语文教案
作为一位杰出的老师,就有可能用到教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编收集整理的语文教案7篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教案 篇1
教学内容
18.给家乡孩子的信
拟 3 课时
第 1 课时
教学目标
1。正确、流利、有感情地朗读课文。
2。理解由生字组成的词语。会用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。
重点难点
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,同时感悟课文中的一些关键词句的意思,感受巴金爷爷的崇高品质。
突破重、难点的过程
一.揭题,审题
1.出示课题。
2.提问:你们了解巴金爷爷吗?能介绍一下吗?
3.出示图片,谈话:巴金爷爷是四川人,中国文坛的`泰斗,中国作协主席。虽然他不住在家乡,但是家乡的孩子很想念他,常常给他写信。今天我们就来学习他87岁时给孩子们的回信吧。
二.初读课文,检查自学情况
1.轻声自由读课文,要求:尽量正确、流利地朗读课文。
2.出示生字词。
3.齐读生字词。
4.提问:这些字在书写时要注意什么?
4.尝试听写,并检查反馈。
5.齐读生字词。
6.轻声再读课文,要求:遇到不理解的词语,尽量自己通过联系上下文或动手查阅工具书来解决。
7.组织交流。
10.指名分段朗读课文,要求:正确、流利。
11.轻声再读课文,要求:正确、流利,思考:这篇课文是主要讲了哪几个意思?可以分为哪几部分?
12.小结:一(1)二(2——5)三(6)
13.提问:巴金爷爷为什么要写这封信?信中表达了他对孩子们的什么期望?/article/
三.小结
1.小结:通过这节课,你有什么收获?
1.齐读课题。
2.指名交流。
1.按要求自读课文。
2.指名领读齐读。
3.指名正音。
4.齐读。
5.指名回答。
6.指名补充。
7.尝试听写。
8.齐读。
9.按要求轻声再读课文。
10.指名交流自读情况。
11.听读,正音。
12.轻声练读课文,并且思考。
13.指名回答。
14.指名回答并补充。
1.指名交流。
精彩创意
搜集信息
轻声读课文,要求:遇到不理解的词语,尽量自己通过联系上下文或动手查阅工具书来解决。
作业设计
实践活动
(1)听写词语;
(2)熟读课文,选择一个你最喜欢的片段,有感情的朗诵;
(3)了解巴金爷爷的有关知识。
语文教案 篇2
【设计思想】
课文不过是教会学生学习的例子,阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文,而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,分析形象;品味语言,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获;并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】
教学目标:
1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言,摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中,训练学生的思维,养成良好习惯,教给阅读方法。
教学重点:
1.理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
2.品味小说语言,领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点:
领会小说所表现的主题思想。
教学时间:
两课时
教学内容和步骤:
一.导入新课,检查预习:
教师导入:同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》,并通过这篇小说的阅读,探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况:
1.读各自圈划查注的生字词,交流自学生字词情况。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二.自主阅读,整体感知:
1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
三.反馈展示,讨论交流:
预设以下问题,引导学生交流:
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(学生发言讨论后明确:小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。)
2.学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语,并引用文本信息阐释的理由。
四. 合作探究,分析形象:
1.作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁??
(明确:本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物, “我”是本文的线索人物。)
2.小说是怎样来描写闰土这个人物的?从哪些方面去对比?请细读课文,搜集信息,完成下边的表格。(用小黑板或投影显示以下表格)
对比内容
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手。
脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作
语态
活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。
4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”
9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度
“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事。对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
——天真活泼、对生活充满热情和希望。
拣了“一副香炉和烛台”。
—— 将希望寄托于神灵。
3.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
(讨论并归纳:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。)
4.“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?
(明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害)
5. 既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?
(讨论并归纳:其实这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。)
6. 课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?
(明确:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。)
五.品味语言 ,体会感情:
齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言的含义。
1.同学们对这部分课文中,感受最深的是哪些语句?为什么?
(让学生从内容和语言方面谈个性感受)
2.从文中看,“我”是一个怎么样的人?
(明确:文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。)
3.面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷’文中的“高墙”指什么?
(讨论并归纳:指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。)
4.“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?
(讨论并归纳:自由、平等、幸福的生活。)
5.“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?
(讨论并归纳:因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的'理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。)
6.为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”?
(讨论并归纳:闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说 “切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。)
7.课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?
(讨论并归纳:海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。)
8. “希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什么深刻含义?
