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从主题活动《有趣的鞋子》中品味孩子的成长
主题的产生：先有兴趣，才有乐趣。
准备阶段-启发孩子寻找、收集资料。
考虑到“鞋子”涉及的范围比较广泛，所以在活动的前期准备阶段，我想先了解孩子们对“鞋子”的熟悉程度：
1、你见过什么样的鞋子？
2、你（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）喜欢穿什么鞋？为什么？
3、在什么时候会穿我们平时不常穿的鞋子？你知道它们的名字吗？
在不断提问的过程中，我们的资料越来越多，实物、图片、图书等等。于是，我在活动室的一角开辟了一个“资料展示区”。在这段为期较短的准备阶段，孩子们在老师和家长的支持、启发中，不仅仅是收集到了许多关于“鞋子”的资料，还知道了收集资料的各种途径和通道，这为以后的活动打下了基础。
主题的展开：各领域的内容相互渗透
一、真知灼见，来自实践。
“臭烘烘的鞋垫”
丁丁带来了一双老式的大布鞋，有很多孩子们是第一次看见这样的老式布鞋，他们围着布鞋好奇地看着。调皮的阳阳伸长了脖子，凑到布鞋跟前，想看个究竟。谁料他猛得一捏鼻子，直往后退，嘴里嚷嚷着：“好臭，好臭，臭死了！”在好奇心的驱使下，所有的孩子都伸长了脖子，想看个究竟。结果，几乎所有孩子的反应与阳阳是一样的。“为什么老布鞋会这么臭？”沈予同不解地问。眼尖的周健用两个手指捏出了布鞋里的鞋垫：“看，不是布鞋臭，是鞋垫臭。”“什么是鞋垫？”小不点高大明问。“这都不知道，鞋垫就是垫在鞋子里的。”“鞋垫可以吸水的。”……孩子们七嘴八舌地将自己对鞋垫的了解急切地告诉大家。“那既然鞋垫是臭烘烘的，那为什么还要用鞋垫？”小轩的提问可难倒了大家。是呀，在鞋子的家族中，鞋垫这一成员，显得有些微不足道，既无绚丽多彩的外观，又无闪亮登场的机会，如此“苟且偷生”，也就罢了，但人们往往使之饱受“屈辱”，终日踩在脚下，冠名为“臭鞋垫”。那么，“臭鞋垫”到底有什么作用呢？为此，我带领孩子们做了一系列的试验：
试验一：
过程：
给孩子提供一双新鞋垫，让孩子们闻一闻。
结论：
鞋垫本身是不臭的。
试验二：
过程：
给孩子提供一双比自己的脚大一点的鞋子让孩子穿，孩子感觉不舒服；在鞋子里放上一双跟鞋子一样大的鞋垫，再让孩子穿，感觉舒服多了。
结论：
当鞋子有点大的时候，鞋垫能帮助我们合脚地穿进鞋子。
试验三：
过程：
给孩子分别提供一双没有鞋垫的鞋子和一双有鞋垫的鞋子，孩子感觉有鞋垫的那双鞋穿起来比较暖和。
结论：
鞋垫有保暖的作用。
试验四：
过程：
让两个孩子分别穿上没有鞋垫的鞋子和有鞋垫的鞋子进行跳绳运动，20分钟后，穿没有鞋垫的孩子感觉脚底都是汗；而穿有鞋垫的孩子感觉脚底干干的。
结论：
鞋垫有吸水功能，能吸掉脚底的汗。
试验五：
过程：
将那双吸满汗的鞋垫取出，让孩子闻，孩子感觉臭。
结论：
臭鞋垫是因为吸了汗才变臭的。
通过这一系列的试验，孩子们对鞋垫产生了浓厚的兴趣，收集到了各种各样的鞋垫，有防水型的、有防臭型的、还有防脚气的……在不断地收集过程中，孩子们也慢慢知道了鞋垫的另一个秘密：一付优质的鞋垫，也会发挥不可替代的作用，虽“身卑言轻”，但是对人类的脚却有着最直接的保护，最贴心的呵护。
“奇妙的鞋底”
展示区内，娇娇和宁宁趴在地上，手上各自套着一双鞋子在玩“溜冰“的游戏，她们将套着鞋子的小手在地上滑来滑去。玩着玩着，娇娇发现自己的小手滑得总是比宁宁的慢，她不高兴地说：“哼，我不玩了，你都不等等我。”宁宁也生气地说：“谁叫你不快点！”“我也想快点，可我的鞋子滑不快。”“你跟我一样滑，喏，这样，这样。”宁宁一边说一边示范着，娇娇也尝试着跟她学，可还是滑不快，周围围观的小朋友也都哈哈大笑起来。娇娇很奇怪：“为什么我的鞋子老滑不快？”缪淳阳说：“你的动作太慢了。”丛玲珑说：“你的鞋子太重了吧。”缪至尧说：“是你的鞋子不好。”