《秋天的怀念》教学反思(精选21篇)
身为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的《秋天的怀念》教学反思,欢迎大家分享。
《秋天的怀念》教学反思 1
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使自己明白了生命的好处,重新燃起生活的信心。在上这节课之前,我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频,我被窦老师这种语文课堂所感染,在她的课堂上,孩子们受着爱的教育,用自己的感情朗读着,孩子们就是在与文本对话。我认真的听着,认真的记着,我想让我的课堂也能有这种效果,所以,在整理好教案后,我上了这节课,我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程,我认为成功之处有以下几点:
一、了解背景,走近作者,体会内心。
课前,我布置学生从书籍、网络中,了解史铁生的'相关资料。上课伊始,我让学生交流史铁生的有关资料,当学生得知作者瘫痪才21岁时,我立刻让学生揣测一下:当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时,会产生什么想法呢?孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇。
言语中,孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。
二、走进文本,感受母爱。
《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描述来刻画形象的。于是,教学本文时,我就从这些细微处入手,引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的情绪,让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语,让学生反复品读,分析母亲情绪变化的原因,从而感受到母爱是留意翼翼,母爱是善解人意,母爱是一种担心,母爱是一种坚持,母爱是一种力量……
于是学生最后明白,原先母爱就是平凡中的伟大。在课上,我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去,再读,通过多次朗读,孩子们也融进了文本,感情也自然流露。
三、走出文本,学会感恩。
本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大,从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节,让学生以《妈妈,我想对您说》为题,表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中,课文的情感目标得到了深化。
我明白,我自己的教学水平还不够高,驾驭课堂的潜力远没有名师那样好,但我在努力,也许我永远不会成为名师,但我不会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处,在以后的教学中,我会更加认真琢磨,用心去教。
《秋天的怀念》教学反思 2
以后”,伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句,定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪,经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常是能够理解的。然而,这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感,就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。
但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没信心,讲这一课是留意翼翼的。课的开始,我出示了几首歌颂母亲的短诗,朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学生的心,教室里越来越安静。关于母爱的文章学生读的.不少了,我们不久前也品读了一篇《孝心无价》,我想不出来再新鲜的导语了,不论说什么,学生必须会说:“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎,母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗,巧妙地导入,却有了特别的效果。
讨论中心话题时时间控制的不是特别好,有点着急了,就应给学生更多的时间来讨论,让讨论更充分些,这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。
但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:我们娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活”一句时,我提问:母亲说的这句话有什么深意吗?“想一想当时母亲什么状况?在读读这一句,想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮,有举手的:“母亲自己身患重病,却来鼓励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声,除了看到儿子痛哭而感到痛苦时,母亲内心还有什么痛苦呢?”“母亲已患绝症,生命没有多少时间了,不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默,都在为母亲而悲伤,理解了,感动了,再去读,感受就不一样了。
最后一段话学生理解深刻。通过引导,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话,但是因为前面体会的不够深刻,所以这部分的感受不是很强烈。提问:“我为什么此刻懂得了母亲的话?我是怎样懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子明白我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。
前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事,真的,不是落入俗套,这个故事太感人了,又是去年地震中发生的真实事情。这天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓动听的音乐声中再去体会,相信学生会有更深的感悟。
这是一节随堂课,当然也暴露出一些不足,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习,提高自己,期望能够早日自我完善!
《秋天的怀念》教学反思 3
《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文,文中回忆了自己双腿瘫痪以后,母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力,赞扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受,表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读,注意朗读时的语气、节奏,用朗读反映不同人物特点,从而理解文中关键词句含义,体会字里行间流露的作者的情感。
教学实施时,发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为,学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱,却难以体会此时此刻母亲内心的'复杂的感受。如何引导学生读进去?我预设情景——让学生假象自己是母亲,反复读。实际效果甚微。课后思考原因如下:
1、对学生预设不足。
学生刚升入初中,对文本的深入阅读训练还少,在阅读文章时,普遍习惯读故事情节,难深入文本细细体会。我在备课时没有考虑到学生的这些情况,主观认为这些内容不难理解,没有准备如果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。
2、创设情境引导学生的方法单一。
就像本课,要让十三四岁的孩子跟随文本,走进成人世界,理解这里母亲的这些隐忍的表现,体会母亲小心翼翼的情感,最好的办法不外乎创设情境。那么此处可以创设什么情境?如何创设情境?在什么时候创设情境?这些都值得在思考和推敲。
《秋天的怀念》教学反思 4
老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。
(一)自由说。
对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如:《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段,因为”我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪”我”还等”我”恢复时说要带”我”去北海看花。有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带”我”去北海看花,几乎是在央求”我”,妈妈之所以央求”我”是为了让”我”开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白xx的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五,六两个自然段,因为这里讲了”我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来吧!
