最新烛之武退秦师教案

最新烛之武退秦师教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的最新烛之武退秦师教案 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

最新烛之武退秦师教案 1

　　1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的。爱国主义精神。

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3课时

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　（1）、秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　（2）、惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　1、师范读课文。

　　2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段

　　（1）、生齐读第1段。

　　（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）

　　（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）

　　（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；

　　以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（4）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第2段

　　（1）男生齐读本段。

　　（2）女生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“佚之狐言于……师必退。”

　　a、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　b、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　c、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　a、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　b、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（4）学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：通“矣”，句末语气助词；

　　佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解课文。（后2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、体会烛之武的游说技巧。

　　4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、课文赏析

　　第3段

　　（1）一生范读本段。

　　（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　（3）生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；

　　鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

　　厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

　　乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段

　　（1）女生齐读本段。

　　（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　（3）学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　（4）师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析：

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的`辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。

　　（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色。

　　师引导学生讨论后归纳。

　　（1）伏笔与照应。

　　（2）波澜不惊。

　　（3）详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。

　　分两种层面来展开：

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

　　附：1、秦晋围郑形势图

　　3、板书

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进

　　退第二步、阐明利害动摇秦君

　　秦第三步、替秦着想以利相诱

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

　　初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

　　这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

　　这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

最新烛之武退秦师教案 2

　　1、知识与能力：归纳、整理并检测本文出现的文言现象，提升古文阅读能力。

　　2、过程与方法：认识烛之武善于利用矛盾、分化瓦解敌人的外交才能；

　　通过诵读、因声求气，体会文言文的精妙所在；

　　分析人物形象，概括人物特点。

　　3、情感态度与价值观：学习烛之武在国家危难之际，临危受命、不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　1、准确流利、符合人物性格与处境的文言文诵读；

　　2、对烛之武说辞艺术性的鉴赏。

　　诵读法，点拨法，讨论法。

　　一、导入新课

　　曹操有诗云：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，无论社会、命运对他有多么不公平，但到了紧要关头，依然会挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光与热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天，让我们继续学习选自《左传》的《烛之武退秦师》。

　　二、检测文言知识 ppt2-3

　　三、回顾文本、梳理结构 （板书）

　　四、鉴赏说辞

　　从文章的标题可以看出，“说退秦师”是故事的高潮部分。请大家先自读第三小节说辞部分，思考：烛之武说了什么？又是怎么说的？

　　明确：以退为进、晓之以弊、诱之以利、巧施离间。

　　善于利用矛盾（秦晋联盟的虚伪性）；善于分析利弊（为对方着想，诚恳可信）；善于揣摩心理（没有永恒的朋友，只有永恒的利益）；讲求语言艺术（敬辞、反问句、判断句）。

　　附板书：

　　烛 秦晋围郑

　　之 以退为进

　　深明大义 武 临危受命 晓之以弊

　　能言善辩 退 诱之以利

　　秦 说退秦师 巧施离间

　　师

　　晋师撤离

　　小结：孔子说“春秋无义战”，秦国参战无非也是利益所趋。烛之武正是深刻而清醒地认识到这一点，仿佛置身郑国之外，处处为秦国着想，放低姿态、不卑不亢，委婉曲折，层层深入，句句在理，声声入耳，直抵秦伯内心深处。

　　五、因声求气

　　如此一段精妙绝伦的说辞，希望大家自由朗读，深入其中，读出兴味。

　　2-3生读，互评。师相机指点。师范读，再齐读。

　　小结：唯有抓住文章外在之“声”，才能把握其内在之“气”。因声求气，才能更好地品味文章的'精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通过学习，你觉得烛之武是一个怎样的人？

　　明确：由说辞——能言善辩；

　　由牢骚（不仅无损人物形象，而使其更加丰满、有血有肉）、临危受命——深明大义。（板书）

　　2、再来看看历史上对他的记载ppt5

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字让烛之武成了“无名英雄”。

　　《东周列国志》里说：烛之武“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”以至到了朝堂之上，“左右无不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是“口悬河汉，舌摇山岳”。

