《李广射虎》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《李广射虎》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《李广射虎》教学反思1
本课采用“文包诗”的形式，因此，借助课文来学习《塞下曲》，要在读好诗的基础上，对照课文，进行尝试性的理解学习，我认为对古诗的理解应避免一字一词的理解，要倡导融会贯通的整体把握。但对理解及体会意境的关键词语要较好地把握。例如：古诗中，我重点引导学生理解“平明”、“白羽”、“没”、“石棱”，这为学生体会李广的力大无比，做了较好的.铺垫，通过对朗读的指导以及适时地情境。学生能深入体会到当时的场景，他们能把自己内心对人物形象的理解和场景。较好的通过读来表现。
《李广射虎》教学反思2
《李广射虎》是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。
《塞下曲》这首诗孩子们早在上学期就熟读成诵了，也能大体了解诗意，所以教学的重点定位是“体会诗境，领悟诗意”。本文的中心词是“神勇无比”，初读课文后，让学生找到“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”这一中心句，再请学生围绕“神勇无比”，用浪线画出能表现出李广的“神勇无比”的句子，引入“文”的学习。学生找出“拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”这一系列表示动作的词，为了帮助学生更好地理解这些动词，于是我引导学生表演射虎的一系列动作：拈、搭、运、拉。指名同学边做动作边读，通过自身动情的表演，让学生更好地体会李广将军的.神勇无比。同时也懂得文章在写作时动词运用的准确性，习得写作方法。
在对课文所讲述的故事有了理解之后，请学生再好好地读一读《塞下曲》这首诗，对照课文，通过小组学习的方式共同商讨，古诗理解就水到渠成了。
《李广射虎》教学反思3
前几天，在校公开课上我讲了《李广射虎》这一课，现在反思一下：
以下几点做得较好：
1、图文结合，促进理解。《李广射虎》一文，直观形象的插图助于学生对课文中古诗的理解。感知课文的内容。在教学李广射虎的动作时候，让学生看李广射虎图，让他们体会李广将军的神勇，在这个基础上读好李广射虎的动作。还欣赏了众将士寻箭图，让学生能更好地体会众人的惊讶和李广将军的箭术高超。
2、诗文对照，易学易懂。“文包诗”作为一种新的'课文结构形式，要求教师在此类课文的教学中运用新观点、新手段进行教学， 教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗，提高古诗教学效率。我在教学环节中注重了这一点，采用了诗文对照的方法使学生融会贯通，并举一反三。
3、电化教学，体会意境。我利用动漫素材等条件，创设情境，让学生更好地体会诗的意境。
当然在讲课时我也出现了很多问题：
1：前紧后松，前面用的时间过于长，导致后面没有讲完。
2：准备的道具弓箭过于小。
《李广射虎》教学反思4
今天，很高兴大家难得有这样一个机会聚在一起，来聆听祁老师和卢教导的展示课。下面，我就主要谈谈祁老师上的这节课。听了祁老师执教的《李广射虎》这堂课后，觉得眼前一亮，这真是一堂鲜活的语文课，给我留下深刻的印象：书声朗朗，议论纷纷，情趣浓浓。下面，我就选取这堂课中的几个亮点，来谈谈我个人的看法。
一、教学设计巧妙，重点突出，过程紧凑。
故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼。本文采取文包诗的形式，即以一个生动的故事，再现《塞下曲》这首诗的创作意境。祁老师在这堂课的教学中，由诗入文，循文悟诗，诗文互照，情景再现，紧紧围绕李广将军神勇无比、力大无穷的特点来展开具体的教学。教学中，祁老师借助现代教学手段——多媒体课件，用一段学生喜欢的动画录象将学生带进生动形象的文本意境，使学生很快融入到文本中，激发起学生的阅读兴趣。通过“一阵疾风”的两次声音重现，为课堂渲染出一种紧张可怕的故事情境，有目的的循序渐进地通过调动学生多种感官，来激发学生用读、说、品、想、圈、演、看、听，练、再读等方法来表达自己的体会，帮助学生理解诗意，体会文本，深入浅出地实现本课教学目标，促进学生各方面能力的提高。
二、课堂语言凝练精当，生动形象，富有激励性。
