语文教案

语文教案[范例9篇]

　　作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的语文教案9篇，欢迎大家分享。

语文教案 篇1

　　教材简析先引导学生回忆回忆，再同桌说一说自己都会哪些本领。学生说的有可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。教师巡视，根据学生交流的情况适当总结评价，肯定学生积极好学的精神，开拓学生的习作思路。

　　教学目标

　　知识与能力

　　写自己学会的一样本领，把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

　　过程与方法

　　１、写一写自己学会的一项本领。

　　２、写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

　　3、培养学生自主修改作文的习惯。

　　情感、态度、价值观

　　1.表达出自己的真情实感。

　　2.培养学生努力学习本领，刻苦求知的愿望。

　　教学重点要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

　　教学难点培养学生努力学习本领，刻苦求知的愿望。

　　课前准备

　　1、表演绝招的道具

　　2、习作例文

　　教学过程

　　（一）定向观察收集素材

　　1、同学们学习了《绝招》一课，都非常佩服小柱子的本领，同学们也很了不起，在我们的口语交际课上，也有许多同学大显身手展示了令人吃惊的绝招，比如我们班的`“悠悠球冠军王欣”“滑板之王英豪”“溜冰之星刘浩”“小巧手吴雯绮”等同学，咱们这节课就来写写你的“绝招”，让更多的人了解你是怎么学会的，看看你的“绝招”是不是很吸引同学，好吗？

　　2、板书课题1.回顾口语交际所学内容。

　　2.齐读课题

　　(二)合作交流拓展思路

　　1．请一位准备充分的同学，进行演示，老师来扮演记者，进行采访，其余学生也可以就自己感兴趣的问题提问。

　　引导学生仔细观察。

　　举例一：一位同学表演绣“十字绣”。

　　（1）提问:你什么时候学的？你绣过几幅作品？有什么窍门吗？

　　（2）表演神态、动作：眼疾手快、专心致志、不慌不忙、穿针引线、灵巧、针线在手中跳跃……（引导学生准确表达）

　　(3)表演的同学回答提出的问题，并介绍操作步骤。

　　（4）引导学生有条理的介绍，用“先……然后……接着……最后……”清晰地表述。

　　2．自由交流。

　　首先交代本次习作的要求：教的人要说清楚自己准备教别人哪一招，应该怎么做？这一招好在哪里?你是怎么练成的?学本领的同学有什么疑难问题，可以马上提出来。学生自由组合，互教互学，自由交流。

　　3．全班交流。

　　在自由交流的基础上，每组推荐出介绍得好的、大家都感兴趣的到班上进行交流，共同探讨，进行评价。

　　（三）放胆试写自主修改

　　刚才同学的表演确实令大家佩服，“绝招”的讲述也非常清楚。只要我们勤学苦练，就能练就一身好本领。希望大家写作文时好好练习，把自己拿手的“绝招”有条理地表述清楚。1、学生仔细观察。

　　2、表演的同学回答提出的问题，并介绍操作步骤。

　　3、学生自由交流。

　　4、全班交流。

　　5、确定自己要写的内容。

　　6、学生认真习作。

　　7、初步修改自己的习作。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　知识目标

　　自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

　　能力目标

　　1.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。

　　2.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。

　　情感目标

　　理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

　　教学重点：

　　通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

　　教学难点：

　　了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

　　一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

　　二、请同学们看小黑板掌握文章重点字词。

　　多音多义字

　　翘 qiáo翘首qiào翘板 刹 chànà刹那 shāchē刹车

　　丧bēn sāng奔丧 chuí tóu sàng qì垂头丧气 薄 纸很薄、人情薄、薄片薄饼、薄脆“等读báo是表示日常生活事物的复音词。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、单薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等读bó。

　　形似字：蓦――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屡――履

　　词语：小心翼翼 蓦然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提并论湍急 你推我搡 猝然 肇祸 蓦地 勉强 屹立

　　三、整体感知，畅谈印象

　　1.快速浏览课文，初步感受故事内容。

　　2.自己读课文，继续感悟。要求读出自己印象最深的部分。说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。(设计意图)在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。

　　四、质疑探究，突破难点

　　1.在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人?”顺着这一问题围分三步走

　　(1)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的.人?(要引导学生把当时乱的场面感受到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，……)

　　创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状 这样的后果怎样?(思考得知：死路一条，谁也就不出来)

　　(2)船长开始是怎样指挥救助工作的?(结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。““那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?能悟出至少三点：①指挥有方、沉着冷静;②忠于职守，责任感;③保护弱小;

　　然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇。和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。)

　　(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?

