小草和大树教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的小草和大树教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小草和大树教学反思1
（一）
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。在学生观察比较香樟树和狗尾草的特点后，我让学生明确维恩图的操作方法：先把大树和小草的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共有的特点写入交*的位置，再把两边共有的特点划掉。让学生第一次就牢固掌握这一种学习科学的`有用工具。
（二）
我对本课的实施过程进行了变动，课一开始在引出狗尾草之后，我先带领孩子们去校园里寻找并小心的采集狗尾草，然后在教室里展开小组观察交流，完成对狗尾草各部分特点的了解，最后，讨论大树和小草的相同和不同，结束本课。课刚结束，听到有几个学生在交流：科学课真有味道！心里感到非常的欣慰！做一个受孩子们欢迎的老师一直是我的追求。
小草和大树教学反思2
课文介绍了英国著名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，记述了夏洛蒂不甘命运的摆布，不懈努力，实现人生价值的典型事迹。
在课题的引入时，我设计了两个问题：这是写植物的文章吗？那么针对课题你有什么问题要问吗？我觉得这两个问题的设计还是比较可行的，因为通过第一个问题之后，学生很容易就会把提问的落脚点放在“既然不是写植物的，为什么要用它做课题”这个话题上，这样在初读课文时他们就会很容易整理文章的脉络，抓住重点的'线索。
理清课文的脉落以后，再进行精读训练。在教学第三自然段时，我让学生仔细阅读课文，把能体现夏洛蒂心情的词语画出来，体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。学生画出以后，先来看一看夏洛蒂在得到骚塞回信之前的心情。指名学生有感情地朗读有关句子，从朗读中，大家听出了什么？听出了夏洛蒂的惴惴不安、担心害怕以及她非常希望得到她崇敬的文学前辈的指点、提携的心情。可是，结果非但没有得到前辈的指点，还受到了冰冷冷的训诫。在理解的基础上，指导学生反复练读，把自己当作骚塞，读出冰冷、傲慢的语气，再让学生上台演读。引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹的词语、句子，感受夏洛蒂三姐妹坚定不移的决心。
在实施“学程导航”的今天，课堂非常倡导“以学定教”“顺学而导”的方式，在本堂课的教学中，我也把这一理念融入了课堂，虽然效果不是很好，但是所有的学生都真正参与了学习的过程，做了一回学习的主人。
课文的最后，也就是三姐妹取得成功的内容，这部分的教学，通过书中已有的语言文字，再适当补充部分内容，让学生了解三姐妹在文学史上所取得的伟大成就。接着，就再次引入话题：本课以自然界中“小草”和“大树”两种常见的事物作为课题，课文写的却是夏洛蒂三姐妹在文学事业上成才的故事，树和人之间有联系吗？引导学生说出三姐妹成才之前，骚塞把她们看作小草，把自己看成大树；而三姐妹成才之后，也变成了“大树”。生活中的小草不可能变成大树，三姐妹硬是用汗水和心血，把自己由“小草”变成“大树”，创造了人生的奇迹。从夏洛蒂三姐妹的身上，你得到什么人生启示？
问题的提出不仅让整篇文章更趋完整，也呼应了一开始的教学，更让学生在夏洛蒂的身上看到了不屈不挠的坚定信念能创造生活奇迹的希望，激发了学生的学习热情、生活热情，对于他们以后的学习、生活会起到一定的促进作用！
小草和大树教学反思3
《小草和大树》是一篇充满人文气息的课文。它讲述出生于贫困家庭的夏洛蒂.勃朗特姐妹在沉重的生活压力下，发奋努力，坚持写作，最终由“小草”变为“大树”，成为震惊英国乃至世界文坛的故事。文章表现了三姐妹不屈不挠的抗争精神和不懈努力的坚强意志，歌颂了她们在保守观念与陈腐偏见盛行的.年代，敢于冲破旧势力的勇气与胆识。
教学时我抓住重点，引导学生去感悟形象。首先我引导学生人结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。其次，我结合课文中的重点词句引导学生理解文本。在教学中提出这样的问题：面对这些不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢？用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来，多读几遍，交流感受，体会其中所表现出来的人物性格。抓住“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂、替富有人家带孩子”等词体会主人公为生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格，抓住生活“再艰苦再劳累，都不肯放弃学习，上不起学，就和弟妹们在家里跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。抓住“始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门”等细节，体会主人公不甘命运驱使、富有理想的性格 ?