祁老师的语言非常精彩，给我体会最深的是她的语言很富有激励性，她能有效地对学生进行不同层次的激励，如：“你的声音真响亮！”“感谢你的朗读，你真是个会读书的好孩子！”“加油，老师相信你能行！”“真不错，你已经养成了边读边想的好习惯！”“你的确很会表达自己的想法和关心，很有思想和个性！”……这样的`激励，让学生们在课堂上情绪高涨，使课堂溢满了一种快乐的学习氛围，让学生的个性得到张扬，让他们在学习语文的过程中享受着收获成功的快乐。祁老师还通过表演与对话的形式，引导学生懂得李广娴熟高超的射虎技艺是经过长期的训练和坚持不懈地努力获得的，巧妙地引申鼓励学生面对学习中的猛虎——难题，也要像李将军一样勇敢地去克服，达到了学生思想精神上的再度提升。
三、补充知识，课外延伸，为学生提供了广阔的课程资源。
祁老师在本课教学中，补充了对“飞将军”李广的个人介绍，补充阅读了王昌龄的《出塞》及体会了古诗所表达出的诗人对李将军的怀念和对现实的感叹，让学生的掌握文本的同时，有目的地开阔知识的视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟了学生语文学习的天地，不断激发学生对新知识的探究兴趣，使学生对语文作品的阅读产生出更加浓厚的阅读兴趣。
四、尊重学生，体现主体，关注学生的个体发展。
祁老师在这堂课中，以学生“潜心读书”为本，始终贯穿一个“读”字，学生自读、整体悟读、分句讲读、全班齐读、音乐伴读……通过一次次不同形式的朗读训练，透过文字的描述，把学生带入诗文所描绘的情景之中。在学习的方法上，她能尊重学生的主体地位，给学生自主选择表达的机会，可读，可讲，可演……让学生有更多展示才华的机会，把李将军射虎的情节具体化，形象化，生动化，真实再现出文本人物高大的艺术形象，给人以一种身临其境之感。再如看到“箭没入巨石”的想象练说，给了学生思维驰骋的空间，再次让学生感受到李广将军臂力过人、武艺超群，激发起学生对民族英雄的喜爱和敬佩之情。
五、机智的应变能力。
本堂课，祁老师能创造性地处理教材，灵活地运用教学方法，合理地选择教学手段，同时在课堂上还能根据学生的实际表现，机智地采取灵活应变的策略，随时根据学生的不同反应，及时进行课堂调控，有的放矢地实现本课的教学目标。教学建议：对古诗中“没”一字的教学，应挖掘得更深些，“没”是淹没的意思，诗人的用意从另一个侧面来突出李广将军的神勇无比、力大无穷。其实，每次听祁老师的课，都会有不同的收获。我在享受她所传授学生的丰富的教学知识的同时，也享受着来自于她自身的一种清新独特的教学新理念。祝愿祁老师在今后的教学中，不断研究探索，让自己的教学风格更加成熟！
《李广射虎》教学反思5
本周学习了《菩萨兵》、和《李广射虎》。
第七课《菩萨兵》的作业中出错多的是：春耕的春下边为日，里边一个衡，有的写成了目，里边写成了两个横。
耕织的耕左边有三横，有的丢掉一横，写成了两横。
平平展展的展，出错较多，里边写成了左下加撇。这样的学生还不在少数，要注意指导学生认真改错。
我在教学《菩萨兵》一课时，在揭示课题时先板书菩萨，让学生通过质疑明确菩萨是心地善良的人，再板书兵，成了菩萨兵，再让学生质疑菩萨兵，学生围绕着谁是菩萨兵，为什么称他们是菩萨兵？从哪里能够看出他们是菩萨兵？教学时就围绕着学生质疑的问题进行教学，抓住朱总司令的急，看哪些地方能够体现出急，一急为什么，二急为什么， 指导好朗读，通过边朗读便体会人物的思想感情，但对课后的联系上下文，说说带点的词句的意思中，一定是乌云遮住了他们的眼睛和要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果。这两句学生理解不了。令课后的要求学生朗读课文、复述故事，有一部分学生感到有难度，要在学生熟读课文的基础上，先让学生小组内练习复述，再同学之间互相帮助，在小组联系的基础上再指名学生复述，还可以让学生回去复述给家长听。
8课《李广射虎》的作业中出错多的是出没的右上部分没有钩，有的加上了钩。
唐代的'唐的上下出头，有的上下不出头。
石棱的棱右上为土，有的写成了梭子的梭的右边了，要注意区分。
《李广射虎》教学反思6
先来读一读一位经济学家是如何从这个故事中讲述救治大西北的：李广射虎的故事的这样的：“西汉武帝时期，名将李广，号称飞将军。李广善射，且臂力过人。李广领兵出征匈奴时，夜晚巡营，见一老虎，拔箭射击队之，箭穿虎背。天明后再到现场去看，原来是一块石头。再射石不能入。”
这一故事告诉我们，李广的臂力其实是可以射穿石头的。但当李广已经知道那是石头，不是老虎于是他先有了不可射穿的心理（失败心理），用力自然小了，所以射不穿石头。如果我们在“救治大西北”这一件事上，先有了失败心理，未曾进行已经认为不可能，就不会成功了。也许这位经济学家的认识与本文格格不入。但我们应该认识整个李广射虎的完整故事，因为这会让学生知道这篇课文后会有着更多的思考。这篇课文是从唐卢纶的诗开始的。