　　①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。

　　②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。

　　③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。

　　以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。

　　2.探究内容之二

　　哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗?

　　把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动” 体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守—舍力救人，与事业共存亡;做人之道—尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。

　　板书设计：

　　“诺曼底”号遇难记

　　指挥有方、沉着冷静 忠于职守，责任感 保护弱小

语文教案 篇3

　　教学目标

　　1.了解摄影散文，知道其特点。

　　2.理清文章脉络，理解重点字词句，把握文章主旨。

　　3.掌握文章的写作手法：虚实结合、反弹琵琶

　　教学重点

　　重点字词句的理解，以此更好地理解文章。

　　教学难点

　　写作手法：虚实结合、反弹琵琶

　　教学方法

　　反复阅读，深入理解。

　　教学过程

　　一、导入

　　先请学生说一说对印度的印象。（可能答案：人口众多、贫困??）

　　展示照片，让学生说说对该图片的理解（什么内容、怎样的生存状态、由此的联想等）。

　　总结学生所述，归纳出共同关键词，可能有：家、在路上、前方等等。 介绍照片背景：印度是一个人口大国，流动人口也非常多，一位印度的摄影师拍了这张

　　照片，取名为《前方》，曹文轩先生看了之后，展开联想与思考，写了这篇摄影散文。（板书：

　　题目、作者） 介绍摄影散文：（板书：摄影散文）摄影散文是摄影文学的一种，是按照艺术创作的规

　　律，通过一幅或者若干幅的摄影画面的表现，运用散文语言，形象地创造生活世界、塑造人

　　物、抒发情感的综合艺术形式。鉴赏时主要抓住2个特点：1.摄影的视觉性、对瞬间画面逼

　　真的再现能力；2.散文运用语言来表达对象时的自由。

　　二、文本研习

　　（一）整体感知，理清文章脉络

　　速读全文并思考：1.文中哪几段直接写照片上的内容；2.其他段落写了什么内容；3.全

　　文可以分为几个部分。

　　明确：1.直接描写照片内容：第1段、第12段（第8段稍有提及）；

　　2.其余10段均是由照片展开的联想以及作者的感触

　　3.全文可分为三个部分：

　　第1

　　照片切入，引出下文

　　中间10段展开联想 展开联想，抒发感触

　　第12回到照片，呼应开头

　　（二）研读文本，分析重点难点

　　A.文章的第二部分，即作者展开联想这一段用了大篇幅的手笔，究竟写了哪些内容，我

　　们来逐一进行分析。文章第一段里讲到：不管是归家还是远行，都说明了人们有离家之举，

　　那么人离家的原因，文中有交代吗？

　　明确： 3、4段）迁徙的习性 离家原因：（第2段）人有克制不住的离家的欲望 （第5段）外界的诱惑

　　（第6段）无奈的选择

　　7段）前方的诱惑

　　克制不住的体现：

　　任何阻拦与艰险，也不能阻挡这声势浩大、撼动人心的迁徙。（第3段）

　　人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此，人的内心总在呐

　　喊：走啊走！（第5段）

　　B.作者点出了人有离家之举，也说明了离家的原因，接下来作者又写了些什么呢？让学

　　生阅读7-10段，并分析。

　　明确：

　　前方召唤

　　思考：“前方”的含义——理想

　　行在路上

　　“苦”（第10段）：拥挤不堪的车、坑洼不平的路、抛锚无法修复（皮肉之苦）

　　惶惑、茫然、不安、无奈、焦躁不宁、索然无味（精神之苦）

　　人生之路

　　人生实质上是一场苦旅

　　“实质上”三个字是否可以去掉？

　　不能，它限定了是从本质上说。因为从生活现象上说，各人在生活中的情况不一样，不

　　一定都是“苦旅，正如文中作者所举的例子：坐游艇、飞机、火车等等，但从本质上讲

　　他们同样是想达到目的地而不能达到，想实现理想而不能实现自己所有的理想，实质上

　　还是一场苦旅。因此不能去掉。