综上所述，本节课我让学生在“自主、合作、探究”的学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。但今后我还应该努力做到：事先要加强对教学预案的构想，只有准备充足了，构想充分了，上课时的自由度才会大起来。正如有位老师说得好：“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”
小草和大树教学反思4
（一）维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。在学生观察比较香樟树和狗尾草的特点后，我让学生明确维恩图的操作方法：先把大树和小草的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共有的特点写入交*的位置，再把两边共有的特点划掉。让学生第一次就牢固掌握这一种学习科学的有用工具。
（二）我对本课的实施过程进行了变动，课一开始在引出狗尾草之后，我先带领孩子们去校园里寻找并小心的`采集狗尾草，然后在教室里展开小组观察交流，完成对狗尾草各部分特点的了解，最后，讨论大树和小草的相同和不同，结束本课。课刚结束，听到有几个学生在交流：科学课真有味道！心里感到非常的欣慰！做一个受孩子们欢迎的老师一直是我的追求。
小草和大树教学反思5
在学校组织的一人一课的活动中，我选择了《小草和大树》这篇课文。这篇课文主要讲夏洛蒂勃朗特三姐妹生活贫困却不放弃写作，在满怀希望得到大诗人的指点时却遭到冷嘲热讽，出版诗集只卖出两本的重重打击下，依然不放弃，而是理智地思考，从诗歌转向写小说，经过不懈的努力，终于脱颖而出的故事，赞美了三姐妹不屈不饶的精神和顽强的'毅力。讲完后，我总觉得有很多想法值得写下来，以便更好地做好教学工作。
反思之一：研读文本是上好课的前提。课前我认真反复地读课文，教参，理解文章的内容，并上网查阅有关文本的分析，直至自认为对文本的重点、难点都理解了。
反思之二：研究本班学生的特点。因为是刚接的新班，对学生的了解我差不多从第一堂课开始就留心。哪些学生学习基础较好，哪些学生理解能力强，哪些学生口头表达能力强以及哪些学生存在什么问题，我都一一记在心中，并根据学生的特点，在课堂上正确引导。
反思之三：虽然对文本已经认真研读，但后来在教学中还是发现了漏洞。如：“小草”和“大树”在文章中出现了三次，一次是课题，第二是骚塞给夏洛蒂的回信中提到，第三次是结尾部分，备课时我认为“小草”就是指“成功之前的夏洛蒂三姐妹”，而“大树”就是指“成功之后的夏洛蒂三姐妹”，但是，在教学中我联系上下文发现，其实三次所指并不相同。骚塞的信中所言是指“女人”和“男人”，只在第三处才是喻指三姐妹。
反思之四：老师的语言要精炼，教学要富有激情。老师在教学中犹如演员，角色的把握非常重要。时刻关注学生的学习状态，用恰当的语言引导学生学习、思考，并做到随机应变，是一名好老师必备的教学品质。
小草和大树教学反思6
教学一开始在学生初读课题的基础上让他们说说你眼中的“小草”、“大树”。然质疑：那么这篇课文是不是讲述了大自然中的“小草和大树”呢？这样的设计学生的话匣子被打开了，纷纷告诉我这篇课文讲述的内容。那么课文中的“小草”和“大树”分别又指什么呢？由于课文中的小草和大树有着深刻的含义，初读文章学生是很难把握的。只有逐步向文本行进，才能有效地解决这一问题！所以第一课时我并没有过早地进行点拨指导。在第二课时一开始我引导学生进行对比阅读，在对比阅读中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大树”出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。那么，“小草和大树”分别指的是谁呢？学生说：“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。在此基础上，我引导学生领悟出回信中的“小草”也指的妇女能从事的`事业，“大树”也指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，板书：不可能。随即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解？学生：“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功，她们用自己的努力使‘小草’变成了‘大树’”。 板书：可能。那这里的“小草”和“大树”有指什么呢？学生有些为难。我笑着说：“孩子们，等我们学完课文，你定会豁然开朗的！”接着我便引导学生向文本的纵深行进。体会夏洛蒂姐妹面对不幸时具有的钢铁般的意志。在这学习的基础上，再来解决文末那句话里的“小草”和“大树”有指什么呢？可谓是水到渠成了。