(二)补充说。
对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学,也可以给以补充说,如:《秋天的怀念》一文的教学中,有位同学站起来补充说,自己也很喜欢最后一个自然段,原因是作者写了后来妹妹推着”我”去北海看了菊花开得烂漫,作者写菊花这种能在寒风中开放的花,就说明菊花能战胜恶劣环境,依然开放,自己也要像菊花那样,与生活中的困难斗争,勇敢活下去。再如:《地震中父与子》一文的教学中,有位同学说,文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子,终于把儿子从死亡线上拉回来,父爱是伟大的另一位同学补充说,我认为儿子也是值得赞扬的,儿子在灾难中先让父亲救出同学,这种精神也是了不起的教师把他们说的话综合起来说,这就是一对”了不起的父与子”。
(三)异样说。
对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的'学生。如:《秋天的怀念》最后一个自然段,有位同学说,在妈妈离开后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到”黄色的花淡雅,白色的高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”。我觉得作者写菊花的淡雅,高洁,热烈而深沉,这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚,无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解,我很震惊,在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了,这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!
(四)选择说
。就是要让没有发言的学生,对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法,做有选择性的重说,旨在辅助差生。学生的差异是存在的,对于阅读不够深入的学生,往往是能找到自己喜欢句,段。但却说不清自己喜欢的原因,没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后,再来用语言表述哪怕是重述,也是有益的多次的磨合,这种差异就会日趋减少。
让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了。文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高,何乐而不为?
《秋天的怀念》教学反思 5
这是一篇特别感人的文章,设计的时候也想走煽情路线,但是课堂效果来看煽情没有煽到位,因此,课堂气氛有些怪怪的。课堂预设的时候就考虑到蜜罐中泡大的孩子,根本没有办法体会史铁生内心的痛苦和苦闷,更别说去理解史铁生母亲当时痛苦的境况,没有感情理解的基础的话,很难把课文中的很多细节部分理解透彻。
针对这一问题,第一课时开头就对史铁生进行了一个详细的介绍,尤其是他的自嘲——“专业生病,业余写作”,也引用了他自己的话来标记他的人生病史,让同学们想象自己也如史铁生一般在最美好的年纪瘫痪了双腿时的痛苦和绝望。从同学们的表情来看,是稍有理解的。但是,当我开始播放范读录音的时候,那一句句发自肺腑的真挚文字和深情的声音根本没有办法把他们带入史铁生的世界,很多孩子觉得句与句之间停顿过长,一颗心老悬着,听到后面就恹恹欲睡了。当我对全文的感情进行一个解剖的时候,说到潸然泪下这个词,有好几个同学学了,很多同学就被逗笑了,前面所有的努力前功尽弃。因此我有些生气,瞪了笑的同学一眼,他立马捂上了嘴。课后想起这件事情来,我发现我的.做法是不对的,孩子是有表演天性的,他的行文很好的诠释了“潸然泪下”这个词,我应该对他的机敏表示称赞,然后再说感情不够真实,这样应该比简单粗暴的表示自己的愤怒要好一些。接下来的内容是让他们自行读课文,用自己喜欢的方式读,好多同学不愿意出声,提问时也都沉默着。可能这和他们的心理发展有关系,这个阶段的还是习惯于将自己的想法封闭起来,尤其是女生。因此,我立马决定上晚自习的时候,抽五分钟跟他们聊一聊上课发言的问题,鼓励他们大胆说出自己的想法。
第二课时则是对课文进行分析,重点分析了一些细节描写的地方及其在表现人物性格方面的作用,教他们抓关键词分析理解文意的方法。这一课时基本上是在分析、品读中进行结束的。由于细节分析比较细致,因此品菊和插叙、拓展就留到了第三课时。
总体来说,还是比较顺畅,同学们也理解了,总觉得这么深情的文字是从孩子们的脑子里过去了,被我肢解成一句一段,反而丧失了它本身的韵味,丧失了文学美。想到这里,就觉得自己是一个杀猪匠了。语文的文学性和它的工具性总是矛盾的两端,我也总是找不准中间的节点。
如果硬要说教授本课有什么优点的话,应该是其中的人文性表达还算是比较完整,至于同学们的接受程度则是层次不均了;拓展也做的很足,引用了很多史铁生的原句,帮助同学们深入体会母亲对“我”的深爱及“我”对母亲的愧疚和怀念;对菊花意向、文本中的细节描写、重点词句分析比较细致。
当然,缺点也有很多:对教材和学生反应估计不足,没有办法按照预期的三课时完成教学任务;朗读部分本来是亮点,帮助他们理解文意的部分,但是不管是范文还是同学们自己读都表现得不理想;个别点没有讲到,如最后一句“好好活”的深意;学生的课堂反映比较机械,跟我的互动不够充分......
