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《画杨桃》教学反思

时间：2024-07-07 17:11:58 教学反思我要投稿

《画杨桃》教学反思15篇

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《画杨桃》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《画杨桃》教学反思15篇

《画杨桃》教学反思1

　感觉到了几个亮点，简单做个记录。

　　一、对比中理解。

　　老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。

　　二、质疑在先，引导读中思

　　这篇课文泡泡问题设计的目的'就是引导学生如何边读边思考，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。

　　这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。

　　三、渗透习作，总结升华。

　　父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明了一个道理，学生轻而易举地发现道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。

　　孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最后一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗？

　　让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对教师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的经验和文本的解读能力。

《画杨桃》教学反思2

　　教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。

　　三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是教师适当的指导、修正。

　　教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。

　　字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。

　　在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。

　　反思三：画杨桃教学反思

　　针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。

　　本节课，我根据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。

　　在理解文本的过程中，我深入研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的；讲解是推评摆开，朗读是融贯显现；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

　　因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的`交互达意，达到了“与我为文”的境界。

　　在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的？”“老师在思考什么？”和“如果你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢？”适当拓展文本，让学生换位思考，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。

　　通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和思考方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。

《画杨桃》教学反思3

　　在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父亲的话有什么相似之处。

　　这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了一定的领悟。

　　亲身实践，思考体验。为了上好《画杨桃》，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的`杨桃。学生兴趣很高，都静静地画了起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

《画杨桃》教学反思4

　　子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”转眼到了大三下学期，按照我们系的惯例，我们该实习了。因为所学专业，所以我选择实习当一名老师。因为要考研，所以选择了留校。之后，有幸在曲师大附小实习，教小学三年级语文。

　　在实习期间，第一周我们只是在下边听课。上课的时候，看到荀老师在上面游刃有余，心中满是钦佩感。荀老师上课的风格是我喜欢的那种类型。没上讲台之前，我以为教小孩子我是没有问题的，可今天讲了一节课后，我才发现其实没那么简单。下面我就《画杨桃》这一课说一下自己的几点感悟。

　　第一，关于教案的问题。

　　在实习刚开始，荀老师就已经分配好了任务。给了我们大量的资料以辅助我们更好的理解。我在准备教案这个过程中存在很多问题。春寒料峭，一向体质好的我突然感冒了，而且还特别严重。在写教案的过程中，我松懈了，我偷懒了。所以直接从百度上粘贴的。那篇教案是很好，可是我驾驭不了。而且在对于教材的把握程度上不是很到位。一句话，准备的很不充分！我对待教案的态度问题导致后来上课出现了很多问题。关于教案，以后在上课前一定要做充分的准备，而且一定要细，把孩子能想到的问题多想想。创设一定的情景，做一定的准备。同时，干任何事情都不能偷懒，别人的东西是好，可是适合自己的才是最好的

　　第二，关于上课的问题。

　　我在讲《画杨桃》这篇课文时出现了很多问题，以下包括我自己意识到的和荀老师还有同学提出来的。

　　1、在语言方面方言太重，成人化太多，没有注重儿化音的运用。这样的话，不利于和孩子们交流，容易产生生疏感。

　　2、在教态方面没太在意。在教室里来回走，影响孩子们的注意力。不利于孩子们专心思考。

　　3、在对教材的把握上，没有做到系统化。知识点太琐碎，不利于对课文的理解。没有很好的掌握好时间，对杨桃搜集的资料可以自己读一下，没有必要齐读，这样会浪费时间。应该在浏览课文的基础上再读生字词，这样更有利于孩子们记住。

　　4、在提问题这一方面，提的有些深奥，孩子们不知道该如何回答。应该启发孩子们自己思考，自己提问题。上课的时候，明显感到孩子们不积极，应该是自己提问题的方式不对，让孩子无从下手。孩子们不积极，这堂课就失去了原有的效果，孩子们失去兴趣，我得自信也下降了。

　　5、在分角色朗读这块上，没有达到预想的效果。只是很生硬的读了一下课文，孩子们读完也没有多大收获。应该在带着问题的基础上去读，不仅读的同学要思考，听的同学也需要认真思考。只有这样，分角色朗读才会有意义。

