小学数学四年级下册教案：小数的意义
作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的小学数学四年级下册教案：小数的意义，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学四年级下册教案：小数的意义1
教学目标：
1、结合具体情境了解小数的产生过程，使学生初步体会小数的含义，知道0.1、0.01、0.001……分别表示十分之一、百分之一，千分之一……
2、使学生初步认识小数里小数部分的数位顺序，知道每个数位上的计数单位及相邻计数单位间的进率，初步认识一个小数的小数部分各数位上有几个计数单位。
3、通过观察思考、比较分析、综合概括，探究小数与分数、整数的内在联系，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。
4、使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。
教学重点：
使学生通过分数与小数的联系从而理解小数的意义。
教学难点：
使学生真正理解小数的意义。
教学准备：
多媒体课件、学生小组长方形长2分米，宽1分米。彩带一个长8厘米，一个长14厘米。一支铅笔。
教学过程：
一、创设情景、实际测量
今天我给大家带来一些东西，你们看有长方形纸、彩带、铅笔。我想请你们当回小小测量师，小组合作先确定选择其中一样东西，然后量一量它的长度，再把测量的结果填到相应的表格内。
刚才我发现在填表时有同学皱起了眉头，是不是有什么困难？（用米做单位不会填写）在测量时，2分米不够1米，不能正好用整米数表示。这可怎么办呢？（有学生说用分数表示，师及时肯定，对，在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时可以用分数表示，还可以用小数表示。）（如果没有学生回答，提醒大家，运用前面学到的知识想想，可以用什么数表示）
今天我们就来认识数家族中的一位新朋友——小数。板书课题：小数。
同学们看了课题可能也会产生一些想法或者问题，现在把你们的想法和问题提出来，我们一起来研究。
提出问题怎样读小数？怎样写小数？小数的意义是什么？……
这些问题需要同学们和老师一起来探索。
小数在我们实际生活中有着非常广泛的应用。大家看。你还在生活中找到的小数了吗？谁向大家介绍一下。
看来大家很善于发现生活中的数学。而且我知道大家很聪明，下面就要发挥你们的聪明才智来研究小数究竟表示什么意义。
二、认识一位小数
刚才已经有同学提出不够1米，我们可以用分数表示。我们就举长方形纸为例来研究。哪个小组测量了长方形纸的长和宽，它的.长和宽分别是几分米？
1分米用分数表示是几分之几米？你是怎么想的？也就是把1米平均分成……（由学生交流后出示课件演示一把米尺平均分成10分……）
师小结：分米是把1米平均分成10份，分米是其中的份，可以用分数1/10米表示。板书：1/10米
除了用1/10米表示以外，还可以用小数表示。板书：小数再板书慢0.1米小数点红色表示
这个小数读作：零点一
那么长2分米又是几分之几米，板书：2/10米表示什么？（课件演示同上）
用小数又怎样表示，谁会了，谁上黑板来写出这个小数？他写得漂亮吗？写时要注意什么？
这个小数读作：零点二那么这个0.2米也表示把……
请看大屏幕，在这把米尺上还能找到零点几米这样的小数吗？它们又表示什么？如0.3米（强调单位名称）表示把1米平均分成十份，表示这样的三份。
（请一位指后再请一位）谁能找得更多？
仔细观察：这些分数有什么共同特征？分母是10，所以都读作十分之几。大家请看黑板十分之几分数写成小数又有什么特点？（零点几或者小圆点后有一位）零点几的这些小数小圆点右面有一位，我们把它称为一位小数。板书：十分之几一位小数
小结：十分之几可以写成一位小数，一位小数也就表示十分之几。
三、认识两位小数
下面请同学们小组合作测量彩带的长，然后想想用米做单位怎么写，完成表格二。
用整数表示
用分数表示
用小数表示
红色彩带
（）厘米
（）米
（）米
绿色彩带
（）厘米
（）米
（）米
（如果有困难可以寻求表格下面的帮助）一副图1厘米小数0.01米。15厘米=15/100米，也可以写成小数0.15米。
