语文教案

语文教案常用[7篇]

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的语文教案7篇，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　动物王国开大会

　　教学目标：

　　1。认识"物、虎、熊、通、注、意、遍、百、舌、鬼、脸、准、第"13个生字。正确美观地书写"要、连、百、还、舌、点"6个生字。

　　2。正确流利地朗读课文；借助图画、角色体验读好对话，读出疑问句和祈使句的语气，能分角色朗读课文。

　　3。把握故事的主要内容，知道狗熊一共播出了几次通知，每次有什么不同。

　　4。通过故事的学习，明白在与别人说话时，要抓住关键信息，语言表达要准确。

　　教学重难点：

　　读通、读懂长课文；读出角色对话中疑问句和感叹句的语气，分角色读课文；了解发布通知要把时间、地点等几个要素说清楚。

　　教学准备：

　　多媒体课件、词语卡片、小动物头饰和贴画。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1。正确、流利地朗读课文。

　　2。认识本课的生字词，理解相关词语。正确美观地书写"要、连、百、还、舌、点"6个汉字。

　　3。整体感知故事的主要内容。

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　1。老师创设情境：小朋友们，老师给大家带来了几位小伙伴，快看看它们是谁？（出示老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿图片）它们都是动物，是动物王国的成员。

　　2。老师板书"动物王国"。出示词语卡片"动物"，指名生认读，注意指导"物"在这里读轻声，部首是"牜"。

　　3。老师补充课题"开大会"，大声说：动物王国要开大会了（指名学生读课题）。

　　4。师激趣：狗熊接到老虎大王的命令以后，赶紧拿出了大喇叭大声喊："大家注意了，动物王国要开大会，请你们都参加！"可是森林里的动物们都没有去参加，这是怎么回事呢？（课件出示相关图片）

　　二、初读故事，识字学词

　　1。老师绘声绘色讲故事，学生认真倾听。（边讲故事，边出示课件）

　　（学生交流在听得过程中收获了哪些信息）

　　①师：刚才老师的故事讲的好吗？你们夸夸老师吧。

　　②把你们刚才听到的给老师说一说。（学生汇报）

　　2。你想读故事吗？根据老师的要求，自己试一试吧。（课件出示自读要求：①利用拼音读准字音，读通句子②找出本课生字，并用笔圈起来。③在文中标出自然段。）

　　3。学生自主读课文。

　　4。检查学生自读情况，随文识字学词。

　　（1）指名学生读第一自然段（课件出示本段）：

　　①出示词语卡片：老虎、狗熊、通知、注意、要、一连、十遍，指名学生认读。老师正音，学生再次认读。

　　②学生理解"通知"的意思，并用"通知"练习说话。

　　（2）指名学生朗读课文第2～7自然段。（课件出示）

　　①出示词语卡片：一百遍、还是、舌头、鬼脸，指名学生认读，强调"舌头"的"头"在这里读轻声。

　　②学习"还"这个多音字。学生自主说一说它的两个音，并组词。（老师课件出示）

　　③结合生活实际理解"鬼脸"一词，老师做示范，学生通过动作和表情来理解。

　　（3）指名学生朗读8～13自然段，出示词语卡片"几点钟"，指名学生认读，并鼓励学生用"点"组词（老师课件出示）。

　　（4）指名学生朗读14～17自然段，出示词语卡片：准时，指名学生认读，鼓励学生结合实际说说什么叫"准时"。

　　（5）全班齐读18自然段，老师出示词语卡片"第二天"，指名学生认读，注意区别同音字"弟"，指名学生分别用"弟、第"组词，师课件出示，加强区分。

　　4。学生再次自由朗读课文，注意把课文读正确读通顺，尤其是读好人物对话。

　　5。巩固识字：

　　（1）随机出示词语卡片，指名读、开火车读，巩固识字效果。

　　（2）单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识字方法。

　　老师指导：注意观察汉字的整体结构，借助偏旁理解汉字的意思，通过与形近字比较、识字加笔画、熟字加偏旁等方法来记忆字形。

　　（3）游戏巩固：小熊爬楼梯（课件出示楼梯、小熊图，每上一个台阶就要认读一个生字）

　　三、再读课文，了解主要信息

　　1。师过渡：这篇课文很长，通过刚才的学习，你们知道故事讲了一件什么事吗？（指名学生交流）

　　老师继续启发：要想了解这个故事的主要内容，我们得抓住故事中一些重要信息。

　　2。再读课文，了解故事中人物。

　　（1）老师课件出示学习要求：故事中出现了哪几个动物，最主要的`是谁？

　　（2）学生快速浏览课文，从文中找到答案。师指导学生交流并在黑板上贴出动物图片：故事中出现的动物有老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿，最主要的是狗熊。（因为故事中狗熊出现的次数最多，语言也最多）

