怎么样啊?

  教师边弹钢琴边演唱歌曲第一段,幼儿跟唱。

  (2)歌曲第二段。

  出示被污染的小河的图片。

  师:昨天,我看到一幅很奇怪的画,我们来看看,她画的是什么?(小河)

  师:这幅画里面的小河,跟我们刚刚看到的一样吗?哪里不一样?(小河很难过、小河在哭······)

  师:小河为什么会流泪?小鱼小虾为什么会生病了呢?(因为垃圾扔到小河里,河水被污染了。)

  师:那我们来听听,歌里面的小河变成了什么样。

  播放歌曲第二段。

  师:小河是什么样的?(黑黑的、不快乐,他很难过、小鱼小虾都走了······)教师根据歌曲节奏念歌词:小河小河真难过,黑黑河水在流泪。小河小河真难过,小鱼小虾生病了。

  教师边弹钢琴边演唱歌曲第二段,幼儿跟唱。

  (3)歌曲第三段。

  师:小河为什么会变的黑黑的呢?你们有什么办法帮帮他吗?

  师:你们想了那么多的办法,看看,你们的办法有没有帮到小河。

  再次出示干净美丽的小河图片。

  师:现在小河怎么样了啊?(又变回去了、清清的、很开心、小鱼小虾回来了······)播放歌曲第三段。

  教师总结:小河小河真快乐,青青河水在唱歌。小河小河真快乐,小鱼小虾都来了。(根据歌曲节奏)教师边弹钢琴边演唱歌曲第三段,幼儿跟唱。

  2、完整跟随钢琴演唱歌曲。

  三、歌曲表演。

  师:小河快乐时是怎样的?(幼儿表现)难过时是怎样的?请你们来扮演小河、小鱼、小虾,好吗?(根据幼儿表现适当点评)教师与幼儿一同进行歌表演。

  反思与调整目标制定的范围要小,要是多数幼儿能在这节活动中达成的。写完教案后再回头看看目标,能达成几条了,其中不同的音色没有在过程中体现,知道水的重要性也没有体现。需要重新制定目标。

  第二部分,分别学唱三段歌时,形式是一模一样的,提的问题也一样。这点需要注意!若要为了达成预设目标,老师的提问方式要有所不一样,否则孩子会觉得无聊失去学习的兴趣,可以先是引导幼儿"自由猜想"第二段可以是"听着说",第三段则是"看着猜"。

  活动反思:

  《小河的歌》这首诗歌用第一人称讲述了一条小河的心声。抒发了小河长年累月,无论白天黑夜、寒来暑往,默默忍受着寂寞、干渴,却不停地快乐流淌,为人们播种希望与幸福的胸臆。在教学中具有以下特点:

  1、尊重学生的差异,相信学生的能力。教学时,充分考虑学生的差异性,让不同程度的学生在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都能感受到学习的乐趣。如汇报小河有哪些动人的故事,学生可以用句子,也可以用一段话;谈感受时,可以说你为什么喜欢小河,也可以说你想向小河说什么话。针对学生自身的实际情况回答,老师都给予肯定,使每个学生都有一种成就感、满足感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

  2、放手让学生自学,培养自主学习的能力。实现学习方式的转变,自主学习是基础。整个教学过程以学生为主,教师不以自己的分析来代替学生的阅读。如在学生识字、整体感知课文的内容的基础上,提出要求:

  (1)默读,想一想这是一条怎样的小河呢?

  (2)画一画,你觉得印象最深刻的词句;

  (3)读一读;

  (4)说一说,和小组同学交流。这样,让学生在自主读书、合作交流的过程中,体验感悟,弄懂了问题,理解了课文内容,发展了逻辑思维能力,积累了语感。

  3、多种感官参与活动,重视学法的指导。习惯好,终身受益。老师在指导学生阅读时,让学生边读边想,边动笔标记,养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。在合作交流中,学生互相启发,老师不急于送现成的答案,而是引导、点拨,使学生在需要处、矛盾处、困惑处获得阅读的方法,提高了学生自己探究和解决问题的能力。

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