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《十几减5、4、3、2》教案

时间:2024-04-02 18:43:56 教案 我要投稿
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《十几减5、4、3、2》教案

  作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教案准备工作,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么问题来了,教案应该怎么写?以下是小编收集整理的《十几减5、4、3、2》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《十几减5、4、3、2》教案

《十几减5、4、3、2》教案1

  教学内容:

  十几减5、4、3、2

  教材第17页的内容。

  教学目标:

  知识与技能:使学生掌握十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法及算理。

  过程与方法:在学习计算方法时培养学的计算能力和体会解决问题方法的多样性。

  情感态度与价值观:培养学生合作学习和用数学的意识。

  重点难点:

  重点:掌握十几减5、4、3、2的退位减法的思维过程和方法,能够正确地计算十几减5、4、3、2

  难点:掌握“破十法”。

  教具学具:

  课件、口算卡片。

  教学过程:

  一、学前准备

  课件出示第一棒:打地鼠游戏口算。

  12-8=11-9=13-7=

  14-8=15-9=13-6=

  17-8=18-9=14-9=

  二、探究新知

  1.教学例4。

  (1)出示课件第二棒:

  12-5=11-4=

  12-4=11-3=

  12-3=11-2=

  老师:我们已经学习过十几减9、8、7、6,计算十几减9、8、7、6的方法有哪些呢?

  生1:“破十法”。

  生2:“想加算减法”。

  生3:“平十法”。

  怎样运用“破十法”、“想加算减法”和“平十法”计算12-5这个减法算式呢?

  (2)举例计算12-5=。

  ①用“破十法”计算。

  先用12中的10减去5,等于5,再把5和12中的另一部分2合起来就是7,所以12-5=7。

  ②用“想加算减法”计算。

  因为5+7=12,所以12-5=7。

  ③用“平十法”

  把5拆成2+3,12先减2等于10,再算10-3=7。

  (3)你会采用什么方法计算其他几道算式呢?说一说你是怎样算的。

  ①计算12-4=。

  老师指名让学生回答。学生边回答,老师边有序地把各种解法的'思维过程排列出来。

  ②计算其他几道算式。

  学生自己算,老师巡视,注意发现不同的算法。然后统一订正,老师给出答案。

  ③这些算式已经全部算出来了,你发现了什么规律?

  生1:被减数相同,减数越小,差越大;减数越大,差越小。

  三、巩固练习

  课件出示第三棒:1、出示课件:请你当个小医生。

  14-5=1111-3=413-4=7

  2、出示课件:摘苹果游戏。(把相同得数的算式连起来。)

  3、出示课件:生活中的数学。(树上有4只小鸟,空中有11只小鸟。树上的小鸟比空中的少几只?)

  生:11-4=7(只)

  4、做课本上做一做。

  课件出示第四棒:小组合作找出得数相同的算式卡片。

  学生到展示台来展示刚刚小组合作摆的算式卡片。

  第四棒结束了,到了终点,掌声响起来。

  四、课堂作业设计

  1.数学书第18页第4题

  2.数学书第19页第6题。

  板书设计

《十几减5、4、3、2》教案2

  教案示例

  课题:十几减5、4、3、2

  教学目标

  1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能正确进行十几减5、4、3、2的口算.

  2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.

  教学重点

  使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,正确计算十几减5、4、3、2.

  教学难点

  灵活运用十几减几的口算方法.

  教具学具准备

  口算卡片、投影片等.

  教学步骤

  一、铺垫孕伏.

  1.口算【演示课件“十几减5、4、3、2”】

  2+9=3+8=4+7=5+6=

  3+9=4+8=5+7=6+6=

  4+9=5+8=6+7=7+6=

  5+9=6+8=7+7=8+6=

  2.()里应填几?【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

  5+()=114+()=125+()=14

  4+()=112+()=113+()=12

  二、探究新知.

  1.教学例1.【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

  (1)出示例1:11-5=□.

  ①启发学生,分组讨论、交流.

  ②汇报时,说一说是怎样想的`.

  鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.

  想加算减;

  数的组成;

  因为11-6=5,所以11-5=6;

  ……

  ③启发学生想:十几减5还有哪些题?怎样计算?

  使学生明确:

  11-5=6

  12-5=7

  13-5=8

  14-5=9

  15-5=10

  (2)出示例1:12-4=□.

  ①启发学生分级讨论、交流.

  ②联系本题,说一说你是怎样想的?

  ③启发学生想:十几减4还有哪些题?怎样计算?