卢纶写这《塞下曲》是六首，这是六首之二。为什么要选李广，其实整体阅读卢纶的诗，赏析这几首诗，你会发现卢纶写这些诗也有着极复杂的心理。也许这与本课无关。这一课主要是让学生理解这首诗，因为这首诗写的是李广。李将军是中国历史上可写之人，写他的形式多样化。今年春节前央视播放的电视连续剧《汉武大帝》中也有许多集讲述着李广，并且有专门一集拍摄了《李广射虎》，虽然电视剧与史书上的记载有些出入，但多个朝代、不同人不同形式书写这个人，说明李广有可写之处。而用诗的形式写李广，应该是最独特的，因为古诗的字少而简洁，字字都是“金”，课文后面几段的解释足以证明这一点。
看看这二十个字，平白如话，古诗与现代文的对比阅读，可以感受到古诗的魅力，以及现代文的价值所在。所以对于文包诗的体裁，在教学中我们除了把课文负载的基本完成后，也可以尝试着习作训练。因为这样培养学生的'比较思维能力。古文就放在那里，后面文字既是解读古诗的，也是一篇现代文，把古诗与现代文放在一起比较，其实可以唤醒学生更好地写起来。对于三年级的学生来说，他们也能够感受这种比较是有意义的。
本文前面，整体引述了李广射虎的故事，这篇文章没有写完，也就是说古诗写李广并没有写完，古诗给予人的思考很多，我们可以进一步沿着这篇文章思考下去，写下去，这样教学也其实也重视了文与史的整合。如果在教学中，还能够为学生提供完整的卢纶的塞下曲剩下的那几首诗，引导他们以这篇文章的样子，写一写，相信同学们也会感兴趣的。
《李广射虎》教学反思7
《李广射虎》是一篇“文包诗”题材的课文，在上学期学过《每逢佳节倍思亲》，因此这种题材的文章对于学生来说并不陌生。但文包诗的课文如何有效教学，是我比较困惑的问题。之前教《每逢佳节倍思亲》，我采取由诗及文，诗文对应的学习方式展开教学，最后再回到诗。本篇课文由唐代诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。全文由诗开始，诗是文头，文是诗身。本节课教学，我从文入手，制定了以下教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《塞下曲》。2、理解古诗《塞下曲》，能用自己的话说说古诗的意思。3、体会李广将军的神勇无比，力大无穷。
在教学开始，我让生快速浏览全文，思考：“文中的李广是个什么样人？”学生很快就说出了李广是个神勇无比的人。接着，我抓住李广的神勇无比、力大无穷的人物形象作为教学时的`主线，让生精读课文三、四自然段，通过品读文中的关键词句，让生展开想象，并结合文中词句谈出自己的感受。根据学生的自主学习的需求，学生说到哪就品哪。例如当生说到“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。”在此，我引导学生抓关键词句“深深地”“任将士们怎么拔也拔不出”体会李广的力大无穷，并让生关注将士们的神情展开想象说话：当时将士们看到这样的情景，会对李广说些什么？并通过朗读体会当时将士们对李广的敬佩之情。但是，当课堂上，学生的回答不在我的预设范围内时，我的引导还不够，以致于学生的朗读也不到位。
当课文学完，回到古诗《塞下曲》时，我让学生结合课文内容用自己的话来说说古诗的意思，此时我发现学生对“平明”的理解不是很准确。反思本节课的教学，存在以下问题：
1.本节课重文轻诗，先学文再学诗的教学效果并不好，文包诗的课文还是应该文诗对照着学。
2.课堂上对学生的点拨、引导还不到位，学生的朗读训练还要加强。
3.课堂评价语过少，这是我课堂一直都存在的问题，今后要注意课堂评价与的运用。
《李广射虎》教学反思:李广射虎到底射在哪里？
苏教版第六册第8课《李广射虎》是一篇“文包诗”式的课文，文章通过描绘卢纶的《塞下曲》一诗的情境，来帮助学生理解古诗的内容和意境。
诗的后两句是“平明寻白羽，没在石棱中。”课文对诗末句对应的描述是“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”课文作者把“没在石棱中”解释为“深深地扎进了石头里”，从表现李广将军的神勇无比来说没有原则性的错误，但如果要帮助学生理解原诗却不妥当。“石棱”的“棱”在新华字典上有两个解释：一是物体上不同方向的两个平面接连的部分；二是物体表面上的条状突起：如瓦棱。诗中的“棱”字显然应取第一种解释，是石头的面与面的相交处，国画中有山石纹理一说，这里的石棱就相当于山石的纹理处。