　　3。了解主要人物所做的事情。

　　（1）师提问引导：狗熊主要做了一件什么事？总共做了几次？

　　（2）学生交流，老师小结（课件出示）狗熊主要是播通知，让动物们参加大会。

　　（3）鼓励学生在课文中找一找，狗熊一共播出了几次通知，画出相关语句。

　　（4）学生读书，圈画并交流，师引导学生画出狗熊四次播通知的内容，并读一读。（课件出示）

　　4。了解故事的结果。

　　（1）老师质疑：动物们最终参加大会了吗？你从哪里知道的？

　　（2）指名学生交流，并一起朗读最后一自然段。

　　5。师小结：虽然这个故事很长，但是只要我们抓住故事中的主要人物、主要事情和故事的结果，就能了解它的主要内容。

　　鼓励学生用自己的话说说故事的主要内容。老师出示填空题引导学生把语言表达完整、清楚。（故事主要讲了老虎让狗熊通知动物们召开大会，狗熊一个通知了四次，最后，动物们准时参加了大会。）

　　四、指导生字书写

　　1。出示本课要求会写的生字：要、连、百、还、舌、点。

　　2。指名学生认读，口头组词，加强理解记忆。

　　3．学生自主观察，交流书写方法。

　　4．师课件演示生字书写顺序，并做重点笔画指导。学生书空练习。

　　"百、舌、要"这三个字的主笔画都是"横"，注意要写的又平又长；"连、还"的部首"辶"由三笔组成，点、横折折撇、捺，注意第三笔是平捺；"点"字的四点底第一点是左点。

　　5。学生自主描红、仿写，老师巡视指导，强调正确的书写姿势。

　　五、课堂小结

　　同学们，通过这节课的学习，我们又认识了很多汉字朋友，还知道了动物王国要召开大会，狗熊负责通知大家，但在播通知时遇到了一些麻烦，直到第四次才将通知播报准确。这究竟是怎么回事呢？下节课我们再继续学习。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1．认识18个生字，学会14个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

　　4．通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。今天我们学习《幸福——告诉我们的孩子》，感受一下一个被战争夺去父亲的孩子的内心世界。

　　（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

　　2．默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思，课文讲了几部分内容？

　　3．汇报交流自读情况

　　（1）抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读等多种形式读。

　　（2）请读一读给你留下深刻印象的段落，学生互相纠正错音。

　　三、自读感悟，小组交流讨论

　　1．自学生词，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。

　　2．逐段读课文，遇到不懂的地方画出来，留待小组讨论。

　　3．组内质疑，讨论与交流

　　一些有价值的问题或组内解决不了的问题组长记录下来并上交给老师，在全班交流时共同解决。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、提出共同的疑问，明确探究的主要任务。

　　1．作者的爸爸是个怎样的人？

　　2．当今的和平环境怎样？

　　3．作者在为谁呼吁？

　　二、感悟与交流，解决疑难

　　1．默读与感悟。

　　2．小组交流。

　　3．班上汇报交流

　　引导学生抓住重点语句，谈理解，讲体会，同时指导有感情地朗读。

　　（1）汇报交流对爸爸的认识

　　①他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。——一位保卫和平的勇士。

　　②爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。——一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

　　③鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。——一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

　　④我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。——一个知识渊博，很有才华的人。

　　（2）过渡：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的'生命。作为儿子，小作者面对这一切，心情会怎样？我们怎样把作者的真实感受读出来？

　　（3）训练有感情地朗读，把握作者的内心世界。

　　①点击软件，听课文朗读录音，体会情绪。

　　②个人练习朗读3、4、5自然段。

　　③组内交流，互读互评。

　　④班上展示读，师生共评。

　　（4）汇报交流对当今世界和平环境的认识。

　　①和平之神并没有永驻人间——和平的环境没有持久地保持下去。

　　教师点拨：“51年前”，指的是1945年（小作者写这封信是在1996年），全世界人民取得了反法西斯战争的胜利。对于中国人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和平，希望和平之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。

　　②世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　a．交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、911事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……

　　b．教师播放一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像，学生亲眼目睹战争的残酷及人民的苦难。

　　c．谈对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”一句的理解。

　　教师点拨：和平的环境是美好的，因此，人们把它称为“和平之花”，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的“和平之花”。

　　（5）感情朗读6、7自然段，把作者的心情把握准确。

　　（6）汇报交流作者在为谁呼吁。

　　①在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。

　　②在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。

　　点拨：这是小作者发自肺腑的呼声，这是浸满泪水的呐喊！怎样把小作者的真情实感读出来呢？

　　（7）训练感情朗读，产生情感共鸣。

　　三、总结全文

　　1．指名有感情地朗读全文。

　　2．讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？

　　四、拓展延伸

　　现在世界上有些国家还处于战争之中，许多孩子正饱尝战争的苦难，请你给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。

　　五、布置作业

　　1．熟读课文，读出真情实感。

　　2．把你印象深刻的词句摘抄下来。

语文教案 篇3

　　一、教材分析

　　《爬山虎的脚》是鲁教版三年级下册第二组课文的一篇讲读课文。这篇课文主要介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用以及它是怎样用“脚”爬墙的。其目的是在读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的叙述顺序;继续学习和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点、学习作者观察事物的方法，培养学生们观察事物的能力。