  使学生明确:

  11-4=7

  12-4=8

  13-4=9

  14-4=10

  2.教学例2.【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

  (1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?

  (2)汇报时,使学生明确:

  11-3=811-2=9

  12-3=912-2=10

  13-3=10

  3.引导学生对比.

  启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想?使学生明确.

  想加算减;

  想十几的组成;

  想:11-5=6→11-6=5……

  11-4=7→11-7=4……

  11-3=8→11-8=3……

  11-2=9→11-9=2……

  三、全课小结.

  略.

  随堂练习

  1.“做一做”第1题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,投影出示,启发学生说明图意,独立填写.

  2.“做一做”第2题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,口算,竞赛.

  3.练习五第3题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】,分级讨论交流,独立填写.

  (此题渗透统计思想,必要时教师做一下说明.)

  布置作业

  练习五第4、5题(图片“练习四”、“练习五”).

  板书设计

  十几减5、4、3、2

《十几减5、4、3、2》教案3

  教学目标

  1、学生初步学会计算十几减5、4、3、2

  2、使学生通过练习,进一步理解计算退位减法的思考方法。

  教学过程

  一、复习

  1、口算

  11-8 14-6 13-8 15-6

  11-7 17-9 12-7 16-8

  2.看卡片,说出( )里应填多少。

  3十( )=12 5十( )=13

  2十( )=11 5十( )=14

  4十( )=12 4十( )=13

  3.12—6=6,说一说想的过程。

  二、新授

  1.出示例4。

  (1)独立计算,指名板演。

  (2)谈一谈你是怎样算的.:

  (3)小结。

  三、巩固练习

  1.完成P17页的“做一做”7

  让学生口算,全班集体订正,个别题目让学生说说思考过程。

  2.做一做思考题。

  3、完成练习四的第2题。

  四、板书设计: 十几减5 4 3 2

  例4 12 - 5 = 7 12 - 4 = 8

  2 10 2 10

  4 6

  12 - 3 = 9 11 - 2 = 9

  2 10 1 10

  7 8

  课后反思:

《十几减5、4、3、2》教案4

  教学内容十几减6、5、4、3、2

  教学要求

  1、进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。

  2、在观察操作中经历学习过程,逐步发展探究,思考的意识能力,重视算法多样化。

  3、能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的'价值,发展学生的数学意识。

  重点难点

  自主探索,合作交流,学会十几减6、5、4、3、2的计算方法,同时感受解决问题策略的多样性。

  集体备课

  教学过程

  一、创设情境,激趣导入。

  引导:在美丽的森林里,住着聪明机灵的小老鼠杰瑞和可爱的小兔子杰比,他们是一对好朋友。

  有一天,太阳真好,小老鼠杰瑞跑去和杰比玩,看见小兔子杰比正在采蘑菇呢!

  提问:仔细看图,你从图上知道了些什么?你能提出哪些问题?

  (1)一共有多少个蘑菇?6+5=11

  (2)一共有11个蘑菇,其中花蘑菇有6个,蓝蘑菇有几个?11-6=5

  (3)一共有11个蘑菇,其中兰蘑菇有5个,花蘑菇有几个?11-5=6

  二、自主探索,学习新知。

  1、合作探究

  (1)11-5,你是用什么方法算的?小组讨论交流。

  方法一:5+6=1111-5=6

  方法二:10-5=55+1=6

  方法三:11-1=1010-4=6

  从11开始往前数。

  (2)优化算法:你认为哪种算法最容易?

  2、尝试运用。

  计算11-612-313-4

  (1)提问:你是怎么算的?能用最容易的那种算法来算吗?

  (2)交流算法。

  三、活动体验,建构知识。

  1、想想做做第1题。学生独立完成在书上,交流时让学生说说题目的意思?

  2、想想做做第2题。让学生观察每组题目,比一比相同与不同的地方,再算一算。

  3、想想做做第3题。算算比比,感受退位减与不退位的计算方法区别。

  4、想想做做第4题。让学生看题,说说题目的意思,然后独立完成在书上。

  5、想想做做第5题。让学生独立完成在书上,集体交流时说说用什么方法做的,为什么要这样做?

  四、回顾。

  今天这节课,我们学习了什么?你知道怎样计算十几减6、5、4、3、2吗?