　　你有什么想说的吗？（生畅所欲言）

　　小结：其貌不扬、怀才不遇的烛之武却是这样一位深明大义、能言善辩的人。散落在各种史书里的记载也丰满了人物形象，让我们更加客观、全面、公正地认识真正的烛之武。

　　七、结束语：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些鲜活的身影依然留在我们心头。像烛之武这样识大体、顾大局，临危受命而又不辱使命的勇士，是国家的脊梁！让我们以古人为镜，勉励自己吧！

　　八、作业布置：课本96页1-3中相关内容。

最新烛之武退秦师教案 3

　　一、教学目标：

　　1、识记作家与作品。

　　2、重点掌握“鄙、微”等多义词的意思。

　　3、掌握“行李、东道主”等古今异义的词

　　4、掌握文中出现的词类活用的现象和特殊句式。

　　5、赏析文中人物形象和本文的写作技巧。

　　二、十三经：

　　周易、尚书、传诗、周礼、仪礼、礼记、左传、公羊传、谷梁传、论语、

　　孝经、尔雅、孟子

　　三、重点实词：

　　贰：①不专一，引申为从属二主

　　②重复

　　不迁怒，不贰过

　　辞：①告诉，讲话

　　请辞于军

　　②推辞，不接受

　　③告别

　　④文体的一种

　　鄙：①边境，边远的地方

　　②庸俗，浅陋

　　③看不起，轻视

　　卑鄙：

　　军：①驻扎

　　济：①渡河

　　②成功

　　③帮助，接济，……有利，有益

　　微：①隐蔽，藏匿，引申为不显露的，暗中，伺机

　　②深奥，微妙

　　③稍微

　　④如果不是，如果没有

　　⑤非，无

　　因：①依靠，凭借

　　②依照，根据

　　③趁着

　　④沿袭

　　⑤由于

　　⑥于是，就

　　⑦由，从

　　⑧通过，经由

　　陪：①增加

　　②与：①结交

　　②对付

　　③参加

　　④赞许，引申为帮助

　　⑤句末与其词

　　敝：①坏，破旧

　　②损坏

　　③疲惫，衰败

　　四、文中虚词

　　以：①介词，因为

　　②介词，用

　　③连词，相当于“而”

　　④助词，用于主谓之间，取消句子的独立性

　　⑤助词，宾语前置的标志

　　⑥动词，去，往，到

　　其：①第三人称代词

　　②指示代词

　　③连词，相当于如果，假如

　　④句中语气词，表示揣测，反问，期望或命令

　　五、古今异义词

　　行李---出使的人

　　今：出门带的包裹

　　夫人---那人

　　今：妻子的`尊称

　　以为---把…作为

　　今：认为

　　东道主---东方道路上的主人

　　今：请客的主人

　　去---离开，距离

　　今：与“来”相对的动作

　　六、词类活用

　　晋军函陵军，名动用法驻扎

　　既东封郑东，名状用法在东边封，使动用法，使…成为边疆

　　越国以鄙远鄙，名意动用法以…作为边疆把…作为边境

　　与郑人盟盟，名动用法订立盟约

　　退秦师退，动使动用法使…撤军、退兵

　　阙秦以利晋利，名使动用法使…得到好处

　　越国以鄙远远，形作名词偏远的地方

　　若不阙秦阙，动使动用法使…亏缺

　　肆其西封肆，形作动词扩张

　　因人之力而敝之敝，形作动词损害

　　若亡郑而有益于君亡，使动用法使…灭亡

　　七、特殊句式

　　状语后置……以其无礼于晋于晋无礼

　　若亡郑而有益于君于君有益

　　且贰于楚也且于楚贰也

　　佚之狐言于郑伯于郑伯言

　　宾语前置……何厌之有有何厌

　　省略句……晋军函陵晋军（于）函陵

　　敢以烦执事敢以（之）烦执事

　　辞曰：臣之壮也（烛之武）辞曰

　　八、讨论：烛之武是如何巧退秦师的？

　　先讨秦欢心——以退为进

　　陈亡郑利晋——以害动秦

　　主存郑利秦——以利诱秦

　　责晋贪不义——大功告成

　　九、课外延伸

　　晋灵公不君（文章略）

最新烛之武退秦师教案 4

　　学习目标

　　1、总结本文常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、理解并把握本文第一自然段的作用。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、鉴赏课文鲜明的人物形象。