娇娇拿起鞋子看了又看，忽然停了下来，大家随着她的眼光看过去，也发现了“新大陆”：鞋子底下有漂亮的花纹。（这时，宁宁也迫不及待地翻过自己手中的鞋子，发现鞋底是平平的，没有花纹。）孩子们不约而同地去翻展示区内所有的鞋子，意外地发现有好几双鞋子底下有不同的，漂亮的花纹。邓寅皓不解地问：“这么漂亮的花纹，为什么不放在鞋子上面，要藏在鞋子底下呢？”这个问题问得好，于是，我组织孩子们讨论、回答这个问题。孩子们七嘴八舌地讨论着：“脚抬起来的时候也能看见花纹的。”“它藏在鞋底下，是在跟我们捉迷藏呢。”“它要我们仔细地找到它。”“它在鞋底下也能派用场的。”……为了解开鞋底花纹的秘密，我与孩子们又做了一次小试验：
试验过程：
我将一部分孩子分成A、B两组，A组孩子穿上鞋底有花纹的鞋子，B组孩子穿上鞋底没有花纹的鞋子。让这两组孩子同时在我提供的小斜坡上下走动。同时，让围观的孩子仔细观察。
结论：
围观的孩子：A组走得好，B组上去的时候很滑，下来的时候象在滑滑梯。
A组孩子：没什么，就是走上走下很好玩。
B组孩子：象在滑滑梯一样，滑死了，很难走。
通过这个试验，孩子们终于解开了鞋底花纹的秘密—具有防滑功能。在这次试验之后，孩子们又对鞋底花纹产生了浓厚的兴趣，因为有了收集鞋垫的基础，在收集寻找鞋底花纹的过程中，孩子们没有过多地请求成人的帮助，也收集到了很多各种各样的花纹。在孩子们研究、探索鞋底花纹的过程中，居然还发现了一个他们认为很有趣的现象：在下雨天，鞋底的花纹在地上能印出印记；有花纹的鞋底还能成为彩泥模具，在彩泥上能印出漂亮的花纹……对于各种疑惑和问题，孩子们通过各种感官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴进行交流。这使孩子学到的是如何去获取知识，也就是学会学习。
“《纲要》中提到：“教育活动要以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行教育活动的被动地位；强调教育活动对幼儿自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使教育成为技能训练的功能。”这两个活动体现的就是这样的价值。
二、打开创造新天地
绘画活动：奇特的鞋子
写生活动《鞋子》正有条不紊地进行着，孩子们画着各自喜欢的鞋子：爸爸的运动鞋、妈妈的高跟鞋、爷爷的老式布鞋、自己的凉鞋、棉鞋、溜冰鞋，还有小时候的虎头鞋……源源画的是爸爸的运动鞋，奇怪的是，他在爸爸的运动鞋上画了两只翅膀。源源告诉我：“我帮爸爸的运动鞋化了两个翅膀，这样，爸爸就不用走路了，就能飞着走了。”好奇特的想像。于是，绘画活动《奇特的鞋子》产生了，孩子们一下子钻进了想像的空间：给爸爸的运动鞋装上翅膀、轮子，好让爸爸上班不迟到；给妈妈的高跟鞋装上音乐盒，好让妈妈一边走路一边听音乐；给爷爷的老式布鞋装上感应灯，好让爷爷在过马路时更安全；给自己的溜冰鞋装上几根小棒，好让自己在溜冰要摔跤时及时撑住……孩子们的画虽然不是很美观，甚至有点乱，但看着孩子们拿着自己的作品津津乐道地相互交流着，在那一刻，我被感动了，被孩子们的创造感动着，被孩子们的快乐感动着。
《纲要》中反复指出：绘画活动是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想像。幼儿之所以这么快乐地显示自己的成果，是因为这些成果出自自己的脑和手，是自己的创作；又因为自己的创作最能体现自我的价值，所以他们在活动中获得到真正的满足感。
三、放飞心灵的窗户，收获一大筐
综合活动：参观鞋子商城