小草和大树教学反思7
《小草和大树》是苏教版小学语文第十一册第三单元的课文，本文讲述的是《简·爱》作者英国著名小说家夏洛蒂。勃朗特和她的两个妹妹在生活艰辛、写诗受到嘲笑讽刺、发表寥寥无几、出版失败的情况下 ，仍然不放弃文学，以坚强的毅力从事小说创作。文章是要告诉我们，面对逆境，只有怀着理想，具备坚强意志和智慧的人，才可能拥有精彩的人生。
今天我使用了smart课件进行教学，设计了一丛小草，一棵大树引出课题。文章有两句含义深刻的话，一句是“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”，另一句是“他们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血将小草浇灌成大树”，理解朗读感悟这两个比喻句，并组织语言恰当地表达出来。这也是课后的作业要求。因而这也成为本课教学的重点。
文章中的“小草和大树”共出现了两次，一次骚塞在回信中表示文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。面对如此残酷的回复，面对如此强大的.社会偏见，夏洛蒂羞惭，痛苦，愤怒。要做生活的强者，一定要首先战胜自己。夏洛蒂在锥心的痛苦中“昂起头来”，把耻辱化作向上的动力。由于学生对这种社会背景缺乏认识，理解上有一定难度，因而这一部分成为教学指导的难点。
接着通过“骚塞的信无疑是一盆冷水，让夏洛蒂从头凉到脚，无疑是一把利剑，把夏洛蒂的心刺得血淋淋的。然而，夏洛蒂并没有在痛苦中一蹶不振，她痛定思痛。”过渡到“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂”的品读中来，为了充分发挥学生的自主性，我没有自己提问，而是问学生“哪个词让你心灵为之一震？”让学生在思考中讨论，在讨论中感悟，在感悟中朗读，并在朗读中收获。
我们共同学习第二处。首先，让学生说说什么样的精神才称得上是“钢铁般的意志”，接着根据学生的回答适时地问“夏洛蒂有吗”，让学生快速浏览课文，从中找出相关的句子。从而过渡到全文的学习。当然，此处的“小草”“大树”指的事什么，也就显而易见。
课堂尾声适时让学生写学完这篇课文对自己有什么启示。（这是学生与文本人物的直接对话。）最后，我出示一首赞美夏洛蒂的小诗“你是一棵大树，我们心中的大树。虽生活艰苦，但不放弃学习；虽谋生艰难，但不停写作；虽遇冷酷偏见，但昂起头来？无数次追问，你的生命为何如此壮丽？现在，我终于明白：生命因具有钢铁般的意志而壮丽！”（诗意般的语言让学生的心灵再次激起层层波澜，在基于对文本的深刻理解下，得到感情的升华。）结束全文。
小草和大树教学反思8
小学语文六上第9课《小草和大树》讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作。当她满怀希望得到大诗人指点时，却遭到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变方向，继续写作，最的成功的故事。这是一篇写人的课文，如何透过课文的语言文字去品析人物的形象，如何设计教学才能避免把这类文章上成真正的语文课，而不是品德课，为此，我决定从教会学生掌握阅读策略着手，设计以“提取关键词”这一阅读方法为教学重点的教学思路，进行教学。具体做法为：
一、理解“小草”与“大树”的含义，初识“关键词”。
首先，让学生说说课题中“小草”和“大树”分别是什么意思？学生通过阅读知道了“小草”指默默无闻的人，“大树”指事业上取得成一番成就的人。接着，我进一步引导学生：你能结合课文的内容说说什么是小草，什么是大树吗？学生说夏洛蒂三姐妹没成功之前是小草，成功之后就成了大树。然后，我又追问：小草要想长成大树，需要的是什么呢？你能到文中找一个词语来告诉我吗？学生开始快速读课文，然后有的学生说：“罕见的精神毅力”、“孜孜不倦”、“钢铁般的意志”、“汗水和心血”等，我把这些词语写到黑板上，让学生读一读，然后告诉学生，文中有一些词语，我们只要理解了它，读一读它，就能理解课文的意思，这类词语我们就叫它“关键词”，“关键”就是很重要的意思。我把“关键词”三个字写在这些词语的旁边，再让学生一起读一读这些关键词。