　　二、学情分析

　　对三年级的学生来说，对爬山虎不甚了解。但了解植物的特点，感受植物的无穷魅力，热爱大自然这些都是学生于生俱来的兴趣，课前可让学生实地观察，不失为了解爬山虎的好办法。同时课上运用多媒体辅助教学，让学生更进一步了解爬山虎的脚的特点。并通过图文结合，引导学生在反复朗读中感悟作者的观察方法，观察习惯，习作方法，并能迁移运用让学生会观察自己身边熟悉的植物，并写出特点，是本课教学的重难点。

　　三、教学策略

　　1、课前布置学生实地观察爬山虎，获得直观感受。

　　2、根据学生的实际，先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎的。然后再从课题入手，直奔重点段落，研读爬山虎的脚是怎样的，它是怎样一步一步爬上墙的，然后再学习其他段落，弄明白爬山虎的叶子与爬山虎一脚一脚往上爬的关系。

　　3、课文的重点段落，即描写爬山虎脚的部分，特别是爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，这部分内容学生理解起来有一定难度。在教学时要采用多种方式引导学生读懂，并充分交流读书的收获。为了突破这一理解上的难点，要借助多媒体展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，一边演示一边读文，图文结合，引导学生自主发现爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。而课文的最后一部分，主要运用对比的方法引导学生进行学习。通过对比，了解爬山虎的脚触着墙与没触着墙的不同结果，以及爬山虎的脚与墙的依赖关系。

　　4、在学习的过程中，教师应抓住重点与举相机引导学生了解作者是怎样抓住特点观察事物的。借以学习作者的观察方法，培养良好的观察习惯。

　　5、利用资料袋，引导学生开展一些实践活动，如，观察自己感兴趣的植物，并做记录;或是做个小实验，连续观察实验中的变化，使学生体会到观察特别是连续观察是一种好习惯，并能有意识地运用于自己的生活实践，也能留心观察、写观察日记。

　　四、教学目标

　　1.认识5个生字，会写12个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　3.读懂课文，了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序，能抓住主要课文内容。

　　4.了解作者是怎样围绕爬山虎的脚写具体的，学习作者细心观察的方法，培养学生留心和细致观察事物的习惯。

　　五、重点难点

　　通过学文、观图和实际观察的方法了解爬山虎的特点，学习作者抓住事物的特点，把事物写具体的方法。是教学的重点;爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的，是理解的难点。

　　六、教学准备

　　课前准备爬山虎的教学挂图，制作演示课件。布置学生课余观察爬山虎，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

　　七：教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　师：1、今天，老师和大家一起认识一种植物，请看(出示图片：满墙的爬山虎)，大家知道这是什么吗?(生齐：爬山虎)

　　2、哪些同学看见过真的爬山虎呢?

　　其实，你们平时看见的都是爬山虎的什么?(生：叶子)

　　那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?(生——)

　　爬山虎的脚究竟是什么样子呢?很少会有人注意。但叶圣陶爷爷却是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的文章——《爬山虎的脚》。

　　3、板书课题(师边板书边指导：“虎”是本课的生字，我们来一起写一下。)

　　4、齐读课题

　　(1)大家想一想，如果你是作者，你会从哪些方面去写?

　　(指生：叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化)

　　(2)那叶圣陶爷爷都写了爬山虎的哪些方面呢?让我们走进课文。

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、这篇课文大家已经进行了充分的预习，下面请大家再大声朗读课文，读的时候，注意读准字音。读通句子，遇到难读的句子可多读几遍。开始吧!

　　2、谁愿意读给大家听?(采用自愿选择段落的方式，指5名学生分别读5个自然段)注意：其他同学边听边思考：哪些段写了爬山虎的叶子，哪些段写的是爬山虎的脚?

　　(1)学生读课文时，如果出现读得不准确的字音，等这一段课文读完后，老师要立刻纠错，并让全班学生齐读两遍，加以巩固。

　　(2)(学生读完第2段时)

　　师：同学们，这段课文中的(课件出示：均匀、空隙)“均匀”是两个生字组成的，让我们再一起读一读——“均匀”;“空隙”的“空”是一个多音字，在这读——空隙;它还有另外一个读音，比如“天空”。

　　师：让我们再放回句子中读一读(出示句子，齐读)：

　　叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

　　(3)(当学生读完第3段时)

　　师：这段课文中的“茎和柄”是生字(出示图片)，大家认一认，哪是爬山虎的茎?哪是叶子的柄?(教师指图，让学生说)

　　(4)课件出示句子，齐读

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

　　2、理清层次

　　(1)师：刚才大家读得认真，听得仔细，那课文哪些段写的是爬山虎的叶子?哪些段写的是它的脚呢?(生：第2自然段写的是叶子，3、4、5自然段写的是脚)

　　(2)教师板书：叶子、脚

　　(3)师：课文共5个自然段，叶圣陶爷爷用了3个自然段写“脚”，为什么?(生：因为文章题目是“爬山虎的脚”，所以，要重点写“脚”)

　　(4)师：对，写文章要详略得当，重点内容要写具体。今天，咱们就重点学习三四五段。

　　三、品读重点，感悟写法。

　　(一)学习第3自然段，交流“脚的位置、形状、颜色”。

　　1、现在请同学们默读第三段，边读边体会：这一段都写了“脚”的什么?可在课文旁边做批注。(生默读，师巡视看学生读书、批注的情况)

　　2、(出示课文)交流：

　　以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(1)师：谁来谈谈：通过读你知道，这段都写了什么?