学生小组研究。
交流，这个小数读作零点八。和零点零八。看来你有不同的想法。现在出现了两种声音，请你选择一下，并摆出你的理由。
零点一四
小结这两个分数都读作百分之几，板书百分之几，可以写成（两位小数）板书。
四、认识三位小数
1、刚才通过研究长方形纸和彩带用米做单位，我们发现一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。
2、那么猜想一下象0.001米、0.051米（板书）这些是几位小数？（三位小数）板书
怎样用分数来表示？你是怎么想？
951/1000米这个分数怎样用小数表示？
交流后师小结：确实三位小数可以表示成千分之几。板书：千分之几三位小数
请你测量你们数学书本的封面的宽是几毫米？交流
146毫米用分数怎么表示？用小数表示是（）米呢？
五、抽象、概括小数的意义
刚才我们在测量认识了小数，那么下面的图中你也能找到小数吗？（出示）并用分数表示？
象1个圆、1张正方形纸、1个正方体……我们都看作整数“1”。
把整数“1”平均分成10份，100份、1000份……表示这样的1份或几份就是十分之几、百分之几、千分之几……也可以用小数表示。
请大家观察这些小数跟我们以前学的整数在写法上有什么特点？
小数中间的小圆点叫做小数点，小数点把小数分成了两部分，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。小数点右边有哪些数位呢？请大家自学书本111页第一段。
交流：通过自学你获得什么知识？在黑板上的这些小数中能不能选择一个说说你的收获。如0.14的1在（）位。计数单位是（）。
六、展开练习，拓展延伸
刚才上课开始时提出的问题，小数的意义是什么现在你知道了吗？真的吗？那我要检验一下。现在我们一起来勇闯三关好吗？
第一关：下面张老师想带大家去文具店转转，好吗？（出示）练习本7角、橡皮筋5分、铅笔3角5分（拿出练习纸）
你们能用小数表示出它们各是多少元吗？
①学生自主探究，再在小组中合作交流。完成练习纸一
②投影学生作业汇报
7角还可以写成0.7元你是怎么想的？
5分还可以写成0.05元，你认为他正确吗？为什么？
3角5分还
可以写成0.35元，（以上结合元角分联系分数说明）
第二关：哪两只手套是一副？用线连一连。
第三关：张老师最近去新开的联华超市买了一样东西，一把小尺，漂亮吧。现在就请你大胆猜猜它的价钱。
我告诉你这把小尺不低于5角，不高于1元，请你猜猜小数表示是多少元？
现在我告诉你它是两位小数。你猜可能是多少元？
如果我告诉你它的十分位上是6。你估计是多少元？
它的百分位上的数表示5个0.01。你说我买的小尺多少元？
通过大家的努力，成功猜测出了商品的价格。恭喜大家。
三关练习都没有把大家难住。你们真不错。
七、全课小结
今天这节课我们研究了什么？大家知道了什么？
那你们知道是哪个国家的数学家最早发明和最早使用小数的呢？
我们真为古代的数学家的聪明才智感到自豪和骄傲。我想你们也很聪明，只要大家好好学习，开动脑筋，也可以成为一个有创造的人。
小学数学四年级下册教案：小数的意义2
教学内容：小数的意义例1—例3
教学目标：
1、在学生初步认识分数的基础上，知道小数的产生；正确理解小数的意义；掌握小数的计数单位。认识小数与十分之几、百分之几……的关系。
2、通过小数的产生，培养学生分析、推理的能力。
3、通过小数的应用，激发学生的学习兴趣。
教学重点：掌握小数的计数单位。
教学难点：理解小数的产生。
教学过程：
一、让学生充分感受生活中小数的应用。
师：在我们生活中，说说你在哪儿听到或看到过小数。
你认为小数是怎样的数？
今天我们一起来研究小数。（板书：小数的意义）
二、由合大、分小无限做下去来拓展对数的认识。
1、在“合”“分”中拓展数位顺序表。
⑴复习整数数位顺序表。
①通过“合并”引出“分”
师口述：把10个一合并起来是多少？
把10个十合并起来是多少？
把10个百合并起来是多少？
板书：千百十个
位位位位
千百十个
师：能继续合并下去吗？那能往小了“分”会怎呢？
②“分”
师口述：把一个千平均分成10份，每份是（）
把一个百平均分成10份，每份是（）
把一个十平均分成10份，每份是（）
把一个一平均分成10份，每份是（）？