二、学习第一自然段，初试关键词刚才，我们认识了关键词。
下面我们来读一读课文第一自然段，读后思考一下：这一节的哪个词可以作为“关键词”来使用？学生通过朗读找出了“逆境成才的典范”、“艰辛而又壮丽”，然后抓住“逆境成才”来学习体会本节比喻句的'恰到好处。
三、学习课文第二至五自然段，自主找关键词。
课文说夏洛蒂是逆境成才的典范，那么她经历了哪些逆境呢？快速默读课文，进行概括。（学生通过读课文，知道了夏洛蒂经历了三次逆境。）我让学生说说分别是哪几节写的，然后再让学生到每一部分里去自主寻找一个恰当的关键词来括。学生一开始找的不太准，慢慢地他们体会到了关键词的找法。围绕找关键词去教会学生阅读文本，让我感觉整节课下来学生学得扎实、学得有信心，因为提出的问题有思维含量，所以学生也读得投入。
小草和大树教学反思9
在教学《小草和大树》一文时，有学生问：老师，我觉得文章题目也可以取：“仙人掌花”。我请他谈谈理由。
学生说：“文章第一自然段有写到：她的生命艰辛而壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。这是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之间有很多的共同点：
1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂。勃朗特也是生活在逆境中；
2、仙人掌在恶劣环境中茁壮成长，具有不屈不挠的精神；夏洛蒂。勃朗特在逆境中吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、不甘命运驱使、与命运和世俗的偏见抗争。她坚持不懈、勇敢顽强地追求理想的性格与仙人掌品质很像；
3、这么美的仙人掌花开放在气候恶劣的沙漠中；夏洛蒂。勃朗特也战胜了种种逆境敲开了文学圣殿的大门，取得了成功；
古人云：“学贵有疑”质疑问难是探求知识，发现问题的开始。“于不疑处生疑，方是进矣。”学生有疑点，有问题，正是他有思考的重要标志。
不料，在他的质疑带动下，又有同学提出：“以前我们也学过好多介绍人物事迹的文章，大多数是直接用人物的名字作题目，比如《郑成功》、《诺贝尔》、《海伦·凯勒》、《少年王冕》等。这篇课文就使用《夏洛蒂。勃朗特》不是一样可以吗？”
我很高兴，先是表扬了他们敢于质疑的精神，再把两位同学提出的题目一一板书在黑板上，又鼓励学生以研究者的姿态去思考：为什么作者是以《小草和大树》为题？请大家自由读读课文，交流理解。
学生交流过程中分别得出：
1文章中的“小草和大树”共出现了3次：课题，骚塞的回信中，文末。
课题：夏洛蒂。勃朗特的一生是奋斗的一生，小草也具有这样茁壮成长、不屈不挠的`品质。
回信：夏洛蒂在写作道路上遭受了罗伯特。骚塞冰冷的打击。回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树。言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着骚塞对妇女的蔑视，更深层次的是来自当时保守观念和对妇女充满偏见的社会习气。
文末：她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。她们庄严地向传统的观念和陈腐的偏见宣战：世界上不存在什么“不是妇女的事业”！
2、课题“小草”和“大树”用了打比方的手法。将成功前的夏洛蒂比喻成“小草”，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长。将成功后的夏洛蒂比喻成“大树”，突出她的成就非凡。夏洛蒂逆境取得成才的故事是“小草”成长为“大树”的艰辛历程。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！
3、以“小草和大树”为题，形成鲜明对比，激发读者阅读兴趣，比“仙人掌花”、“夏洛蒂。勃朗特”容易抓住读者、发人深思。