　　精神苦旅

　　C.有钱的人也好，没钱的人也罢，人生实质上是一场苦旅，是一个悲剧，那么这悲剧又

　　体现在哪些地方？

　　明确：

　　总想到达目的地而不能到 理想难以实现

　　人的悲剧性实质（第11段） 在外思家

　　无法还家 精神无法寄托

　　还家无家

　　这里面四个“家”，分别有什么含义？

　　前三个是指现实生活中的家，而最后一个是指精神家园。

　　小结：

　　三个重点词

　　前方：在这儿不是单纯的空间概念，而是鼓舞人们前进的理想,是精神的目的地。

　　路：在这里不单单指现实中的路，更指人追求前方的过程，指人生之路。

　　家：既实指现实生活中遮风避雨的家，又虚指人的精神家园，精神的`栖息地。

　　三个关键句

　　人有克制不住的离家的欲望

　　人生实质上是一场苦旅

　　人的悲剧性实质

　　（三）回顾全文，领悟反弹琵琶

　　A. 反弹琵琶

　　这个专题呢称之为“月是故乡明”，也就是思家怀乡的意思，这篇文章明明是一篇写去前方的文章，为什么放在这儿？

　　明确：

　　文章表面上虽是写离家写远行，但是人去前方的目的是为了追求理想，追求精神的寄托，追求精神家园。因此，这篇文章自然是可以放在这里的。曹文轩的这种写法被称为“反弹琵琶”，即逆向思维。优点：突破传统思维，立意新颖，令人印象深刻，发人深省。

　　B. 虚实结合

　　《前方》是一篇摄影散文，因此文中既有对照片的真实描述，还有作者的联想。

　　本文中除首尾两段是直接对照片进行描述外，还有第八段中的“我们眼前这辆破旧而简陋的汽车”，第十段中“拥挤不堪”、“那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛流露出一个将要开始艰难旅程的人所有的惶惑和茫然。” 等。

　　虽然作者对照片的描述虽不是很多，却很传神 ，更重要的是作者充分发挥自己的联想，以自己充满悲悯之情和深刻人文关怀的文字阐释了人生哲理。这种虚实结合的写作手法使这篇摄影散文没有被摄影作品所束缚，更没成为呆板的毫无生气的文字解说。

语文教案 篇4

　　一、学习目标

　　① 速读课文，概括文章主要内容。

　　② 理清文章思路，了解人类登月的知识。

　　③ 激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。

　　二、学习重难点

　　速读课文，养成自主阅读的习惯，理清文章思路，从中了解有关人类登月的知识。

　　三、课前准备

　　教师 可带领学生参观天文馆，了解有关宇航和月球方面的知识。

　　学生 可以阅读有关的书籍，如《航天时代》、《宇宙奥秘》、《十万个为什么》等等，也可以网上查询有关月球的资料，为更好地理解课文做准备。

　　四 、教学内容

　　这是一篇纪实报道。作者用平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程。通过阅读，读者定能体会到那登月全过程的惊心动魄、登月成功后的喜悦以及作者对人类聪明才智的赞美。文章所记

　　叙的准备、升空、登月、返航四个部分清晰流畅，结尾阿姆斯特朗的话“这一步，对一个人来说，是小小的一步;对整个人类来说，是巨大的飞跃”，留给读者以无穷的回味，可以从中悟出人类登月的伟大意义。

　　五、自学设计

　　1、新课导入

　　① 可用大屏幕出示航天飞船的登月资料图片，也可以用夜幕星空的画面导人新课。

　　② 可以用嫦娥奔月的故事或有关月亮的古诗歌导人。

　　总之，导人旨在引起学生阅读本课的兴趣，让学生感受到，月亮的传说、月亮的神秘是人类的向往，什么时候能登月球呢?如今幻想正变成现实，1969年7月21日，人类终于登上了月球，那惊心动魄的一幕，那成功的喜悦，在今天的课堂上，我们依然可以领略。让我们共同欣赏美文《月亮上的足迹》。

　　速读课文，感悟文章大意

　　要求学生速读课文，了解文章内容。

　　教师指导学生阅读并提出思考题，把握文章大意。

　　①自主学习

　　a.快速默读课文(不指读，不动唇，不回读)，并找出登月过程中表示时间的词语。

　　b.本文写了一件什么事?请用简洁的语言概括。

　　c.登月全过程可以分为几个阶段?

　　d.试将登月全过程画一张示意图，并简要说明。

　　②合作探究

　　以上问题可以由小组讨论完成，讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。

　　然后由学生各组代表发言，并由其他组的.学生补充，发言后教师可以总结评点：本文真实地记录了美国宇航员阿姆斯特朗、科林斯、奥尔德林登月的全过程。登月全过程可分为四个阶段，登月准备??飞船升空??登月成功??登月归来。

