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语文教案

时间：2024-03-29 08:08:27 教案我要投稿

实用的语文教案[合集5篇]

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的语文教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的语文教案[合集5篇]

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

　　教学重难点：

　　1、品读理解课文第二段并背诵。

　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

　　教学对象及学习需要分析：

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。

　　教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。

　　开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。

　　设计理念：

　　1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

　　3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。

　　你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）

　　这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）

　　今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

　　［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］

　　二、初读课文，整体感知

　　1、提出自读要求：

　　（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。

　　（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。

　　（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。］

　　2、检查自学效果：

　　（1）分自然段读课文，相机正音。

　　（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

　　3、指导分段。

　　［在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。］

　　三、主动探究，朗读感悟

　　1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）

　　2、学习第2自然段

　　（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

　　［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］

　　（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。

　　（3）学生交流质疑，教师相机点拨。

　　①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。

　　②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？

　　［学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。］

　　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？

　　（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）

　　（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。

　　（6）小结学法。

　　①找中心句②读文质疑③品读背诵

　　［归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。］

　　3、学习第3自然段

　　（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段

　　（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）

　　［培养学生自主合作、探究的.学习方式，养成合作学习的习惯。］

　　（3）朗读体会，想象画面。

　　①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

　　（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）

　　②文中还有这样的句子吗？

　　（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）

　　③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。）

　　［将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。］

　　（4）引读背诵。

　　4、学习第4自然段

　　（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。

　　（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。

　　（3）指导朗读、背诵。

　　［放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。］

　　5、学习课文第三段

　　（1）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

　　（3）指导朗读。

　　［引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。］

　　6、学习课文第一段。

　　（1）举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。

　　（2）（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。

　　四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化

　　［这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上产生共鸣。］

　　五、创设情境，复述课文

　　1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？

　　2、练习、展示、评议。

　　六、课外延伸，构建联系

　　（点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。）

　　1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

　　2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

　　［让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。］

　　教学效果评价：

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性。

　　一、创设情境，诱发兴趣

　　让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

　　二、激发想象，感悟品味

　　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。

　　《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

语文教案篇2

　　教学要求：

　　1、能按要求观察一次实验的过程和结果，或者自己做一个实验，并做好实验记录，养成勤于观察，多动手，多动脑的良好习惯。

　　2、能将自己的实验观察情况说说，并在中写清实验的目的、过程和结果。

　　重点难点：亲身经历实验过程，做好实验记录，在中写清实验的目的、过程和结果。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，我们在科学课上已经做了不少有趣的实验，前几天，老师也请大家注意观察科学课上的'实验，并记录下实验的经过和结果，或者自己设计一个实验，动手操作，并做好记录。下面我们就来交流交流实验记录。

　　二、交流实验记录

　　1、拿出记录，回忆实验情景，和同桌说一说实验的经过和结果。

　　2、推荐部分学生在班级交流。

　　三、明确要求，完成初稿

　　1、明确习作要求：边实验观察边做记录，然后将实验的经过、结果写下来。

　　2、确定材料。完成习作初稿。

　　四、交流初稿，师生点评。

　　1、小组推选代表在班上交流，师生评析。

　　2、同桌互评。

　　3、学生修改习作。

　　板书设计：

　　习作4 记一次实验

　　实验步骤清晰

　　实验结果清楚

语文教案篇3

　　教材分析

　　这一单元的语文天地安排了形近字组词、抄一抄、填写词语、积累词语、读句子、背诵古诗、课外阅读、等练习。

　　日积月累：

　　“比一比，组成词语”是对四组形近字进行比较以后再进行组词的练习。

　　“抄一抄”是对本单元学过的词语进行巩固性练习。

　　“填一填，说一说这是什么声音”是为了让学生积累象声词。

　　“找一找描写声音的词语，填一填”是让学生通过找近义词和反义词，了解并使用这些词语。这一练习可以结合课文学习来进行。

　　“读一读，注意带点的词语”是让学生通过理解带点字的意思体会句子的意思。

　　“背诵古诗”，这是一首与声音有关的古诗。

　　开卷有益：

　　《世界上最响的声音》写的是王子想在自己生日那天听世界上最响的声音，结果没有听到，但是听到了从来没有听到过的大自然优美的声音，从而教育人们要懂得尊重自然，避免噪音。

　　畅所欲言：

　　为学生了一个口语交际的机会，让学生通过谈自己对噪音的切身感受，体会噪音的坏处，引导学生探讨消除噪音的措施。

　　笔下生花：

　　让学生通过选题，巩固本单元学过的知识，并进行拓展延伸。

　　金钥匙：

　　主要是让学生练习脱离田字格写字，使其养成认真仔细的好习惯。

　　教学建议

　　1、“比一比，组成词语”，先正确区别三组形近字，再进行组词，扩词。前两组形近字可从偏旁区别，“继”和“断”是学生易混淆的一组，应经常练习扩词。

　　2、“抄一抄”，抄写要随课文的学习相应进行，要指导学生从文中再找一些词语抄下来。例如：熟悉、丰富等，同时可组织学生开展积词竞赛，看谁积累的词语多，进行评比。

　　3、“填一填，说一说这是什么声音”是为了积累象声词，体会象声词的作用，并能正确运用。填写时要注意联想，想象这是什么声音。

　　4、“找一找描写声音的词语，填一填”写近义词、反义词，先了解区别，并学会运用。学生所选的词语如果字面形式不工整，也能允许。

　　5、“读一读，注意带点的词语”，应在学习《你一定会听见的》时完成，要注意带点的词语的意思和读法，体会这些带点词语表现的状态。在进行训练时，不要单独出现，要结合具体的语言环境去体会。