　　6、上课感到很吃力，自己就像在自导自演一场电影。本来孩子们应该是主角，现在只变成我自己一个人在说。上课要以孩子为主体，老师只起引导作用，不能角色互换。同时孩子们不是道具，他们是活生生的，他们有自己的思考和理解。老师在上课的过程中方法要活，不能太呆板。

　　7、在对词语的理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮嘱”一词，不能只理解其字典意思，还要让同学们学会自己运用。多创设几个情景，让孩子们用自己的方法真正理解和记住。这样才能激发孩子们对记住词语的兴趣。

　　8、下课太仓促，没有做到很好的衔接。不利于孩子们下一课的总结和交流。

　　下面，我就《画杨桃》这一课做一下具体的反思。

　　《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。同时这也是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的'，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。很多学生都只是局限于对这一个道理的表面的理解，还很难做到真正的理解，如果让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不可能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新老师，必须对课文文本有很好的钻研，在上《画杨桃》这一课的时候，由于上的课时比较紧张，所以我也没有好好地，认真地，仔细地备过课，因而，在整堂课上完了之后，我才惊讶地发现有很多的地方我都没讲明白。所以作为新教师，必须认真地、仔细地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能减少自己的错误。

　　我的专业是教育。专业课上关于对孩子上课时应该注意什么说得很清楚。要以学生为主体，教师为主导。要充分发挥孩子的天性。课本中说的很清楚，可是要真正实践却是不容易的。今天的一堂课使我真正意识到实践的重要性。学习课本中的知识再多，如果不去运用，也只能是“纸上谈兵”。虽然只有一节课，但是我想我学到的也许是我这么多年都不曾有的。特别是荀老师教学的严谨，备课的认真都将是我以后从事教师这条路的楷模。总之，课堂教学是一门艺术，我还需要在这艺术殿堂中得到提升。

《画杨桃》教学反思5

　　本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

　　1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.

　　2、提高自己的课堂教学机智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.

　　评陈锦云老师的《画杨桃》一课

　　《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的'道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。

　　陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

　　一、把握入点：

　　陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。

　　二、适时比较：

　　在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！

　　三、顺势拓展：

　　教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。

　　讨论：

　　1．课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

　　2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。

《画杨桃》教学反思6

　　新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

　　我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

　　《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的`语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。

　　在读课文第2-10段，思考“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，讨论、交流。在读课文第11-18段，讨论“同学们开始和后来的变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”体会不一样的语气。

　　分角色朗读课文，鉴于学习《南辕北辙》时分角色朗读课文取得非常不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。

　　指导背诵课文18段“老师说的话”。结合19段，教导学生“老师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际出发。

《画杨桃》教学反思7

　　我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑？”学生回答：“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗？”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。

　　另外，课堂上教师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么？你受到了什么启发？”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了：再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。

　　通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：

　　1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。

　　2、提高自己的课堂教学机智。

　　3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

　　总之,课堂教学是一门艺术,我将在这艺术的殿堂里不断提高自己、完善自己。

　　反思五：画杨桃教学反思

　　这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。

　　我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。

　　在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的'训练目标。

　　在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

　　总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思8

　　在这节上的'最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

　　总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。

　　总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思9

　　最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出新意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。

　　一、自读自悟，初步理解

　　《新课程标准》在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种读完了就想说一说的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认认真真、老老实实、一生受用等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。

　　二、亲身实践，思考体验

　　创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的'共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样不要想当然，要相信自己的眼睛，也必须像文中的我那样认认真真地看，老老实实地画。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

　　三、相互评价，深入领悟

　　在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的作者读没读懂课文为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

　　四、把握重点，跳出课文

　　在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论相似和一生受用的含义。最后还引导学生跳出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。

　　语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。

《画杨桃》教学反思10

　　《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

　　一、角色朗读，理解内容

　　这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的.；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　二、抓关键段，理解道理