4、“小草和大树”这题目蕴含着深刻的寓意，便于激发读者深入解读文本，在理解文本的基础上，进一步体会主人翁与命运和世俗的偏见，抗争的勇气和坚持不懈追求理想的性格。
两位同学对题目的不同看法，兴起了大家对“作者为什么以‘小草和大树’为题”的讨论。不仅活跃了课堂气氛，而且活跃了学生的思维，激起了智慧的火花。尽管后来两位同学也表示是该采用“小草和大树”，但他们提出问题产生创造性思维是值得肯定的。在集体讨论交流中，学生还明白了有创意的题目可以使整篇文章生色不少，更激发了学生的创造性。可见，教学中教师应该重视学生质疑能力的培养，营造生成创造性的气氛，鼓励学生质疑问难。
小草和大树教学反思10
六年级语文《小草和大树》教学反思《小草和大树》一文介绍了英国著名作家夏洛蒂三姐妹不甘命运的摆布，在经历了屡屡失败之后，仍不懈努力凭着顽强的意志向着人生理想奋斗，实现人生价值的典型事迹。
在本节课教学时，我从“逆境”入手，感受夏洛蒂所遭遇的.一系列不幸与打击，然后感受夏洛蒂坚持不懈、坚强不屈、顽强拼搏取得了成功。重点是让学生通过朗读、思考、探究交流、说话练习，抓住文本，抓住“语文味”去感悟。如：第2自然段中，写到夏洛蒂母亲早逝，生活贫困，她要维持家庭生计，吃过很多苦。我设计了说话练习：炎炎夏日，别的小朋友在——而夏洛蒂在——-；寒冬腊月，别的小朋友在——而夏洛蒂在——；通过说话交流，学生更深刻的感受到夏洛蒂的家庭不幸，吃了许多苦，却始终没放弃学习。
当然，这节课存在的问题有很多，我觉得这节课是我还应从以下几方面多努力：1、对各教学环节内容以及时间的把握上还要再精心推敲；2、走出朗读的误区，语文课堂重视朗读，但不能做无谓的朗读，除了要进行朗读指导，还应适当的进行朗读示范。
小草和大树教学反思11
本次教学设计，我围绕着学生在预习时提出的问题：“‘小草’指的是谁？‘大树’指的是谁”？进行了教学。因为文章中的“小草和大树”出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。那么，“小草和大树”分别指的是谁呢？学生说：“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解？学生：“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功”。成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大树”。于是，我满意地结束了课程。但后来，我又到凤凰语文网查了一下，结果发现，文章中的“小草和大树”出现的3次，含义各不相同。回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。
文末的“小草”指的传统观念中妇女不能从事文学事业，“大树”则是指的.夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响，小草浇灌成大树，即指，夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功。
纵观全文，题目除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！
教学结束后的今天，反思自己的教学，深深地感到：“备课应该用良心来备，可不能误了孩子。”
小草和大树教学反思12
教学《小草和大树》一课，我扣住“以长篇小说《简爱》著称于世的夏洛蒂勃朗特，堪称逆境成才的典范”这句话中的“逆境成才”来展开教学，先从“逆境”入手，让学生读书，用自己的话来说说夏洛蒂勃朗特遇到了怎样的逆境？学生通过静思默想后，基本能回答。我就适时进行点拨与小结：
（1）家境贫寒，失去亲人，自谋生计，生活艰难；
（2）写诗希望破灭，遭受训诫，打击沉重；
（3）一败涂地，损失惨重。
在这一基础上，我这样问：“如果是你，遇到这样的逆境会怎样呢？”学生交流后，我话锋一转：“但夏洛蒂成才了，还有她的两个妹妹。”接着就出示文章最后一段，让学生感受她们三姐妹取得的辉煌成就。“那她们凭什么创造了这个奇迹呢？”我抛出了这个问题。