　　学习重难点

　　1、理解并把握本文第一自然段的作用。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　2、鉴赏课文鲜明的人物形象。

　　3.1第一学时

　　教学活动活动1【导入】课文导入

　　古往今来，有许多凭一人之力而力挽狂澜的英雄人物。张飞在长坂坡的一声嘶吼，斥退了万千曹军；诸葛亮的一副古琴，击退了司马将军的上万精兵；蔺相如在渑池之会，凭自己的智慧挽回了赵国颜面，赵王的尊严。这样的事情在中国兵法史上举不胜举。兵法曰：“不战而屈人之兵，是为战之上策”，而我们今天学习的主人公，就是一个在国家危难之际能力挽狂澜，让老百姓免受战争之苦的英雄，他就是烛之武。今天我们具体赏析这篇课文蕴藏的文化魅力。

　　活动2【讲授】重点字词及特殊句式

　　二、归纳字词意义和用法

　　学生代表总结，其它同学集体朗诵课文，最后对总结进行评价。

　　一、通假字

　　1．今老矣，无能为也已 （已，通“矣”，语气词，了。）

　　2．共其乏困 （共，通“供”，供给。）

　　3．夫晋，何厌之有 （厌，通“餍”，满足。）

　　4．若不阙秦，将焉取之 （阙，通“缺”，侵损，削减。）

　　5．秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。）

　　6．失其所与，不知 （知，通“智”，明智。）

　　二、古今异义

　　1．贰于楚也 古：从属二主，动词； 今：“二”的大写，数词。

　　2．若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。

　　3．行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人随身携带的物品。

　　4．微夫人之力不及此 古：那个人； 今：尊称一般人的妻子。

　　三、词类活用（例句）

　　（一）名词活用

　　1、名词作状语

　　①夜缒而出 （表时间，在晚上）

　　②朝济而夕设版焉 （表时间，在早上，在晚上）

　　③既东封郑 （表处所，在东边）

　　2、名词作动词

　　①晋军函陵/秦军汜南（名词用作动词，驻扎）

　　②与郑人盟 （名词作动词，结盟、订立同盟）

　　3、名词的使动与意动

　　①既东封郑（封：疆界。名作使动，使……成为疆界）

　　②阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使……得利）

　　③越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑）

　　（二）动词的活用

　　1、动词作名词

　　且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）

　　2、动词的使动

　　①若不阙秦（使动用法，使……削减）

　　②若亡郑而有益于君（使动，使……灭亡）

　　③烛之武退秦师（使动，使……退却（撤兵））

　　（三）形容词的活用

　　1、形容词作名词

　　①越国以鄙远（远，远地）

　　②臣之壮也（壮，壮年人）

　　③今老矣（老，老年人）

　　④邻之厚，君之薄也（厚，雄厚的势力；薄，单薄的力量）

　　⑤共其乏困（乏困，缺少的东西）

　　2、形容词作动词

　　因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）

　　（四）数词活用

　　且贰于楚也（数词“贰”活用为动词，从属二主）

　　四、一词多义

　　（一）重要实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》）

　　②副职（例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》）

　　③不专一（例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》）

　　④离心，背叛（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）

　　⑤再，重复。（例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》）

　　⑥从属二主。（本文：以其无礼于晋，且贰于楚也。）

　　2、鄙

　　①边邑，边远的地方（例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越国以鄙远”）

　　②庸俗，鄙陋。（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）

　　③看不起，轻视。（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）

　　3、许

　　①准许 （同现代汉语）

　　②答应，听从 （例：本文：“许之”、“许君焦、暇”）

　　③赞同 （例《愚公移山》：“杂然相许。”）

　　④约数 （例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）

　　⑤表处所 （例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”）

　　4、阙

　　①què古代宫殿前两边的高建筑物。（虢君闻之大惊，出见扁鹊于中阙《史记·扁鹊传》）

　　②què城楼

　　③què皇宫，引申为朝廷（诣阙上书，书久不报《汉书·朱买臣传》）