看到了如此多的缺点,以后要深入研习新课标;走入学生中间,去了解他们,最主要的是理解他们想要什么;加强对课堂的掌控能力,各环节之间设计紧凑,每一步都要做到心中有数。
《秋天的怀念》教学反思 6
秋天的怀念是七年级上册第二单元第一篇课文,作者史铁生。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使自己明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。我在备课时,根据课标、单元目标和教材内容、以及学情,确定了一下三条学习目标。
1、通过多种形式读文,理解重点词语。理清文章的脉络结构,能说出课文内容,把握文章主旨。
2、小组合作、品味人物的语言、动作、神态,从细节描写中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
3、联系生活,思考我们要怎样“好好儿活”。
我根据学习目标,预设了四个教学环节
1、导入新课
2、整体感知。(学习字词、了解内容)
3、赏析句子、解读亲情——“好好儿活”
4、感悟课文、思考人生——“好好儿活”
整体上,我完成了学习目标。现在我从一下几个方面来具体反思我这节课的教学:
一、成功之举
1、就是作者材料的引入,我并不是在整体感知时一股脑儿的把作者介绍完了事。而是在两处插入。一是抓住文眼“好好儿活”这句话后,出示史铁生不幸的遭遇。让学生结合他悲惨的遭遇去理解文章中作者当时的心情——暴怒无常。二是在结尾,出示他取得的成就,来理解他明白了母亲的话,自己“好好儿活”。两处材料的.引入,让学生有助于理解“好好儿活”的含义。
2、我在抓住核心“好好儿活”这句之后,通过几个渐进的问题来研读课文:
当时“我”好好儿活了吗?
母亲活的好吗?母亲如何对待病中的“我”?
一个人究竟应该怎样“好好儿活”?
二、教学机智(课堂生成吧)
在理解最后一段话时,我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。主要是有个平时不爱发言的学生也参与发言,我立刻请他起来,他说:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”我听他说到这,我马上提出表扬:“说实话我都没想到这儿,说得太好了。”他都有点不好意思了。
三、败笔之处
通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。我引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情,让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语,让学生反复品读,分析母亲心情变化的原因。分析之后我指导学生读时。我没读好,但也感到学生读的不是太到位。
这是我的短板,我以后要好好练练朗读啊。
《秋天的怀念》教学反思 7
在本课的教学中,先让学生把课文读熟,理解文章主要内容,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象深刻的句段畅所欲言,让学生积极地参与到课堂教学中来。
其中,重点让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写,体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因,例如:有学生说母亲临终前的最后一句话,体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的`儿女,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生说出自己的想法,只要他们的感受是真实的,都可以说出来。最后,让学生进行讨论:课文中的母亲是怎样的人?以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
本堂课教学,有满意之处,也有不足之处。例如:课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位,调动了学生自己自由地解读文本,课堂上学生的阅读积极性较高。但是,从课的完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的主旨分析略显不足,由于时间关系,在课堂上没有让学生充分发挥,还有待于在以后的课堂教学中有所提高。
《秋天的怀念》教学反思 8
《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的.说。下面是我在上《秋天的怀念》这课执教的过程,我认为成功之处有以下几点:
一、画一画:
文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说:
文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见,说一说自己在感动中的感悟。如文中母亲说的两句话最让学生感动,学生能从母亲的话语中感受到一位坚强、无私、忘我的母亲,为了儿子再大的痛苦都能经受住,为了鼓起儿子活下去的勇气想尽办法。