　　2、研读赏析，激发兴趣，品味语言特色

　　①自主学习

　　教师指导学生相互质疑并共同探究，深人体会。

　　a.宇航员从登月到返航经历了多长时间?登月全过程是按什么顺序来写的7.

　　b.宇航员登月后做了哪几件事?

　　c.人类登月有什么意义?课文哪一段有所揭示?

　　d.写作上最突出的特点是什么?请举例说明。

　　②合作探究

　　对以上问题，小组研讨并在教师指导下达成共识：人类第一次踏上月球来回历经76万公里，历时95个小时。宇航员登月采集月壤和月岩样品，树立纪念碑，安装摄像机，安装太阳风测定装置、月震仪，插上美国国旗，与尼克松总统通话等。课文最后一段揭示了其伟大意义。

　　可让学生齐读并深刻体会，教师可以总结过渡：“阿波罗”登月计划成功，使人类的梦想变成了现实，人类开始走向地球以外的星球。现代科学技术已达到向外层空间发展的水平。这既是人类巨大的飞跃，也是人类迈出的第一步。对这样一次事件的完整叙述，写法上有什么特点呢?学生可以发言并举例。教师可以帮助归纳：语言方面??①恰当的描述;②用数字说明;③叙述中有议论。此三点可各举一例，并分析作用，教会学生在写作中应用。

　　3、拓展延伸，联想和想像

　　可以启发学生思考，让学生看第99页的插图，引导想像

　　① 想像一下，球上有些什么?那是一个什么样的世界?

　　② 科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢?

　　③ 想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉?

　　④ 文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗?

　　教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。教师也可以做调整性解答：月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死奉;科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球;宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等;太空垃圾也是人类的一大隐患。

　　4、总结

　　登月成功是人类的一大壮举，是人类聪明智慧的结晶。这次登月已有三十多年，而我国航天技术到目前仍无法登上月球。但随着我国神州三号飞船的发射成功，五星红旗高插在月球上的日子已为期不远了。愿大家努力学习，长大能为我国航天事业的发展

　　做出贡献。我们也期待着我国的登月计划早日成功。

　　5、延伸练习

　　① 假如你驾驶着宇宙飞船登月，你有什么感受?你会做些什么?展开想像，写一篇小短文。题目为《我驾飞船登月》。

　　② 自学“读一读，写一写”练习中的词语，并在写作中尽可能地使用。

　　六、板书设计

　　学生画的登月图可用实物投影仪显示，让学生自行讲解，锻炼学生装的联想及表达能力，也是对课文的整体感知。教师也可做图，让学生进行比较学习。

　　七、信息反馈：

语文教案 篇5

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1、有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。2、联系实际畅谈：你在学习和生活中经过"错过"吗？

　　作者简介：刘心武（1942-），当代作家。笔名刘浏、赵壮汉等。四川成都人。出版有短篇小说集《班主任》、《母校留念》、《刘心武短篇小说选》，长篇小说《钟鼓楼》、《风过耳》、《四牌楼》等,出版8卷本《刘心武文集》。刘心武对生活感受敏锐，善于作理性的宏观把握，写出不少具有社会思考特点的小说，作风严谨，意蕴深厚。

　　二、阅读课文，整体感知

　　学生朗读课文，理清思路

　　明确：全文共15段组成，可分为四部分。

　　第一部分（第1~2段），提出问题，摆出事实：大小错过真不少。

　　第二部分（第3~6段），分析问题，论述人生为什么会有许多"错过"。

　　第三部分（第7~13段），解决问题，具体论述怎样正确对待"错过"。

　　第四部分（第14~15段），总结全文，强调不能错过"预定的到站"，要把握住最关键、最美好的机会，含笑到达终点站。

　　三、学习第一部分

　　思考：提出问题部分，作者摆出哪些事实？

　　明确：第1段，用对话的口吻，说过去一年，又错过许多。第2段，用一个长句举例说明"错过"的事真不少。所举事例，一为购物，二为跳槽，是日常生活中屡见不鲜的事，所以具有典型性。

　　四、学习第二部分

　　思考：作者如何论述人生为什么会有许多"错过"的？

　　明确：第3段是一个疑问句，第4段是个反问句，在文中紧相连用，后句以反问的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人内心存在的没有"错过"的希望，语意明确肯定。第5段是正面回答人生为什么会有许多错过的问题。这段话的意思是说，人生总是有得有失，得失本是"人生常态"，人有"错过"，不值得大惊小怪。第6段，是对第二部分的小结，"没错过"与"错过"是我们斑斓多味的存活的见证人，有了它们，生活才会丰富多彩，有滋有味。作者在这里用"存活"而不用"生活"，存活是生存的意思，多指生命受到威胁后生存下来。第6段不仅小结第二部分，又引出第三部分，起着承上启下的作用。