　　6、“背诵古诗”，两首古诗均描述了声音，有美妙的丝管音乐，有自然界的鸟鸣声。学生大致了解诗意即可，整体感知诗的意境，进一步让学生感受自然中声音的`美妙。

　　7、开卷有益：谈谈自己的感受，在交流中懂得尊重自然，避免噪音。在阅读中，教师避免分析讲解，要让学生通过自读自悟领会文章所表达的主题。

　　8、畅所欲言：可组织学生预先收集有关噪音危害的资料，在讨论时交流；也可谈谈自己的切身感受；最后一起探讨消除噪音的措施。

　　9、笔下生花：尊重学生的选择，让其选一项做，培养学生的想象力，创造力。

　　10、金钥匙：丁丁和冬冬的谈话反映了三年级学生刚脱离田字格写字的困难。让学生结合自己的经验，谈谈体会，并在今后书写时注意。要注意指导学生，培养认真仔细的好习惯。

语文教案篇4

　　【教学目标】

　　1、引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。

　　2、通过阅读积累，让学生领悟写想象作文的方法。

　　3、通过谈话交流，先引后放，进一步培养学生学写想象作文的能力。

　　4、鼓励学生自由大胆的想象，编故事。

　　5、培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。

　　【教材内容及分析】

　　本次习作内容是人教版小学语文第六册第八单元的习作。习作要求是：

　　一、展开想象的翅膀，编一个故事。（要求把故事写清楚，写明白）

　　二、在故事里，可以变成任何人、任何物。（自由表达，大胆想象）

　　三、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

　　教学重点：

　　（1）激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。

　　（2）初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。

　　（3）培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。

　　【教学重、难点】

　　（1）引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。

　　（2）讲评面向全体学生，让更多的孩子看到自己的进步。

　　【教学设计理念】

　　在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆合理的想象、联想甚至是幻想。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。而“重视培养学生修改自己作文的能力”也是作文教学的一个要求。

　　学生通过自评自改，虚心地听取别人的意见，即评即改，在改的过程中，完善自己的习作，从而提高自己的习作水平。而其他同学也在讲评的过程中，博采众长，感悟新知，滋生了重新修改自己习作的想法，从而提高了习作兴趣和能力。我们在教学中应该将学生居于主体地位，教学生学会自己改的能力。引导学生写想象习作，可以把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来。

　　【教学准备】

　　CIR

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　指导课

　　一、激发学生习作兴趣

　　1、大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗？现在就让我们重温这个精彩的场面吧！

　　二、学生自由想象，教师引导学生口头习作

　　1、自主交流，开拓想象空间：看到孙悟空的72变，你们是不是很羡慕？想变还不容易，让我们走进今天的梦想课堂，可以让你们梦想成真。你想变成什么？你为什么想变成它们？（你说说你的理由等）

　　2、指名发言，广开言路，师板书“变……”：（激励语）你想到了什么？就尽管说出来吧！有自己独特想法的人才是有创造性的人。

　　评价语：

　　（1）（学生变成超人）你的`想象力真丰富。

　　（2）（学生变成树、河流）想法奇妙，很有爱心，你的思维很活跃，了不起！

　　（3）（学生变成美人鱼）令人难忘的想法！

　　（4）（学生变成小鸟）你有一颗等待飞翔的心。

　　（5）（学生变成有超能力的科学家）你是一个有理想的孩子。还可以竖大拇指，奖励金星等。

　　3、同桌交流：还有这么多同学想说，那就说给你的同桌听吧！

　　4、师示范口头习作（课件）：看你们说得那么起劲，老师也忍不住想变，因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成为大海里的一滴水珠该有多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，忽然发现自己真的变成了一滴晶莹透亮的小水珠。我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。走在回家的路上，我看见了一株快要渴死的小花儿，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落，小花失去了原本的美丽。我看了看花儿，很想去帮助它，可是我也怕失去自己晶莹剔透的衣裳。这时我听到一个微弱的声音：“帮帮我吧！”我便不再犹豫了，跑过去献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意地笑了。同伴们知道了这件事后，都纷纷向我学习呢，去帮助更多需要帮助的人。

　　3、学习伙伴交流，口头编故事：你也想讲一个这样的故事吗？那就和你身边的同学讲一讲，你在故事里变成了什么？为什么变？都做了些什么？记得，倾听也是一种学习，你们还可以互相做补充。