(在学生讨论后归纳:作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。)
六、理解朗读,积累词语:
老师告诉过大家这么一句话:“学理如建楼,学文如堆沙”。学习语文,强调的是在文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础,下面,请同学们拿出词语作业,摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。
1.学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语。
2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
七.回顾过程,交流收获:
1.《故乡》这篇小说,我们已经学习完了,通过本文的阅读,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?
2. 同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
(引导学生回顾故乡的学习过程,归纳小说阅读的方法:感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三,将这种方法运用到今后的小说阅读中去,反复训练,形成能力。)
八.拓展训练,布置作业:
课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。
九.附板书:
小说阅读方法:感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。
语文教案 篇3
【教学设想】
掌握左右等宽的字的写法,利用已有的经验结合生字的学习,掌握左右等宽的字的'写法。
【教学准备】
硬笔习字本、书法习字用品。
【教学过程】
一、复习写字姿势。
1、想一想:我们平时的写字姿势是什么样的?学生根据自己的做法说一说,教师及时指正。
2、回忆正确的写字姿势。
学写字,重姿势。眼离书,约一尺。胸与桌,离一拳。离笔尖,约一寸。臂肩脚,要摆平。用左手,轻按本。学用品,放有序。记得牢,学巩固。好习惯,早养成。终身益,受无穷。
3、齐背写字姿势歌。
二、学习“领、群、船、朗”的写法。
1、请小朋友仔细观察,书写这些汉字时要注意什么?
2、根据自己的经验说一说哪个字是你比较熟悉的,交流自己的学习经验。
3、把会写的字向同学们介绍,进行交流。
4、教师分别教以下四个字的写法。
(1)学习“领”
领:页字旁在右边时多半和左边的字穿插,与左边穿插,要写得瘦长,位置高,宽窄适中。
教师指导并板书。学生练习书写。
(2)学习“群”
群:左边君,右边羊。左右结构,写字时注意写左面稍窄,右面稍宽。
教师指导并板书。学生练习书写。
(3)学习“船”
船:观察舟的变化,注意中间的一横不能露出右边。这个字是左右结构,注意写的左面稍窄,右面稍宽。
学生练习书写,教师巡回指导,强调写字姿势。
(4)学习“朗”
朗:观察“良”的变化,撇去掉,注意里面的最后一捺变成点。这个字是左右结构,注意写时左面稍宽,右面稍窄。
5、描一描,写一写。
6、比一比,改一改。展示优秀的作品,说一说好在何处,缺在何处。
三、总结写法。
1.写完这四个字,我们再来看一看,这四个字在田字格中的位置有什么共同点。
2、左右等宽的字居于田字格两侧,写的时候既要相互避让又要相互穿插,才能写美观。在以后写其他字的时候,也要注意,你还知道哪些左右等宽的字呢?
3、学生回忆,并试着多写几个。
4、展示自己写的作品。
语文教案 篇4
一、关于文章中心的理解
这是一篇描写夏天生活的抒情散文,语文教案-夏之绝句。作者从孩童时代起就喜欢听自然之声,这种喜好一直保持到成年以后,并变得更加深沉,更加富有诗意。身在城市,并没有让简媜对现代化的大都市产生好感。
在她的散文里透散出这样的潜台词:喧嚣的都市里找不到一片宁静之所,我们只有在沉思中,回忆过去,才能寻找到自己渴求的东西。现代社会中的人们需要让浮躁的心平静下来,关注自然,关注自然中的美,保持一颗童心。
蝉的生命是短暂的,可是它是用一生的时间来歌唱。一次绝唱,竟以生命为代价!美总是瞬间脆弱的,自然之美生命之美都是这样,然而花谢花还开,月圆月又缺。“而每年每年,蝉声依旧,依旧像一首绝句,平平仄仄平”,读到这里,我们又为作者的豁达爽朗而会心一笑。
二、线索与组材
本文是以忆蝉、捉蝉、玩蝉、听蝉、悟蝉的为线索来组织材料的。作者先记叙童年时代捉蝉的故事,在上学的路上——人迹罕至的地方,一群小学生“不怕钩破衣服,更不怕破皮流血”的到树上捉到蝉后的欣喜若狂的情景
让童心未泯的人们也不觉沉醉于其中。课堂上,“我们”在抽屉里玩蝉的细节描写真实生动,先看,再听,后摸,充满了童趣。“捉得住蝉,却捉不住蝉音。”富有内蕴的短短一句话,不但耐人寻味,而且还引出了对蝉声的描写。
“蝉声足以代表夏,故夏天像一首绝句。”行文至此,与文章开头呼应。那么为什么说蝉声代表夏呢?作者紧接着写蝉声的音色、节奏,写蝉对夏的感情,像一首抒情诗,有生命情调,有自然质朴,有旷远飘逸,有豪情悲壮
这哪儿是在单单写蝉声,这分明是心胸豁达、豪情万丈的人的写照啊!这更是像夏天一样激情四射的人的体现啊!这不就是像蝉一样该放开喉咙就引吭高歌,该缄默不语就戛然而止的悲壮斗士吗?