这个活动是我们预定的。孩子们带着“商城里有些什么漂亮的鞋子？”和“你找到了哪几种我们平时不怎么穿的鞋子？”这两个问题参观了鞋子商城。在鞋子商城内，孩子们犹如快乐的小鱼儿在鞋柜前穿来穿去。表面看，孩子们的兴奋点似乎在穿梭鞋柜上，但事实上，孩子们的眼光总会锁定在自己喜欢的鞋子上。当他们发现了自己喜欢或平时没有看到过的鞋子时，总会吆喝自己的伙伴一起来分享。回到幼儿园，孩子们对预先提的两个问题并不感兴趣，倒有孩子提出也来开个“鞋子商城”。说干就干，没有鞋柜怎么办？孩子们建议有活动室的柜子。货柜是解决了，孩子们在如何摆放鞋子的问题上发生了纠纷。一部分孩子说按颜色放比较好看，而有的孩子则认为大人的鞋子和小孩的鞋子要分开放。“公说公有理，婆说婆有理。”怎么办呢？经过商量，最终决定开两个“鞋子商城”，一个按颜色放，一个按大小放，两家“经理”还打赌：谁的鞋子卖得多，就说明谁的方法好。于是，一场“商家”之间的竞争开始了。真是“八仙过海，各显神通”，一家“商场”通过绘画的形式，画了许多漂亮的广告画，贴得满柜子都是；而另一家则请了几个“模特”，穿上他们的鞋子，走起了“猫步”。结果是喜欢画画的小朋友都走进了第一家商城，欣赏起了漂亮的广告画，啧啧称赞，有的孩子还参与了新广告画的制作；而一些喜欢唱唱跳跳的小朋友则对“模特”们走的“猫步”倍感兴趣，看得津津乐道，期间，也忍不住上场“秀”一下。两家把卖鞋子的事忘得一干二净，全都投入到了制作广告画和模仿秀中……
如果看预定目标，这个活动是失败的，但孩子们在自主的活动中所获得的远远大于预定目标。孩子们在参观鞋帽城后萌发了自己开“鞋子商店”的念头，商店的形式也由孩子们对鞋子不同的分类而多样化了；美术、音乐、舞蹈在孩子们的“鞋子商店”里也发挥了出乎意料的作用——让其余所有的孩子都全神贯注地投进了活动中而忘记了“卖鞋”的事。这一连串的活动看似前不搭后，但对孩子们而言，这些活动“是自主性活动，不受老师的强制性干预，且享受着思想和操作的自由。”“能够发挥能动性和创造性。”
主题的结束——把微笑写在脸上
主题活动进入尾声，我与孩子们忙着将我们在活动中拍的照片、记录的表格、制作的各种作品等以“大展览”的形式展示出来。在家长半日活动中，孩子们领着爸爸妈妈参观着主题的过程资料，当爸爸妈妈们怀着疑惑的心情问我“这些真是孩子们的活动过程？”时，我高兴地笑了；当爸爸妈妈们以同样的心情问问孩子们同样的问题时，孩子们自信地笑了！
活动反思：
《幼儿百科词典》对“探索”的界定是：“探索是个人主动地从多方面探讨、寻求答案，解决问题。”这里谈到了寻求答案，可要寻求答案，首先要有问题，只有有了问题，菜油可能带着问题去寻求答案。因此，探索就应该是一个发现问题、解决问题的过程。所以，在探索过程中的“质疑”就是探索活动展开中的“发现问题。”
但是，仅有幼儿的“质疑”是不够的。在幼儿提出有关“鞋垫”的问题时，我通过2个“质疑”促使幼儿思考、探索，在操作过程中，幼儿产生了许多自己的想法，并通过实验验证了自己的想法是否正确。另外，幼儿的年龄特点决定了他们的探索在最初阶段是以无意性为主的。在探索鞋底花纹的问题上，如果我不在“质疑”的基础上，提供富有“挑战性”的探索平台，那么，探索的火花就会自生自灭，幼儿就会因为不知道或没办法而放弃探索。因此，我设计了几组有对比性的实验，并对实验结果作了记录。最终，幼儿获得了成功—发现了鞋底花纹的秘密，同时，也经历了一个“质疑—操作—得出结论”的过程。
幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间中获得的。由于幼儿的探索随时会发生改变，所以，我们应该充分满足幼儿的探索学习需求，让幼儿能够按照自己的兴趣、需要、发展速度和认知风格去尝试、去探索。在开“鞋子商店”的过程中，虽然我没有规定幼儿在一段时间或某一空间做什么，但事实上，幼儿在探索中发现并学到了更多的东西。因为幼儿在探索中有自主表现的自由，所以如果他们能将自己的想法放在一定的关系中去认真考虑，那么就会获得新经验。
从整个活动过程中可以发现，幼儿的探索行为在“质疑”和“挑战”中会进行得更持久、更有意义。所以，教育的作用就是如何使幼儿的无意行为逐步转变成有意行为，使他们的探索兴趣更深入、更持久。在不断提高探索意识，培养探索精神的过程中，为幼儿探索能力的形成打下基础。
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