三、填一填:
在感受母爱的无私后我设计了一道练习题,母爱是什么?还有在感受好好活时我又设计了一道练习题,好好活就是怎样活?让学生结合生活实际填写完整的句子。问题比较开放,能发散学生的思维,整合学生的价值观,学生通过两道题的练习对母爱会有更深入的理解,对好好活会有更全面的解读。达到对人生观和价值观真正的诠释。
四、走出文本,学会感恩。
本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大,从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节,让学生以《妈妈,我想对您说》为题,表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中,课文的情感目标得到了深化。
当然,教学中某些地方还存有不足,如对母爱的感受,学生找到相关语句却不能概括时,教师的引导还不够,没有善于捕捉学生的语言来追问,在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变,循循善诱,以达到更好的效果。还有教师讲解过于细致、繁琐,浪费时间,是教学的内容没有顺利进行完毕。今后一定要注意在教学时间的安排上要游刃有余。
《秋天的怀念》教学反思 9
如何高效地利用链接资料,甚至不用,就老老实实充分挖掘文本中的信息,是我上完《秋天的怀念》徘徊在脑海中的问题。同时,部分教学环节中的教学方法使用并不恰当,一并琢磨琢磨、修改修改。
《秋天的怀念》一课,我的备课思路是这样的:以题目为抓手扣“怀念”一词,设计了三个问题,怀念谁?怀念她的什么?只是怀念吗?扣“秋天”一词,理解“秋天和菊花”的象征意义。具体的课堂环节里,又设计了三个问题:“我”的痛苦有多痛?“我”的痛苦谁知道?“母亲”的痛苦“我”可知?借助这三个问题来完成对母亲形象的理解。
上课时借用了海波老师的课堂实录《如果那爱还活着——<秋天的怀念>》中的材料。一、妹妹史岚亲眼所见哥哥的痛苦;二、节选《合欢树》等表达史铁生愧疚、怀念之情的片段。当时认为这些材料非常鲜明、直观地表达了“我”的痛苦和“我”对母亲的丰富复杂的情感,有助于教学任务的完成。
实际上完课后,我发现自己犯了本末倒置的错误。大量材料地补充占用了学生珍贵的学习时间,导致对文本的解读蜻蜓点水。
比如,“我”的痛苦有多痛这个问题,以后我会这样处理:
补写:
望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁;吃着吃着……,……;想着想着……,……
假设健康充满活力的你“望着天上北归的雁阵……”,你会……?
那么21岁的史铁生,望着望着天上北归的雁阵,渴望……,却只能……;听着听着李谷一甜美的歌声,渴望……,却只能……
所以,他”狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”
然后再让学生自己去品析字词,找找哪些词表达了作者的痛苦之深,而不是出示删减以后的片段去与原文比较。删减法,其实剥夺了学生主动学习的机会,会使学生丧失对词语的敏感性。教师直接把重点词提示给了学生,学生在被动地接受。
比如,“手边的东西”,这个词在我设计的删减法里是被忽略掉了的,但这个词有很大的空间去挖掘。学生说,手边的东西可以是任何东西,不管贵贱,不管都多大潜在的危险,只要在手边,只要作者拿得到,都会摔向四周的墙壁。“碎”,不只是砸,砸得猛,砸得狠。“可”,真不想活了,活得真没劲!
妹妹史岚的材料可以用,但教师三言两语带过即可。由此可见:第一、链接材料可用可不用时,一定不用,即使要用,不必多媒体出示。
第二、链接材料的出现时机要恰当。比如,多媒体出示节选自《我与地坛》《病隙碎笔》中“我”对母亲歉疚、感激的片段,一定是紧扣文本透彻地理解,总结了母亲的'形象以后再出示,不然,会越俎代庖。如果再上这课,我会利用这个材料设计成课后作业。
在其他的教学环节方面,也作了一些修改。比如,解决“我”的痛苦谁可知这个问题时,我也不会再直接出现段落,而会让学生自己去找去品去感受,但备课时的预设是要做足的,学生们找不完整时,再出示。我的预设扣掉了“挡”字,而且没有将“挡、躲、听”等精准动词的使用归类。我想,如果我没有先入为主,学生可能会有很多不一样的发现,课堂便会有精彩的生成。
比如,在挖掘“秋天与菊花”的象征意义时,我提醒学生关注文本中的图片,但只是提了一句。以后,我会这样处理:
为文中的配图写一段话,运用描写的表达方式。
然后设疑:文章的感情基调是沉痛悲伤的,作者对母亲是深深地怀念,是愧疚自责后悔的,为什么图片中作者却笑得很灿烂?
“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”我要反复与同学们一起读这段话,一起读母亲多次劝“我”去看花。然后让学生理解,母亲为什么要劝“我”去看花,母亲已经去世,为什么“我”和妹妹还要一起去看花?为什么不是“春天、夏天、冬天的怀念”?
