山雨教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的山雨教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
山雨教学反思1
《山雨》这是一篇略读课文。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受，神奇的想象和联想，为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,体现着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，主要抓住了略读课文的“读”和“悟”两方面，力求在读中想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。我让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。难怪在这段的朗读中，我班的陈依利同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的`眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”但是我觉得自己在教学中对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，感受了，但略显空洞。
这堂课充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。譬如，这堂课的最后一个教学活动，我将课外收集来的有关写“雨景”的段落和金波的《雨中的树林》让孩子们与本文进行对比阅读，加深了学生的理解，同时也加强了欣赏美文，正确理解祖国的语言文字及培养了学生的语文素养。但是一节成功的语文课，不仅能使学生感受到美，同时重要的是要发展学生的语言能力，要让学生对字词句的理解、运用落到实处，我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，让学生的自主性真正发挥出来，真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这个问题还需要我在以后的教学中不停地思索。
山雨教学反思2
《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
这是一篇略读课文，在教学本课时，我没有做过多的分析和讲解。而是把教学重点放在引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。在课上，我先让学生初读课文，梳理内容。通过初读，使学生明确课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的，在梳理内容的同时，我引导学生把课文读正确、读通顺。接着，我让学生带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，要求学生再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色，然后组织学生交流，在交流的同时，我重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。最后，我引导学生选择自己喜欢的部分，熟读成诵，并鼓励学生在平时的习作中学习作者细致观察、用心倾听，并通过联想和想象表达独特感受的方法。在本课教学中，我还鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行自读交流。如，描写雨中山林的部分，从理解内容的角度看，让学生体会山雨连续不断地洒向山林的`岩石、树叶、绿草，声音如“优雅的小曲”般动听，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“绿”之中;从体会表达的角度看，作者是通过细致观察、用心倾听，引发了独特的联想，采用比喻等手法写出了雨声的音韵美和山林的色彩美，把山雨写活了;从领悟情感的角度看，让学生悟出因为作者爱山雨，所以普普通通的雨声在他听来才会像“优雅的小曲”“每一个音符都带着幻想的色彩”，所以那绿色才能“流进眼睛”“流进心胸”。
上完本课，我静下心来细细思量，发现自己虽然能较圆满地完成预定的教学任务，落实了教学目标，教学中能有效地激发了学生的学习兴趣，突出了学生的主体性，调动他们学习的积极性，但我始终认为学生受生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写感到非常陌生，因为班上的学生甚少跟随家长外出游玩，见识不广，视野不够宽阔，没有见过如此美丽的景物与情景，这番景象在学生的脑海里根本没有形成一个直观、形象的画面，在他们的脑海里没有留下深刻的印象，这对学生深入理解句子，感悟作者表达的感情形成一定的障碍。为此，即使我在课上也有利用插图与多媒体教学课件辅助教学和引导他们一边读一边联系自己的生活实际进行大胆想象，来帮助学生理解作者描写的景象，但效果不明显。因此，如何增长他们的见识，开阔他们的视野，更好地帮助学生深入理解课文，体会作者表达的感情，值得家长们和老师们的深思。
山雨教学反思3
作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。面对刚刚讲完的《山雨》一课，我感受最深的就是这一点。
《山雨》是本册教材的第一篇阅读课文,也是新入选的一篇文章。作者赵丽宏寄情于景，把我们带进了如诗如画般的梦境,看似一场普通的山雨在作者笔下却变成了一幅多姿多彩的山林雨景图。山雨是那么的美，宛如一缕缕轻丝，又像一支支婉转优美的乐曲，在山中回荡,读后令人心旷神怡。教学时，我力求挖掘出本课的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。