　　生：我读懂了，“这段写了爬山虎的脚长的位置、形状和颜色”。

　　(师板书：位置、形状和颜色)

　　(2)师：脚的位置在哪呢?谁来读读有关句子。

　　(生读：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。)

　　师：出示图片指着：大家看，这就是茎上长叶柄的地方。那它的脚长在哪里?(生指说：它的反面)，对，叶柄的反面就是脚生长的位置。

　　(3)师：那脚的形状又是怎样的呢?谁来读读有关句子

　　(生读：反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。)

　　师：作者把脚的样子比作什么?(生：把脚比作蜗牛的触角)

　　师：可是当它巴住墙的时候变成了什么样子呢?谁能联系下文说说(生说：像蛟龙的爪子)

　　(4)师出示“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”和“爬山虎的脚”的对比图”：大家看，这就是蜗牛的触角和“蛟龙的爪子”，它们和爬山虎的脚相似吗?

　　可见叶圣陶爷爷观察多么仔细，描写多么逼真!

　　(5)师：那脚的颜色又是什么样的呢?谁来读给大家听?(指生读：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。)原来，脚的颜色是嫩红的!

　　(6)下面咱们分角色读课文(课件出示)

　　(请女生读描写位置和形状的句子，男生读描写颜色的句子，老师读最后一句)

　　爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(7)师总结引导：爬山虎的脚位置长得这么隐蔽，形状像蜗牛的触角那么细，都被叶圣陶爷爷发现了。大家猜猜，他是怎么发现的?

　　(生：可能天天都来观察;

　　可能从刚刚长出来就开始观察，一直到枯萎;

　　可能观察的时候离得很近，看得很仔细

　　可能看的时候还扒开了叶子，有时候还拉拉它的茎。……)

　　(8)师总结：是啊!叶圣陶爷爷因为经过长期仔细的观察，才能抓住爬山虎脚的特点，才能写得这么细致。

　　(9)让我们再齐读这段课文，进一步感悟它的写法吧!

　　(图片出示本段课文：齐读)

　　以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

　　(二)学习课文第4段，交流“怎么爬的”。

　　师过渡：那它是怎么往上爬的呢?

　　1、请大家默读第4段，边读边把写爬山虎怎么爬的动词圈起来。开始吧!

　　(生默读课文，边读边圈画;师巡视看学生圈画的情况)

　　2、课件出示

　　爬山虎的脚( )着墙的时候，六七根细丝的头上就( )成小圆片，( )住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎( )一把，使它紧( )在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

　　(1)刚才大家读书都很投入。那爬山虎是怎样爬的呢?咱们一起试着说一说。(一起读课文填空)

　　(2)出示课文

　　爬山虎的脚(触)着墙的时候，六七根细丝的头上就(变)成小圆片，(巴)住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎(拉)一把，使它紧(贴)在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

　　A谁来说说，在这一自然段中，作者都用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程呢?(指生说：触、变、巴、拉、贴;师板书)

　　b大家再读一读这段话，想想这几个动词的位置能调换吗?为什么?

　　(请大家边读课文，边在桌子当墙壁，在上面演示一下爬山虎爬的动作)

　　跟同桌交流一下自己的看法;

　　谁来谈谈自己的看法?(指名交流)

　　c师讲解总结：这些词是有先后顺序的，不能互换，它们之间也存在着因果关系，比如，正是细丝由直变弯曲，缩短了茎与墙的距离，产生了拉力，才使他在墙上贴得紧。现在同学们知道为什么细丝由直变弯曲，就紧贴在了墙上，对茎才产生了拉力。叶圣陶爷爷正是准确运用了这些动词，才把爬山虎的脚是怎么爬的过程写得很具体，写得这么有序。这种准确表达的方法，也是我们应该学习的。

　　3、引读课文

　　爬山虎就是这样一脚一脚往上爬，渐渐爬满了山坡，爬满了墙壁，爬满房顶。假如你就是那棵爬山虎，告诉大家你是这样爬的——(指名读课文)

　　不管烈日炎炎，还是狂风暴雨，它总是一脚一脚往上爬，假如你就是那棵爬山虎，告诉大家你就是这样爬的——(指名读课文)

　　你们读着读着，我仿佛看到了那棵爬山虎正一脚一脚往上爬，请大家齐读第四段。

　　4、这里的“一脚一脚往上爬”能换成“一步一步往上爬”吗?为什么?

　　5、教师小结：原来爬山虎可不像动物那样几只脚交替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬就必须再长一只脚，再巴住墙。一直往上长，必须不断长出新脚。所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬。

　　6、想亲眼看看它到底是怎么爬的吗?(课件演示爬山虎爬的过程，一边演示，老师一边诵读课文内容)

　　6、看着演示图，能把它爬的过程背下来吗?