  板书设计:

  十几减6、5、4、3、2

  13-5=8

  情景图11-6=512-3=913-4=9

《十几减5、4、3、2》教案5

  教学目标:

  1、在具体的情境中,让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算。

  2、培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

  3、在解决问题的过程中体会到数学来源于生活。

  教学重点:让学生熟练进行十几减5、4、3、2的计算。

  教学过程:

  一、口算:

  11-916-813-710-410-84+8

  11-713-815-610-7+12+97+4(说说你是怎么算的)

  二、新授:

  (出示课件)你能提出什么数学问题?

  1、生编题、列式(列出所有问题)

  2、用你喜欢的方法算一算

  3、把你的想法说给你的小组听

  4、汇报

  5、没有差异时,引导学生看算式还能想到什么?(引导学生注意20以内进位加法和退位减法相关的四个算式之间的.关系)

  6、看,你们做得这么棒,小明想把他的一个气球送给你们,谁帮他解决了问题,气球就送给谁。{气球中有算式}

  说想法

  三、练习

  1、你们还记得小狗汪汪吗?(出示)今天它也来了,想和你们进行口算比赛。看看你们谁算的正确,可以吗?

  (课件:得数设置四、五秒)

  12-411-313-511-4

  13-412-311-214-5

  2、你们算的这么好,沈老师也送给你们每人一个礼物,快看一看吧,(口算卡),快快算一算,让你们的卡片快快住进它们的楼房。(学生贴卡片)

  759

  12-5=11-6=11-2=

  11-4=2+3=(这张卡片住不进楼

  10-3=15-10=房,那我们现在就

  14-7=13-8=来盖一所楼房好

  16-9=14-9=不好,你还能让

  17-10=0+5=哪些算式住进来)

  2+5=12-7=

  3、这些居民住进了新家,非常感谢你们,看,他们给你们带来了什么?谁能得到?

  12-8=13-611-7=11-3=

  12-5=13-4=11-2=14-5=

  四、作业:书中题(122页4、5、6)

  板书设计:

  十几减5、4、3、2的退位减法

  12-3=911-2=914-5=9

  12-9=311-9=214-9=5

  9+3=129+2=119+5=14

  3+9=122+9=115+9=14

  教学反思:在上节课的基础上,学生对破十法掌握的较好,能够在本节课中迁移,用破十法解决问题,但在加减法算式关系中,大多数学生掌握的不好。

《十几减5、4、3、2》教案6

  教学目标:

  1.使学生更进一步理解十几减几的算理,能正确进行十向减5、4、3、2的口算。培养学生观察能力、计算能力以及提出问题和解决问题的能力。

  2.经历十几减5、4、3、2的计算方法的形成过程,体验解决问题的探索性和解决问题方法的多样性。

  教学重点:

  理解十几减5、4、3、2的算理,能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

  教学难点:

  对十几减5、4、3、2退位减法的口算的理解。

  教学过程:

  一、复习巩固

  复习。

  15—6=

  11—6=

  14—8=

  15—7=

  12—7=

  13—9=

  17—9=14—7=

  学生通过玩“高人矮人”的游戏来抢答。引导学生回忆方法。

  二、新知探究

  1、课件出示:21—5=

  (让学生尝试解答,自主探究,小组交流,全班交流。)

  2、探索算法

  (1)独立计算,合作探索。你是怎么计算的12—5的.能给同学讲一讲吗每个人的想法可能不同,小组内讨论讨论,比一比,看哪一组想的方法最多。

  学生探索解答:12—5=7

  根据学生的回答板书算式:12—5=7(条)

  交流汇报算法。学生汇报的算法可能有:

  1)10—5=5,5+2=7

  2)7+5=12,12—5=7

  3)12—2=10,10—3=7

  4)12分成10和2,2—5差3不够减,10—3=7。

  学生在全班交流自己的想法。除了类似以上四种方法外还有学生可能这样想:

  7+5=12,12—5=7,12—7=5

  (2)尝试运用,多种择优。

  同学们得到了这么多好方法,那看一看那个同学有本事算一算,12—5=,12—4=,12—3=,11—4=,11—3=,11—2=同学们比一比,谁的算法最好用!

