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语文的设计教案

时间：2021-12-27 09:18:00 教案我要投稿

语文的设计教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的语文的设计教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文的设计教案

语文的设计教案1

　　我的发现

　　这是一项启发学生观察和想象、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。题目中共列出了八种事物的图案，虽然排列上没有什么规律，但都是在形状上有相似之处的事物。教学中教师要引导学生观察，发现事物之间的相似特点，在自主探究中学习积累语言，进一步体验发现的乐趣。

　　过程建议：

　　1、观察图画，引导发现。图上画的是什么？这些事物之间有什么联系？

　　2、根据提示，创生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整（我发现燕子的尾巴像剪刀）还能换一种说法吗？（剪刀像燕子的尾巴）

　　你还能用这样的方法说说其他的事物吗？组内互相交流观察所得。

　　3、联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似？学生大胆想象，自由表达。（如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等）

　　日积月累

　　这次活动安排了“读读认认”“读读背背”“我会说”三项内容。旨在培养学生自主识字、积累和运用语言的能力。“读读认认”重点引导学生利用掌握的识字方法（熟字加偏旁），自读自认生字新词；通过组词等练习分辨每组两个字在形、义方面的不同之处。“读读背背”是积累中华传统文化的春联。这四副春联用词凝练、生动，想象奇特优美，句式对仗工整，读起来朗朗上口。教学时要采取多种形式让学生在品读吟诵中积累语言，培养语感。“我会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。

　　过程建议：

　　读读认认

　　1、读：读读下面的字词，看看你有什么发现？（都是用熟字加偏旁组成的新字）

　　2、记：你是怎么记住这些字的？学生互相交流识字方法。

　　3、说：给每组的两个字分别组词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。

　　读读背背

　　1、读读。学生自己读对联，不认识的字，可以借助拼音；教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。（注意读的节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟得低缓一些，下联一般要诵得高而平。如，杨柳/绿/千里，春风/暖/万家。）学生模仿读、对读、齐读、想象读。

　　2、背诵。学生用适合自己的方法背诵对联。

　　3、展示。学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。

　　我会说

　　1、说说。读读横线后面的词语，说说横线上应该填什么？

　　2、评评。在组内说自己填的内容，其他同学评评。教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就要给予鼓励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。

　　3、练练。害羞的（）（）的眼睛（）的笋芽儿（）的嗓音（）的世界嫩绿的（）

　　口语交际

　　本次交际活动的话题是《春天里的发现》。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。

　　本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。

　　交际准备：

　　1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等）。

　　2、将学生分成若干个小组。

　　过程建议：

　　1、播放歌曲《小鸟小鸟》，听后说说你都听到了什么？

　　2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。

　　要求：（1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。

　　（2）发现要“新”，尽量与众不同。

　　3、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物，把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。

　　4、全班交流，师生共同评议，评选“最具慧眼”奖。

　　5、把自己的新发现整理一下写出来，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共同分享写话的快乐。

　　展示台

　　本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，为学生搭建广阔的平台，让他们充分体验到成功的乐趣。

　　1、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示，教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。

　　（搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的舞蹈，画一幅春天的图画……）

　　2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。

　　3、班级交流展示，评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。

　　宽带网

　　这是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养和提高学生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包括亲自观察、利用图书、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力和习惯。

　　过程建议：

　　1、把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。（除了教材所举的例子，教师还可以让学生自主交流其他城市的“市花”资料）

　　2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。

　　3、根据学生交流的信息资料，师生共同评选最佳作品出一期墙报。

语文的设计教案2

　　教学目标：

　　知识：认识“升旗起正您敬礼”七个字，会写“升国红我们歌立礼”8个字。

　　能力：能借助拼音正确、流利地朗读课文，会背诵课文

　　情感：培养学生热爱国旗，热爱祖国的思想感情。

　　教学重点：

　　通过韵文培养情感，能识字会写字。

　　教学难点：

　　注意区分形近字。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激情引趣，导入新课。

　　同学们，你们见过升国旗吗?在什么地方，什么时间见过请你把见到的现象描述给同学们听，好吗?

　　二、初读课文，感知内容

　　1、自由读韵文，圈出不认识的字，多读几遍

　　2、同桌合作读，相互评价

　　3、文中有几句话

　　三、细读课文，感悟内涵

　　1、指名读，边听边思考，通过读文，你想到了什么?

　　2、自由读，想一想，你在哪里见过国旗?

　　3、引导讨论，小组之间说一说，你在什么地方见过国旗，国旗是什么样子的?

　　你喜欢国旗吗，应该怎样尊重和爱护国旗?

　　4、指导朗读

　　自由读指名读

　　四、实践活动：

　　1、把你收集到的带有国旗的图案拿出来，大家互相交流。

　　2、创建展示台，把你收集到的有关国旗的故事读给大家听。

　　五、小结

　　第二课时

　　一、重温课文

　　二、指名背诵

　　三、指导识字

　　1、带拼音读

　　2、去掉拼音读

　　3、小组之间说一说识字的方法

　　4、汇报交流

　　5、同桌子用生字卡互考

　　四、指导书写

　　1、观察范字，引导发现字型特点

　　2、师范写，引导学生看清楚每一笔的位置

　　3、学生练写

　　4、组织学生相互评价

　　五、积累词语

　　六、总结：

　　学习了本课，你知道了什么?

语文的设计教案3

　　教学要求：

　　有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，认识秋天的一些特征，懂得朋友之间要互相关心的道理。

　　教学重难点：

　　能有感情地朗读课文，激发学生热爱大自然、珍惜友谊的情感。

　　教学准备：

　　秋姑娘图、枫树图(枫叶可拿掉)、南飞大雁图、青蛙冬眠图、松鼠玩耍图、山村孩子游戏图、音乐

　　教学过程：

　　一、看图导入

　　1、秋天到了，枫叶红了，秋姑娘穿着美丽的衣裳来了。(出示秋姑娘图)来给秋姑娘打个招呼吧!(学生打招呼)瞧，秋姑娘正忙着摘下片片枫叶，给好朋友们写信呢!

　　2、过渡：秋姑娘给哪些好朋友写了信?信中又写了些什么呢?咱们一起来听一听。

　　二、细读课文

　　1、放课文录音，学生听后说一说秋姑娘给谁写了信。

　　师相机出示：大雁南飞图、青蛙冬眠图、松鼠玩耍图、山村孩子游戏图

　　过渡：秋姑娘给大雁的信中写了些什么呢?

　　2、学习第二自然段

　　(1)指名读第二自然段。

　　(2)看图，师述：秋天到了，大雁排着整齐的队伍向南方飞去。提问：大雁为何要“南去”?

　　(3)哎哟!大雁在南去的路上遇到了困难。小朋友们想一想它们会遇到哪些困难与危险?(指名讲)

　　(4)指导朗读。

　　原来，大雁在南去的路上会遇到这么多困难与危险呀!怪不得秋姑娘让它们路上多加小心呢!谁来当秋姑娘关心关心大雁。(指名读)

　　3、学生自学第三至五自然段

　　(1)师：秋姑娘还给谁写了信?请你选择一封信读两遍，体会一下秋姑娘是怎样关心好朋友的。再学着秋姑娘的样子给同桌读一读。

　　(2)学生自学，教师巡视指导。

　　4、检查自学情况，相机指导学习第三至五自然段

　　(1)学习第三自然段

　　A、指名读。

　　B、看图理解“冬眠”。指名说一说还有哪些小动物会冬眠。

　　C、提问：冬天冷不冷?你在哪里睡觉?暖和吗?

　　看青蛙冬眠图，说一说青蛙在哪儿睡觉?盖被子了吗?

　　谁来当秋姑娘提醒一下小青蛙。(指名说)

　　D、指导朗读。

　　(2)学习第四自然段

　　A、看松鼠玩耍图，请学生说一说小松鼠在干什么。

　　B、谁来当秋姑娘催一催贪玩的松鼠。(指名说)

　　相机指导理解“充足”(可让生做动作)

　　C、指导朗读。

　　(3)学习第五自然段

　　A、指名读。

　　B、提问：老师不明白，为什么要给小树裹上“冬衣”呀?