　　(1)先自己练习背诵一下。

　　(2)指名背诵(谁愿意背给大家听?)

　　(3)咱们一齐看图背诵一遍。

　　(三)学习第5段，交流：爬山虎的脚有什么变化。

　　1、师小结过渡：刚才我们学习了爬山虎触着墙的脚是怎么爬的。大家知道吗?叶圣陶爷爷还发现了爬山虎脚的秘密。请大家自由读读第5段，看看是什么秘密。(生自由读)

　　2、(出示课文)

　　爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

　　(1)谁能说说是什么秘密?(没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚变成灰色，牢固地巴在墙上。)(板书：变化、萎了 牢固)

　　(2)那爬山虎的脚与墙的关系怎样?

　　(3)“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”说明了什么?

　　(4)师：可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊!

　　风能掀下它，不让它继续往上爬吗?(不能!)

　　雨能阻挡它，不让它向上攀登吗?(不能!)

　　可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊!

　　现在，你对爬山虎的脚产生了什么新的感受?(敬佩、喜爱……)

　　(5)请带着这种感受再读最后一自然段(齐读)。

　　(四)、引导发现，总结写法

　　1、师指板书点拨：作者围绕爬山虎“脚”的特点，按照观察爬山虎“脚”的顺序，给我们讲了三个方面的内容：一个是脚的位置、形状和颜色;一个是怎样一脚一脚往上爬的，还介绍了触着墙和没触着墙的的变化。那叶圣陶爷爷的观察是一时的吗?(不是)是的，叶圣陶爷爷懂得连续的观察，才为我们展示了这么可爱的爬山虎。

　　2、你从作者观察爬山虎中受到那些启发?

　　(1)观察要细致，要连续观察。

　　(2)要抓住特点观察。

　　(3)要注意事物的`细微变化。

　　3、以前我们只注意到爬山虎的叶子，而叶圣陶爷爷却对不引人注目的“脚”作了十分具体的介绍，真是了不起!那本文的课题是《爬山虎的脚》，作者为什么还写了爬山虎的叶子呢?它和脚有什么关系呢?咱们下节课再探究。

　　四、拓展文本，课堂延伸

　　作业设计：

　　同学们，世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果我们细心观察，就能发现许多大自然的奥秘。想知道吗?那就赶快行动吧。课下，请同学们仿照《爬山虎的脚》一文的观察方法，仔细观察一种植物。观察得时候，可先从远处整体看，再从近处一部分一部分仔细看，特别要细心观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，甚至有什么变化，做好观察记录，最后再具体方面写下来。

　　板书设计：

　　叶

　　5 爬山虎的脚

　　脚 位置、形状、颜色

　　爬：触--→巴--→拉--→贴

　　变化：萎了 牢固

　　【教学总结】

　　读过几遍课文，我发现课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚”那两自然段写得特别具体详细，可以作为孩子们仿写的范文。于是我决定重点带着孩子们研读作者写爬山虎的叶和“脚”的片段，领悟作者的写作方法，然后指导孩子们仿照原文进行小练笔的训练。

　　“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。 那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”我让孩子们反复朗读这个片段，然后让孩子们说说写了叶子的哪几个方面。写了叶子的颜色以及颜色的变化，叶子的铺排，还有风吹叶子的样子。有静态的描写，也有动态的描写。然后让孩子们反复朗读，读出叶的可爱和惹人喜爱。接着引导孩子们重温作者的写作方法，作者是抓住了叶子的多个方面对叶子进行描写的。最后让孩子们仿照原文写个片段，写自己比较熟悉的一种植物的叶子。孩子们写的兴趣比较浓厚，而且没有觉得有什么难度。

　　在教学爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，我让孩子们分组自学，并拿出笔画一画爬山虎是如何往上爬的。孩子们的讨论声很热烈，我到孩子们中间转了几圈，发现几乎全班同学都无法下笔，而且多多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。这样的教学是没有教学效果的。因此我迅速调整了教学，而是让孩子们朗读这个片段，然后让孩子们拿出笔圈出文中表示爬山虎如何爬的动作的词，然后用自己的话复述爬山虎是如何爬的。此时，孩子们的学习目的明确了，也没有了什么障碍。孩子们在课堂中真正“动”起来了。集体交流的时候，有半数的孩子已经能用自己的话描述爬山虎是如何往上爬的。

　　这篇课文学完，我还是有不少的感悟的。其一，我的孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要认真钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，确实提高课时效率。

语文教案 篇4

　　语文教案《翠鸟》第一课时

　　(一)教学目标：

　　1、读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣“、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。

　　2、读通课文，了解课文的大意。

　　3、读懂课文第2自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。

　　(二)教学重难点：

　　重点：理解描写外形的语言，讲解句段关系，弄清总分结构

　　难点：讲解句段关系，弄清总分结构，发展学生的逻辑思维。

　　(三)课前准备：录象

　　(四)教学过程：

　　一、启发谈话。

　　同学们见过翠鸟吗?(出示挂图或标本)这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。你能用自己的话介绍一下你现在见到的翠鸟吗?