1、用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次，在其他幻灯片中，以雨中优美的自然风光为背景，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的`教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
2、读入文本。本文对山雨的色彩美描写得淋漓尽致，因此让学生在读中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明的清新感觉，比任何语言都更有感染力。难怪在这段的朗读中，我班的郑冰华同学说：“这清新的绿色仿佛真的流进了我的眼睛，流进了我的心胸，真美呀！”
3、充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
山雨教学反思4
这堂教研课，我前前后后经历了五改教案、三次试教，整个过程让我感想颇多，这其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌顶般的顿悟，最大的体会便是：略读课略的是教师的教，不能略学生的学，在教学过程中，我们应重点关注学生的阅读感受，以提高他们的自主阅读能力为目的。
首先，教学设计要符合学情，关注学生需要。最初备课时，我认真研读了文本，把所有的自己对文章的理解与感悟都编排进了教学设计里，第一次试教，我忙着带领学生朗读感悟、积累迁移、情感体会……结果自己讲得口干舌燥，学生却兴趣索然。懊恼的我开始重新审视自己的教学设计，琢磨略读教学中“教略而学丰”的真正内涵：教师的直接教导必须简略，教学设计应该追求简约，创设大问题情境，放手让学生自主阅读，把充分的时间留给学生来朗读、思考、质疑、发表见解，使他们获得丰富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀阔斧地删除了之前的“精雕细琢”，通过一个问题提纲挈领，引导学生品析优美词句，根据对教材和学情的分析，我确定了课文中的四部分内容为重点赏析的语段。其次，教学过程时，教师关注的重点应该是学生的阅读能力。记得第二次试教时，我基本上完成了教学目标，但总觉得课堂上欠缺了什么。师父及其他老师对我的点评一语惊醒梦中人：作为教学引导者的我始终与学生隔着一段距离，并没有真正融入到学生中间。
的确如此！在学生表达自己的阅读感受时，我看似在聆听他们的发言，其实心里却在思索接下去的教学流程，想着紧接着该说的“台词”。一个优秀的教师在课堂上应该关注学生的学习进展，并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，而不是不管不顾学生的已有水平，一味按自己既定的设计实施教学。我回忆着课堂上学生的发言，其实不少学生对语句的感悟已经非常到位，我又何必不厌其烦地一再强调、次次不落地背诵自己准备好的“台词”呢？我错失了多少次与学生互动交流、品读语句的机会啊！于是，在研讨课上，我抛开教案中繁琐的“台词”，轻装上阵。在指导学生通过朗读明确课文大意后，我把大量的时间留给学生自读自悟，交流阅读感受，赏析好词佳句，体会作者情感及写作手法。在交流品析中，我没有机械遵照教案设计的顺序，而是以学定教，与学生们一起先感悟课文第五自然段的语句。我尽量做到心无旁骛地倾听学生的发言，在学生没有关注到的细节进行点拨指导。我惊喜地发现，只要给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要给学生一个自由施展的舞台，学生就会舞出无限的精彩！但是，这堂课依然存在许多遗憾和疑惑。首先，学生虽然在交流阅读感受时能侃侃而谈，对课文语句体会得非常到位，但朗读的时候却没有融入自己的感情，尽管我耗费不少时间，通过范读、朗读点评等方法进行指导，但效果还是差强人意。看来，自己在日常教学中需要更加重视对学生的朗读指导，提高他们的朗读能力。
其次，对课堂教学的'调控能力有待加强，在学生交流感受时，我有时候没能抓住其中的“闪光点”或思路，生成教学的深化点或者新的教学起点。而且没能正确把握教学节奏，对第五自然段的赏析花费太多时间，直接影响了最后的阅读延升部分。还有一个一直萦绕在心头的疑问：教研课上，当学生在品析山雨来时的声音时，有个女孩子说：“雨来时的声音像一曲无字的歌谣，我感觉这歌谣就是优雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充满灵性！作者正是悄悄地将这场山雨想象成一场完整的音乐会。
在之前的几次试教中，我都指导学生通过感悟课文结尾的“余韵”体会到这一点，现在学生刚学了两段内容，就已经有了这样的发现，我犯难了：是该按部就班地教学呢，还是直接引导学生关注最后一个自然段的“余韵”，将课文描写音韵美的语句做一个整体感受？情急之下，我选择第一种保险的做法，但总觉得不尽如人意，不知道是否有自然而巧妙的教学方法。我想，不论是略读课还是精读课，教师都必须以学生为本。
山雨教学反思5
教学《山雨》这篇课文，我注意让学生多读并进行品味赏析。
（一）上课时我以各种读法让学生读，其中注意了以下几点：
1、配乐读课文使学生审美感受又进一层。
2、展示课文插图的彩色挂图，让学生观赏后再读，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了
（二）叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。
因此，我让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为_________”句式说话。有的说我认为“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这句话好，因为这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。