  3、组织交流。学生独立完成后,说说自己是怎么算的。

  4、小结:同学们用以上几种方法都能得到正确答案,计算时你在众多的方法中,选用一种自己喜欢的方法进行计算。

  5、巩固练习

  小朋友们,你们能用今天学到的知识再来解决一些实际问题吗

  (1)完成“做一做”。

  (2)完成练习四第1题。

  (3)完成练习四第2题。

  (4)完成练习四第3题。

  学生练习、交流,集体订正。学生自由谈。

  三、总结回顾

  今天学习了什么你有什么收获

  四、作业布置

  练习四第5题;预习下节课内容。

《十几减5、4、3、2》教案7

  【教学内容】

  教材第17页。

  【教学目标】

  1.在具体的情境中,让学生通过多种方法,进一步理解十几减几的算理,能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

  2.让学生通过小组或全班同学的合作学习和交流,体验十几减5、4、3、2计算方法的多样化,培养学生的观察能力,计算能力以及提出问题的能力。

  3.在解决实际问题中,让学生感悟学习数学的价值,培养学生的学习兴题。

  【教学重点】

  理解十几减5、4、3、2的算理,能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

  【教学难点】

  理解十几减5、4、3、2的算理。

  教学过程

  一、情境导入

  1.出示十几减9、8、7、6及20以内进位加的相关口算题卡。

  9+3 12-9 15-9 8+6 14-8 17-8

  7+6 13-7 16-7 14-6 18-9 12-8

  7+9 8+5 13-8

  (1)开火车算。(学生口算报得数,其余学生评价)

  (2)选几题说说自己的想法。

  2.揭示课题:前面我们学习了十几减9、8、7、6,今天我们继续学习退位减法中的十几减5、4、3、2。(板书课题:十几减5、4、3、2)

  二、探究新知

  1.课件出示教材第17页例4,先用你喜欢的方法计算,再观察算式的特点,在小组内交流,最后集体交流。

  指名说算理,展示台展示:12-5=7。

  方法1:12-2=10,10-3=7。

  方法2:10-5=5,5+2=7。

  方法3:5+7=12,12-5=7。

  其余的都可以采用类似这样的方法计算,说出每个的得数。再说可以看出例4左右两边的算式分别是这样的,左边的是12减5、4、3,右边的是11减5、4、3,算式的得数分别是由小到大。

  老师小结:大家计算的方法真多。观察得很仔细,真棒。你还能写出十几减5、4、3、2的算式,并进行计算吗?

  2.写算式后再计算。

  先学生自己写十几减5、4、3、2的.算式,再计算。老师巡查指导。学生在小组内交流。

  学生交流算式,算得数。展示台展示:

  11-2=9 11-3=8 11-4=7 11-5=6

  12-3=9 12-4=8 12-5=7 13-4=9

  13-5=8 14-5=9 14-4=10 15-5=10

  小结:同学们说写了很多,在计算时我们一般采用“破十法”和“想加算减法”进行计算。而“想加算减法”计算更简便。现在你会这么多的方法计算了。我们来计算吧。

  课件出示教材第17页做一做,完成后观察,你发现了什么?和同桌交流。

  三、巩固练习

  1.教材第17页“做一做”。

  学生独立完成,然后指名学生说出发现的规律。

  2.教材第18页练习四第1题。

  先让学生观察题中的图,然后指名学生说出图的含义,并列出算式。

  3.教材第18页练习四第2题。

  小组合作,先说得数,再写算式。

  4.完成教材第17页的思考题。

  四、课堂小结

  师:这节课,你学到了哪些知识,有怎样的收获?

  【板书设计】

  十几减5、4、3、2

  灰蘑菇有5个,花蘑菇有6个,一共采了多少个蘑菇?

  5+6=11(个)

  一共采了11个蘑菇,灰蘑菇有5个,花蘑菇有多少个?

  11-5=6(个)

  一共采了11个蘑菇,花磨菇有6个,灰蘑菇有多少个?

  11-6=5(个)

  被减数相同,减数越小,差越大。

  【教后思考】

  本节课学习的内容是十几减5、4、3、2,这部分内容是20以内退位减法的最后一部分,是在学生经历了十几减9和十几减8、7、6的大量练习的基础上进行教学的,这时学生的计算技能基本形成,计算方法基本熟练。如何灵活运用这些方法?是这部分内容的教学难点。这部分内容不再出现图示,而是让学生自己想该怎样算,使学生由具体过渡到抽象,由“眼观”过渡到“心想”,逐渐提高自主学习的能力。十几减5、4、3、2包括很多算式,但教材并没有全部列出来,只是通过例题的6个算式使学生掌握计算方法,然后在练习中逐渐出现其它算式。与前面的十几减9、8、7、6相比,在今天的学习过程中学生学得相对轻松,绝大多数学生能将“想加算减”,“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。