当堂教学时，我直觉地感到文中的解释不妥，因为一支靠人力射出的箭硬生生没入顽石中且使训练有素的将士也拔不出来，这是金庸武侠小说中的描写，不是流传有绪的历史故事。当时我对学生说，我们读书一定要有敢于怀疑的精神，书上说箭深深地扎进石头我觉得不妥，我们把它改成石缝吧（因为我怕学生不理解什么才是石头面与面的相交处），学生很支持我，就按我的改法把句子重读了一遍。
课后，我再细细一想，才感到我的改法比原文还差，如果是“石缝”则必然有大有小，且李广即使射进很小的石缝也让人感到少了几分神力。因此最好的办法还是把课文的句子改为“那白羽箭深深地扎进了石棱里”，然后老师再在黑板上画一幅简笔画让学生理解何谓“石棱”，它与“石缝”有何不同。这样既未改变诗句的原意，又让学生多积累了一个很有用的词－－石棱，它简洁而准确地表达出了石头某一部分的位置，简直找不出第二个同义词了。
做语文老师的也许就要在这些小处着力，才能用智慧点燃智慧。
《李广射虎》教学反思8
《李广射虎》采用的是“文包诗”的形式，课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。本篇课文第一次的教学设计中，我着重以如何让学生通过课文，来促使学生理解古诗，欲通过教师的教来达到目的。
《语文课程标准》明确指出：“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此在自第二次设计本节课的教学方案始，我着重以此为切入点。
一、以“学生为主体，教师为主导”设计教学方案
1.让学生充分质疑，激发学习兴趣。课伊始，我先引导学生通过课题、古诗来充分提出自己的疑问，教师引导学生把问题整理、归类，随即输入到电脑中。但在第一次试讲时，没能引导学生把问题提全、提得更深入些，以致于在课中打断学生思路，掺插进去。
2.解疑（自主、小组学习）→边质疑边解疑。小组学习是本节课学习的重要环节，它决定了本节课学习目的完成效果。当学生提出问题后，我引导学生通过学习课文来解决一系列的问题。设计方案中，我没有在其中涉及如何指导学生进行小组学习的方法。故学生在试讲中进行分组学习时，表面上看起来热热闹闹，但由于缺乏教师一定的学习方法指导，有些力不从心，学习效率不高。我想这一环节接下来应着重思考，并采取相应的措施：我作为组员参与到其中一组或两组的讨论之中，通过与他们的对话交流，使小组合作学习方法渗透到他们的思想之中，但这一过程不是一时之功，需要长期积累。
3.汇报交流（释疑）。这是学生学习情况得以展示，以及师生思维火花碰撞的重要过程。此环节中，除要指导学生清楚、浏畅地表达自己的见解外，还要引导学生通过课文中的关键语句来理解古诗，并有感情地朗读课文、古诗。由于学生汇报的内容具有不确定性，教师必须熟悉在课前预测各种汇报情况，以使在课堂上以不变应万变。在试讲时，到这一环节我却乱了头绪……
我想，在学生汇报时，可请一组的发言人发表见解，其成员可补充，如其他小组有意见也可直接参与，达到点面辐射。理解课文内容后，再来理解相关的诗句，朗读指导可穿插进行，但要体现出层次性（主要通过教师或学生的评价，表演，范读等方式）。
二、课堂上指导学生总结学习方法
以文解诗，以读促悟。在整个教学过程中，应让学生明白本篇课文的学习方法，当然是要在学习过程中让学生潜移默化地自我感悟、总结。在试讲时，此环节在教学中有所反应，但不明显，效果不佳。我想也许是教师语言不够明确、简炼，思路不够清晰所致。
三、适时运用有效的评价，促进学生的学习
课堂评价用语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好素养之中。在教学过程中，教师恰如其分的评价可使学生的语文素养得以进一步提高，但要使学生感受到教师评价语言的情真意切，使学生乐于接受；评价语言应富于变化、幽默风趣，让学生耳目常新、喜闻乐见。备课时，我深切地注意到了这一点，但在实际的教学过程中，却没能体现。
四、加强教师课堂教学机智
1.深钻教材，驾驭课堂。记得江苏著名特级教师徐善俊说过：“一篇文章我至少要读上七、八遍……”我想不仅是要把课文读通，更是要通过读来理解、感悟课文内容、及思想感情，在读时，体会哪些是学生不易理解的重、难点。但可惜的是，在此方面我却用功甚少。
2.注意以教师为载体，提供学生之间的交流机会。本节课主要通过小组学习引导学生解决问题，从而理解课文内容。在小组学习或汇报交流时，学生难免会意见、看法不统一，当在交流中体现出来时，教师应适时引导，或为学生提供相互交流的平台。如：一学生质疑“李广明明没有射中老虎，但课文题目的‘虎’字为什么没有加双号呢”？此言一出，立即有学生举手示意回答，当时我把这个解释的权利“甩”给了学生，让他们相互对话、交流。但可惜的是，我却没有引导学生深入发表见解，一个绝好的教学时机就这样被错过。