　　④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米贵缺军粮，今年米贱大伤农。杜甫《岁宴行》）

　　⑤quē，缺点，过错（有驰慢之阙。嵇康《与山巨源绝交书》）

　　⑥jué侵损，削减。（本文：若不阙秦）

　　⑦jué挖掘（若阙地及泉《左传·昭公二十年》）

　　5、微

　　①细小，轻微（同现义）

　　②衰败（国势衰微）

　　③卑贱（例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）

　　④幽微，精妙。微言大义（成语）

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著（成语）

　　⑥假如没有。（例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）（本文：微夫人之力不及此）

　　6、敝

　　①坏，破旧。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）

　　②谦词敝人

　　③疲惫（例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）

　　④损害，衰败。（本文：因人之力以敝之。）

　　（二）重要虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋（因为，连词）

　　②敢以烦执事（拿，用，介词）

　　③越国以鄙远（表顺承，连词）

　　④焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）

　　⑤若舍郑以为东道主（把，介词）

　　2、而

　　①今急而求子（才，连词，表顺承）

　　②夜缒而出（表修饰，连词）

　　③若亡郑而有利于君（表顺承，连词）

　　④朝济而夕设版焉。（表转折，连词）

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。（啊，句末语气词，表感叹）

　　②焉用亡郑以陪邻？（疑问代词，为什么）

　　③若不阙秦，将焉取之（疑问代词，哪里）

　　④且焉置土石（疑问代词，哪里）

　　⑤以俟夫观人风者得焉（代词，之）

　　⑥永之人争奔走焉（兼词，于此）

　　⑦朝济而夕设版焉（兼词，于之）

　　4、其

　　①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）

　　②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）

　　③失其所与，不知（代词，自己的）

　　④吾其还也（语气词，还是，表商量）

　　5．之

　　①子犯请击之（代词，他们，指秦军）

　　②是寡人之过也（结构助词，的）

　　③臣之壮也（主谓间助词，取消句子独立性，不译）

　　④夫晋，何厌之有（宾语前置的标志，不译）

　　⑤辍耕之垄上（动词，往、到）

　　五、特殊句式

　　（一）判断句

　　1、是寡人之过也（用“也”表判断）

　　2．因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武（通过语意直接表判断）

　　（二）倒装句

　　1．宾语前置句

　　夫晋，何厌之有（“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌）

　　2．状语后置（介词结构后置）

　　①以其无礼于晋 ②若亡郑而有益于君

　　③佚之狐言于郑伯

　　（三）省略句

　　1、省主语

　　①（晋惠公）许君焦、瑕

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……”

　　③（烛之武）夜缒而出

　　④（烛之武）许之

　　⑤（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之

　　2．省宾语

　　①敢以（之）烦执事（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）

　　②若舍郑以（之）为东道主（之：指郑国）

　　3．省介词

　　晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　六、固定句式

　　夫晋，何厌之有（何……之有：表反问的句式，译为：有……的呢）

　　活动3【活动】课文赏析

　　三、课文赏析

　　1、请用四字短语概括每段内容。

　　明确：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。

　　2、《左传》写人叙事已经非常成熟，本文首段安排非常巧妙，试分析其作用。

　　明确：

　　a、晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。

　　b、但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功分化伏笔。

　　c、秦晋围郑的两个原因都直接关系到晋国，与秦国无关，为说服秦伯提供了可能性，为故事发展埋下了伏笔。

　　3、分析烛之武的游说艺术。

　　1、以“利”巧攻心理。

　　晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的'好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