有的同学说我认为“雨声里，山中的.每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。”这句话好，因为这句话描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象，展示了一幅动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。我及时肯定，并趁势引导，学生们畅所欲言，各抒己见。
通过各种形式的练习，学生的表达能力得到了锻炼和提高，达到了预期的目的。
山雨教学反思6
《山雨》是赵丽宏卸的一篇文质兼美的抒情散文，作者独特的感受、神奇的想象和联想，清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。字里行间洋溢着作者对山雨，对大自然浓浓的喜爱之情。这篇课文时一篇略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。所以，本课的教学重点是感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的热爱，同时感受语言的优美。教学难点是领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的.方法。
上课伊始，我播放了一系列美丽的大自然景象图，“大自然就像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多姿多彩，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时让我们欣赏皑皑的白雪，有时也让我们享受着蒙蒙细雨。”这样的导入很快激发了学生学习新课的积极性，接着学生投入到了试学中去。读准音，读通句对于六年级学生来说很快就完成了。那么，课文时按照什么顺序来写的呢？学生经过思考和小组交流，很快理清了文章脉络，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。
第二个试学任务就比较难了，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，表达了作者什么样的情感？清划出有关语句，并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文，划下了不少优美的句子。教师引导学生抓住山雨的颜色和声音，细细的品读，感悟作者恰当的比喻和神奇的想象，从而更深刻地体会到作者对山雨、对大自然的热爱和赞美。
本节课，教学重点突出，通过教师的引导，很好地突破了教学难点。
山雨教学反思7
前几天我教学《山雨》这一课，现在我回顾一下:
为了教学好这一课，我看了《山雨》的讲课视频，听了《山雨》的录音，更加认识到《山雨》是一篇优美的写景散文。本文充分表达了作者热爱山雨、热爱大自然的浓厚感情。本文从视觉和听觉两个方面，描写了山雨的声音美和色彩美。因此我从这两个方面入手。先让学生读课文，进行整体感知，然后指名学生回答：“读了本文之后的感受是什么？”学生能够回答出“本文充分表达了作者热爱山雨、热爱大自然的浓厚感情。”然后我问学生“本文写了山雨的什么特点？”有学生回答是“声音”。有学生回答是“色彩”。因此我总结到本文就是从“听声见色”两方面表达了浓浓的热爱大自然的感情。因此我让学生从文章中首先找出描写声音的语句与大家分享，有学生找到：
先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
有的'同学还找到：
远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一场山雨的余韵。然后又让学生找出描写声音的语句：雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。然后我让学生对描写声音的语句进行诵读，进一步感悟作者的独特感受体验。然后指名学生朗诵，学生读得不是很有感情，于是我师范读课文，由于我已经听过录音，我的朗诵比较有感情，有特点，学生们听了很是高兴。于是让学生再读描写色彩的句子。学生读得比较有进步。后来在评课时，教研组长给我很高的评价。认为我范读课文读得好，我想这都是我事先做的准备工作好。另外，有老师给我提出，应让学生进行不同形式的诵读，显出层次感。我想也是，应该让女生齐读，或者男生齐读，或者个别领读；或者读声音，或者读色彩，诵读在这里应进一步着重突出。看来，教学过程的教学重点还没有得到突出。第二天测试时，有的同学一道小题中没有做好，这一小题就是检测山雨的色彩美的填空。每一课的教学重点怎么解决，这是我以后应该注意的问题。
山雨教学反思8
《山雨》这篇课文。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。
教学中，我主要抓住了“读”和“悟”两方面，力求在阅读和想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一、初读感知
整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读进文本中，领略文字背后那美的意境。
二、重点研读赏析
先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的'语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
我的这节课在语文素养的训练上还需要加强，要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子，特别是优美