3.切忌打断学生思路。在学生按照自己的思路进行思考或表达时，教师不宜在其中穿插自己的想法来左右学生的'想法，除非学生的思路偏离主题。比如当学生正在汇报本小组确定的学习内容时，我却打断说：“稍停一下，老师还有一个问题‘当人们得知李广射中的是石头而不是老虎时，反应如何’？”当时学生虽然思维跟着我转动，但却影响了学生正常的发挥，《语文课程标准》所倡导的学生的主体地位何在？
五、注意教师个人的感染力，把握教学时间
1.严禁拖堂。此次试讲，最严重的错误就是延长了课堂时间。今后的日常教学我也应注意，避免此种错误再次发生！
2.利用教师的肢体语言引导学生。教师的语言、表情、动作可直接感染学生，从而掌控课堂，吸引学生的兴趣。而我的语气过于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了学生的学习兴趣。
通过四次反复备课，感慨颇多！随着教学设计反复修改，教学方法不断改善，教学理念不断渗透，受益的不仅仅是我自己，还有学生。今后的日常教学中，我想我应该持之以恒！本次试讲借用的是三、二班的学生，对于他们的表现我只能说：“太棒了！”无论是语言表达，还是思维的跳跃度都令人叹为观止！由此我也从中受到启示，或者说是惭愧：功夫在平时！为宋老师严谨治学的态度喝彩！
《李广射虎》教学反思9
"文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借助短文研读古诗，领悟诗的丰富内涵；同时还需要“诗”“文”互照，寻找诗与文的内在联系，了解古诗的来龙去脉，感悟古诗的丰富内涵，以进一步理解诗意，体会诗人的`情感，感受祖国语言文字之美，并相机渗透学习古诗的方法。简言之：短文是情境，诗是浓缩。
在第一课时的时候，我简单的梳理了一下课文，帮助孩子了解诗的意思。通过课堂巡视，我发现孩子们已经能初步地划出诗句的意思。书后提出要求，要能说说诗句的意思。怎样才能让孩子顺利地说出诗句的意思。首先要熟悉课文，在此基础之上再来练习讲故事。就把复述课文就当作讲故事，这样才能在思想上给孩子们降低了难度。我先让学生读，自己练着读，读完了之后读给你的同桌听。之后我范读，让孩子们边听边想，你听出了什么？学生都会说，非常恐怖，让学生也来读读，有感情地朗读，越恐怖越好，此时就激起了学生的兴趣，几遍朗读过后，学生就对课文有了很深的印象，看着黑板进行讲故事，然后再让学生连起来说说，说说诗句的意思，所以就把说古诗的难度大大降低了。为了帮助孩子体会作者的写法，我还设计了小练笔，再出一则《塞下曲》出示意思，让学生，也模仿着课文来写一写！
《李广射虎》教学反思10
本文采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的神奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的`意思，提供了有益的帮助。
“文包诗”的教学，自己一直认为应是以诗为主，文诗对照，循文悟诗，相得益彰。
这一设计，我个人还存在着许多不足：
1、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗对照理解的时间少了。老师的语言似乎噜唆了一点。
2、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分给予读书时间，引导其深入思考，不必急于告诉。
3、当孩子对文本的解读不够准确时，教师应随机启发、引导，及时予于纠正，并捕捉这一生成点，使其成为课堂的亮点。
总之，教学永远是一门遗憾的艺术，只有在教学中不断探究、摸索。才能使自己不断进步。
《李广射虎》教学反思11
本文采用文包诗的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文的第三、第四自然段是课文的重点，也是古诗的内容所在。
在本课教学中，我设置了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。
2、结合课文内容，理解诗句意思。
3、诗文结合，感受飞将军李广的神勇无比，抒发敬佩之情
我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军由诗入文，复习导入。接着诗文结合，感悟人物。将古诗与课文三、四自然段内容结合感悟人物形象。先自读再交流：你从哪里感受到李广的神勇？接着抓住李广是西汉时期一位神勇无比的将领从（一）环境描写（二）射虎动作的描写（三）将士们的反应三大板块精读感悟。