　　2、以“害”巧析形势。

　　一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

　　3、以“史”巧施离间。

　　烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

　　烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

　　四、烛之武退秦师的利弊探究

　　略

　　小组讨论，发散思维，合作研究，攻克难关！

　　活动4【练习】文学小练笔

　　五、文学小练笔

　　烛之武在国家危难之际，拯救了国家，让老百姓免受了战争之苦。在郑国国家电视台推举的感动人选之中，烛之武以高票当选。现在，你作为烛之武的推荐人，写一段颁奖词，有幸也会被电视台采纳。

　　活动5【作业】布置作业

　　布置作业

　　1、巩固背诵课文的成果。

　　2、借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

最新烛之武退秦师教案 5

　　1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

　　①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　（学生思考、讨论）

　　回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　②集体背诵全文。

　　（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

　　学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

　　学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

　　明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

　　又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

　　再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

　　词类活用现象在文言文中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句 出处 类型 释义

　　1、刘豫州何不遂事之乎 《赤壁之战》 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍

　　2、箕畚运于渤海之尾 《愚公移山》 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

　　3、今吾嗣为之十二年 《捕蛇者说》 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的'状态

　　4、京中有善口技者 《口技》 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

　　5、醉醇醲而饫肥鲜 《卖柑者言》 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

　　以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

　　提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

　　明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

　　（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　1、若

　　例句 出处 释义

　　求剑若此，不亦惑乎？ 《吕氏·刻舟求剑》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史记·陈涉世家》 比得上

　　若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》 表转折“至于”

　　若潜师而来，国可得也 《左传·殽之战》 表假设

　　2、说

　　例句 出处 释义

　　是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》 说法

　　说备使抚表众 《资治通鉴·赤壁之战》 劝说

　　请说之 《墨子·公输》 陈述

　　公输盘不说（同“悦”） 《墨子·公输》 高兴

　　3、辞

　　例句 出处 释义

　　秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《史记·廉颇蔺相如传》 婉言

　　近者奉辞伐罪 《资治通鉴·赤壁之战》 命令

　　皆好辞而赋见称 《史记·屈原列传》 文学（词、赋）

　　动以朝廷为辞 《资治通鉴·赤壁之战》 借口（由“言词”引申为“托词”）

　　今者出，未辞也 《史记·鸿门宴》 告别

　　如姬之欲为公子死，无所辞 《史记·信陵君窃符救赵》 推辞

　　4、鄙

　　例句 出处 释义

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》 边远的地方

　　越国以鄙远，君知其难也 《左传·烛之武退秦师》 边境

　　在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》 昏庸

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》 浅薄

　　5、微

　　例句 出处 释义

　　其文约，其辞微，其志洁，其行廉 《史记·屈原列传》 含蓄不露，微妙

　　岭峤微草，凌冬不雕 《梦溪笔谈》 微小

　　微独赵，诸侯有在者乎？ 《战国策·触龙说赵太后》 不微斯人，吾谁与归 范仲淹·《岳阳楼记》 如果不是

　　微太子言，臣愿得谒之 《史记·荆轲刺秦王》 即使不是

　　6、之

　　例句 出处 释义

　　项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》 他

　　执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》 它

　　蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》 自己

　　荆之地，方五千里 《墨子·公输》 的

　　桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》 用在主谓结构中取消句子的独立性

　　例句 出处 释义

　　慎之！ 徐珂：《冯婉贞》 仅补充音节

　　宋何罪之有 《墨子·公输》 助词，宾语前置的标志

　　顷之，烟炎张天 《资治通鉴·赤壁之站》 助词，用在时间副词之后

　　诸将请所之 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

　　1、巩固背诵课文的成果。

　　2、借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

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