《十几减5、4、3、2》教案8

  【学习目标】

  1.初步学会计算十几减5、4、3、2。

  2.通过练习,进一步理解计算退位减法的.思考方法。

  【学习重难点】

  学习重点:学会十几减5、4、3、2,并能解决简单的实际问题。

  学习难点:灵活运用十几减的计算方法进行计算。

  【学习过程】

  一、复习

  1.口算。

  11 8=_____ 14 6=_____ 13 8=_____ 15 6=_____

  11 7=_____ 17 9=_____ 12 7=_____ 16 8=_____

  2.看卡片,说出( )里应填多少。

  3 ( )=12 5 ( )=13

  2 ( )=11 5 ( )=14

  4 ( )=12 4 ( )=13

  3.12 6=6,说一说想的过程。

  二、新授

  1.口算。

  5 8=________9 5=__________8 5=___________

  3 8=________8 4=__________5 9=___________

  12 4=_______12 3=_________11 2=__________

  11 3=________13 4=_________5 7=___________

  2.在横线上填上>、<或=。

  10 2_____10 7 15 4_____15 4

  13 5_____14 5 12 2_____13 2

  4 8_____5 9 14 5_____15 5

  3.计算。

  13 5 5=_____ 9 4 8=_____ 11 4 8=_____

  8 6 5=_____ 16 8 4=_____ 5 7 4=_____

  16 7 9=_____ 14 9 5=_____ 15 2 7=_____

  4.应用题。

  (1)飞机场上午和下午一共起飞12架 ,上午起飞7架,下午起飞多少架?

  (2)图画小组一共有15人,男生有8人,女生有多少人?

  (3)小明吃了9个,还剩7个,小明家一共有多少个苹果?

  (4)第一小组有8人,第二小组的人数与第一小组同样多,两组共有多少人?

  (5)“六一”儿童节一年级有13个节目要表演,已经表演了8个节目,还要表演几个节目?

《十几减5、4、3、2》教案9

  第1课时 十几减5、4、3、2

  设计说明

  在学习本节课之前,学生已经熟练地掌握了多种计算方法,本节课的目的就是让学生灵活运用已经掌握的方法熟练地进行计算,所以教学设计具有如下两个特点:

  1.为学生提供自主探究的空间。

  在教学过程中出示例题以后,教师不再参与学生的活动,让他们自由选择计算方法解决问题,充分发散他们灵活的思维,获得自主学习的成就感和自信心。

  2.注重培养学生的推理能力。

  在学生进行自主探究的基础上,让学生口述自己的思考过程,使学生能够理清思路,熟练思考,在培养初步的推理能力的同时,提高了学生的计算水平。

  课前准备

  教师准备 PPT课件

  教学过程

  ⊙复习铺垫

  1.填空。

  7+(  )=12   8+(  )=14

  6+(  )=13   9+(  )=15

  2.口算。

  16-7= 15-6= 12-9= 17-8=

  16-8= 12-7= 11-6= 13-6=

  3.请学生任选一道题说说口算方法。

  设计意图:学习新课之前,针对新课的学习内容进行相应的口算练习,帮助学生回顾前面掌握的计算方法,方便学生迁移类推,顺利地掌握新知。

  ⊙掌握十几减5、4、3、2的计算方法

  1.课件出示例4。

  师:观察这些算式,你发现了什么?

  预设

  生:我发现这些减法算式的减数都比较小,不超过5。

  2.用你喜欢的方法计算例4中的题。

  师:请你从这些算式中任选一道,先算出得数,再说说你的计算过程。

  预设

  生1:12-5=7,想10-5=5,5+2=7。

  生2:11-4=7,想4+7=11,所以11-4=7。

  生3:12-4=8,想4+8=12,所以12-4=8。

  ……

  (教师板书学生的`计算方法)

  3.观察比较,哪种方法更实用,更简便?

  师:同学们在计算的过程中,运用了不同的计算方法,你们觉得哪种方法更实用,更简便呢?

  预设

  生1:我觉得“破十法”更实用,因为先算10减几比较容易。

  生2:我觉得“想加算减法”更实用,因为只需要一步就能算出结果。

  生3:我也喜欢用“想加算减法”,因为用一道加法算式能算出两道减法算式的得数。

  生4:“想加算减法”虽然简便,但有时要很快想出另外一个加数比较困难,所以我还是比较喜欢用“破十法”。

  ……

  师:运用什么方法计算可以根据自己的实际情况灵活选择,只要能迅速、准确地算出得数即可。

  设计意图:计算十几减5、4、3、2是在学生已有的知识经验的基础上进行的,只需为学生提供足够的时间和空间,让他们灵活地选择计算方法,自主体会每种算法的优越性,达到熟练计算的目的。

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