在感悟（一）环境描写时，我一开始设计的问题是你读到了一个怎样的夜晚?.结果学生的回答比较单一，朗读时也并不能读出那种意境。后来，我设计了三个读的层次：读好词语，读懂句子，读出意境并用音乐加以渲染。接着，抓住警惕的目光感悟李广的沉着机警。
在感悟（二）射虎动作描写时，为了体会作者用词的准确、形象，我采用填动词、演动作、读句子三个层次感悟、体会。先范读，再练读，指名读，具体指导，集体读。老师的范读放在最有效的'时机。读有目标，读有层次。
在感悟（三）将士们的反应时先理解大家惊的是什么呢？再把这分惊讶读出来。
三个版块都是先理解文，再理解诗，读读课文，品品古诗，文诗结合，最后诵读古诗，水到渠成。
后通过《出塞》的延伸，加深学生对李广将军的进一步认识。整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标展开教学。
本课教学中，我已注重对学生进行有效的评价，但总觉得还不能顺心地使用评价语，通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性。
在语文阅读教学的探索中，我还要虚心吸收他人的成功之处、优秀之处。
《李广射虎》教学反思12
《李广射虎》采用“文包诗”的形式，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。
拿到了课本，我仔细地研读起来。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地理解古诗的意思提供了有益的帮助。我们常说的“语文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教学过程中做到人本和文本的统一。因此，在备课时，我就注重紧扣课文，强调学生的理解和感悟。
在教学活动的设计过程中，我注意抓住教学的重点（即体会李广的神勇无比），注意突破教学的难点（即古诗与课文的联系）。我是这样设计教学的：
一、谜语导入，激发兴趣
兴趣是学生学习的动力。我通过一个有趣的谜语，引出“虎”。（板书“虎”）学生谈谈对老虎的认识，了解老虎的凶猛。从而导入——认识一位古代的英雄人物“李广”（板书“李广”），课文就是写李广射老虎的一个传奇故事（课题板书完整）。
二、揭示课题，了解李广
出示课题后，学生简介李广，老师又补充讲解并出示了一份资料，从而对李广其人有了一个初步的了解。
三、学习第二自然段，引出问题
通过问题“课文的哪一自然段也向我们介绍了李广”，引导学生自由学习第二自然段，揭示“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”。从“西汉、将领”等词引出“神勇无比”，理解“神勇无比”的大概含义（没有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基础上再引出问题“为什么说李广神勇无比呢？”
四、学生自学，精读课文
学生围绕问题自学，通过交流，引导学生对重点字词的'理解，体会李广射虎时的机警镇定、动作熟练，他力大无穷，箭术百发百中，再通过反复朗读，感悟李广的神勇无比。
五、诗文对照，理解诗意
学完故事，出示古诗，引导学生用自己的话语说说诗句的意思。
教完课文，虽然在教学过程中还存有一些不足，但是，我觉得这样的教学，在整体上是比较成功的，主要体现在：
1．教学的思路清晰。教学过程中，始终围绕问题“为什么说李广神勇无比呢？”展开教学，教学环节比较顺利，教学效果比较好。
2．在教学时，注重学生的朗读和感悟。如在学习、理解李广射虎的动作“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，我采用了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的熟练，从而掌握了重点。
《李广射虎》教学反思13
20xx年４月８日，我参加了学校辅导组举行的课改展示研讨活动，并承担了语文课文包诗《李广射虎》的教学展示任务。经过精心的准备，终于顺利完成教学任务。针对这节课的教学实践和体会，我作如下反思：
（一） 围绕教学的目标，设计课堂完整的方案
在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：
1、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。