　　4、汇报交流：（教师示意坐端正的姿势，让学生坐好）我们先交流到这儿，好吗？谁想讲一讲？（如果遇到学生讲不出或讲不下去时，教师要入情和学生一起完成他的口头故事。）

　　评价语：

　　（1）（学生口头作文流畅的）你的小脑瓜真聪明，故事编得好，讲得也好。

　　（2）（学生语言表达能力较强的）我们都被你的故事陶醉了。

　　（3）（学生口头习作有问题的）你很有想法，再组织一下语言，你会讲得更好。

　　（4）（学生和老师故事雷同时）你的故事很特别，老师还想听到更多不同的故事。

　　三、明确习作要求，开始课堂习作

　　1、学生自主学习习作要求：听了你们讲的故事，让老师大开眼界，想不想把这个故事写下来，和更多的人分享呢？让我们一起翻开书136页，看看书上都给我们提出了哪些要求和建议呢？拿出笔，一边默读，一边划出你认为重要的部分，可以是一句话，也可以是一个词。

　　2、学生汇报发现，师相机板书：

　　（参考：1、编。2、我想变人、物。3、读。4、认。）

　　大屏出示习作要求：

　　一、把故事写清楚，写明白。

　　二、大胆想象，自由表达。

　　3、教师口头补充习作要求：待会儿习作的时候，遇到什么困难，找老师，我们商量商量。遇到不会写的字可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再写上。同学们，现在拿起笔，直接在作文本上写下你心中的故事吧！

　　4、学生开始习作，教师相机进行常规指导。（例如写字姿势）

　　讲评课

　　一、教师示范指导学生修改习作

　　1、复习旧知，导入新课。（出示课件：习作要求）上节课我们按照要求，（大屏幕出示要求内容）完成了习作。感觉怎么样？

　　2、自读自评习作：想不想给自己打个分呢？好，让我们一起来看看有哪些要求？请看大屏幕：

　　习作自评要求

　　自评（一片智慧叶）

　　自评（两片智慧叶）

　　语句通顺，通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

　　语句通顺、生动；通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。

　　师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

　　3、承接语：刚才有哪些同学得到了两片智慧叶？（不错啊！）谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作？（咱们班的同学很自信！）还要接受同学们的评价呢！（带着同学们给你的建议，你会越写越好。）

　　4、复习合作评改要求：这学期，我们开始学习四人小组评改习作。这节课，我们继续用这种方法来评改学生。评改之前，先来回忆一下，我们合作修改习作有哪些要求呢？

　　5、师归纳小结，出示课件：说的都不错，总结起来就是三点：

　　（1）在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。

　　（2）参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。

　　（3）如果可以留下小组评改意见就更好了。

　　二、四人小组合作评改习作

　　1、四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

　　2、四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

　　3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星？看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢？一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢？你们的进步最大，要再接再厉哦！还有希望星呢，未来的小作家。

　　4、四人小组汇报评改情况：2—3组。请你们小组到前面来。（师相机引导学生评价并修改。）

　　三、教师激励学生完善习作

　　1、学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗？好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

　　2、自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧！

　　3、小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗？好，这节课就上到这儿。

　　教师简介

　　樊铭璐，女，任教于新疆教育学院实验小学，小学一级教师，自20xx年参加工作以来，我就立志将献身教育事业作为自己的理想，把做一名合格的人民教师作为自己的追求目标。

　　政治思想坚定。我一直认为从事党的教育是自己最大的光荣。

　　工作刻苦努力。在20xx年，我撰写的《匆匆》《菜园里》的教学设计及课后反思，分别被乌鲁木齐市教育研究中心评为二、三等奖。

　　教学努力创新。20xx年，我执教的《匆匆》在《课程目标与开放教学》语文学科录像课中被乌鲁木齐市教研中心评为二等奖，执教的《鸟的天堂》录像课被自治区课改委员会评为二等奖。平时，我还注重总结经验，积极撰写论文。20xx年我撰写的《和学生一起体会自由表达的快乐》《努力营造口语交际的良好环境》等文章被新疆教育学会小学语文教学研究会评为一等奖。此外，我指导的学生在20xx年天山区小学生书写比赛中荣获一等奖，在20xx年新疆“时空杯”小学生作文竞赛中，我指导的学生一个获三等奖，五个获优秀奖。

　　作为一名年轻教师，我深知前进的路还很长，我将以夙兴夜寐、时不我待的进取精神，以一贯之的态度，努力在教学理论上有新的创新，在工作上有新的成就。

语文教案篇5

　　设计说明

　　单元学习活动名称为：“我爱阅读”

　　学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

　　1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。

　　这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

　　2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。

　　3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。

　　4．“汇报与展示”。

　　把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

　　读书交流会

　　一、读书交流

　　冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”

　　新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的'读书体会。（出示下列提示）

　　暑假中同学们读了什么书？

　　在几年的读书生活中有哪些读书感受？

　　最喜欢看哪本书？

　　知道哪些关于读书的名言？

　　知道哪些读书人的故事？

　　在小组内交流共同感兴趣的话题。

　　选择一两个话题，全班交流。

　　二、我的读书生活