　　五、小结

　　全文按照提出问题--分析问题--解决问题的思路安排文章的结构，思路清晰，结构严谨。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习旧课

　　听写词语：犹豫、斑斓、颟顸、渊薮、情愫、侥幸、惆怅

　　二、学习第三部分

　　思考：作者是从几个层次来具体论述怎样正确对待"错过"？

　　学生讨论、交流。

　　明确：这一部分分三层。

　　第一层（第7~8段）："意识到错过"与"没有意识到错过"正反对比，强调突出"意识到错过"的意义。

　　第二层（第9~11段）：具体阐述如何正确对待"错过"。第9段分析如何正确对待还有机会相遇的"错过"，第10段分析如何对待机不再来的"错过"。这两段也形成了正反对比，强调对不同的"错过"，要用不同的方法对待。第11段，用设问句开头；用两个"立刻"强调速度要快；批评那种意识和行动迟缓的`现象。

　　第三层（第12~13段）：对错过要习惯它、品味它。这一层是对第三部分的小结。

　　三、学习第四部分

　　思考：课文第14~15段，运用通俗的比喻讲出了令人深思的道理，你能说说你的理解吗？

　　学生讨论、交流。

　　明确：第14段，把人生比作"奔驰的列车"，把"窗外的美景、奇景"比作小的错过，把"预定的到站"比作人生最根本的追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生根本的追求。

　　第15段，作者把那些"不是多么了不得的错过"比作"碧绿的叶片"，把那些最关键、最美好的人生道路上的"收获"比作"七彩鲜花"，绿叶衬托着鲜花，使鲜花"格外明艳"。作者在赞扬"七彩鲜花"的时候，没有忘记"碧绿的叶片"的映衬作用，从而肯定了"错过"在人生道路上的价值。

　　四、运用的论证方法有哪些？其作用是什么？（先回顾学过的论证方法，后组织学生讨论明确）板：第2、5段：事实论证第7、8段和第9、10段：对比论证第14、15段：比喻论证。

　　五、探究活动

　　1、文章中说："错过，即'有所失'，我们要习惯它。""错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。"为什么要"习惯"和"品味"错过？试结合阅读课文并谈谈你的看法。

　　学生讨论、交流，不求统一答案。

　　明确：1、人生充满了错过，没有"万无一失"的人生，所以必须"习惯"过错；错过自有意义，人"在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫。""灵魂具备了升腾的能力"，产生"高度的应变力与把握力"。所以必须"品味"过错。

　　2、从文章来看，"错过"可以转化为"掌握"，也可能几近于"过错"。回想一下自己的经历，有没有"错过"转化为"掌握"的情况，你从中悟到了什么？试说给大家听听。

　　学生讨论、交流。注重学生独特的感受。

　　六、小结

　　这是一篇文艺性议论文，即杂文。文章辩证地论述了"错过"产生的原因及其意义，强调人要习惯和品味"错过"，不要让"错过"酿成"过错"。我们要把握住最关键、最美好的机会，含笑对待"人生的终点"。

　　附：板书设计： 提出问题：大小错过之多把握关键机会 分析问题：产生错过原因 含笑到达终点 解决问题：怎样对待错过

语文教案 篇6

　　教学目标

　　一、知识目标：

　　1、理解文章内容，把握人物形象，体会文章蕴含的深刻道理。

　　2、体会文章详略得当、叙事简练、说理深刻的特点。

　　3、积累文言词汇、准确翻译课文。

　　二、能力目标：

　　培养学生分析人物形象、用现代汉语改写课文的能力。

　　三、情意目标：

　　学习勇于改过自新的精神。

　　教学建议

　　一、思想主题

　　本文通过接受批评、勇于改过自新，终于成为国家有用之材的故事，说明犯了错误的人，只要能勇于改正，弃恶从善，同样可以成为有用的人。

　　二、思路结构

　　文章以时间为序，记叙了“为害乡里”“斩虎击蛟”“改过自新”三个情节，可分为三个层次：第一层，“年少时……而处尤剧。” 略写年少为乡里所患的原因。第二层，“或说处杀虎斩蚊……有自改意。” 详写为乡里力除两害，却不得乡里称颂，猛醒。第三层，“乃入吴寻二陆……处遂改励。” 详写在陆云的教诲和鼓励下立志改过自新。