听蝉部分,写了晨间、午后、黄昏三个时段听蝉的感受。晨间蝉声给人以净化,午后蝉声给人以闲适,黄昏蝉声给人以慰藉,字里行间娓娓告诉你一定要善于去倾听,才会有收益。悟蝉部分,写了蝉的自然、质朴、真诚、奉献、豪壮,对蝉声的“戛然而止”,作者用了一个生动的比喻——“生命之歌”,来道出了其中的内蕴真谛:世上有多少人物和故事在生命的“戛然而止”处流下了动人的悲壮与辉煌!也流下了几分遗憾和感伤!
三、别致的文章开头
文章开门见山,把春天比成“骈俪文”,把夏天喻为“绝句”,开篇给人以突兀之感,引人入胜,初中三年级语文教案《语文教案-夏之绝句》。但作者虚宕一笔,不言夏,却先叙及蝉声,“未曾去关心蝉声”,并交代其原因。夏天景色五彩缤纷,作者缘何独独念及蝉声?当“我”对夏的.悄然而至而浑然不觉时,是蝉的叫声给了我以提醒。如果燕子是报春的使者的话,那作者显然是把蝉当作了夏的标志,文章由此巧妙的引起对蝉的回忆。
四、含蓄而富有哲理的语言表达
本文写法充分体现了散文形散而神不散的特点。乍读之后,好象觉得作者天女散花,信马由缰,但细细品之,文章无处不是在写像蝉一样的人,这种以物喻人的手法比起以前学过的《荔枝蜜》等散文
更加含蓄深刻,因为它更强调和注重个人的人生经历的体会和感悟。而这种体会和感悟,往往其他人不一定有,即使有也不一定这么深刻,更谈不上用文字表达出来了,但是每个人在读过《夏之绝句》后就会产生和作者相同的感受。
本文表达含蓄,内蕴深送,寓哲理于平凡之中,寄深情于自然之里,这是本文最为突出的艺术特色。
语文教案 篇5
教学目标:
知识技能
1、你的家乡有哪些与众不同之处?有哪些值得你骄傲的地方?说听。
2、把你说的内容写下来,表达对家乡的热爱
过程与方法通过了解观察积累,联系生活实际,进行习作
情感态度:价值观培养,学生的观察、想象和表达能力。
教学重难点:突出家乡的美
教具:两同类佳作
教学方法:引导、点拨,讨论、读议、写相结合
教学流程:
一、课前:本单元里我们饱览了天下美景,让我们流连忘返。你的家乡呢,美在哪儿?
二、明确目标:
围绕“我爱我的'家乡”选取好的材料,写一
三、习作方法
1、你的家乡有哪些与众不同之处?有哪些值得你骄傲的地方?
2、在小组内说一说,然后在全班交流。
3、把你说的内容写下来。注意字里行间饱含着对家乡的热爱,抓住景物的特征进行细致描写,语句要通顺。
四、资料共享
1、先确定自己要写的内容,再分小组交流讨论
2、交流过程中丰富自己的材料,并对小组内同学的材料提出合理化建议,供其。
五、佳作赏析
六、重点关注:
1、别人是如何抓住景物的特征进行细致描写的?
2、别人的感受是否真实、发自内心的?