接下来，就让学生默默地读书，静静地思考，并在令你感动的地方写上批注。几分钟后，我终于等来了学生精彩的发言：“我从尽管成年累月在艰难中谋生，她们却始终……这句话读出了夏洛蒂她们心中的.信念非常坚定，她们渴望成功。”“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来……让它随时刺激、鞭打自己的灵魂这句话让我感受到她有不屈不挠的精神，再大的困难也打不垮她。”“我从夏洛蒂和两个妹妹没有悲观退缩……
这句话体会到了她的智慧，因为当一条路被堵住时，她就另辟蹊径。”“三姐妹以罕见的精神毅力……这句话让我感悟到她的发愤、坚持、韧性。”……交流完，我在黑板上写下了这些词语：信念坚定、不屈不挠、慎重选择、孜孜不倦、争分夺秒等词语。这时，“为何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的仙人掌？“为何说她是逆境成才的典范？”这些问题也就迎刃而解了。
小草和大树教学反思13
这篇文章的价值在不同老师的眼中、面对不同的学生，绝对是不同的。
北师大张东娇教授来校指导校园文化课例，郭云老师上的就是这篇课文。她曾在指导课中反复强调：丰厚文本，深度教学。提出让师生读读相关的书籍。
当我现在教学这篇课文时，很自然地不收课文的限制，文本的.教学简单而轻松，我把时间留给文中主人公带来的书籍资源。
从学校图书馆，孩子们借来了《简爱》《呼啸山庄》《艾格尼斯格雷》，废寝忘食地阅读起来。读中，她们找到了简爱的原型，发现了与作者的相似之处，阅读课上品评人物，就成了最热火朝天的情形。不要担心落伍者停滞的脚步，无法交流时的尴尬，会无形中督促他们奋蹄阅读。
从课内走向课外——这就是我对这篇课文最大价值的发掘。
小草和大树教学反思14
11月3日，我在金城镇中心小学六（1）班执教苏教版六年级上册《小草和大树》。课后，工作室全体成员，集中评课。执教此课，主要目的是想提供一个课例，组织工作室成员评议，使大家在评议中展现各自的语文教学思想、课堂艺术观点，以便使这一崭新的团队，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增进对“书香课程”教学理念和教学策略的理解。
课后，自我反思如下：六（1）班学生课前自主学习课文，已养成习惯。自主学习效果较好，课文朗读、字词学习，基本达成教学目标。课堂上，经过思辨和论，学生对本文“小草”、“大树”的内涵理解准确，对“小草”和“大树”的内在联系的认识有了深化。在此基础上，读写结合的.渗透，有所实现。然而，该班学生对文本的理解尚存形式化的刻板倾向，尤其表现于开卷之后，抓主要内容、抓要点的意识不清晰，方法不娴熟，以致于降低了对文本内涵理解的深度，淡漠了对作者谋篇布局之匠心的体悟。因此，教案设计虽然试图抓住课文的核心问题披文入境，解读文本，体悟内涵，展开语言训练，但是，由于“预设”离开了学生的实际，还是没能产生“灵动”的实效。此课，对“书香课程”思想指导下的文本解读、简约处理教材等方面有独到之处，但至少相对于六（1）班学生目前的实际水平，要求之高还是过于理想化了。
评课时，大家从教材处理、教学环节设计、语言文字训练、教者课堂表现等多方面发表了自己的见解，展开了讨论。虽然大家初次“碰撞”，出言满含“礼貌”的谨慎，但大家交流的坦诚，对教学的较真仍然表露无遗。由此可见，工作室成员个个后劲十足，大有发展的希望。但是，有一点值得重视和深思：大家的评议，基本建立在学生当前阅读量有限的阅读水平状态，对学生大量阅读之后，语言文字水平可能呈现的灵动状态缺乏足够的认识。为此，将来的研讨，有两个重点工作急待上马：开展“书香课程”的理论研修；尽快在各自班级开展实质性的大量阅读。
小草和大树教学反思15
《小草和大树》这篇课文讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作。当她满怀希望得到大诗人的指点时，却遭到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变方向，继续写作。三姐妹终于脱颖而出，成为震动英国乃至世界文坛的作家。这个故事折射出夏洛蒂·勃朗特和两个妹妹不屈的抗争精神与不懈努力的坚强意志，同时，也让我们感受到，她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的勇气与胆识。