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

《画杨桃》教学反思11

　　《画杨桃》是一篇经典的叙事性文章，有完整的记叙文六要素，学生在预习时，基本能概括文章的主要内容，因此，在第一课时的时候，我便让学生汇报文章的主要内容，几乎全部学生都能做到。

　　在第二课时的时候，为了更好地发挥学生积极性，训练学生的鉴赏能力和说话能力，因此，我打破按照事情发展的顺序带领学生分析课文的惯用思路，而是抓住六要素中的'“人物”这一要素，让学生小组讨论最喜欢哪一个人物，引导学生在评价人物的过程中，向中心靠拢，更深入理解文章中心。

　　这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在学生汇报时学生更倾向于选择“我”和老师。当学生汇报“我”时，我便引导学生研读重点写“我”的部分，我便问学生你从哪里看出，引导学生从文章里找到蛛丝马迹，训练了学生的阅读能力。当学生汇报其他人时，我也基本按照这种思路。但学生都不喜欢同学，因为他们还不能够看出同学身上也有可取之处——知错能改。于是，我用过渡语“你们怎么都不喜欢同学啊？为什么呢？”，引导学生关注这个他们不喜欢的人物，体会同学从嘲笑到承认错误的心理变化过程。当学生理解了同学的“可取之处”时，我引导学生说话，让学生思考假如你是其中一个同学，此时你心里会想些什么，让学生既能明白知错能改的重要性，渗透了德育，又能让学生在承认错误的过程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，实事求是，向中心靠拢。

　　课堂上，大部分学生都能积极地发表自己的意见，但后进生却无话可说，是因为这样发表见解对他们太难，还是他们更喜欢传统课堂老师满堂灌呢？这值得我去思考，但这种让学生说，让学生发表见解的方式，我是不会放弃的。我会尽量协调这些教学中的矛盾，让学生，让自己更进步。

《画杨桃》教学反思12

　　王丹华老师执教的《画杨桃》一课设计新颖，紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想非常到位。课始，王老师拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生通过读书找重点句，用书中小作者画画的态度来画杨桃。杨桃画得如何，老师并未作点评，又是让学生反复读书用书中的提示指导学生的评价。如一学生画好后，让另一生来点评，另一生空口就来，老师作提示，书中是如何评价别人的画的。该生顿悟，走到另一生座位上去看、评画得像不像。就此两大步骤，通过读书让学生自悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的.课，既不失人文教育，又不失语文味，是结合得较好的课例。

　　此外，结合语言训练的扎实问题，王老师对“和颜悦色、严肃”等词的释义也很有特色，并非局限于知道它的意思，还让学生上台表演表情，活学活用。文中的省略号问题也类似，并非告诉学生它表示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思想感情的内涵。总之，本课例有很多地方值得我们借鉴。

《画杨桃》教学反思13

　　《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。

　　一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。

　　二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。

　　三、让学生自己勾画感受深的.句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。

《画杨桃》教学反思14

　　这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。

　　本堂课我用课文最后一段话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。

　　杨桃这种水果虽然不常见，但在教学时我发现对于我班的学生并不陌生，而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。所以我根据课堂生成及时改变教学内容，将重点围绕含义深刻的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。后来，老师走到“我”的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到“我”的座位上观察杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！我在教学中抓住两点：一是“我”把看见什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的教诲；二是老师为什么没有直接批评学生，而是让他们轮流坐在“我”的位置上观察。通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。同时学生也很欣赏这位老师的做法，让学生自己反省远比直截了当的批评效果更好，因为他保护了孩子的自尊。

　　这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的`同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作。

　　不足之处是：

　　1.我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题。让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。

　　2.我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解。

　　3.课堂气氛不够活跃起来。

　　通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高：

　　１、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。

　　２、提高自己的课堂教学机智。

　　３、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

　　总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。

《画杨桃》教学反思15

　　话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高明的术，才能手到病除；老师必须具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必须认识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发现了自己的`不足，就该勇敢地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。

　　有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发现了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。

　　我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。今天，老师本想把杨桃可爱的样子展现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。”

　　原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并积极要求帮老师来画。于是，黑板上开始出现了可爱的杨桃。

　　此时的我，除了满足地笑，找不到更好的表达方式。

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