三、通过主体探究，研究小数意义。
（一）通过把正方形图看做“整体1”认识—、—的小数。
1、—的小数
⑴投影显示：把一个正方形看成“整数1”，平均分成10份，其中的一份用分数怎么表示？（板书：十分之一）
师：—也可以写成另一种形式，看我是怎么写的。（板书：0.1）
0.1就是一个小数，它的计数单位也就是十分之一，在十分位上。小数里的点叫小数点。
说说0.1的计数单位是什么？—表示什么？0.1表示什么？
师总结：—和0.1的意思相同，只不过表现形式不同。
追问：—是把谁平均分成几份？表示这样的几份？
0.1是把谁平均分成几份？表示这样的几份？
⑵阴影部分显示3份
问：现在阴影部分表示几份？是几个“十分之一”？是几分之几？
用小数怎么表示？0.3表示什么？
⑶阴影部分显示7份
师：阴影部分用小数、分数各怎么表示？
0.7和—都表示把谁平均分成几份？是几份中的几份？
0.7里面有几个0.1？它的计数单位是什么？
师小结：象— 、—、—、这些都是特殊的分数，可以用小数来表示。
⑷通过练习巩固十分之几的数。
①生自己动手操作。用一个正方形代表“整数1”画出相应的阴影部分，并用分数和小数表示出来。
②师投影出示2份用小数表示0.2，问：0.2是几个0.1？
投影显示6份用小数表示0.6。问：0.6是几个0.1？（0.6里面包含0.2）
师：你发现了什么？
把0.6平移开，问：你又发现了什么？
2、通过生活认识—的小数。
⑴—的小数
①把一个正方形看作“整数1”平均分成10份，其中的一份是多少？把—（0.1）再继续平均分成10份，每份是多少？（出示：百分之一）
—也可以写成0.01。（板书：0.01）
问：0.01的.计数单位是什么？—和0.01有什么相同和不同？
②认识—的小数
投影显示8份问：现在是几份？是几个百分之一？是百分之几？
用小数怎么表示？（0.08）
0.08的计数单位是什么？有几个0.01？8个0.01是多少？
③认识—的小数
投影显示37份，师问相应的问题。
④练习
把1元平均分成10份，每份是（）角，把1元平均分成100份，每份是（）分。
想：1角= —元=（）元1分= —元=（）元
5分= —元=（）元49分= —元=（）元
3、认识千分之几的小数
师：我们以前学过1千克=1000克
根据刚才学习的方法，你能说一说1克用千克表示成小数是多少？（讨论）
1克= —千克=（）千克
练习：3克=（）千克
11克=（）千克
108克=（）千克
四、小结：
刚才通过学习，我们认识了这么多小数，到底什么是小数？
1、生看书83页。
2、说一说你对小数有了哪些新的认识？
师小结：计数单位往大了合并可以无限的做下去，往小了分也可以无限的做下去。
小学数学四年级下册教案：小数的意义3
教学目标：
1.借助具体情景操作认识平角和周角，使学生建立平角、周角概念。
2.通过操作活动，知道周角、平角形成过程及与各种角的关系，把钝角范围补充完整。
3.能正确画平角和周角，找出生活中的平角、周角。发展学生空间观念。
教学重点：
平角、周角的特征。
教学难点：
知道平角、周角形成过程并会叙述。
教学准备：
活动角、纸扇、一张纸。
教学过程：
一、激发兴趣导入
1、 ①师：老师想考考同学们的记忆力，拿出一张白纸，在黑板上演示，像老师这样对折一次，再对折一次。指着角问同学：这是什么角？你是怎么知道的？
生回答：1、量角器量的 2、三角板对比的
板书：直角等于90度
②师：比90度角小的角是什么角？ 生回答后，板书 ：锐角 小于90度
③师：比90度角大的角是什么角？ 生回答后，板书 ：钝角 大于90度
2. 今天老师又给你们带来两位新朋友，今天我们继续学习角并板书：平角、周角（彩笔）。
快来打声招呼吧！
3.读一读，平角、周角。你知道什么？生回答：角的度数！ 边在哪边？今天我带同学们一起走进平角周角。
二、探究新知
1.学习平角
你们想当魔术师吗？
举起纸，这是90度角，翻过来，指着角，这是什么角？你是怎么知道的？
板书：画上直角符号，让同学们也画上直角符号。
变!这就是平角，听！平角大声跟同学们说：我是平角，我愿意跟同学们交朋友。同学们，你们也变，认真看平角，讨论：你发现了什么？快说给同学们听，一定要认真听，互相补充。
学生展示，板书：一平角=2直角=180度。两条边在第一次折痕上引导学生说，角的两条边在一条直线上，这样的角就叫做平角。