的意境课堂中学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，说了，但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文，对语言文字考虑较少，但该如何在教学中不牵着学生鼻子走，又让他们真正落实语言文字训练，自主的感悟语言文字美？这是我这节课存在的困惑。
山雨教学反思9
应该说这节课的准备不够充分，有些仓促。我想，如果时间能够倒流，我一定会好好地，好好地准备。
早餐后教导主任通知我和T老师每人准备一堂课，市教育局的教学视导要听课。我没表示异议，也没表示同意。会不会真的听我的课，我存在特别严重的侥幸心理。因为，我很少见过视导的时候同时听两节语文课。于是，我继续让自己放松放松，清闲清闲。周五我们只有半天课，几乎全体教师都是亚工作状态了。
不怕一万只怕万一，养足精神后，我和T老师商量：“如果真的听课，我就上第二课《山雨》了。《山中访友》学习了一半，来准备的话有点乱有点麻烦。”
拿出课本，看过。那些熟悉的文字，顿时让我感到那么亲切可爱。这场山雨在我的眼前渐渐清晰起来，那种静谧、那种清丽在我心底也渐渐沉静了下来。带着自己深深的喜欢，我反复读了几遍课文。同时，我迅速理清课文层次，并仔细揣摩了几个我自己特别喜欢的句子。这课的文字也有自己独到的特点，文中采用了大量的修辞手法，作者展开了丰富而合理的想象，从而使这篇文章显得生动有趣，清雅脱俗。根据我对课文的体会和文字的特点，我简单地确定了上课的思路。
随后，我简单修改了一个从网上下载的PPT课件。随堂听课，我想这些准备也差不多了。
在T老师的提议下，我花了点时间指导孩子们预习。读了几遍课文，扫清了生字新词的障碍，然后了解了课文的写作顺序和主要内容，就算预习就绪了。俗话说“书读百遍，其义自现”，于是，我让孩子们反复读课文。我想通过这个反复读书的过程，孩子们能读出自己的体会，读出自己的感悟。
预习课结束的时候，我也得到了正式上课的通知。
心，有些慌了。毕竟我的准备太简单，甚至连课堂的过度语都没思考过！虽然站了十多年的讲台，我一直认为自己仍然只是个学习者。我真正的教学生涯开始得太晚，“混教”了好多年！
草草思考了开场语，结束语，并再次理清了上课的思路，就提着电脑到教室进行相关准备了。
上课的过程中，我没乱，但是我的孩子们真的乱了。他们乱了的表现就是两眼漠视、正襟危坐、沉默不语！课堂中我也不管是否有上级领导听课了，做起了我的鼓励发言工作！但是无论我如何竭尽全力，收效甚微。
于是，整堂课，气氛显得特别凝重，除了微乎其微的.几个孩子在课堂中表现非凡外。
课中，有个让孩子们自学的环节，并让他们写下读书后的心得体会，我随意看了几个孩子，发现不少的孩子写的真不赖，心里暗喜，也许呆会的课堂会形式一片大好。但是，课堂中仍然是寥寥几个孩子举手发言。
最后，虽然匆匆完成了整堂课的教学任务，但是教学效果实在不敢恭维。
事后，我思考孩子们表现漠然的原因：
1、孩子们对我比较陌生，对我的教法比较陌生，因此让他们在课堂中茫然无措。
2、孩子们刚上学，对上学和课堂有了生疏感，因此，需要一定的时间来适应。
3、教师没有让孩子产生信任感，因此，他们在课堂中信心不够，总是畏首畏脚的，担心说错话后会有什么“后果”。
4、孩子们在课堂中依赖心严重，认为课堂有没有自己的参与没关系。一部分学生认为自己只要听听就可以了，另一部分学生认为听不听无所谓。孩子们没有正确的学习语文的态度。
5、农村的孩子胆小羞涩。
6、我的课前准备太过粗糙，没有备学生！我犯了备课的大忌，这堂课的失败也就显得理所当然了！
课堂，是孩子的课堂，是所有孩子的课堂，因此我觉得一节好的课，孩子们应该人人参与课堂中的一切活动，一个都不能少！我的第一个突破点，就是让班级的每个孩子们在课堂中都能畅所欲言！
山雨教学反思10
本文文笔优美，如一泓山泉一般清新可人，文章脉络清晰，让人读过一目了然，如山雨沐过的新绿，晶莹剔透，令人爽心悦目，沁人心脾。课堂上老师无须进行过多的分析和讲解，引导学生在理解课文内容的基础上，重点让学生朗读，即朗读的形式多样化，朗读的时间有保障。
《山雨》文字优美，非常适合孩子朗读。因此本课在设计时即把主要精力用在让孩子直接接触文本的读书上。由于文字浅显，对于六年级的'孩子来说并不难懂。因此，我在教学时并没有过多介入，只是就几个关键性的问题稍作指导和点拨，其他的事情就交给他们自己在反复读书中内化体验。
“好文不厌百回读，熟读深思子自知”。只要通过多读，这些清新的语句就自然会流淌在学生的唇齿之间。当然读书是有技巧的，一味死读，那是机械的、枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，我首先给孩子们范读，范读是榜样，是对学生跃跃欲试地鼓励，是标杆，让学生“跳一跳够得着”，有了读的高度才能理解好课文。因此，我引导学生指句读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。一句话，把读的工作做好了，这节课就成功了。
山雨教学反思11
学生主动学习意识的培养，需要通过激励机制来实现，成功的肯定评价会给学生以愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。
因此，在教学过程中我注意运用激励性的评价，在对学生进行激励性评价时，语言应具有个性化和针对性，不可过于单调。需要通过肯定性和描述性的评语向学生揭示他们观点的独特性和合理性的所在，并引导学生体会个性化理解和表达所带来的积极效果。
如“你也学会了从字里行间去体会作者的情感，真好。”“你读得真美，我感到小雨点像美妙的'音符一样在亲吻我的脸颊。”真诚的评价就能真正激励学生，点燃学生的心灵之火，使学生也发出了这样的评价“他在读‘悄悄地’一词时，读得又轻又慢，让我感觉到‘随风潜入夜，润物细无声’的春雨。”
山雨教学反思12