2、 创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。
我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。后通过《出塞》的延伸，加深学生对李广将军的进一步认识。最后，指导学生自主设计回家作业。整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标展开教学。
（二） 根据教材的特点，安排文字扎实的训练
语文教学不仅要注重知识的传授，更要注重对语言文字的训练。本课教学中，我根据教材的实际特点，安排了学生不同形式的朗读训练，安排了学生进行想象、表演、质疑、体会、赞美、背诵、设计等方面的针对性训练，安排了“（ ），任（ ）怎么（ ）也（ ）。”的句式训练。这样的教学既完成了本课教学确定的目标，也使学生的语文综合能力得到有效的提高。
（三） 重视方法的渗透，体现语文阅读的价值
本堂课中，我灵活地运用各种教学方法——看录象、听风声、想画面、圈动词、演动作、赞将军、诵古诗、学提问、说句子……有意识地对学生进行学习方法的渗透——到位的读、专注的听、正确的思、严谨的问……并合理选择教学手段——多媒体课件，根据学生的实际表现，机智地采取灵活应变的策略，及时进行课堂调控，让收获阅读教学的快乐和进步。
（四）借助有效的评价，调动学生学习的'兴趣
本课教学中，我十分注重对学生进行有效的评价，努力通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生愿说，敢说，会说。
当学生表现积极时，我的评价注重激励性，如：“你的声音真响亮！”“感谢你的朗读，你真是个会读书的好孩子！”“加油，老师相信你能行！”“真不错，你已经养成了边读边想的好习惯！”“你的确很会表达自己的想法和关心，很有思想和个性！”……当学生出现障碍时，我的评价注重引导性，如“李将军到底是个什么样的人，仔细阅读这段文字，老师相信你能找到答案。”“边读边练习李将军射虎的动作，老师相信你能表演得很出色的。”“假如你把这些动词读得再流利一点，紧凑一点，那么李将军的动作一定会更连贯更迅速”……当学生学习到关键处时，我的评价注重针对性，如“你的想象很丰富，但注意一定要联系课文的实际来说，不要脱离学习的主题。”“我们不仅要学会积极的提问，还要学会像某某某一样提出有价值的问题。”“李将军看到的这只猛虎，就像是我们学习上遇到的难题，我们不能害怕，要向李将军学习，勇敢去克服它。”……这样的激励，学生会情绪高涨，个性也会随之得到张扬，最终实现学生知识与思想精神的同步提升。
（五）创造施展的舞台，促进学生能力的提高
课堂，不仅是学生学习知识的平台，更是学生展示才能的舞台。听“疾风”的声音后学生描画紧张可怕的故事情境，读圈出的动词后学生表演射虎的精彩，访表演的学生后知坚持训练的不易，找重要的标点、词语后学生读出人意料的结果，配悠扬的伴奏后学生深情诵古诗……课堂，就会时时是学生施展才能的机会，处处是学生展现能力的舞台。
（六）运用现代的媒体，创设生动形象的情境
运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望，会让我们的课堂充满生机和活力。本课教学中，我精心制作了多媒体课件，借助录象、录音、音乐、图片、文字等教学手段，调动学生各种感官，努力创设出李广射虎这个故事的背景，给学生带来形象真实的课堂情境，为课堂增色不少。
（七）注重课堂的延伸，开阔学生有限的视野
在本课教学中，我根据教材实际，适当补充了对“飞将军”李广的介绍资料，补充了王昌龄的《出塞》及古诗所表达的含义，让开阔知识的视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟了学生语文学习的天地，不断激发学生对新知识的探究兴趣，使学生对语文作品的阅读产生出更加浓厚的阅读兴趣。
（八）塑造个性的课堂，形成自我独特的风格
在语文阅读教学的探索中，我虚心吸收他人的成功之处、优秀之处（好的课件、好的思路、好的训练……），但我始终坚持这样的信念：自己的课堂，不能完全拘泥于传统的枷锁，要坚持自我创新，要寻求自我突破。我在与孩子的对话中，争取运用富有个性的话语调动孩子的积极性,争取提出独特鲜活的见解激发学生的浓厚兴趣,让孩子喜欢我的课，让我成为孩子心目中一位有个性的语文老师。
深刻的反思后，我也拾取着许多的遗憾：个别词语（影影绰绰、没、不是……而是……）的理解不到位，李广将军在将士们心目中占有的重要地位及其他存在的时代意义的引申，板书设计的不够精益求精，等等等等，都值得我在今后的教学中继续探索研究，寻求教学上的不断攀登。