让学生拿出活动角，转动时，注意角的'一边不动，另一边绕着角的顶点旋转成平角。让学生指出平角的顶点和两条边，板书：画平角。让学生也跟着画平角，齐读两遍平角的特征。
2.学习周角
我还会变呢，翻动平角纸，这又是什么角？说理由。画上符号，要求学生也画上两个直角符号，变！这就是周角，听！同学们好 我是周角，我愿意和同学们交朋友！
讨论：和同桌说说你的发现！生按顺序展示后，教师板书：1周角=4直角=2平角=360
定义：有四个直角组成一个新的角，这样的角叫做周角。
让学生试着用活动角转动周角，画周角，然后，指出周角的顶点和两条边。
齐读周角的特征，再齐读平角和周角的特征。
三、进一步感受平角、周角。
1.伸出一条胳膊。旋转平角、周角。同桌互相转，展示转。学生评价。
四、补充钝角范围
师：老师有个问题，180度，360度都比90度大，但他们不叫钝角，再平角上展示活动角，活动角的一条边，在0度90度区域形成的角是锐角，在90度180度形成的区域形成的角是钝角，请学生说一说钝角比谁大？比谁小？
生回答后， 板书：而小于180度。
五、让学生寻找生活中的周角、平角。
互相说，展示说，评价。
六、巩固练习.
1.游戏，用纸扇摆角，同桌说角，老师摆角，考同学说角
2.判断:⑴平角是一条直线，⑵周角是一条射线，⑶一个周角等于四个平角，
3.抢答题：⑴从小到大排序：直角、钝角、平角、锐角、周角，⑵从大到小排序：直角、钝角、平角、锐角、周角。
4.再出一个难一点的题：（要求说清理由）
1=752=？ 3=？ 4=？
七、总结
你们知道了平角、周角，现在让你扮演角色，平角、周角，做个自我介绍吧！
板书设计：
角
锐角 直角 钝角 平角 周角
比90角小 比90角大 1平角=2直角=180
小学数学四年级下册教案：小数的意义4
一、教学目标
（一）知识与技能
在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
（二）过程与方法
在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
（三）情感态度和价值观
在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
二、教学重难点
教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。
教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。
三、教学准备
米尺、彩带、磁条。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？
2．你们估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。
3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？
学生汇报预设：
学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。
学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。
教师：课桌的`长度如果以米为单位就是1.2米。
（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。
（2）认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起学习小数的意义。
【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。
小学数学四年级下册教案：小数的意义5
设计说明
《数学课程标准》中指出：数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。针对本节课的教学内容和知识特点，我设计了以知识为明线，以数学思想为暗线的教学过程：
1．在分类中感知小数。