　　(指名说)

　　C、谁来当秋姑娘提醒提醒山村孩子。(指名说)

　　D、指导朗读。

　　E、你们看，山村孩子已经给小树穿上“冬衣”了。

　　5、拓展训练

　　(1)师：瞧，秋姑娘还在不断地写信呢!咱们小朋友都爱帮助别人，咱们也来帮秋姑娘写信吧。

　　(2)准备给谁写信呀?告诉他什么呢?先想一想，然后同桌之

　　间互相说一说。

　　(3)指名说。说后评价(如：你真会关心人、我替×谢谢你

　　等)

　　6、学习第六至七自然段

　　(1)师问：树上的枫叶都到哪儿去了?(生答)

　　(2)指导朗读。

　　三、总结全文

　　1、树上的枫叶不见了，冬爷爷也来到了，秋姑娘放心了，

　　高兴地走了，老师也想当秋姑娘和你们一起给好朋友送信，好吗?

　　2、指导学生看图背诵课文。

　　四、指导写字

　　A、出示生字，认读。(指名读、齐读)

　　B、学生按笔顺写字。教师巡视辅导。提醒学生注意“三个一”。

　　五、布置作业

　　1、有感情地背诵课文。

　　2、采集几种落叶，观察它们的形状和颜色。

　　板书设计：

　　秋姑娘图

　　7、秋姑娘的信

　　枫树图

　　大雁图青蛙图松鼠图山村孩子图枫叶信

语文的设计教案4

　　教学目标：

　　1．使学生了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强学生的民族自豪感。

　　2．按照课文所记叙的游览顺序，练习给课文分段

　　3．学会本课的7个生字。理解词句，会用“耸立”和“隐隐约约”2个词语造句。

　　4．有感情地朗读课文。背诵第2．4自然段

　　教学重点：

　　1．理解课文内容，按照游览顺序给课文分段。

　　2．学难点借助课文，陶冶学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园，（教师板书课题）那里有著名的长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等人文景观。今天就让我们寻着作者的足迹，一同来饱览颐和园的美景。

　　二、了解颐和园

　　出示幻灯片，认识颐和园的几个著名景观，从直观入手，对颐和园的美景先有一个感性的认识。（有条件的可以给学生播放有关颐和园的风景教学录相片。或出示一组有关颐和园名胜风光图片。）

　　三、自由读课文

　　学生轻声读课文，用笔标出课文有几个自然段；划出本课的生字和新词。

　　四、学习生字

　　1．学习生字：

　　识字教学的要求是读准字音、记清字形、了解字义。会给生字组词。

　　（1）利用汉语拼音，读准字音。

　　（2）用多种方法记忆字形。

　　2．解释下列词语：

　　神清气爽：形容人头脑清醒，精神爽快。

　　金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

　　姿态不一：样子各不相同。

　　琉璃瓦：内层有较好的黏土，表面用琉璃烧制成的瓦。形状像半边粗竹筒，外部多是绿色或金黄色，鲜艳、发光，多用来铺宫殿或庙宇的屋顶。

　　横槛：本课指横嵌的长方形栏板。

　　宫殿：帝王居住的高大华丽的房屋。

　　远眺：往远处看。

　　画舫：装饰华美、专供游人乘坐的船。

　　葱郁：青翠茂密。

　　五、齐读课文，讲读第1、6自然段。

　　1．齐读课文。

　　2．提问：

　　（1）颐和园给作者留下了什么深刻印象？（课文开头就点明了颐和园是个美丽的大公园。颐和园景色优美；颐和园很大，占地范围广。）

　　（2）作者有什么希望？为什么会有这样的想法？（作者希望我们有机会去北京能亲自到颐和园去细细游赏。因为颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，所以作者希望我们有机会去北京能够到颐和园去游览那里的美景。）

　　六、明确作者的游览顺序。

　　长廊→万寿山→昆明湖及十七孔桥。

　　七、讲读，学习课文第二段。

　　1．指名朗读，思考讨论，教师归纳明确：

　　（1）作者是怎样来到长廊的？

　　（2）长廊的特点是什么？

　　（3）作者是怎样把长廊这处景观写具体的？

　　2．按照提示给第二段分层。

　　从整体上和外部介绍长廊；从内部介绍长廊；讲长廊两旁风景宜人。

　　分层的结果：

　　第一层是第1．2句；第二层是第3句；第三层是第4．5句。

　　3．逐层学习：（重点学习第二层）

　　（1）学习第一层：从整体和外部介绍长廊。长廊的外部：绿的柱子，红漆的栏杆。

　　（2）学习第二层：长廊内部：每一间的横槛上都有五彩的画，且内容各不相同。读句子；提问：画的内容包括“人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”这说明了什么？

　　（说明画的内容丰富，题材广泛。体现了我国古代文化园林艺术的灿烂和劳动人民能工巧匠的智慧。

　　（3）学习第三层：长廊两旁：风景宜人。“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。”这句说明了什么？（说明长廊两旁的花木品种多、数量多；“开”和“谢”是一对反义词，形象地说明了长廊两旁鲜花常开的景色特点。）“使人神清气爽”的：“微风从左边的昆明湖上吹来。这句话间接地说明了长廊是昆明湖边的一处美景。长廊在昆明湖的右边。

　　一进颐和园的大门，长廊就把它那富有特点的美，展现在我们面前了。

　　4．练习有感情地朗读。

　　怎样朗读这段才能把长廊的美读出来呢？

　　注意：学生读的形式要丰富一些；不要让学生产生枯燥乏味感。俗话说“熟读成诵”，在熟读的基础上练习背诵此段。

　　第二课时

　　一、讲读，学习第三段

　　指名两名同学分别朗读课文第3．4两个自然段。思考、回答问题。

　　1．作者游完长廊，站在万寿山脚下，抬头一看都看到了哪些景观？它们各是怎样的？

　　佛香阁：八角形宝塔，建在半山腰，三层顶上所铺的黄色琉璃瓦闪闪发光。

　　排云殿：一排排、金碧辉煌。

　　教师提问的目的是为了引导学生更好地读书。让学生从书中去寻找答案，组织好语言，提高口语表达能力。让学生多读、多说，以便形成能力。

　　2．作者登上万寿山，站在佛香阁的前面向不同的三个方向望，分别看到了什么？

　　3．练习有感情地朗读第三段，试背第4自然段。

　　二、分组读课文。

　　我们领略了颐和园里长廊、万寿山佛香阁的美景，让我们再来欣赏一下昆明湖和十七孔桥的美景。

　　三、学习课文第四段。

　　1．指名朗读第四段。思考，回答问题：

　　（1）作者从万寿山下来，在昆明湖畔都看到了哪些景物？（长长的堤岸；几座样式不同的石桥；倒垂的杨柳；湖心小岛，十七孔桥。）

　　（2）十七孔桥是怎样的？（十七孔桥有十七个桥洞，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。并且这么多狮子姿态不一，各不相同。）