然后出示《最后的聚会》中的材料。这个材料对于理解史铁生在母亲去世之后,终于走出了绝望,乐观、坚强地面对生活的残缺和遗憾这个主题起着重要作用。材料该用时必须用,但一定要精准。
接着再写,在描写配图的基础上,适当地抒情和议论,表现作者的气质品格。
最后,以《秋天的怀念》为阅读材料,尝试设计了几项作业。
1、“你要是愿意,就明天?”她说。母亲怎样地说?揣摩母亲说时的语气、神态、动作等。
2、又是秋天又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我在心里默默地对母亲说:(“。”)
3、给文章加个开头,让它成为倒叙。
4、又是一个秋天。(景物描写)母亲,我怀念您!我忘不了(一段往事细节)(抒情)
5、罗曼罗兰说过:世上只有一种英雄主义,就是在认清生活真相之后依然热爱生活。以“真正的英雄”为话题,提炼《秋天的怀念》中“我与母亲的故事”为论据,写一段议论性的文字。
还可以,搜集相关故事和名言,写一段议论性的文字。
6、选取生活中的细小的事件,写一段回忆亲人的感人文字。
7、读《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》,哪些句子表达了与《秋天的怀念》一样的怀念母亲、对母亲心怀愧疚,感恩母爱的等情感,请做勾画批注。
《秋天的怀念》教学反思 10
那天,秋高气爽,天空似乎特别蓝。我很幸运地听了胡晓柳老师的《秋天的怀念》第一课时教学。听完课,感觉有一肚子的感慨!胡老师对教材解读的深刻、准确令人佩服;胡老师对教材挖掘深度把握的又是那么的恰到好处,令我叹服。以至于她在课堂上的收放自如令我大开眼界!我想学她对教学钻研的执着,但她驾驭课堂所体现出来的深厚积淀是无法效仿的,绝非一日之寒的专业素养以及她在教学中表现出来的大气绝对令你望尘莫及!
这个落叶飘飞的季节听《秋天的怀念》真是一道风景。我完全沉浸在她的课堂之中,几乎和大家融为了一体。她以“课文几次提到看花”为线索引出了第一次看花为什么没看成的问题和学习目标,并要求学生“把描写母亲的句子找出来,抓住关键词体会母爱。
当学生找到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”时,胡老师不失时机的说:你们真会读书,一下子抓住了“扑”“抓”“忍”这几个关键字词,你从这几个字词体会到什么呢?母亲除了要忍住儿子花一样的年龄就双腿瘫痪的沉重打击外,还要忍住自身的`病痛,还要忍住儿子暴露无常的言谈举动,帮助儿子走出心灵的病痛;母亲忍住这么多,说明了什么?这就是爱,是常人无法做到的爱,因此,是一种“无私的爱、伟大的爱,无声的爱”!第一次没有看成花,是因为我“暴露无常”。对照自己平时的课堂教学,总是忽略了细节,对《教师用书》往往一晃而过从不细细品读,没能像胡老师那样做到每节课认真对待,做到每篇课文精心备课。她能通过“忍”字,训练学生联系上下文理解,训练学生用忍字说话,把话说完整。可想而知,天天经过这样训练的学生长此下去会怎样是不难猜到的结果的。胡老师这种在细处做文章的精神值得我们学习。
《秋天的怀念》教学反思 11
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事,歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写,表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切,意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的`人生思考之中。
“看出母亲的良苦用心?”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段,没有说到母亲临终的嘱托,从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦用心,母亲至死想的都是两个孩子!我应引导学生先谈到这儿,再来说妈妈的病。
最后一段话学生理解深刻。我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。
我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮,以朗诵诗歌结束。缺点是学生没有读出其中的语气。
《秋天的怀念》教学反思 12
秋天,是桂花飘香的季节,在校园里行走的你,不经意间会闯入桂花的香气,你会不由自主地深呼吸一下,那香气沁入心脾,让你顿时心旷神怡,我喜欢闻桂花的香味,浓而不艳,淡而芬芳,很容易让人联想到香水的味道,沐浴在阳光下,浸在香气中,耳听蟋蟀的歌声,你会觉得是最幸福的人!
课改的理念已深入人心,但我还是不敢放手,怕孩子不主动学,怕孩子讲不好,课堂上我还是讲的神采飞扬,但总觉得缺少的点什么?难道是我一味地讲,学生一味地记,被动的接收老师灌输的知识。我想改变,那就从学生开始吧,这次回家,我给学生布置了一个作业,每人备课史铁生的《秋天的怀念》,返校后到学校讲,当一回小老师!
然后到班里第一次检查,看着孩子们一张张的'备课稿,我会心的笑了,细心的学生,还用了两种颜色的笔,做了不同的批注,我考虑到一个一个讲台太浪费时间,就给他们布置了20分钟小组内交流,把每个人的备课稿综合一下,选出一个代表在课堂上讲。
第一个同学讲了作者简介,还有本文讲了一个什么故事,这时,我提醒同学们要有问有答,重点的地方还需学生在课本上记下。
第二组的学生讲了题目的含义,不仅是怀念母亲,也正是作者的秋天,从挫折中走了出来。寓意深刻,可见学生在下面备课用心了。
第三组的学生王冰冰讲得非常好,一上黑板解题,然后介绍作者,整体感知文章讲了一件什么事儿,划分了层次,捋清了头绪,特别是讲到为什么母亲要带作者去北海看菊花?一是为了散心,二是要作者学习菊花的傲霜斗寒的精神。
“同学们,看这个寒字,它不但指寒冷,还指作者的病魔;人生的寒冷,这个斗字就是斗争,战胜的意思。”冰冰认真的说。
“他妈妈要他同病魔作斗争。”学生在下面嚷道。
冰冰嘴角上扬开心地笑了。
最后冰冰总结了全文,还画图清晰地分析了作者对母亲的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度评价了这节课,学生的思维方式真的令我很佩服。我想在以后的教学中,只要给学生充分的时间,集思广益,学生的讲解会更成功!