分类是一种重要的数学思想，学习数学的过程中经常会遇到分类问题。上课伊始，通过播放教师测量情境，让学生感知小数产生的必要性。然后我出示一组小数，让学生根据自己的认知给这些小数分类，充分调动学生的已有认知，并检测学生对小数的认知程度。
2．在数形结合中自主探究小数。
《数学课程标准》中指出：自主探究是获取数学知识的重要学习方式。因此，在教学中引导学生借助数形结合思想自主探究小数的意义，在汇报交流中逐渐明晰小数与十进分数之间的关系。这样设计教学，使学生真正成为课堂学习的主人。
3．找准起点，促进知识的迁移。
小数的意义借助分数来掌握，必须经历感悟十进分数与小数之间联系的过程。教学中要引导学生具体分析一位小数的`意义，然后运用迁移的方法去理解两位、三位小数的意义，发展学生的类比、推理能力，感悟知识间的内在联系，感受迁移在数学学习中的价值。
课前准备
教师准备 多媒体课件
学生准备 米尺
教学过程
⊙在分类中感知小数
1．在分类中感知小数。
师：谁能说一说你们都收集到了哪些生活中常用的小数？(让学生自由说一说)
老师也收集了一些小数，你能把这些小数分一分类吗？(学生在分类的过程中理解一位小数、两位小数……)
2．导入新课。
师：展示学生分类的情况，这节课就让我们根据同学们这种分类来探究小数的意义。(揭示课题)
设计意图：创设贴近学生生活实际的生活情境，引出学习对象，激发学生的学习兴趣；给生活中的小数分类，激活了学生的生活经验，促进学生知识的迁移。
⊙探究新知
1．了解小数的产生。
(1)引导学生动手量课桌、黑板等物体的边长。(组织学生动手测量，并记录测量结果，然后分组汇报)
(2)刚才同学们都很认真地进行了测量。如果在记录测量结果时，要求用“米”作单位，不够1米怎么办？
(学生可能感到很困惑，有的学生可能会想到用分数表示)
(3)教师小结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。因为日常生活和生产的需要产生了小数。
2．教学小数的意义。
(1)认识一位小数。
①课件出示米尺图。
把1米平均分成10份，指一指每一份所对应的位置。
②根据分数的意义，1分米＝米，米也可以用0.1米表示。(板书：1分米 米 0.1米)
③启发学生：(指3分米处)把1米平均分成10份， 3份是多少分米？用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？(引导学生说出：3分米 米 0.3米)
④(指7分米处)你们能说一说这里用整数、分数、小数分别怎么表示吗？(引导学生说出：7分米 米
0．7米)
⑤从前面的学习过程中，你发现分数与小数的联系了吗？(引导学生进行小组讨论、交流，然后指名汇报)
预设
生1：我发现分母是10的分数，可以写成一位小数的形式。
生2：我发现一位小数表示的是十分之几。
⑥教师小结：分母是10的分数，可以写成一位小数。一位小数表示十分之几。
(2)认识两位小数。
①你能猜一猜两位小数与什么样的分数有关系吗？[课件出示：把1米平均分成100份，每份长( )厘米，用分数表示是( )米，用小数表示是( )米；这样的3份是( )厘米，用分数表示是( )米，用小数表示是( )米；这样的7份是( )厘米，用分数表示是( )米，用小数表示是( )米]
②引导学生观察米尺，结合教师出示的习题进行分组讨论。(指名回答，并板书：1厘米 米 0.01米3厘米 米 0.03米 7厘米 米 0.07米)
(3)认识三位小数。
师：把1米平均分成1000份，每份长多少？
小学数学四年级下册教案：小数的意义6
教学过程：
一、 情景导入，引出课题。
出示玩具，让学生猜价格，猜对的给予奖励。
2.5 3.5 1.5 0.5
让学生观察这些数与前面所学的数有什么不同？
学生回答，出示课题。
二、 探究新知。
1、 猜教师身高，如果用米做单位怎样表示，由此引出小数的产生。
2、 认识小数
(1) 一位小数
把一张纸平均分成10份，让学生用一个数来表示其中的一份或几份。
学生自由回答，这时有的学生已经能用小数来表示。
学生观察思考，这组数字有什么规律？
学生回答，教师借机进行引导，让学生明白小数和分数之间的联系，并得出小数的计数单位。
同桌互相举出一位小数的例子，并说说各表示几分之几。
课件出示：考考你
判断下面的小数哪些是一位小数？
0.02 12.6 1.0 0.3