　　（3）石柱上雕刻着众多的狮子且姿态不一，这说明了什么？（狮子“姿态不一”的特点，充分显示了我国古代劳动人民的智慧和才干。）

　　2．教师指导学生有感情地朗读。

　　（1）教师范读。教师在范读时，要通过表情语气的变化，感情的处理来加以体现。

　　（2）学生模仿练习。

　　（3）指名朗读、齐读。

　　四、默读课文，体会游记这类文章的写作方法。

　　1．按照一定的顺序写。（游览顺序、观察顺序、方位变化顺序、季节变化顺序。）

　　2．运用好过渡句，交待清游览顺序。

　　3．抓住景物特点分层次写具体。

　　4．选择有代表性的景物来写。

　　五、朗读背诵

　　检查学生有感情地朗读课文，背诵第2．4自然段。

语文的设计教案5

　　第一课时

　　一、题揭导入

　　1.读好课题。

　　①.课件呈现课题。

　　②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文，谁来读读课题？

　　③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。

　　2.简介鸬鹚。

　　①教师：鸬鹚是一种不鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。

　　②.课件呈现多幅鸬鹚的照片。

　　③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。

　　④.课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。

　　⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。

　　⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。

　　3.引入新课。

　　教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。

　　二、通读课文

　　1.教师范读。

　　①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。

　　②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？

　　2.学生练读。

　　①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。

　　②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读→、↑、→↓、°、±”自然段。教师注意正音。例如：

　　▲这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。

　　▲这个词语没念准，请再念一遍。

　　▲这个句子没念通，听老师读。

　　▲这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。

　　▲这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。

　　▲整段话没念错一个字，真不简单。

　　▲这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。

　　3.再读感悟。

　　①教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）

　　②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。

　　③学生自由读全文。

　　④读后组织学生交流各自的感受。

　　4.选段朗读。

　　①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。

　　②同桌互读。

　　③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）

　　读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。

　　三、揣摩思路

　　1.教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）

　　2.鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：

　　（1）从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。

　　（2）从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。

　　（3）联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。

　　3.根据学生的回答，教师随机板书如下：

　　捕鱼前捕鱼时捕鱼后

　　平静不平静恢复平静

　　4.齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）

　　四、课堂作业

　　认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍，（学生抄写时，可以播放背景音乐。）

　　夕阳柔光悠然喉囊

　　一望无垠波光粼粼炊烟袅袅

　　第二课时

　　一、默写新词

　　1.看图片默写新词。

　　用.课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。

　　①根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。

　　②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。

　　③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。

　　2.引入新课。

　　教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小糊的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节果，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。

　　二、读悟写捕鱼前的段落

　　1.自读感悟。

　　①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。

　　②学生自读品味，教师巡视。

　　③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：

　　▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）

　　▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）

　　▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。

　　④在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：

　　▲你们听老师读。

　　▲这句话，谁能比他读得更平静、更优美？

　　▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。

　　▲“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。

　　⑤教师小节：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。

　　2.积累语言。

　　①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）

　　②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）

　　③鼓励学生用自己喜爱的方式背诵课文。

　　④指名配乐背诵第1自然段。

语文的设计教案6

　　一、教学目标：

　　1、指导学生有感情地朗读课文。

　　2、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词的意思。

　　3、通过对课文语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。

　　二、教学准备：

　　1、图画：池塘、荷叶、荷花等。

　　2、多媒体课件。

　　三、教学过程：

　　课前：

　　1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

　　2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装几句了吗？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！不禁勾起了我们对荷花的回忆。今天这节课我们继续学习荷花，美美地把课题读一读。（齐读课题）

　　一、欣赏，感受荷花美：

　　1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着老师去荷花池边欣赏一下吧！

　　2、（播放视频荷花，配乐）

　　3、同学们，你们现在就站在荷花池边了。你看见了什么？

　　4、说得真好。那就边看这么美的画面，边读读课文的第2、3小节，把这两节美美地读上几遍，看看荷花到底美在哪？

　　二、品读，体会荷花美：

　　第二段

　　1、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）指名读。这句话美在哪？你觉得哪个字用的特别好？（冒）

　　（2）想想：怎样的长才能叫“冒”？

　　（3）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）

　　（4）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？

　　（5）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

　　2、有的………有的……有的……

　　（1）（课件出示荷花的三种不同形态）你喜欢的是哪种姿态的荷花？把它的美读出来。

　　a有的才展开两三片花瓣儿。

　　你能不能把这句句子说说具体，让大家感觉到才展开两三片花瓣的也是那么美？（交流）

　　再指名读句。

　　b有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　示图：看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！美吧？来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

　　C有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　示图：看，这就是荷花的花骨朵儿。用一个成语来说，这就是——含苞欲放。

　　真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

　　（2）多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”

　　3、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　（1）这两段除了写荷花美，还写了什么呀？指名读句。

　　（2）说：你感受到了什么？（多）

　　（3）看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（）一片？

　　指名交流。小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！

　　（4）示词：谁来读好这个词？指名读，齐读。来读好这句话。指名读。

　　（5）读了这句话，除了知道荷叶多，读出了什么？（美）

　　（6）是啊，这就象杨万里诗句中所说的那样：接天莲叶无穷碧。碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。

　　来，一起读出荷叶的多与美。齐读。

　　（4）咦，不对呀，不是描写荷花的吗，写荷叶干嘛呢？不写行不行？

　　生交流。师出示课件（光有荷花，没有荷叶）：看看，感觉怎么样？

　　对，有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！

　　3、来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　第三段

　　1、这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）

　　2、同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了啊！真是目不暇接。

　　3、面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）

　　4、的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读。

　　第四段

　　1、现在，请大家久久地、凝神地、深情地来看荷花。在荷花池边欣赏了这么长时间的荷花，你此时最大的感受是什么？

　　2、（想成为一朵荷花）你想成为一朵怎样的荷花？

　　3、说说：我仿佛变成了一朵（）的荷花。

　　4、可以用自己喜欢的方式，读一读可以，演一演也可以。

　　微风中翩翩起舞的荷花在哪里？指名读。想来演一演吗？（指名演）真漂亮，荷花你在微风中翩翩起舞，心情怎么样？（很快乐）

　　老师看到了，这一池的荷花都很美。风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。

　　谁是静静地站在那儿的荷花？（指名）你站在那里，看到了什么？听到了什么？指名读。

　　（1）荷花，我问你：蜻蜓告诉你清早飞行有什么快乐？

　　（2）荷花，我很好奇：小鱼告诉你昨夜做的是什么好梦呀？

　　（3）荷花，除了蜻蜓和小鱼，还有哪些小动物会来和你说悄悄话？他们和你说了些什么呢？

　　11是啊，作为池塘里的一朵荷花，可真幸福啊！心情怎么样？（齐读）

　　12我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流）

　　三、巩固，深化荷花美：

　　1、荷花这么美，我们把它牢牢地记在脑海里好不好？自由选择描写荷花的一段话，记一记。

　　2、指名交流。

　　四、延伸，抒发荷花美：

　　1、画一幅荷花图，写一首赞美荷花的小诗。

　　2、办一期有关荷花的小报（可小队合作）。

语文的设计教案7

　　教学目标：

　　知识目标：学会本课的7个生字，认识2种笔画。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　情感目标：让学生知道五星红旗是我国的国旗，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　电子琴

　　教学模式：

　　激趣教学法

　　教学流程：

　　一、创设情景、导入新课

　　同学们，你们喜欢听音乐吗?现在老师让你们听一首曲子，听完之后告诉老师，这首曲子的名字叫什么?(教师播放音乐)谁来告诉大家这首曲子的名字是什么?对，是《国歌》。你们在什么时候听过国歌呢?对，在每周一升国旗的时候。今天我们就一起来学习一篇课文，题目就是《升国旗》。(板书课题)

　　二、初读课文，纠正读音

　　1、借助拼音自由读。要求：读准字音，不加字，不漏字。

　　2、检查朗读情况——指名读——指名评价。

　　3、再读课文读，边读边想课文有几句话?

　　三、细读课文、指导朗读

　　1、学习第一句话。

　　指名读第一句话。五星红旗就是我们的国旗。谁能说说你脑海里的国旗是什么样子的?(学生边说，教师边板画)课前老师让你们搜集了五星红旗的一些资料，谁愿意和大家交流一下?(学生互相交流)

　　听有关歌唱国旗的歌曲，加深学生的爱国情感。

　　有感情的朗读第一句话。

　　2、学习第二句话。

　　让学生观看北京天安门广场升旗仪式。边看边听边想边记，看完之后告诉老师，你看到了什么?听到了什么?

　　重点指导朗读“高高升起。”

　　3、学习第三句话。

　　每周一我们学校在升国旗的时候，你们是怎么做的?课文里是怎么说的?

　　这里为什么是向“您”敬礼?而不是向“你”敬礼呢?指导学生用“您”说一句话。

　　重点指导“立正”和“敬礼”。

　　四、通读全文、加深情感

　　1、自由地有感情的朗读全文。

　　2、指名读——指名评价

　　3、教师配乐范读——学生评价

　　4、师生赛读

　　五、唱背课文、加深记忆

　　1、教师范唱《升国旗》。

　　2、学生试唱——全体加动作唱——全体背唱

　　六、总结全文、感情升华

　　同学们，老师希望你们好好学习，天天向上。长大后为祖国做出更大的贡献!