七、开心练笔
学生根据自己的构思、佳作的鉴赏、教师的点拨,着手写
八、交流探究
1、学生以四人小组交流所的片断。
2、小组推荐写得好的学生在全班交流。
语文教案 篇6
教学目标:
1.巩固字词。
2.指导学生表情朗读课文,进一步理解课文内容,懂得遇到困难要动脑筋,想办法。
教学过程:
(一)复习字词
(1)抽读生字卡片。
(2)口头扩词:几、文、球、树
完成《课堂作业本)第5题:扩词。
(3)做《课堂作业本》第2题:写出同偏旁的字。
(二)指导表情朗读课文
课文内容的感情变化是:
高兴-→着急-→想办法-→中高兴。
按这样的.感情变化有感情地读课文。先小组读,然后抽几个小朋友读,最后齐读全文。
(三)总结课文
①看图,练习用自己的话说说故事内容。
②学了课文以后,你觉得谁最聪明?为什么?怎样才能想出解决问题的好办法?(仔细观察,勤于思考)
③你自己或我们班上有没有像吴文那样聪明的孩子?举例说说。
(四)作业练习
(课堂作业本)第4题:读读写写。
语文教案 篇7
教学目标:
1.正确、顺利、有感情地朗读课文。
2.理解男孩,别哭的深刻含义,感知课文内容。
教学重难点:
重点:感知课文内容,理解男孩,别哭的深刻含义。
突破方法:引导学生朗读,读中感悟,探究交流。
难点:从故事中得到启示,获得战胜困难的勇气。
突破方法:在感知课文内容的基础上,联系学生的实际,畅谈感受。
教学准备:
《男孩,别哭》影片资料。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、情境导入
1.播放《男孩,别哭》片段或讲述《男孩,别哭》中的情节,学生看后或听后,谈感受。
2.今天我们要学习类似的文章,让我们受到启迪。
3.提示课题,板书课题。
二、教师范读课文
1.教师范读课文,学生听读。
2.学生简单说说文章内容。
三、学生自主学习
1.学生自读课文,正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章的思路,感知课文内容。
3.小组交流。
(1)指名读课文。
(2)理清文章的.思路,感知课文内容。
文章回忆儿时担柴时遭遇山雨,父亲对我说男孩,别哭的往事,启示我们要勇敢地面对困难,不要轻易被困难打倒。
文章分三个部分:
第一部分(第1-2自然段):小时候担柴时我们常会遭遇潇潇幕雨。
第二部分(第3-6自然段):回忆十岁那年担柴时遭遇山雨,父亲对绝望的我说了句男孩,别哭的往事。
第三部分(第7自然段):成长后,我对男孩,别哭这句话的深刻感悟。
四、合作探究
1.研读第一部分,思考:我小时候常遭遇怎样的劫数?我内心有什么样的感受?
(1)学生小组讨论。
(2)班内交流。
晴出雨归的劫数。
潇潇暮雨要么从后面赶上来,要么在前面截住你,想避都避不开。
心情就会像苍茫的暮色,突然黯淡下来。生动形象的比喻。
雨加重了家就显得更加胜遥远难及。写出我面对小雨的无奈和感慨。
2.研读第二部分,思考:10岁那年我又遭遇了怎样的感受?面对山雨我如何应对?结果又怎样?父亲的话包含着什么深刻的含义呢?
(1)学生自读,在书上圈点批注。
(2)交流。
山雨打湿我的头发,浸透我的衣服,钻进我的柴禾里,柴禾在肩上重若千金钧。
我把担子从左肩换到右肩柴担弹得老远。描写山雨来了后,自己的艰难困境。
我一屁股坐在青石板上放荡不羁声大哭。我多么无助、无奈。
山雨沙沙无边给遗弃了。写出自己的感受,表达自己绝望的心理。
然后像扶起一棵被雨淋趴的庄稼那样将我扶起。生动形象的比喻,既写出自己遭遇山雨后的窘态,又表达了父亲的慈爱温暖。
嗨,男孩,别哭,我们回家。父亲的吆喝声,让我感觉到希望,有一股力量,是父亲的援助。
3.研读第三部分,思考:男孩,别哭是一种成长的标志,这怎样理解?
只是我儿子面对的不再是山雨带来的困扰中,困扰可能是什么?你想怎样克服呢?
(1)学生自读自悟。
(2)汇报交流。
男孩,别哭是儿时父亲的教诲,是我成长后的感悟。意思是,我们要勇敢地面对困难,不要轻易被困难打倒。只有这样,人才能成长,成熟。
如何与老师、父母、同学沟通,如何正确处理学业与娱乐间的关系,等等。牢记男孩,别哭,勇敢面对,寻找解决办法。
4.读文,理解升华。
五、课堂小结
通过本文的学习,我们受益匪浅!好好总结吧!
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