（2）认识两位小数
把一张纸平均分成100份，让学生用一个数来表示其中的一份或几份。
学生自由回答，教师根据学生的回答板书，引导学生观察并小结：什么是两位小数，它的计数单位是什么？
学生举出两位小数的例子，并说出表示几分之几。
（3）认识三位小数
师：如果把一张纸平均分成1000份，这样的一份或几份怎样表示？这些小数都是几位小数，计数单位是什么？
放手让学生独立思考，学生在认识并知道了一位、两位小数的含义后，能自己进行简单总结。
教师在学生总结的基础上进行归纳。
师：如果继续分成10000份，100000份……你能表示出其中的一份或几份吗？
生自由回答。
3、 概括小数的意义
让学生自己进行概括。
课件出示小数的.意义：
用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。
三、学生练习
（1） 1角用小数表示是（ ）元。
2分用小数表示是（ ）元。
学生在有了前面知识的铺垫，直接让学生独立完成例题。
（2）请你帮忙
小明到商店去买学习用品，他带了6角5分钱，到底应该选哪一种呢？
练习本 钢笔 铅笔
0.85元 6.5元 0.65
四、课堂小结
通过这节课的学习，你学到了小数的哪些知识？你还想知道哪些关于小数的知识？
教后反思：
在课的一开始让学生猜物品价格，致使学生的积极性很高，整节课学生的发言很积极，课堂气氛较活跃。本节课中主要是教师引导学生去理解小数的产生和意义，提出问题引导学生思考，让学生步步深入，最后概括出小数的意义。
1、 从整个课堂来看，学生在前面学习的过程中掌握的还可以，但是遇到实际应用的问题，学生容易出错，如果让学生在实际操作中理解小数的产生，是不是效果会更好一些。
2、 努力提高自己调控课堂的能力，对于学生课堂中生成的资源，应及时捕捉，有效的进行利用。
小学数学四年级下册教案：小数的意义7
设计说明
《数学课程标准》指出：数学教学必须激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的思考，同时要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。针对这一点，本节课的教学设计如下：
1．重视学生的实践操作。
在教学中通过估一估、量一量、想一想、说一说等实践活动，探究怎样把用“厘米”作单位的数改写成用“米”作单位的数和把用“克”作单位的数改写成用“千克”作单位的数，培养学生的估测意识、空间观念和动手操作能力，使学生体会到成功的喜悦。
2．渗透转化思想，积累数学活动经验。
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。在把低级单位的数转化成高级单位的数时，先用分数的形式表示，再转化成小数的形式，渗透了转化思想。转化思想有助于学生学习新的数学知识，分析和解决新的数学问题及积累数学活动经验。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 直尺
教学过程
⊙激趣导入
1．导入：同学们，你们还记得1米有多长吗？用手势表示一下(学生用手势表示1米的长度)，再看看我们使用的黑板有多长(学生估测黑板的长度)。要想准确地表示它的长度，需要进行测量。
2．量一量。
(1)以小组为单位测量黑板的长度。
(2)汇报结果。
组1：黑板长2米多。
组2：量出2米后还多出36厘米。
组3：量出是2.36米。
3．交代学习目标，引出新课。
师：小数在我们的生活中随处可见，它可以帮助我们解决生活中的问题，有着重要的作用，这节课我们继续学习小数的意义。
设计意图：通过让学生测量黑板的长度，激发学生的学习兴趣，使学生进一步体会小数的意义。
⊙探究新知
(一)探究把低级单位的数转化成高级单位的数的方法。
1．引导学生观察上面的`结果，你有什么发现或疑问？
(学生讨论、交流并汇报)
2．小组合作学习：剩余的36厘米怎样用“米”作单位来表示呢？
3．交流汇报，说一说自己是怎么考虑的，在探究中运用了什么思想方法。
4．归纳学生的方法。
(1)多出36厘米，把1米平均分成100份，1份就是1厘米，即1米＝100厘米，1厘米＝米。36厘米＝米，也就是0.36米。