语文的设计教案8

　　教学内容：二年级上册9、北京

　　教学目的：通过进行朗读指导使学生能正确、流利、有感情地朗读课文片段。

　　教学重难点：使学生感受北京的美丽，读出对北京的热爱和自豪之情

　　执教:联兴罗秋兰

　　一、导入：

　　1、现在就请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读一块儿去逛逛北京城。（师范读）

　　二、指导：

　　1、同学们，刚才我们神游了一趟北京后，使你印象最深刻的是什么？

　　2、你能把有关它的这一段话读一读，把（）也介绍给大家吗？

　　3、谁来说说，刚才她介绍的怎样？好在哪里？

　　4、你评的真不错，你愿意也来读读这一段吗？

　　（师从中指导句中应注意的朗读技巧：如读得重些、注意停顿）

　　5、好，现在就请我们全班同学都来当个小小导游，把（）介绍给老师们，一定得让老师们陶醉啊！（齐读）

　　6、啊，北京的（）可真美啊！不过其它地方也很美，比如天安门。谁来把天安门美美地介绍给大家？（请生读）

　　7、她介绍得怎样？谁还能介绍得比她更好？她介绍的好在哪里？

　　8、来，让我们像她一样把天安门美美地读读

　　9、还有哪个地方美？请同学们想想要怎样读才能使游客们觉得这里美？大家先自己读一读（学生自读）

　　10、来，让我们一起介绍一下（）吧？（学生齐读第四自然段）

　　11、听了同学们的介绍，游客们不禁发出了这样的感叹（出示段一及段五）

　　12、这是怎样的心声？谁愿意来读一读？（指名读）

　　13、让我们一起读出游客们的心声吧（齐读）

　　三、总结：

　　1、同学们刚才在介绍北京城时，有的词语读得重些，有的句子注意了停顿，有的地方读得大声些，有的地方读得小声些。通过声音的变化，把课文读得很美，让我都陶醉了。现在让我们跟随着音乐再美美地把北京介绍给全世界。

语文的设计教案9

　　教学目标

　　1.会认跋、轴、赋、税、脯、唬6个字，学会铜、卵、脯、赋、税5个字，掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词语。

　　2.理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。

　　3.抓住重点词句，想象句中描绘的景象，感悟作者描写人物的方法。

　　4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　5.向大卫学习，面对强敌或身陷困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。

　　教学重点：抓住文章的有关情节和重点词句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。

　　教学难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的精神品质。

　　教学准备：生字词语卡片，《圣经的故事》。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.读通课文，学习并掌握本课的生字新词，会认6个字，学会5个字，掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词，积累词语。

　　2.合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

　　3.自读了解，初步感悟故事中的人物形象。

　　4.正确、流利地朗读课文。

　　教学重点

　　1.会认6个字，学会5个字，掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词语。

　　2.合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

　　教学难点：初步感悟故事中的人物形象。

　　教学准备

　　1.生字词语卡片。

　　2.查阅资料，了解《圣经的故事》。

　　教学过程

　　一、交流资料，导入新课

　　1.教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。

　　2.教师板书课题：大卫。

　　3.引导交流资料，认识著作。

　　⑴教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?

　　⑵学生自由介绍。

　　①作者是美国作家、历史学家亨德里克·房龙。

　　②出自《圣经的故事》，并加以改写。

　　⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。

　　《圣经》是人类历史上一部独一无二的书。它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通;它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇;它不是单纯的文学书、哲学书或历史书，但它是很多文学作品的源泉。哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。

　　而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的圣经故事，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。

　　4.教师设置悬念，导读：今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。

　　二、自读课文，整体感知

　　1.自读课文，画出生字，借助注音读准字音。

　　2.标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。

　　3.从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。

　　跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当

　　4.说一说：课文讲述了一件什么事情?在小组内互相说说。

　　5.圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。

　　三、检查反馈，理清条理

　　1.检查生字新词。

　　⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。

　　⑵评议正音，全班齐读。

　　⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。

　　卵左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。

　　⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。

　　2.理解、交流词语的意思。

　　长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。

　　气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。

　　赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。

　　瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。

　　万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。

　　大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。

　　仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。

　　3.指名反馈：课文讲了一件什么事?

　　(这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。)

　　4.给课文分段，并概括段意。(指名反馈，教师引导。)

　　第一部分(第l3自然段)：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。

　　第二部分(第411自然段)：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。(故事的经过)

　　第三部分(第12自然段)：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。(故事的结果)

　　四、初谈人物形象，鼓励深入探究

　　1.教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象?

　　(文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。)

　　2.自由交流三个人物留给自己的印象。

　　⑴大卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。

　　⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。

　　⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。

　　3.教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。

　　五、课堂小结

　　教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。

　　六、作业设计

　　1.抄写课后读读写写与词语采集中的词语。

　　2.熟读课文内容，思考课后练习。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法。

　　2.品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

　　3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　教学重点：抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。

　　教学难点：品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

　　教学准备

　　1.抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。

　　2.查阅《圣经的故事》。

　　教学过程

　　一、复习巩固。导入新课

　　1.听写词语。

　　铜盔出嫁胸脯鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧

　　2.组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁?(生答：大卫。)

　　3.教师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。

　　二、品读细节，了解人物

　　1.学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。

　　2.四人一小组，在组内展开介绍、交流。

　　3.指名反馈，全班交流。

　　⑴在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡身边，一群羊正在低头吃草。

　　①脸颊透红：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。

　　②他边弹琴，一边唱歌：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。

　　⑧理解比喻句：琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地

　　a.分析：这句话中把什么比作什么?

　　这句话把琴声比作溪水，生动地写出了琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。

　　b.流动的溪水有什么特点?

　　c.想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。

　　d.体会：大卫弹琴技艺的高超。

　　④学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。

　　⑤理解比喻句：这一切是那么美丽，简直是一幅图画!

　　a.分析：这一句话把什么比作什么?

　　这句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫的健康可爱及其生活的安宁、美好。

　　b.联系上文，体会这一句话表现的是什么?(以色列人生活的安宁和美好。)

　　c.想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡;曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。

　　d.朗读：学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。

　　e.领悟写法：文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。

　　⑵大卫说：大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王!

　　①这段话主要写什么?(主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。)

　　②大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。

　　③要是离得远，我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。

　　④让我去吧，大王!一个!让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。

　　⑤联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢?

　　a.大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。(动作描写)

　　b.那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。这是一个高大威猛的歌利亚。(外貌描写)

　　c.他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。这是一个能力非凡的歌利亚。

　　d.他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。这是一个令人生畏的歌利亚。

　　分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。

　　思考并体会：这句话把什么比作什么?表现了什么?

　　将歌利亚的声音比作巨雷，令士兵们闻声而发抖，生动而夸张地表现了歌利亚的强势与嚣张。

　　⑥教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。

　　⑦学生练习有感情地朗读课文第6自然段。

　　⑧体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。

　　⑶歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。

　　①迎字表现了大卫什么样的精神面貌?

　　面对强敌毫不畏惧，勇往直前。

　　②飞快地拿出迅速瞄准表现了大卫什么样的精神品质?

　　抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。

　　③嘭的一声正打在歌利亚的额头上则表现了大卫什么?