让反思伴随我实践，让遗憾激励我完善，如叶老师所期望的：让自己的教学风格更加成熟！
《李广射虎》教学反思14
《李广射虎》是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。
在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：
1、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。
2． 创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。
教学过程中还存有一些不足，主要体现在：
1、在教学时，应注重学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采用了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的熟练，从而掌握了重点。学生朗读拖拉，应相机教会学生抑扬顿挫地朗读。
2、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗对照理解的时间少了。老师的语言似乎噜唆了一点。
3、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分给予读书时间，引导其深入思考，不必急于告诉。
4、当孩子对文本的'解读不够准确时，教师应随机启发、引导，及时予于纠正，并捕捉这一生成点，使其成为课堂的亮点
5、在使用导学案的教程中，也许是受导学案的束缚，我感觉到学生不是在自主地学习，而由教师一味地牵着走。由于时间关系，教学环节的处理上还欠妥，比如在读熟课文后，还缺少一个质疑问难的环节，学生的学习气氛没有达到高潮，感到比较乏味，提不起兴趣来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。
6、对于自己本身而言，也缺乏表演力，教师是个演员，教学中要加强一点亲和力，抑扬顿挫一点，加强语言的感染力。对于评价，个人认为是有所欠缺的，我不知道该怎样的表扬才能恰到好处，也不知道该怎么批评才能让孩子的心灵不受到伤害，我想，这个评价的艺术，除了吸取前辈们的精华之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。
《李广射虎》教学反思15
在备课时，我确定了这样的教学思路：
1、感受文包诗体裁的特点，从中学会学习古诗的方法。
2、通过文本语言与古诗相互对照，理解诗句意思。
3、感受李广将军的神勇无比。
但文包诗的课文如何有效教学，是我比较困惑的问题。之前教《每逢佳节倍思亲》，我采取由诗及文，诗文对应的学习方式展开教学，最后再回到诗。本篇课文由唐代诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。全文由诗开始，诗是文头，文是诗身 。
在教学开始，我让生快速浏览全文，思考：“文中的李广是个什么样人？”学生很快就说出了李广是个神勇无比的人。接着，我抓住李广的神勇无比、力大无穷的人物形象作为教学时的主线，让生精读课文三、四自然段，通过品读文中的关键词句，让生展开想象，并结合文中词句谈出自己的感受。根据学生的自主学习的需求，学生说到哪就品哪。例如当生说到“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。”在此，我引导学生抓关键词句“深深地”“任将士们怎么拔也拔不出”体会李广的力大无穷，并让生关注将
士们的神情展开想象说话：当时将士们看到这样的情景，会对李广说些什么？并通过朗读体会当时将士们对李广的敬佩之情。但是，课堂上学生的回答不在我的预设范围内时，我的引导还不够，以致于学生的朗读也不到位。
当课文学完，回到古诗《塞下曲》时，我让学生结合课文内容用自己的话来说说古诗的.意思，此时我发现学生对“平明”的理解不是很准确。反思本节课的教学，存在以下问题：
本节课重文轻诗，先学文再学诗的教学效果并不好，文包诗的课文还是应该文诗对照着学。
教学过程稍显混乱，没有清晰的主线。借鉴丁莲香老师的课堂开头“今天这节课我们来认识一个人，读一个故事，学一首古诗” ，这样的学习的目的性似乎会更鲜明一些。
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