　　三、写作特点

　　1、刻画人物采用正面描写与侧面烘托相结合的手法。

　　“凶强侠气”，从正面描写凶猛强悍和好斗的性格，“为乡里所患”则从侧面写他对乡里的危害。把列入“三横”，用山中之虎、水中之蛟侧面烘托暴犯百姓之凶强。

　　2、文章裁剪得体、详略得当。

　　本文裁剪得体、详略得当，使全文重点突出，疏密有致，结构紧凑。开头略写为害乡里的情况，为下文作铺垫。写同陆云的谈话，说明改过自新的思想基础，属详写。结局部分写改过自新的经过，由于此处主题已经点明，加之前面的内容已从思想上提供了基础，故写作时一笔带过，给人留下了思考的余地。

　　从局部看，杀虎斩蛟的过程写得也是一略一详，使故事情节的发展张弛自然。

　　3。叙事语言简练。

　　全文在语言叙述上十分简练，“具以情告”四字把对陆云所叙述的义兴人如何恨他的情况，全部概括进去；“欲自修改”，表达了的悔改之意；最后两句写悔改的结果，语言极为简练。

　　四、组织课堂教学建议

　　教学《》可按照设悬念——通文意——学写法——谈感悟四大步进行。

　　设悬念：即引导学生思考文章开头交代“为乡里所患”、“义兴人谓之三横，而处尤剧”是怎么回事?带着这样的问题读课文，能激发学生学习的兴趣。

　　通文意：引导学生熟读课文，掌握有关文言词语，熟悉文章记叙的.人物或事件，准确翻译课文。

　　学写法：本文在写法上叙事与议论相结合。如：文章在叙事的同时，借陆云的话发表议论：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰焉?”另外还运用了正面描写与侧面烘托相结合的手法。教学中要引导学生学习文章的写法。

　　谈感悟：本文写“为乡里所患……终为忠臣孝子”的发展过程，其中蕴含的道理对学生有一定的启迪教育作用，启发学生谈学习感悟有利于学生陶冶情操、认识生活的真谛。

语文教案 篇7

　　教学目标：1、了解闻一多先生的主要事迹。

　　2、品读课文，体会闻一多先生的精神品质。

　　3、注意本文的选材角度和记叙重点。

　　4、联系时代背景领会含义深刻的句子。

　　教学重点：品读课文，体会闻一多先生的精神品质，并学习本文的写法。

　　教学难点：联系时代背景领会含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　上个世纪30年代，闻一多先生在国立青岛大学任教，在教学间隙，他写了大量的诗作，出版了《红烛》、《秋菊》等诗集。当时，不少人想拜他为师，但他有规矩，你若要拜他为师，必须先把诗作给他看，他觉得你有发展前途，才肯收你为徒……文学青年臧克家不远千里慕名而去，以一首题为《幻光》的'诗向闻先生请教。诗曰：“人生永远追逐着幻光/但谁若把幻光看作是幻光/那他便沉入了/无边的苦海”闻先生读完这首诗，深受感动，欣然收臧克家为徒！