　　表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。

　　④教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。

　　⑤学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。

　　⑥体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。

　　三、课堂小结，朗读背诵

　　1.教师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。

　　2.学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。

　　3.拓展交流课前查阅的其他圣经故事。

　　四、作业设计

　　1.继续背诵文中自己喜欢的部分。

　　2.完成自测题。

语文的设计教案10

　　教学目标

　　[知识目标]

　　1、走近作者：了解作者及其散文的特点

　　2、了解胡同及胡同文化的特点，掌握作者的行文脉络

　　3、学习作者用平实朴素的语言叙事抒情的方法

　　[能力目标]

　　初步培养学生对“文化”的感悟能力，提高学生的文化品味

　　[德育目标]

　　1、读懂作者在字里行间流露出来的那种怀旧与超脱的情感

　　2、培养学生一种全新思维方式，即善于透过现象看到事物隐含的文化现象，《胡同文化》...。

　　[教学重点]

　　1、整体把握文章的行文思路，用简要的语言概括胡同及胡同文化的特点。

　　2、理解胡同与胡同文化之间的联系

　　[教学难点]

　　通过语言的品味，体会作者对北京胡同文化的感情

　　[教学方法]

　　朗读法讨论法

　　[教具准备]

　　多媒体课件

　　[课时安排]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一，导入新课

　　同学们，如果在繁忙的学习之余，突然有这么一个机会，可以让大家到外面去旅游一次的话，不知你们最想去的地方是哪里？下面哪位同学能告诉老师呢？

　　生答。（答案各种各样。但学生的回答会出现两条思路：一是答到了去北京，另一是答了一些其它地方，这时侯教师必须善于把握时机，抓住切入点，把话题引向正题——北京，进一步导入课题并出示（幻灯片1、2、3）

　　教师进一步明确：俗话说：“不到长城非好汉”，但是还有这样一句话，不知大家是否听到过，那就是“如果你去北京，有一个地方你不到的话，就等于没去过北京，同学们知道这时哪里吗？

　　生答。

　　明确：胡同。（幻灯片4）

　　那么，今天我们就跟随作者汪曾祺一起去北京的胡同走一走，看一看。（出示幻灯——配有背景的课题《胡同文化》）

　　二、简介作者，了解作者。（出示幻灯片5）

　　汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，当代著名作家。1939年考入西南联大中国文学系，高中三年级语文教案《《胡同文化》...》。此后，当过教师，编辑等。不平凡的生活经历，使之对社会、对人生有深刻独到的见解，尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉，经他的描述，那一方水土中鲜明特色的生活，就像一幅幅立体感强的油画，展现在读者面前，使人难以忘怀。其人有“短篇圣手”之称，代表作有小说《受戒》、《大卓记事》等。

　　汪曾祺的散文似“水”，他的散文是“水”孕育出来的，具有鲜明的“水性”。归于胡同，又具有浓郁的“胡同”味。这种“胡同”味，是其散文显示的一种综合的北京胡同的地方特色，它既表现在取材、构思和抒情习惯上的平民性，同时杂语言上也具有北京胡同的京腔京调的韵味。

　　三、研习课文

　　（一）请全体学生朗读课文第1-4段，思考：北京的胡同有什么特点？出示（幻灯片6）

　　朗读完毕，给学生2分钟的时间，圈划每一段的关键句，然后请同学回答，教师出示（幻灯片7）

　　北京城像一块大豆腐—————————— 四方四正

　　胡胡同的取名有各种来源————————— 各具特色的胡同名

　　同有名的胡同三千六，没名的胡同数不清—— 数量之多

　　胡同是贯穿大街的网络————————— 环境安静

　　（二）（出示幻灯片8）教师进行小结并进而过渡到下文。那么，长期生活在这样正而安静的胡同里的居民又形成了怎样的一种生活习惯和精神状态呢？他们是怎样表现的呢？为什么会这样？请同学们速读课文6-12段，找出关键词句，并进行概括。

　　（给学生4分钟的时间速读并概括，然后回答，出示幻灯片9）

　　封闭——————————舍不得挪窝破家值万贯

　　文喜欢独门独院——————各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜

　　有窝头，就知足了

　　大腌萝卜，就不错

　　易于满足，要求不高—— 小酱萝卜，那还有什么说的

　　化臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶

　　虾米皮熬白菜，嘿

　　爱瞧热闹，不爱管闲事——置身事外，冷眼旁观

　　精义——————————忍（安分守己，逆来顺受）

　　（三）生活在胡同里的居民长期以来形成的这种生活习惯，精神状态，作者称之为“胡同文化”。那么，胡同与胡同文化之间的联系点是什么呢？（出示幻灯片10）

　　生答（略）

　　教师明确：胡同的总特点是“方正”，这种方正影响了北京市民的生活，也影响了北京市民的思想，并形成了封闭的胡同文化。北京胡同的建筑特点，在一定程度上决定了其文化特点。由于胡同的安静闭塞，使胡同里的人们很少与外界接触，不了解外界的信息，不能接受一些新的思想，形成了他们封闭守旧，安于现状，“两耳不闻窗外事，一心只过安逸日”的小农意识；而胡同的方正特点又影响到他们的生活方式进而影响到其思想意识，封建正统思想较为严重，不思反抗，安分守己，逆来顺受，甘做顺民。

　　（四）听录音13——15段，思考并讨论：胡同与胡同文化的前景如何？（先学生分小组讨论，然后推荐代表发言）

　　教师明确：随着旧城的改造，胡

语文的设计教案11

　　教学目标：

　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词，理解融化、伐木等词语的意思

　　2、初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，这个单元我们已经学习了两篇童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

　　二、检查预习，初读课文。

　　1、指名朗读课文，检查是否把生字词读准确了。

　　2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。

　　三、自主读文，初步感知

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　3、抽读、评议、正音。

　　四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。

　　五、作业

　　查一查有关环保的资料

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。

　　同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。同学们，你们说，是吗？

　　（是）

　　围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。

　　同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示）（教师巡视，学生读书3分钟）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。

　　过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

　　三、研读对话，训练朗读

　　1、指导学习第1组对话。

　　(1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好朋友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。大树说……小鸟说……（学生串读对话。）（幻灯片出示对话）

　　(2)你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

　　(3)请一对同桌读对话.(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)

　　(4)再请一对同桌读。

　　过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的'男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

　　你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

　　2、自学三组对话。

　　过渡:他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

　　（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）

　　A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

　　B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

　　C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

　　从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。

　　幻灯片出示小鸟说的三句话。

　　（2）再指定一个小组朗读。

　　同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）

　　四、角色扮演，体验感知。

　　是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，

　　小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）

　　可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说

　　你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？

　　你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。

　　五、观看动画，融入情境。

　　1、播放全部动画，教师配上音。

　　过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最后三段。

　　小鸟看了灯火几次，她会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）

　　同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。

　　六、拓展延伸，交流升华

　　同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

　　（1）对小鸟

　　（2）对伐木工人

　　（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。

　　七、总结全文

　　同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

语文的设计教案12

　　教学要求:

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字、新词。理解由生字组成的词语。会用“昂首阔步”和“振奋”造句.

　　3.理解课文内容，理清重点部分叙述的层次，体会过渡段在文中所起的作用。

　　4.通过对课文语言文字的朗读品味，感受中美两国人民之间的深厚情谊以及祖国的强盛使广大侨民倍感自豪的情感。

　　教学重点:

　　通过对课文的反复朗读，感受作者对中美友谊和祖国强大的欣喜与自豪之情。

　　教学难点:

　　理清重点部分叙述层次，体会过渡段在文中所起的作用。

　　媒体设计： 投影片

　　教时安排: 三教时

　　第一教时

　　教学要求：

　　学习生字、新词，读通读顺课文，初步感知课文内容。

　　教学重点：

　　正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，解题。

　　1．板书课题：16 友谊的航程

　　2．教认课题里的生字词

　　(l)出示“友谊(yi)”字卡，指读生字“谊”两遍,齐读“谊”的意思是感情，“友谊”就是朋友之间的感情。

　　(2)“航程”本是指飞机或船只航行的路程，本课中指中国海军舰艇出访外国的航行路程。

　　3、你有什么疑问？（指名说）

　　二、初读课文

　　1．自学课文。

　　(l)画出课文里的生字词，并在生字上端注音，读准生字的音。

　　(2)联系上下文或查工具书，弄清下列带点字及词语的意思：争睹卓越比赛侨胞振奋

　　(3)给每个自然段写上序号，读顺课文。

　　2．检查自学情况。

　　(l)依次出示有加点字的词语。

　　(2)指名读词，正音。

　　(3)指名解释词语，教师敲定答案。

　　圣迭戈：美国西南部的一个城市和海港。

　　争睹:争抢着来看。“睹”是看的意思。

　　卓越：非常优秀，超出一般.