　　二、自读课文，理清文章脉络。

　　1.自学，初读课文。

　　(1)读准字音，读通课文。

　　(2)标出课文有几个自然段。

　　(3)想一想，课文从哪几方面介绍了翠鸟?

　　2.检查自学情况。

　　(1)认读词语。正音：衬衫、锐利.

　　给带点字选择正确的读音。

　　a 它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长(zhǎng cháng)着一张细长(zhǎng cháng)的`嘴。

　　b 尽(jìn jǐn)管小鱼只(zhǐ zhī)把头露出水面来吹个小泡泡，可还(hái huán)是难(nán nàn)以逃脱翠鸟的眼睛。

　　(2)指名分段读课文，评议。(每位学生读课文总数在2遍以上)

　　(3)交流：课文从哪几个方面介绍翠鸟的?

　　(讨论得出结论，并找出相应段落：外形——1、2自然段;行动——3、4自然段;住处——第5自然段。)

　　三、学习1、2两段。

　　1.指名读第1自然段，思考：这一自然段主要写翠鸟外形一个什么特点?找出概括性的一个词。(小巧玲珑)

　　(1)理解“小巧玲珑”一词。

　　(2)文中哪些地方写出它的小巧玲珑?(一双红色爪、透亮灵活的眼睛，一张细长的嘴。看投影理解“透亮”。)

　　(3)用喜欢的语气读这一段。自由读——指名读——齐读

　　过渡：翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。

　　2.范读第2段，边听边标句序，思考：这一段主要告诉我们什么?用划出。(1)自学。

　　(2)反馈：这句话是：翠鸟的颜色非常鲜艳。用。。圈出这句话中最关键的一个词。(鲜艳)

　　小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话既概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们把它叫总起句，“鲜艳”是这句话中的中心词。

　　(3)读2—4句：

　　①从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳?

　　②作者是怎样描写各部分的羽毛的呢?投影句子，与原文比较：哪一处写得好?为什么?

　　③用喜爱、赞美的语气读好2——4句。

　　④这3句话与第1句是什么关系?(点明这样的段式叫总分段式。)

　　3.齐读这两段，用一句话概括这两段意思。

　　四、指导书写：巧、绣、纹、腹、衬衫。

　　五、作业。

　　(1)抄写字词。

　　(2)熟读1—2两段。

　　(3)比一比，组词。

　　逃( ) 隐( ) 疾( ) 衬( )

　　桃( ) 稳( ) 病( ) 村( )

　　(4)给带点字选择恰当的解释。

　　疾飞( )

　　①病 ②恨 ③快，迅速 ④疼痛。

　　锐利( )

　　①快或尖 ②感觉灵敏 ③勇往直前的气势。

　　板书：

　　总起分述的方法 找出总起句 主要写什么

　　读分述部分 从哪几方面写的

　　课后小结：

语文教案 篇5

　　我的发现：

　　此次活动旨在引导学生自主识字，发现汉字的结构特点，进一步感悟汉字的形体结构美。这三组字有一个共同特点，都是由两个或三个相同的部件组成的合体字，都给人一种方正、匀称、平稳的美感。但每组字的具体结构形式不同，第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。教学中教师要有意识地引导学生自主发现，在探究和发现中学会学习，体会发现的快乐，激发学生主动识字的兴趣。

　　过程建议：

　　1、出示“多——吕——昌——炎”等三组字，引导学生观察发现：这些字在构字上有什么特点？（第一组是上下结构的字；第二组是左右结构的字；第三组是品字结构的字。）

　　2、让学生说说如何利用这种构字特点记忆生字。（两又成双，双木成林……）

　　3、引导学生归纳自己的发现，如果还有其他发现教师要给予肯定。

　　4、你还知道哪些这样的字？

　　日积月累

　　这次活动安排了“读读认认”“读读记记”“读读背背”三项内容。其中“读读认认”中学习的九个汉字都是用“减一减”的办法在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。教学中教师要引导学生发现构字规律，自主识字。“读读记记”重在积累词语，要让学生在反复朗读的.基础上自主感知一些词语中两个词之间搭配的准确性。“读读背背”重在体会谚语蕴涵的人文思想。四条谚语包含的思想体现了第二组课文的人文教育主题：要学会真诚地关心人、帮助人，因为这样不仅能给他人带来温暖，而且能给自己带来快乐和幸福。

　　读读认认

　　过程建议：

　　1、借助拼音自读生字，说说你有什么发现？（九个汉字，都是用“减一减”的办法，在已经学过的形声字的基础上去掉形旁后产生的新字，读音与原形声字的读音相同或相近，但字义不同。）