走出教室,一股清香迎面扑来,我贪婪的深吸一口气,让香气永驻我心。秋天,是收获的季节,但愿我的学生收获知识和思想,成长起来!
《秋天的怀念》教学反思 13
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使“我”明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。就这节课谈一下自己的几点感受:
一、小组合作互帮互学。
教学中,我引导同学们深入的体会文中的细节描写,体验母爱。在教学过程中我设计了一个问题让学生讨论交流:“母亲是怎样关心照顾我的,找出描写母亲语言、动作、神态的.句子,细细品味。”围绕这个问题,同学们小组合作进行学习,互相交流,平时不爱发言的同学也积极参与讨论交流。人人都有体会,人人都有收获,人人都有发展,改变了以往课堂教学以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促困,全班同学学习语文的主动性,积极性高了。课文重点,难点在学生讨论交流的过程中得以突破。更重要的是语言表达能力在生生交流过程中得到提高。
二、抓重点词深入感悟
在教学中我把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活!”,我引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字,‘扑”这一个问题,一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到母亲对儿子的心疼,对儿子的爱怜,对儿子的无奈。这时,孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子,母亲对孩子所做的一切,都是因为母亲的心中充满了——爱!老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大,而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。课文的结尾,我出示了作者《病隙碎笔》中的一段话,让学生更深刻地体会“好好活儿”的含义:活着就是幸运的,活着要懂得满足。
三、以读为主读中感悟
“读出感情”是语文课堂经常听到的,怎样读才是“读出感情”?今天我作了一个示范,我抓住关键词句理解后感悟后,再让学生带着自己的感受读一读,让学生把自己的特别体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时,我抓住了“悄悄地”这一词,大家都知道三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心,再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词,我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。
本课教学还有很多不足之处:
一、小组合作需要更熟练更有序。
在小组合作过程中,同学们在交流时只把自己的体会读一遍,不会及时给对方评价,同时对自己的体会进行补充,交流时不会进行深入的交流和探讨,形式大于内容。今后应在这些方面多训练,让小组合作真正成为学生们自主交流的舞台。
二、要更多关注学困生。
教学中,为了完成教学任务,我忽略了那些发言不积极,声音不够响亮的学生,缺少了足够的耐心。这样一来,课堂成了优秀学生展示的舞台。今后课堂上应多给学困生机会,多多鼓励他们,让学困生多展示自己。让我们的课堂人人都有话说,人人都有体会,人人都有收获。
在今后的教学中,我会改掉不足,让自己的课堂更加精彩,更有魅力!
《秋天的怀念》教学反思 14
文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情,无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆,我也是母亲,我能体会当母亲面对这残酷的事实,心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折,还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写,往往就是那么几个小小的.字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
在教学中,我是这样安排的:
一、让学生在读中受感染。
这篇课文篇幅不长,但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静,我让他们能有感情地阅读,说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后,我继续情感的感染,我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文,这时课堂上,学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中,我和学生开始了交流,把自己最感动的地方读读。
二、让学生在说中得感悟。
开始读课文时,让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段,并要小组间说一说自己喜欢的原因,汇报:有的学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。
有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!