　　今天，我们就来读一读中国现代著名诗人臧克家的一篇写他的老师的文章《闻一多先生的说和做》。

　　二、解读文本。

　　1.整体把握：

　　⑴老师范读课文，学生听完后把下面这句话补充完整。（可以用课文原句）

　　闻一多先生是一位。

　　⑵本文写了闻一多先生的哪两个方面？注意两部分之间的过渡语。

　　2.仔细品味：探寻闻一多先生的足迹，体会其精神品质。

　　（1）作为学者和诗人的方面：

　　向古籍钻探、开文化药方《唐诗杂论》毅力顽强、忧国忧民、

　　（做了再说，做了不说。）《楚辞校补》珍惜时间、吃苦耐劳！

　　《古典新义》

　　该部分哪些地方在叙述中穿插了形象描写？找出来，读一读，体会其作用。

　　（2）作为革命家的方面：

　　争取民主、反对独裁大声疾呼言行一致！

　　（说了就做。）函寄传单

　　大骂特务英勇无畏、义无返顾！

　　带队xxx身先士卒！

　　该部分在叙述中穿插的描写比较少，但有一些评论人物言行的话，请找出来读一读，体会其作用。

　　3.小结、回顾：

　　⑴闻一多先生的业绩及品质；

　　⑵大体比较在两部分中闻一多先生言行、思想的异同；

　　⑶归纳：闻一多先生足迹深深，品德高尚，实在是我们学习的榜样。

　　4.布置作业：

　　（1）摘抄生动、优美的词句；

　　（2）闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。

语文教案 篇8

　　内容预览：

　　在山的那边教案

　　教学目标：

　　1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

　　2、整体感知诗歌内容。

　　3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

　　4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

　　教学重点：

　　1、朗诵课文。

　　2、品味重点语句的深层含义。

　　3、领会全诗所阐述的人生哲理。

　　课前准备：

　　教师：录音机、磁带(钢琴曲《大海》)、投影仪。

　　学生：熟读课文。

　　教学设计：

　　一、导入新课：

　　每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?

　　今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

　　二、检查学生预习字词(投影出示)

　　1. 给加点的字注音。

　　2. 形似字辨析。

　　3. 解释词语。

　　三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义

　　1范读课文，可播放背景音乐。

　　学生听读时：

　　a．注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

　　b．理解诗中“山”与“海”的意思。

　　2组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

　　学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。

　　3学生练习集体朗读课文。

　　教师指导

　　a.先给诗句划分朗读节奏。

　　b．再挑选意义重音。

　　以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。

　　投影出示举例诗句的重音及节奏。

　　c． 学习集体朗读。

　　4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。

　　a. 讨论，理解重点词语含义.(教师投影出示问题组)

　　“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么?

　　我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

　　“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的?

　　“诱惑”是什么意思?课文中指什么?

　　“喧腾”是什么意思?课文中指什么?

　　“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?

　　学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。

　　b．在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。(教师投影出示句子)

　　“小时候，我常伏在窗口痴想／——山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?

　　“——在山的'那边，依然是山／山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!”

　　“妈妈，那个海呢?”

　　“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”

　　“你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”

　　合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。

　　有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理

　　①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。

　　②讨论，全诗讲述了一个什么道理?

　　以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

　　结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理

　　①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。

　　这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。

　　②全班激情齐读。

　　小结，布置作业

　　①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’

　　②布置作业。

　　a．根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。

　　b．熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。

　　c．抄写生字。

　　四、点评

　　本教案简洁、明晰，在设计中紧紧抓住诗歌这种体裁特点，采用朗读教学法，在朗读中整体感悟诗歌内容，在朗读中品味诗歌的语言、意境，在朗读中享受到美的情感熏陶。这一步步，都是在老师的引导下，由学生主动、合作完成的。在教学中贯彻新“课程标准”，就是要让学生自己研究，合作学习，而老师只起引路、搭桥、鼓励作用。结合学生自身生活体验的反思的活动，也体现了新课程密切联系生活，启迪学生思维的特点。

语文教案 篇9

　　一、说教材

　　《细柳营》是语文出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元的第二篇课文。第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：

　　20、邹忌讽齐王纳谏《战国策》

　　21、细柳营司马迁

　　22、古文二则司马光

　　孙权劝学

　　祖逖北伐

　　23、公输《墨子》

　　24、诗词五首

　　采薇《诗经》

　　十五从军征《乐府诗集》

　　送别无名氏

　　清平乐·村居辛弃疾

　　朝天子·咏喇叭王磐

　　前四篇课文分别出自《战国策》、《史记》、《资治通鉴》、《墨子》。它们都是我国历史上重要的历史着作，同时又都具有极高的文学价值。作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在20xx多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。

　　教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的`精要，受到优秀传统文化的熏陶。

　　另外，《细柳营》一课的教学建议建议教师：

　　1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。课堂教学中，重点讲解较难的字词。

　　2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。

　　3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。

　　单元设置和《细柳营》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。

　　根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：

　　1、用现代语言讲述课文。

　　2、说出人物的个性特点及其表现手法。

　　3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。

　　二、说目标

　　本课的教学目标是：

　　1、用现代语言讲述课文。

　　2、说出人物的个性特点及其表现手法。

　　3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。其中“用现代语言讲述课文”是本文教学的难点。课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。

　　以上三个教学目标，前两个侧重于古文、文章学方面知识的学习和能力的培养，后一个侧重于学生思想认识方面的提高和价值观的提升。三个教学目标在教学实践中呈递进式逐步深入，在运用有效的方法实施教学目标的实践过程中，学生的知识与技能、情感态度和价值观会实现由感性到理性的发展，完成一次质的飞跃。