　　侨胞：侨居国外的人。

　　振奋：振作奋发。

　　昂首阔步：抬起头迈开大步走的样子，

　　奔走:奔跑。

　　秘鲁：南美洲西临太平洋的一个国家.

　　3．指名5人分自然段试读课文。

　　4．齐读课文。

　　三、用钢笔描红、临写生字

　　1．教师范写，提示注意点。

　　卓、赛、侨、振

　　2．学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

　　3．教师展示写得好的宇，表扬字写得好的同学。

　　四、布置作业

　　1．读抄词语。(文后练习3暂不要求造句)每个词语抄两遍。

　　2．读课文。思考：课文重点部分是哪几个自然段?

　　第二教时

　　教学要求：

　　精读课文，理解课文内容，理解重点部分叙述的层次，体会过渡段在文中所起的作用。

　　教学过程：

　　一、检查复习

　　1．听写词语。(文后练习3)学生对照课本，有错误就自己订正。

　　2．指名读课文。

　　二、讲读课文

　　1．分段。

　　(l)提问：这篇课文的重点部分是哪几个自然段?(第2—4自然段是重点部分，主要写了中国海军访问美国的情况)

　　(2)我们可以把课文分为这样三段来解读：

　　第一段(第l自然段)：写中华人民共和国海军舰艇编队来到美国圣迭戈军港访问。

　　第二段(第2—4自然段)：写中国海军的访问，既赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨民倍感振奋与自豪。

　　第三段(第5自然段)：写中国海军舰艇编队还访问了美洲其他三个国家，以及这次出访的意义。

　　2．学习第一段(第1自然段)。

　　（l)指名读。

　　(2)这一段里的“深情厚谊”、“浩瀚”、“抵达”三个词语谁会解释?(“深情厚谊”就是深厚的感情；“浩瀚”是形容水面辽

　　阔，无边无际的样子；“抵达”就是到达)

　　(3)为什么要写“1997年的一天”“飘扬着中华人民共和国的国旗”这些词语?这问题等学到下面的课文再谈。

　　(4)小结：第一段写了中国海军舰艇编队到达美国本土圣迭戈港的时间和经过的地区。

　　(5)齐读第一段。

　　3．学习第二段(第2—4自然段)。

　　(l)第2自然段。

　　①指名读。

　　②这个自然段一共有九句话。第l句说了什么?(学生答) 这句话谁能换个说法吗?(中国军舰有史以来第一次抵达美洲大陆)联系第一段里的内容，为什么要写“1997年的一天”、“飘扬着中华人民共和国国旗”这些词语呢?(是为了突出这次中国海军舰艇编队访问美洲大陆的重大历史意义)

　　③第2和第3句说了什么?(学生答)(板书：奔走相告争睹风采洋溢着欢乐)问：“奔走相告”是什么意思?(我奔跑着告诉你，你奔跑着告诉他)“风采”是什么意思?(指美好的仪表)

　　④上面第l句和第2、3两句话有因果关系，因为中国军舰第一次访问美洲大陆，所以人们奔跑着互相告诉，纷纷赶来争着看中国军舰的风采。来看的人这么多，圣迭戈军港才一连几天都洋溢着欢乐友好的气氛。那么中国军舰和中国海军的风采怎么样呢?美国海军官兵看了有什么样的印象和反应呢，请齐读第4、5句。(学生读“中国海军……伟大的祖国”)问：这里的“士气高昂”、“举止文明”是什么意思?(这里的“士气高昂”指军队精力旺盛；“举止文明”指一举一动都显得很有教养的样子)“舰容整洁、士气高昂、举止文明、充满自信”充分显示了中国海军的风采，给美国海军官兵留下了深刻的印象，海军军官的一句赞语，就是很有代表性的评价：“卓越的精神”、“无上的光荣”，这是多么好的赞语呀!

　　⑤请默读下面第6到第9句，谁能说说这四句话是承接着上面哪一句话来写的?(学生默读后答：这是承接上面第3句话，写出了圣迭戈军港怎样洋溢着欢乐友好的气氛的)这四句话还可以分成两层来看：第一层是第6、7两句，说的是中美两国官兵一起野餐，一起进行体育比

　　赛，还举行联欢会共同演奏乐曲。请齐读这两句。(学生读“在美丽的……中美乐曲”)提示：这说明了两国官兵的欢乐和友谊。

　　⑥下面第8、9两句是第二层，讲的是美国海军军官的家属和附近的美国人欢迎中国水兵的场面。请齐读这两句。(学生读“美国海军军官……你好，中国”)提示：这两句写美国人民对中国水兵非常友好，增添了军港欢乐的气氛。

　　⑦齐读第2自然段。

　　（2)学习第3自然段。

　　①怎样概括第2自然段的意思，读了第3自然段就知道了，请齐读第3自然段再回答。(学生读第3自然段后答：可以用“赢得了美国人民的友谊”来概括第2自然段的段意)(教师板书：赢得美国人民的友谊)

　　②这一自然段用“不仅……而且……”的句式，在课文里起什么作用?(承上启下)对!这是第2自然段和第4自然段之间的过渡段，它在中间承上启下，起联结作用。

　　③那么第4自然段主要说了什么也就可以知道了，谁来说说?(可以用“使广大旅美侨胞倍感振奋和自豪”来概括第4自然段的意思)(板书：使旅美侨胞倍感振奋、自豪)问：“旅美侨胞”指什么人?(指长住在美国的中国人)“倍感”是什么意思?(加倍感到)

　　(3)学习第4自然段。

　　①指名读。

　　②这一自然段共有四句话，第一句写了华侨看到中国水兵的风采时高兴的表现，谁能说说其中表示中国水兵风采的词语?(学生答)(板书：雄姿英发昂首阔步)问“雄姿英发”是什么意思?(姿态雄伟，生气勃勃)再问：谁能说说其中表示华侨高兴的词语?(学生答)(板书：忘情狂奔欢呼雀跃)

　　③第2至第4句写了当地的和专程赶来看望的两位华侨的话语。谁能说说其中表示华侨倍感振奋和自豪的词语?(学生答)(板书：激动兴奋兴致勃勃热泪盈眶扬眉吐气)问：什么叫“扬眉吐气”?(形容被压抑的心情得到舒展)

　　出示：还有什么比这更令人兴奋呢!

　　真是扬眉吐气呀!

　　这两个句子都是表示华侨倍感振奋和自豪的心情，用了惊叹号，表示强烈的感情，请齐读一下。(学生读)谁能说说这两句表达感情的不同方式?(前一句是用反问句表达的，后一句是正面表达)

　　④这一自然段说的是中国舰艇编队的来访，使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪，那么朗读的时候，当然要带着高兴和自豪的语气来读了。

　　⑤齐读第4自然段。

　　三、小结本课教学内容

　　这节课，我们给课文分了段，讲读了第一、二两段，知道了中国海军舰艇编队来到美国圣迭戈军港访问，既赢得了美国军民的友谊，也使旅美华侨倍感振奋和自豪。

　　四、布置作业

　　1．练习有感情地朗读课文。

　　2．复习思考文后练习4。

　　第三教时

　　教学要求：

　　有感情地朗读课文，通过对课文语言文字的朗读品味，感受中美两国人民的深厚情谊以及自豪的感情。

　　教学过程：

　　一、检查复习

　　1．指名有感情地朗读课文。

　　2．指名回答：第2—4自然段写了哪两个方面的内容?课文是怎样将它们联接在一起的?