(2)在把36厘米转化成0.36米的过程中，先用分数的形式表示，再转化成小数的形式。
5．师生共同总结把低级单位的数转化成高级单位的数的方法：根据两个单位间的进率，先把低级单位前的数改写成分母是10，100，1000，…的分数，再把分数改写成小数的形式，并在后面加上所要化成的高级单位的名称。
6．尝试练习。
12克＝千克＝( )千克
500克＝千克＝( )千克
(学生在小组内讨论，并汇报结果)
设计意图：通过估一估、量一量、想一想、说一说等实践活动，既能使学生获取新知，又能培养学生的分析、推理和概括能力，还使学生感受到合作的快乐，从而使学生学习数学的兴趣更加浓厚。
小学数学四年级下册教案：小数的意义8
教学内容：
教材第108----111页例1、例2和练一练，练习二十三第1-5题。
教学目的:
1、在生活情境中了解小数的产生；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信心。
2、通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义，认识小数的数位顺序表。
3、让学生经历从不同角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识。
4、学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果。
5、通过了解小数的发展史，感受中华民族文化的博大精深和悠久历史，培养热爱祖国的情感。
探究问题：
1、小数的计数方法和计数单位，及其与整数的计数方法的联系。
2、小数的意义，小数与分数之间的联系。
教学过程：
一、了解小数的产生，体会小数在生活中的用处。
1、教师：同学们，你们知道老师的身高大约是多少吗？
学生猜猜老师的身高，教师板书身高165厘米、1米65
教师：现在如果老师要用米做单位的话应该是哪个数字来表示？能用一个整数来表示吗？在我们的实际生活中和实际测量中，像这类事有很多。有时在计算时经常不能得到整数的结果，所以人们需要用另一种数来表示，这样的数我们要今天要研究的小数。
（教师板书：小数的产生）。
二、学习小数的意义。
1、教学例1。
教师在学生预习的基础上进行教学。
（1）出示米尺图。
看了这图你可以知道些什么？
学生在小组内交流后再全班交流，交流时说说每个分数表示的意义。
教师根据学生的回答板书： 米、 米、……
米表示什么意思呢？（把1米平均分成10份，每份是它的 米）。
教师根据学生的回答小结： 米还可以用小数来表示就是0.1米。因为 米还不够1米，用米作单位不能写“1”，得不到一个整数，所以我们在整数部分写上“0”，后面加上一个点，点后面写上“1”，读作“零点一”，表示 米。那么刚才我们找到的分数可以改写成怎样的小数？它们表示什么意思？
教师根据学生的回答板书：0.2米、……。
那么我们通过刚才的学习，你认为在什么情况下用小数来表示？
教师小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份表示十分之几米，可以用像0.1米、0.2米来表示。这样的数我们叫做小数。（板书：小数、十分之几）
（2）如果把米尺平均分成100份呢？
教师：你能找出这里的分数，并且说说你是怎么找的？这些分数可以转化成什么样的小数？如果有困难可以求助书本。
学生互动学习。
教师指导学生交流。
教师：每份是几厘米？是几分之几米？用分数怎么表示？
如果是13份呢？是几分之几米？用分数怎么表示？
教师根据学生的交流小结：把1米平均分成100份，这样的一份或者是几份表示百分之几米，可以用像0.13、0.01这种小数来表示。（百分之几）
（3）如果是把1米分成了1000份呢？
方法同上。
（4）如果照这样分下去，还会得到些什么样的分数呢？如何改写成小数？
教师指导学生交流。
2、在生活中，我们经常要用到小数。同学们写国日记吗？请大家仔细阅读一下这篇日记，看看什么地方用到了数量，这些数量用得恰当吗？为什么？能把它们都改写成用“元”做单位的小数吗？
小明的日记 20xx年4月18日
今天晚上我和妈妈到大街上玩，太仓的夜景真的`很美。我看见佩佩文具店在打折，那里的文具很便宜。我花了60分钱买了一枝自动铅，花了7角5分买了一本练习本，还用5分钱买到一块橡皮。一共花了我14角的钱。不过我的收获好是很大的。