　　完成本课教学的三个目标预计两课时，后两个目标计划在第二课时完成。

　　三、说方法

　　实施教学目标“用现代语言讲述课文”，学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，试读、试译，在试的基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。课文中“将∕以下骑∕送迎”、“其将固可∕袭而虏也”两句的停顿，“锐、袭、虏”等词的含义及用法，还有一些表示礼仪的词语，如“持节、按辔徐行、式车、介胄不拜”等都需要老师点拨。

　　教学目标“说出人物的个性特点及其表现手法”和“结合生活实际，说说学习此文后受到的启发”

　　的实施，采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当的点拨和启发。“结合生活实际”需启发学生把思考的方向指向每日的学习、作息、生活。

　　四、说学情

　　本课中关于古代礼仪的知识是新知识，需要老师帮助。其他知识，如：一词多义、通假、词类活用等，在以往的学习中均有接触，适当加以点拨即可。对比、衬托，正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过，适当引入，便可导出。学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的，只要与之和周亚夫进行对照，认识自明。

　　五、说教学过程

　　讲课选在第二课时，这一课要实施的教学目标是：

　　1、说出人物的个性特点及其表现手法。

　　2、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。这里仅就后两个目标的实施过程加以说明。

　　实施后两个教学目标预计以下几个环节：

　　（一）、朗读课文。

　　（二）、用现代语言讲述课文。

　　这两个环节的目的是熟悉课文内容，为下面环节的学习奠定基础。

　　（三）、结合课文内容，思考并讨论以下几个问题：

　　1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和细柳营的将军的？他评价的依据是什么？

　　2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点？作者用了那些方法表现他的性格特点？

　　3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词，加以品味，说说本文语言的特点。

　　4、对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做。

　　（四）、老师与学生交流，根据学生的回答适当讲解，加以组织，写在黑板上，学生完成笔记。

　　（三）、（四）环节是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施，先让学生自主学习，即环节（三）。之后的交流总结，即环节（四），是为了取得较好的学习效果，也是为了在这样的过程中，逐渐培养学生组织语言的习惯和能力。环节（三）中问题“对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做”，目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。

　　（五）、完成课后练习。

　　三道练习题，分别分给三个组，学生自主解答，组织答案，每组选一个学生回答，集体参与修正，取得统一意见后，笔记落实。

　　此环节意在检查（三）、（四）环节的学习效果。

　　（六）、总结

　　1、总结所学内容。

　　2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。

　　意在帮助学生反思本课的学习，养成理性思考的习惯，也为了把本课所学内容作为一个整体纳入学生的记忆袋，以备今后的学习。

　　六、附《细柳营》课文及译文：

　　课文：

　　21、细柳营

　　司马迁

　　文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。

　　上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

　　既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。

　　译文：

　　汉文帝后一元年的第六年，匈奴大举侵入边境。朝廷就任宗正刘礼为将军，驻军霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任河内守亚夫为将军，驻军细柳；用来防备匈奴的侵入。

　　皇帝亲自到军营慰劳将士。来到霸上和棘门军营，车马疾驰径直而入，将领用下马行跪拜礼的礼节迎接（送）皇帝。不久到细柳营去，细柳营的将士们个个身穿铠甲，手执利刃，拉满弓弩。皇帝的先行卫队来到营门口，营门紧闭，不能进入。先驱说：“皇帝将（就）要到了！”军门都尉说：“将军命令：‘军队只听从将军的命令，不听从皇帝的命令。’”过了不久，皇帝来到营门口，营门（依然）紧闭，还是不能进入。于是皇帝就派使臣拿着自己的符节传令给将军：“我要进军营慰劳将士。”亚夫将军见到皇帝的符节才下令打开军营的大门。守卫营门的将士对跟从皇帝的车骑将军说：“将军规定，军营里不能驱车疾行。”

　　于是皇帝就命御者按住缰绳慢行。来到营内，将军亚夫手执兵器双手抱拳（对皇帝）说：“穿戴着盔甲的将士不（便）行跪拜礼，请允许我用军礼拜见您。”皇帝被（他）感动，脸上带着感动的神情俯身扶着车前的横木。让人向亚夫将军致意：“皇帝怀着敬意慰劳将军。”皇帝完成慰劳（将士）的礼节后离开军营。

　　刚出营门，众臣都表示震惊。文帝说：“唉，我很赞赏啊，这才是真将军的作为呀！

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