　　二、继续讲读课文

　　学习第三段(第5自然段)。

　　1．指名读。

　　2．这是一个结束全文的段落，一共有三句话。第l句说了什么?(学生答)问：“在浩瀚的太平洋上留下了一道蔚蓝色的航迹”表示什么意思?自答，蓝色通常是象征友好的，所以这句话的意思可以理解为在太平洋上留下了一道友谊的航程。这一句略写了中国海军访问其他国家。

　　3．第二、三两句说了什么?(学生答)

　　问：一位外国记者对这次访问评价怎样?“无法用海里来计算”表示什么意思?(表示友谊深长，无法衡量)这两句写了这次访问的重大意义。

　　4．这一自然段三句话都点明了题意，而第3句话末尾直接用上了课题，从而结束了全文。

　　5．齐读第三段(第5自然段)。

　　三、总结课文

　　这篇课文着重记叙了中华人民共和国海军舰艇编队访问美国圣迭戈军港的经过，展示了中国海军现代化建设的成就，带去了中国人民的友好情谊。

　　访问美国圣迭戈军港是课文的重点部分，所以作了详写，访问其他三国只是一句话带过，这是略写，详写部分既分清了层次，又用过渡段起联接作用，这些写法都值得我们学习。

　　四、造句练习

　　1．复习“昂首阔步”、“振奋”这两个词语的解释。

　　2．联系文中的语言环境，体会它的用法。

　　3．口头造句。

　　4．把所造的句子写上练习本

语文的设计教案13

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物越冬的情形，激发学生关爱自然界，关爱伙伴，培养相互关心的人文品格，

　　教学准备：

　　1、媒体课件，课文录音磁带。

　　2、课前带领学生寻找秋天。

　　3、秋姑娘、大雁、青蛙、松鼠头饰各一个，用枫叶图形做成的“信”每人一封。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、小朋友，上次老师带领你们到野外去寻找秋天，秋天在田野上，秋天在小河边，秋天在我们小朋友的眼睛里，你能把你看到的秋天告诉大家吗?

　　2、朋友说得真好。在这美好的季节里，秋姑娘给我们写信来了，一起读——(出示课题)秋姑娘的信。

　　二、学习第一自然段

　　1、老师范读。

　　2、你们能像老师这样读一读吗?

　　3、指名读。(评)

　　听了你的朗读，老师仿佛真的看到了秋姑娘摘下了一片又一片的枫叶。

　　4、齐读。

　　5、读着读着，你有什么问题要问大家吗?

　　(1)根据回答，板书：谁?写了什么?为什么要写?

　　(2)过渡：小朋友问得真好!让我们一起来听一听秋姑娘给谁写信了。

　　三.学习第二——五自然段

　　(一)探究问题：写给谁?

　　1、多媒体出示课文录音。

　　2、根据学生的回答相机贴出图片，并用自己的话说一说这个小动物。

　　3、姑娘在信上写了些什么呢?先读一读课文，再对你的同桌说一说。

　　4、读课文，同桌讨论。

　　(二)探究问题：写了什么?为什么写?

　　△扶学其中一段。

　　现在你最想读秋姑娘给谁的信?

　　举例：我想读大雁的信。

　　快准备好，秋姑娘给大雁送信来了。(教师戴上枫叶头饰扮演秋姑娘给学生送“信”)

　　1、指名读信。如：亲爱的大雁，你一路上要多加小心啊!

　　2、你们知道秋姑娘为什么要给大雁写信吗?

　　(因为天空中有老鹰、飞机……)

　　3、看，秋姑娘多关心大雁啊?我们读这封信的时候可要读好啊!

　　4、范读。

　　5、指名读。(评)

　　6、让我们一起来学着秋姑娘告诉大雁路上要小心。——齐读第二自然段。

　　7、大雁收到秋姑娘的信，会说些什么呢?

　　过渡：你看，大雁在路上飞得多小心啊!现在秋姑娘想请小朋友帮忙，给冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、山村的孩子写信，你们愿意吗?快拿出枫叶，看看秋姑娘请你给谁写信的?给谁写信就读课文中的那封信，读完后，再告诉你的同桌，你的信上写了什么?为什么要写这封信。坐在边上的同学也可以对听课的老师说说。

　　△交流：

　　1、你们写好了吗?你是给哪位好朋友的?

　　生：我是写给(青蛙)的，青蛙弟弟。

　　还有谁写给青蛙的?谁跟它们写得不一样?

　　我们一起响亮地告诉青蛙盖好被子别着凉生病。

　　2、还有谁写给其他好朋友的?

　　生：我是写给(松鼠)的，松鼠妹妹。

　　还有谁也是写给松鼠的?

　　让我们一起响亮地告诉松鼠快准备好充足的食品。

　　3、有谁写给山村孩子了?

　　生：我是写给山村孩子的，山村孩子们，。

　　还有谁写给山村孩子的?

　　让我们一起响亮地告诉山村孩子别忘了给小树裹上冬衣。

　　(注：这里的顺序可随机调整)

　　△朗读课文。

　　秋姑娘想得真周到啊!那怎样朗读才最能表达出秋姑娘对小朋友的关心呢?先来听老师读一读这封信。

　　1、范读。

　　你们觉得老师读得像秋姑娘吗?

　　我相信我们班上的小朋友会读得比老师更像秋姑娘。

　　先自己试一试，你最喜欢谁，就读球姑娘写给谁的信。

　　2、自由读。

　　3、指名读。

　　如：我喜欢青蛙，我把秋姑娘写给青蛙的信读给大家听。还有谁也喜欢读这封信?让我们一起来告诉小青蛙。(教师激励：听了你们的朗读，青蛙把被子裹得紧紧的呢!)

　　又如：我喜欢松鼠，我把秋姑娘写给松鼠的信读给大家听。

　　指名读，同桌读。齐读。(教师激励：听了你们这么说，松鼠还正忙着采松果回家呢?)

　　再如：我喜欢山村孩子。指名读。我还邀请了……和我一起读。

　　齐读。(教师激励：山村的孩子已经行动起来了，你们看，他们正在给小树裹上冬衣呢?秋姑娘看到了一定很高兴的!)

　　过渡：秋姑娘还摘下一片一片的枫叶呢。咦-----那么多的枫叶都到哪儿去了?

　　(引读)哈——全被秋姑娘写了信。

　　四、学习最后两句话。

　　1、教师范读问句。

　　2、谁也能像老师这样问一问。

　　3、指名读，一齐读。

　　4、拓展：那秋姑娘还给谁写了信。

　　五、表演

　　学了这篇课文，你们喜欢秋姑娘和她的好朋友吗?我们一起来演一演。

　　六、作业

语文的设计教案14

　　一、课标·教材·学情∕三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）

　　课堂教学活动的展开一定是教师教的活动与学生学的活动的有机辩证统一的过程，教与学的主体应是相互依存和互为基础的，高中语文教案设计解读。整个教学活动应该是在教师的指导下学生自主、合作、探究的过程。从本质是说，师生、生生之间的这种沟通、交流、合作的活动是一种主体交互的关系，更为确切地说是一种人格平等的主体和谐共生关系。

　　语文新课标是课堂教学的总体导向，三维目标是课堂教学落实的子目标，落实好语文的两大功能工具性和人文性，充分发挥育人功能：扩大知识视野、提升文化品位、锻炼思维品质、夯实阅读积累的根基、强化交际表达能力、提高书面写作能力、培养个人审美情趣、丰富情感态度、稳固正确的思想观点或意识；促进学生均衡而有个性地发展途径主要有：多体验生活；联系所需所想，设计开展语文实践性活动，侧重理解和表达能力培养。让课堂教学的内容丰富和途径的多样化。个性化发展实际上是在均衡的基础上进一步提升，通过感悟体验语言美、书写艺术美、作品的形象美、情感美，培养学生在主客观和物质精神两面的自觉审美意识，找到实虚中的真善美，培养成具有正确人生观、价值观、世界观的合格人才。通过转变思维观念养成穷根问底的意识和习惯，了解探究学习的过程和方法，知其然，知其所以然。不仅关注问题的结果，还要有发现问题、思考问题、解决问题的过程和方法。时刻让课堂的教学的功能和目的持续有效。

　　另外面对学生，教师应开发课程资源，让特长成为学生成长学习的延伸；面对教材，教师应有所教有所不教，内容的取舍很在程度上对课堂效率产生一定的影响；面对学校，学科的必修与选修的巧妙结合，可让学生学有所长，学有所用；面对教学实际，可因校而异开设课程，以学生的需要和兴趣选择学习内容和目标，相信只有适合学生的教学资源开发和实施教学才是最好的语文课程。因此遵循共同基础与多样化选择相统一原则，构建开放、有效有序的语文新课程是课堂教学魅力的重要体现。