　　2、记忆生字：你还有好办法记住这些字吗？

　　3、组内互查读音；给生字组词；

　　读读记记

　　1、自由读词，说说这六个四字成语的出处。

　　2、做连线练习。

　　雷声灿烂随风扑鼻

　　倾盆大作芬芳相间

　　阳光大雨黑白舞动

　　3、填空，然后选择自己喜欢的词语写一句话。

　　泉水（）琴声（）枝叶（）空气（）鲜花（）红旗（）

　　读读背背

　　1、自由读，边读边想：帮助别人有什么好处？

　　2、背诵谚语：个人背、组内背、竞赛背（教师只略述某个句子的大意，然后看谁能最先背出相关的谚语。）

　　3、课外查找这样的句子，抄写在积累本上。

语文教案 篇6

　　教材简析：

　　《牛和鹅》是北师大版五年级下册第8个主题单元“角度”里的一篇主体课文。课文记叙了因为“我”相信大家的说法，所以欺牛怕鹅。一次回家的路上，被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，从此，“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，从不同的角度看，会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来，耐人寻味。

　　学情简析：

　　本文故事性强，语言生动，富有童趣，儿童爱看，同时作为五年级学生，有一定的独立阅读能力。但作为本次上课的孩子，对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识，阅历尚浅。

　　教学目标：

　　抓住关键句，感受童趣、品悟事理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解课文蕴含的道理，要尊重客观事实，不要被固有思想左右；学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学流程：

　　一、观看图片，激趣导入

　　出示课件，观看图片，说说自己看到了什么？

　　小结：为什么同一张图，能够看到不同的内容（从不同的角度来看）！看来角度真是个神奇的东西！今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。

　　二、整体回顾，方法渗透

　　概括主要内容。

　　我们一起来回忆回忆，这篇文章主要讲什么？（“我”因为相信牛把人看大，鹅把人看小，所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上，“我”被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”从此再也不欺牛怕鹅了。）

　　渗透方法。（全面、简洁）

　　概括主要内容的评价标准有两点：一是（全面），二是（简洁），他做到了吗？

　　三、研读课文，读中感悟

　　欺牛怕鹅？四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。小小孩童欺负大牛，活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负？那情景该多有趣啊！孩子们，我们一起找找，哪些段落描写欺负大牛，又是哪些段落描写被鹅欺负了？

　　你们说说，先学哪部分好？

　　（一）研读“趣”段，感受态度的不同

　　1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落，学生自主选择学习的内容。

　　2、汇报交流。

　　预设：

　　第5、6、7自然段：

　　（1）观看视频，感受有趣。

　　哦，人鹅共趣图，我们赶紧先去看看！

　　为什么笑了？（……）

　　（3）带着刚才的画面，自由朗读5—7自然段，并画出描写老雄鹅的句子。

　　描写鹅的句子：

　　鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅，它用尽全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我……

　　（当学生汇报一句后）在这三个自然段中，还有哪些句子描写老雄鹅？

　　把这三句话连起来读一读，你读出了一只怎样的老雄鹅？如能用四字词语概括就更好了！（神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世耀武扬威、趾高气扬）

　　（4）学习描写“我”的句子，感受我的狼狈不堪。

　　描写“我”的句子：

　　我吓得腿也软了，更跑不快。

　　在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！

　　自己读读这三句话，联系刚才的画面，想想，“我”当时的处境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字词语概括？（心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠）

　　这么一个人儿，欺负起大牛来，可是花样百出！谁来读读第3自然段？

　　第3自然段：

　　（1）指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛？怎么个欺负法？

　　（2）找出欺负牛的动词。

　　（3）把这些动词连起来读一读，从这些动词中你体会到什么？这些动词从程度上来说有什么变化吗？（“我”对牛的欺负越来越过分，有愈演愈烈之势。）

　　（4）指导朗读。

　　3、学习第1自然段，抓住“大家都说”明了作者欺牛怕鹅的原因。

　　作者这种欺牛怕鹅（板书）的态度下好应证了文中的哪一句话？（课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

　　抓住“大家都说”研读。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

　　（板书）小结：大家都说牛看人（大），所以作才（欺负牛），鹅看人（小），所以作者（怕鹅），以至于（被鹅欺负），对此，金奎叔却说：……

　　（二）引导探究，了解产生变化的原因

　　1、由金奎叔说的话，导读第8自然段。

　　（课件出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（1）齐读。（2）你们说说，这段话中，哪句话对作者的触动最大？（掐、扔）（3）金奎叔这样说，那他是不是这样做的？我们一起去看看！