有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的'同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。
说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,却还是不告诉儿女,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱,无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来。
《秋天的怀念》教学反思 15
今天上午第二节课,我在本班教室讲了《秋天的怀念》这节课。校长、主任、还有三年级老师听了这堂课。
老实说我在下边把这节课已经认真准备了,但是还是没有达到要求。讲得还是不到位。主要原因就是自己没有挖掘出课文深层的东西。
讲完课后,校长语重心长地给我做了指导,他说:这篇课文既悲伤也具有激情。教师在讲这节课时要去挖掘文章的内涵,去体会一位母亲带着自己瘫痪的儿子和未成年的女儿是多么的不容易!怎样去挖掘呢?这就需要老师的指导朗读,学生的多次揣摩着读,再让学生多说一说自己的感受。也可联系自己的实际说一说。
另外校长还说可以让学生听一听录音。去体会作者的情感。
听完校长的一翻话,我感觉自己备课还是不充分,下课期间我还问了问我班的一位学生:你觉得这节课老师应该怎么去讲呢?怎么做才能让你们体会到作者的那种情感以及母亲对儿子的那种关爱呢?他说:我们自己读完课文后可以让我们互相交流交流自己的感受。当学生读完后可以说一说自己想怎么读?多找学生说一说。
是啊!我以前怎么就没有这么做呢?备课,不仅要考虑周全,挖掘课文深层内涵,还要备学生,问一问,他们的.想法。
其实讲课也并不是什么难事,只要我们用心去体会,设身处地的去想问题,这样的课堂我想就一定是一个精彩的课堂。
今后我一定会努力的,而且我相信通过我的努力我的教学水平也一定会提高。
《秋天的怀念》教学反思 16
《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的散文名篇,这是作家用凝重的情感笔触,用深邃的人生思考凝练成的感人文字,真人、真事、真情感。作家回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,一个个平凡的细节中诠释着母爱的真谛,正是这份伟大而无私的母爱,才让儿子在以后的不完满人生里勇敢而坚强地活了下去。
今天我执教的是第一课时,我从教材特点、学生年段特点出发进行设计。在教学中,着力体现以下的设计理念:
一、凸显语文的学科特点实现工具性与人文性的统一。
人文性的根应该深深地扎在语言文字里。为此,在教学中,我引导学生读文、解字、品词、析句,等等类似的设计都意在引导学生凭借语言文字,披文入情。这样的设计让课堂处处充满语文因素,让学生充分地获得丰富的语文素养。在这样的语文学习实践中,学生获得了人文情感的熏陶与濡染,实现了作者、编者、教者、学生的“四心”交融。
二、立足课文的整体,强化各领域的整合,达成识字、阅读、表达等的综合效益。
高年段的识字教学应有别于低、中年段。生字“瘫痪、捶”等的教学体现了由字理识字至字理析词再到字理阅读的过程。在这样的过程中,汉字的音、形、义与具体的语言环境,与鲜活的语言实践紧密联系在一起,增强了学生对字词的整体感悟能力,并为学生进一步潜心会文打下坚实的.基础。
三、充分发挥教师的主导作用,和学生的主体地位。
在指导学生练字的过程中,教师的.主导作用非常重要,要起到良好的示范作用。也就是教师写字的基本功一定要扎实,要严谨,以身示范。这节课我从课题的书写到难字的指导书写,都做到了用心、细心、悉心。我想一个语文教师做到这一点是非常重要的,一定要持之以恒。
四、重视学法指导,教方法比教知识更重要。
新课程强调,在使用教材时要体现用教材教而不是教教材的教材观。我认为阅读课中的每篇课文,都是我们利用它进行学法指导,进行听、说、读、写能力的训练,培养语感的一个凭借。有了这样的认识,我充分利用教材的优势,对学生进行各项语文能力的训练。
首先我教给学生联系上下文理解词语的方法。然后我让学生运用前后联系的方法理解课文内容理解重点句子的意思。再次我还教给学生用抓中心事件法概括课文的主要内容的方法等。
当然,教学是一门遗憾的艺术,课前准备再充分,但由于自身素质不高,也有许多不尽人意的地方。
1、由于教师声音太小,有时本该有激情的地方教师没能调动感染学生的情绪,使课堂教学的高潮没能达到。
2、教师在对学生的评价时,评价语不够真诚、针对性不强。不能充分调动学生参与学习的热情,导致学生参与面不广。
在今后的教学中,我将继续探索,努力学习提高自己的课堂驾驭能力,提高自己专业素养。
《秋天的怀念》教学反思 17
窗外微黄的树叶,伴随着孩子们朗读声“刷刷啦啦”地响着,才意识到九月已过半。站在窗前,眼前突然浮现出一位母亲挡在瘫痪的儿子窗前,央求道:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”突然泪目!
这是怎样的一位伟大的母亲!患了绝症的她,被抬上三轮车送往医院,这一去竟是作者母子俩永远的诀别。可是,母亲临死前却不害怕死亡惦念自己,而是始终惦记着自己的孩子,让他们在一块,好好活儿!