学生交流说说哪些数量，哪些用的不合适？
学生在小组讨论交流说说怎么把这些数改写成用“元”作单位的小数。
教师指名学生板演。
教师指名板演的学生说说是怎么想的？
3、教师：你们知道小数是哪个国家最早提出和使用的？是谁最早发明了小数呢？（检查课前对“小数的产生和历史知识”的预习情况，感受中华民族文化的博大精深和悠久历史）。
4、 学生学习第110页上面的一段话。
通过刚才这段话的学习，你还知道了些什么？想要对大家说的吗？
教师根据学生的回答板书小数各数位和它们之间的进率以及计数单位。
5、总结小数的意义。
（1）理解小数的意义。
师：通过上面的学习，你对小数有了一定的了解吧，把你对小数的了解来向同学们做个介绍。
学生交流说说对小数的理解。
师：表示十分之几的数位，就是十分位；……十分位上的计数单位是多少？……你们推想千分位后面还有没有数位？有多少？
师：对，有无数个。只不过平时我们生活中一般就用到千分位。（完善数位表）
三、巩固练习。
1、完成课本111页练一练第1、2、3题。
2、判断题：
（1）0.09是由9个0.1组成的； （ ）
（2） 可以改写成0.4； （ ）
（3）10个千分之一是一个百分之一； （ ）
（4）10.023读作“十点零二十三”。 （ ）
3、用0、6、8、1、．这五张卡片，能够拼组成多少个小数？说一说这些小数的意义。
四、全课小结：
1、今天这节课我们研究了什么？大家知道了什么？（知识内容小结）
通过这节课的学习，你有什么想法可以向大家交流的？
五、作业。
1、练习二十三第1、2、3题。学生独立完成。
2、调查：生活中哪些事物的数量是用小数表示的？写出几个来。
小学数学四年级下册教案：小数的意义9
【教学内容】
课本第49页例3课堂活动第2题及练习十三。
【教学目标】
1、进一步认识小数及小数的计数单位，让学生会读小数。
2、进一步体会小数在日常生活中的作用。
3、通过对现实生活中一些自然、人文景观的数据的读写，受到爱国主义的熏陶。
【教学重点】
进一步认识小数及小数的计数单位；会读、写小数。
【教学难点】
小数部分的读法、写法。
【教学过程】
一、复习引入
教师：上节课我们认识了小数，什么叫小数呢？一位小数表示几分之几？两位小数呢？三位小数呢？学生回忆整数读法并在全班交流。
揭示课题：同学们你们会读小数吗？今天我们就来探讨小数的读法。
二、自由讨论、学习新知
1、教师用卡片出示例
0.7，0.19
2、学生先自由读一读，再抽读。
3、议一议：读小数时要注意什么？
4、教师根据学生的回答再归纳小结小数的读法，强调整数部分与小数部分读法的不同。
三、巩固新知
1、同桌相互读数。（课堂活动第2题）
2、练习十三第4题。
让学生独立看题后，再把自己从题中获得的信息告诉同桌或全班同学。
3、练习十三第5题。
教师先引导学生认识表格，并向学生简介表中一些名称的含义。
再让学生看表分组接龙游戏。
4、练习十三第6题学生自己看图写数，三人板演，集体订正。
5、指导练习。
（1）第9题。
教师：5.6与5.7之间相差多少？让学生数一数，5.6与5.7之间平均分成了多少份？从而认识到把0.1平均分成10份，即比0.1更小的计数单位是0.01。因此，第1小题应该填两位小数。
同理，比0.01更小的计数单位是0.001，第2小题应该填三位小数。
填完后，让学生说一说是怎样想的？
（2）第10题。
学生自己独立完成。明白每个小数位上的'数代表着什么。
四、拓展提高
1、练习十三第1、2、3、7、8题。
让学生独立完成，集体订正。
2、思考题：第12题用2，5和3个0写小数。
（1）1个0都不读出来的一位小数。
（2）3个0都读出来的小数。
让学生独立思考，完成后读一读。
3、课后作业：第11题和第13题。
回家请父母帮忙，与父母共同完成。
五、课后小结
今天学习了什么？你有哪些收获？
板书设计：
小数的读写
0.7读作：零点七
0.19读作：零点一九
3.08读作：三点零八
103.503读作：一百零三点五零三
读整数部分时按整数读法来读，读小数部分时顺次读出每一个数位上的数字。
教学反思：
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