　　2、课件出示：他飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。

　　师读，找出描写鹅动作的'词语，谈体会。

　　导语：也给我一次朗读的机会吧！你们边听边找出描写鹅动作的词语，看看从中体会到什么？（挣脱、连飞带跳、落、跳、逃）

　　出示课件，生汇报。

　　刚才还神气活现的鹅现在怎么样了？（落荒而逃、四处逃窜、狼狈不堪……）

　　看来风水轮流转啊，现在的鹅有如刚才的“我”啊！

　　奇怪？为什么会这样呢？（金奎叔是个结实的汉子）仅仅这样吗？我们再说读读金奎叔的话！

　　4、（再次出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　5、抓住“让它这样看好了！”研读。

　　它是谁？它怎样看？（鹅把人看小）

　　从鹅的角度看，人比鹅小了！（播放课件）金奎叔说“让它这样看好了！”因为实际上（人比鹅大），人比鹅强！

　　课文中的“我”也像你们一样明白了，对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”）

　　6、因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊！

　　填空：从鹅的角度看，人比鹅小！

　　从 看，人比鹅大！

　　金奎的话其实是在告诉我什么？（换个角度来看鹅！换个角度看问题！或角度不同，结果不同）

　　7、同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然 ，可我们 呀！

　　8、明白了这个理儿，“我”对待牛和鹅，态度有了什么改变？

　　板书：角度不同，结果不同 看来角度还真是个神奇的东西！

　　四、拓展延伸，升华主题

　　1、齐读：

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼

　　一千读者就有一千个哈姆雷特。

　　从青年人的角度看，生活是一个无穷无尽的遥远未来；从老年人的角度看，生活宛如一个非常短暂的往昔。 ——叔本华

　　2、从不同角度，领悟这篇文章所蕴含的不同道理。

　　光说不练假把式，学以致用才是真本领！角度不同，结果不同！

　　你能否从不同角度，领悟到这篇文章所蕴含的不同道理？一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛！

　　要尊重事实，不要被固有思想左右。在强者面前不畏惧。不以己强欺弱，不以已弱恃强。生命是平等的，应该互相尊重，不存在欺负与被欺负！

　　3、角度不同，结果不同！我们能否用这个道理来解决我们班目前存在的一些问题呢？

　　（1）上课不敢主动回答问题，怕出错。

　　（2）父母的唠叨，感到厌烦。

　　（3）老师或父母，禁止孩子上网，你怎么看？

　　牛和鹅

　　角度 结果

　　欺牛怕鹅

　　牛看人

　　鹅看人

　　人看 →→ 不

语文教案 篇7

　　一、[重点、难点]

　　重点：读懂诗词大意，体会作者情感

　　突破方法：通过朗读，结合注释，收集资料，结合画面来感知诗词大意，通过质疑，小组计论，解决疑难问题，体会作者的热爱、赞美之情。

　　难点：领悟作者表达感情的方法

　　突破方法：联系诗词中所描写的景物和作者所要表达的感情，边读边想象，在朗读中体会。 [教法与学法]

　　教法：引导学生朗读、看图、看注释，理解诗词的大意，重点训练学生有感情吟诵，并在读中体会、理解。

　　学法：自读，小组交流，边读边想，背诵。 [教学准备]

　　1、预习这首古诗，了解刘禹锡的生平及诗作。 2、收集并积累有关描写祖国大好河山的自然诗1—2首。 3、课文插页的挂图。 4、洞庭湖的录象资料 [教学思路]

　　1、以学过的古诗导入： 2、组织教学，

　　3、了解诗人，理解诗题：抓住字眼，明白诗意，想像意境，领悟诗情，积累内化，拓展迁移。

　　3、[教学过程预设] 一、导入揭题

　　1、同学们，上节课我们游览了西子湖，领略了西湖晴天雨天各有所妙的美景，今天，老师想带大家去洞庭湖走一走。有谁知道洞庭湖呢？

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

　　（位于湖南北部，岳阳市附近，方圆八百里，是我国第一大淡水湖）

　　教师：（介绍得真不错，咱们一起去看看。） 3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　说说：你看到了什么景象？你联想到了哪些词语？

　　4、引出课题

　　从古至今无数文人墨客被洞庭湖的迷人景色所吸引，写下了许多洞庭的美诗佳句。

　　一千三百多年前，一位来自唐朝的大诗人刘禹锡途经此地陶醉于其中，诗兴大发，写下了这篇千古传颂的佳作。

　　板书： 望洞庭

　　二、读出情感，感悟意境

　　1、初读

　　自由读诗，想想从诗中体会到了什么？

　　指名读：正音：潭（tán ） 磨（mó） 螺（luó）

　　4

　　2、指导朗读，指名读。 （1）、“湖光秋月两相和” 感受“和”—和谐，协调 你读出时间了吗？ （秋天的夜晚：秋月）

　　你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静，和谐）结合看插图。

　　“两相和”这“两”是谁与谁？ （湖光和秋月）

　　湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！

　　（2）、“潭面无风镜未磨” 感受“镜未磨”—风平浪静。 （未：没有）

　　这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？ （把“潭面”比作“铜镜”）

　　这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙，为什么？ （一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。 这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！

　　（3）、“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”： 感受“遥望”、“银盘青螺”—自然之美精美绝伦。

　　5、闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水之美景。

　　指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看它，你有什么感觉？

　　诗中的“白银盘”指什么？“一青螺“呢？再看挂图，说说感觉。 月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘里，自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美，柔和之景。

　　4、观看录像，联系诗句，品味诗人的情感。 5、积累内比，迁移运用。 （1）、朗读，背诵

　　（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上） （2）、延伸，其实写洞庭湖的.诗还有许多，比如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”、《临洞庭上张丞相》，再比如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”。他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟，境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和之美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。

　　（3）、再次观看洞庭湖美景录像 说一说你所见到的用一句话写下来。 三、[作业设计]

　　抄写古诗：写写《望洞庭》这首诗描绘的景色。

　　6附：板书设计

　　望 洞 庭

　　湖光秋月 两相和 潭面无风 镜未磨 宁静和谐 洞庭 山 （美） 白银盘 青螺

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