《山雨》是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间处处充满了作者独特的感受，神奇的想象和联想，他以清新的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的热爱。
在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的.空间，合作的空间，展示的空间,让学生体会到成功的喜悦。根据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。
后来通过我的引导，让学生边读边展开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
山雨教学反思13
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受。神奇的想象和联想。清新的笔调为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美是本课的重点。
一、品读，加强朗读训练
这篇文章感情充沛，语言优美。在教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。
二、赏读，加强语言积累
发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字是学习语文的主要目标之一，课堂上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的'情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。
三、仿写，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，赏读课文后，我重点引导学生体会了作者的写作技巧——善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。
山雨教学反思14
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文，是略读课文，课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情.理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。
一、重视阅读兴趣的培养
为了使学生喜欢阅读，我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第３、第４自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情景的`方法，把学生带入到课文描写的情境中，让他们对阅读课文产生兴趣；在指导第四自然段的阅读中，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。
二、注重语感体验，加强朗读训练
这篇文章是属于文质兼美的抒情散文。感情充沛，语言优美。因此在进行教学时，我注重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的感受，在情景中阅读，在探究中感悟，在体验中交流，极力营造一种自由阅读的氛围，让学生在文本世界里自由驰骋。引导学生想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。整体感知时加强文本中如诗一般的文字品味、欣赏。阅读中，一切都以尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，领略文字背后那美的意境。
三、赏析优美语句，加强语言积累
学习语文的主要目标之一就是要发展学生的语言能力，加强语言的积累，能正确理解、运用祖国的语言文字，在我的这节课语文课上，我注重了引导学生对本文优美语句的赏析和积累。让学生对字词句的理解、运用落到实处引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读．。课文中有很多美的词语、句子，但是对于优美的意境课堂中创设的还不够，有的学生好象并没真正感受到，一堂课下来，虽然读了，想了，但显得很空洞。
四、分析文章写法，加强写法的引导
这篇文章的结构清晰，层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章也是学生习作的优秀例文。我在教学中，先教给学生赏读的方法，体会作者的写作技巧。我还进行适当的课外延伸。我的这节课引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。收到很好的效果。
山雨教学反思15
一、成功之处
本文是一篇略读课文，教师安排学生课前结合导学案进行预习，课堂上再给学生一定时间自读课文，学生完全能读通课文了，这样设计很合理。
在理解课文顺序时，学生出现一些问题，我并没有直接告知确定答案，耐心地听完了同学错误的发言，并进行了恰当地点拨引导，让学生清晰地明白了本课的写作顺序。还联系学过的课文《火烧云》的顺序进行规律性的总结。目的是让学生不但解决问题，还学会方法，举一反三。
注重对学生进行语言文字的训练，引导学生对重点词句的朗读品析中感受山雨的特点以及作者的感情。虽然这节课因为时间关系，没有进行拓展与当堂检测，老师随机应变能够及时地进行课堂小结，完全可以再利用一节课来完成其它内容，我认为这很正常，也算合理。
二、不足之处
时间把握上不够严谨，可能有些环节深入的'较多，导致没有完成拓展部分和当堂检测。
三、改进措施
要充分了解学生，他们的知识储备、经验、能力都要心知肚明，哪个环节需要多长时间要有初步的把握。
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