　　学情的分析是实事求是课堂教学真理的体现，虽然教师是教学活动中教的主体，但学生是课堂教学目标和发展行动的最终指向，即整个教学活动中学的主体。作为一个在课堂上自主发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题等一系列综合的能动学习的主体，教师不可避免须认真通过学生学习前后对知识的掌握情况，巩固程序、学习深度、过程熟悉情况、方法运用效度等多方面综合考虑，尽可能以学生发展目标为导航，让学生做到课前对所学知识的搜集积累、加工整合，形成自我知识学习的条理化和系统性；课上对学习要求进行阐述性感受和艺术鉴赏；针对教师的教和自己的学有侧重有重点进行理性思考和领悟；课后在听说读写方面进行有选择的应用和拓展，能根据所学知识、方法，对常见的事实过程或语言文化现象进行发现和创新，敢于探异求新、多角度多层次阅读，用历史眼光和现代观念审视古今作品，提出富有远见的看法和主张。

　　总之教学目标是教师、学生、教材媒介的三位一体。坚持从学生的身心成长出发，备学生、课标、教材和学法；在教学实践中努力挖掘各种潜能和充分发挥自己的特长，努力形成自己的个性和特色，在教学目标的导航方面提出自我科学的导学设计。做到在认知领域使学生得到知识回忆，理解领会，情境运用，要素分析，条件交流、操作步骤、推导关系，内在证据和外在准则的比较评价。同时在情感领域使学生感觉现象、刺激注意、愿意接受，反应中默认、反应的意愿、反应中的满意感，价值的接受、偏好、信奉，价值概念化；价值体系的组织，泛化心向或性格化。另外在动作技能领域使学生知觉与行动联系、身心定势、指导下的模仿到尝试、熟练后的习惯反应、复杂的外显反应、迁移性适应、创新性生成。一切的教学活动都要体现教学目标的导向功能、激励功能和标准评价功能。只有如此，教学目标才能具体化为课时目标，实现一个课时教学活动所要达到的结果，亦即一个课时的教学活动所欲促成的学生的身心交瘁变化的预期效果。

　　二、教学重、难、疑点∕特点、重点、难点∕兴奋点、弱点、盲点

　　教案中的"三点"，分别是从教师角度的精心设计的三个点：重点、难点、疑点；从教材把握角度的特点、重点、难点；从学情洞察角度的兴奋点、弱点、盲点，教案《高中语文教案设计解读》。可以说三个角度的三个点缺一不可，明确了"三个点"是课堂教学高效的体现，也是教师抓住问题的关键，主要是教师精于备课巧于取舍高效讲解的体现。

　　三、走向高考

　　高考考试大纲的知识点考查其实是对教师在平时课堂教学内容作了一个非常的规范和明确。作为教师不仅要明确知识点考查的形式和内容，还要在每节课堂内外对其渗透和落实。做到有重点引导，有难点解释，有疑点化解，准确把握学习认知面上的点。时刻从知识点方面积累、整合、迁移、运用、总结。

　　四、教法建议/教具准备/课时安排

　　教法建议主要就是教学方式和学习方式的参考建议，依据高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价、探究的六种能力和语文听、说、读、写的四大功能，可将教学方法划分如下：

　　（1）呈现方法（感知）：口述法（叙述、谈话、讲演、讲授、讲读）、直观法（图示、演示、示范、参观法）、操作法（实验、练习、劳动、讨论法、研究法、指导法、模仿、发现法、设计实践法）

　　（2）逻辑的方法：归纳法、演绎法、分析法、综合法、分总法、（是什么、为什么、怎么办）三问法、新旧联系法、正反比较法

　　★激发和形成动机方法

　　（3）激趣法：游戏教学讨论、创设道德体验情境、创设认识新奇情境

　　（4）激发学习义务和责任感的方法：说明学习意义、提出要求、完成要求练习、学习的奖励、对学习缺陷的责备

　　★教学中检查和自我检查方法

　　（5）口头检查的方法

　　个别提问、面向全班提问、口头考查、口试程序性提问

　　（6）书面教学的方法

　　书面测验作业、书面考查、程序性的书面作业

　　（7）学生自我检查

　　回顾法、总结法、课堂笔记梳理、理解识记。

　　（8）师生评鉴活动方法

　　激励法、陶冶法、欣赏法、检查法、评价法

　　★教学中师生交往活动方法：个别指导法、小组讨论法、班级讨论法、同伴合作法、师生对话法、一问一答补充（点评）。

　　总之教法是灵活多样，符合授课内容要求，能启发、诱导学生主动学习的方法为最佳。

　　教具准备是对课堂教学环境条件提出的要求，其中教学环境主要包括教学的物理环境：教学场所、教学设施、教学信息（传递、接受的有效性）；教学的心理环境：校风、班风，课堂教学气氛（教师与学生、教师环境卫生、心理因素即情境），人际关系（良好、民主的伙伴关系）；团结友爱、互相帮助、相互激励、积极进取、有效地增强自身的竞争力，形成群体互动的良好生生关系。总之让教学环境发挥导向、凝聚、陶冶、激励、健康、养育功能。课堂上倾向于教师积极运用现代教育技术、比较熟练地制作各种教学课件；教学手段直观，运用多媒体为学生创造良好的学习环境；板书简要工整，布局合理，层次分明。

　　五、教学过程

　　（一）自主学习过程/自主·自悟·自得

　　1、教学内容严谨、科学适度，注意联系学生生活和社会实际；"知识与技能"教学目标明确，让学生体验"过程与方法"，充分挖掘教材中的教育因素，渗透"情感态度与价值观的教育。

　　2、教学模式：在一定教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。基本教学模式是：定向（预习）→自主学习→师生讨论→师生答疑（教师指导）→自测拓展→自结（课堂小结）；学生学习模式为预习（找重点疑难点）→会听课（懂取舍）→发言（多思考）→交流（多合作）→复习（在平时纠正巩固）→总结（巧归纳）→找差距（重错题）→有计划（能坚持）→做方案（定理想）。

　　根据课型和教学侧重点对其各环节作相应的取舍，以便达到良好的教学效果。时刻铭记结构决定质量，规范课堂寻找简约实效，让呈现富于情绪感染；让知识教学与能力培养并列前行；注重智力与非智力因素相结合；整体把握中注重局部强化；善于运用教学策略辅助帮助结论的提供；杜绝加课增效，课内无实效；避免华丽包装下效率重心偏移。

　　3、教学过程中学生有自主学习和独立思考的时间，学生参与教学过程，没有满堂灌。一个好教师是把主动权交给学生，让学生去思考演绎，而不是过分地自得其乐。学生的听说读写的实践操作能力都应在课堂的每一个角落得到体现。

　　4、教师课堂组织、调控能力强，对突发情况能作出及时、恰当的处理；教师能根据教学反馈信息，及时调整教学活动；教师教学有创意，评价反馈及时有效。

　　5、教师教学思路清晰，面向全体学生，因材施教；学生在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己的学习。

　　6、教师为学生的学习提供必要的学习资料和具体的学法指导；教师培养学生的学习习惯和自学能力；教师培养学生学习和探究语文的能力。

　　本环节更多是强调自主性学习，从基础性积累整合到感受性阅读进而领悟性研究发现。

　　这一切都是课堂有效展开和优势互补的前奏，学生也最容易从这一环节中发现自身学习的重难疑点，也为课堂不适应性的全面内容与学生自身的取舍保驾护航，真正实现教的高效向学的实效转变。

　　（二）深化·拓展·延伸

　　深化是合作讨论的进一步归纳与明确，并从归纳和确定性过程中进行方法点拨，让学生找到深化的理由和规律，为其拓展延伸起到穿针引线的作用。

　　拓展是开拓课堂教学内容有限性的途径，通过外在知识内容的引入分析解构达到举一反三，学以致用，增强学生学习语文的兴趣，找到思考解决问题的成就感，扩大知识面，真正意义上实现大语文观。

　　延伸是语文学科的知识宽广度的要求，只有联系生活中的各行各业的语文运用实践，才能让语文具备生存空间和活力。仅仅追求知识而不注重实际用途使语文