备课时眼泪已不知流了多少次,站在讲台多次哽咽,最终放弃电子屏,拿着课本带着学生读着讲着,不知不觉教室安静了下来,朗读声渐渐低了下来,在读到“她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……””时,孩子们停下来不再朗读,教室里弥漫着悲伤,我不去打扰他们,也陪着他们沉浸其中,很久很久……
那节课没有完成预定的教学任务:讲完这节课,但我却收获了孩子们对于这位伟大母亲去世的悲伤。
课后作业写收获,读着孩子们的.感悟,又突然间泪目。孩子们不仅懂得了作者母亲的伟大,更是回过头去体味自己父母的伟大,一句唠叨,一声关怀,一个深夜盖被子的动作……都在学生的回忆里闪出伟大的光芒。
《秋天的怀念》教学反思 18
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使自己明白了生命的意义,重新燃起生活的信心。在整理好教案后,我上了这节课,我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程,我认为成功之处有以下几点:
一、满意之处:
1、思路清晰
2、学生有些解读超出了我的'预见,生成点较多。
二、不足之处:
1、从课的完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足。
2、生生间的对话还不够,虽然也有生生间的正面交锋,但限于时间,教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多,也许更精彩。
3、无小组讨论,提问范围较小,讲太多。
4、情感引领未到位,问题颠倒,应该先让学生找出来重点句子,再进行分析。
5、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时,教师应该怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思,但我顾虑时间不够,中止了学生的发挥,虽觉得有理由,但仍觉遗憾。
6、未让学生充分发挥主观能动性,未调动学生的积极性。
《秋天的怀念》教学反思 19
在本课教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外,还重视学生说的训练和情感培养。先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象深刻的句段各抒己见。让学生无拘无束地参与到课堂教学中来。
在新授课上好后,我要学生画出文中自己最感兴趣的句或段,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写,体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因,例如:有学生说母亲临终前的最后一句话,体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生畅所欲言,只要他们的`感受是真实的,都可以说出来。最后,让学生透过母亲为儿子所做的小时进行讨论:课文中的母亲是怎样的人?以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
本堂课教学,有满意之处,也有不足之处。例如:课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位,调动了学生自己自由地解读文本,课堂上学生的阅读积极性较高。但是,从课的`完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足,由于时间关系,在课堂上没有让学生充分发挥,生与生之间的对话还不够,还有待于在以后的课堂教学中有所提高。
《秋天的怀念》教学反思 20
《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的,主要讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的感人故事,歌颂了伟大而无私的母爱。本课语言通俗易懂,内容丰富,感情真挚,无论是从能力还是情感上,都是学生学习的一篇优秀课文。
我着重指导学生围绕课文的重点、难点,引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线,让学生在读中理解,在读中感悟,以培养学生的自读、自悟的能力。在交流评价中让学生多次说:你认为这是一个怎么样的母亲,以此来感受母爱的伟大。
本课主要采用“初读—精读—感情朗读”三步读书方法,引导学生自读自悟,激发学生学习的主动性。引导学生抓住母亲的.对话、动作、神态这些细节的刻画,体会母亲对儿子深沉的爱,并在最后让学生在音乐的烘托下,对母亲真情述说,进一步感悟母爱的伟大,使学生受到爱的教育,同时也培养学生的发散思维和语言表达能力,提高学生的理解能力和表达水平。
《秋天的怀念》教学反思 21
这节课教学思路比较清晰,教学氛围良好,师生平等探究,尊重了阅读主体个性的理解、体验和感悟,教学设计对教学过程的实施以及实施效果来说还是不错的,基本实现了预期的目标。
1、这节课的设计是从“人文”着手带动对文本形式的领悟。我抓住了学生的感动点,激活了学生的兴奋点,在其入情入境的情况下,再进行语言的学习、推敲,进而促进了学生情感的升华。
2、选择好阅读的切入点,达到教学实施的最优化。我这节课以“读”为切入,以“品”引感悟。这样做重视了阅读主体的实践活动,尊重了阅读主体的个性理解,挖掘了阅读主体的独特体验,凸显了学生的主体地位。
3、语文学习应该不断引入教学活水,将课堂与课外有机结合,拓展阅读空间,使阅读成为人精神成长的必需品。
需要改进的地方:
1、这是一节录像课,学生比较紧张,教师课前的..心理疏导不够,学生没能放下包袱,畅所欲言,所以课堂略显沉闷。
2、由于过分考虑课堂教学的完整性,所以引导学生品读文本时给予学生思考的时间不够充分,也没有给予小组合作、交流的机会。
3、对于学生语言的训练只采用了口头表达形式,应让学生动笔写出来,这样学生会更好的锤炼语言,展现思维过程,真正实现语言训练的目的。
【《秋天的怀念》教学反思】相关文章:
(精选)《秋天的怀念》教学反思07-06
【精选】秋天的怀念教学反思07-09
秋天的怀念教学反思05-17
秋天的怀念的教学反思02-13
《秋天的怀念》教学反思10-29
秋天的怀念教学反思03-07
《秋天的怀念》教学反思04-03
【精华】《秋天的怀念》教学反思07-04
【必备】《秋天的怀念》教学反思07-10
秋天的怀念教学反思【推荐】07-09