读了几遍课文后，我掩卷沉思，进行梳理：这篇文章给我留下印象最深的是什么？是三姐妹在逆境中不屈不挠、坚持不懈的顽强意志。通过这篇课文的学习，要让学生学会什么呢？我又对文章细细进行了梳理。课文主要描述的是两部分：一是她们遭遇的逆境；二是她们的坚持不懈、发奋努力。这两部分内容在处理时是“平分秋色”还是有轻有重呢？我上网查了一下有关的课例，发现老师们在上这课时，基本上是用“平分秋色”的方法处理的，先品“遭遇逆境”，再品“不懈努力”。看完优秀课例，我又继续梳理自己的教学思路，我想读文后给我留下影响最深的是三姐妹在逆境中不屈不挠、坚持不懈的顽强意志，那么学生读文后大概也是如此。我又想，编者之所以把这篇课文选进教材，从态度价值观这一目标来看，也是想培养学生们遭遇逆境是不屈不挠的奋斗精神吧。我想，通过这节课的教学，应该给学生留下的是一种不屈不挠的态度，是面对困难时坚持不懈的顽强意志。从写法上看，这篇文章有四大特色：一、中心明确，证明有力；二、描写人物，个性鲜明；三、恰当议论，深化中心；四、运用比喻，表述生动。“中心明确，证明有力”在以前学过的多篇文章中都有体现，“描写人物，个性鲜明”在前一单元《负荆请罪》、《船长》等文章中已进行重点学习，“恰当议论，深化中心”是学过的《谭千秋》一文的主要特色，衡量下来，根据一课一得的原则，我把“运用比喻，表述生动”作为本课重点学习的写作方法。阅读教学的最终目的还是为了学生的“输出”——写，所以在阅读教学中，要有写作训练的意识，抓住“读写结合点”，有效进行说、写迁移训练。但我认为说写训练应该紧密结合文本，并为教学内容服务，对品析人物形象有帮助，不能为了写而写。从本篇课文的特点和教学内容、时间等方面衡量，我决定在品读骚塞的话后，引导学生对课文内容进行补白。所以，在进行教学预设时，经过慎重考虑，我打算采用“弱化‘逆境’，强化‘努力’，兼顾比喻，有效迁移”的处理。
在第一课时的末了，我引导学生制定第二课时的目标，经过讨论，制定的目标如下：1.品析人物形象；2.学习写作方法。
第二课时伊始，先明确了本节课的学习目标。继而，我引导学生进行了第一次探究：通过第一课时的学习，我们已经知道这不是一篇写植物的文章，作者是采用了比喻的修辞手法，（板书：比喻）作者是把什么比喻成“小草”，又把什么比喻成“大树”呢？因为有了第一课时的读书基础，学生浏览课文后，很快通过交流解决了这一问题。在学生交流的基础上，我把“小草”和“大树”板画在黑板上，小草矮小单薄，画在左边；大树高达繁茂，画在右边。接着进行了第二次探究：作者为何把没有成功前的三姐妹比作“小草”，能从文中找到依据吗?这次探究的目的是引导学生走进文本，阅读“逆境描写”部分，通过读书感受她们的艰难。组织交流后，我引导学生进行了第三次探究：你认为三姐妹是靠什么把“小草”浇灌成的“大树”？请默读2-7自然段，圈画有关词句，简单作批注。并给学生留出充分的时间去探究思考、阅读批注、小组交流，然后全班集体交流，在交流时重点引领学生去三姐妹在逆境中不屈不挠、坚持不懈的顽强意志。通过引导学生个性解读并朗读骚塞的话，相机进行补白说话训练：
夏洛蒂心想：
艾米莉和安恩说：
以此来感悟三姐妹的不屈服。通过她们的转型感悟她们的聪明智慧，通过朗读她们的勤奋，感悟她们的孜孜不倦、坚持不懈。在解读最后及第一节文字时，抓住几个比喻句感受三姐妹成功的来之不易和顽强意志，并相机补充马克思、萨克雷、毛姆等人对三姐妹及其作品的评价：
马克思把夏洛蒂和大作家狄更斯、萨克雷并列，给予高度的评价，认为“她是最最出色的小说家”。
萨克雷说：“《简·爱》使我非常感动，非常喜爱。请代我向作者致意和道谢，她的小说是我能花好多天来读的第一本英国小说。”
英国著名小说家、剧作家、散文家毛姆将《呼啸山庄》评价为世界十佳小说。
通过阅读评价，学生进一步深化了认识。
在集体交流的过程中，我相机把不屈不挠、顽强意志、聪明智慧、勤奋几个词语板书与“小草”上方，并及时小结：正是靠着“不屈不挠、顽强意志、聪明智慧、勤奋”的浇灌，“小草”才成为“大树”的。接着出示几则有关逆境成才的名言：
逆境是人生中最好的大学。（别林斯基）
逆境给人宝贵的磨练机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助）
并非每一个灾难都是祸；早临的逆境常是幸福。经过克服的困难不但给了我们教训，并且对我们未来的奋斗有所激励。（波普）
通过读名言，学生进一步明白了，无论遭遇怎样的逆境，只要有不屈不挠、坚持不懈的顽强意志，再加上聪明勤奋，就一定能取得成功。
在明确目标的指引下，学生们进行了自主、充分地探究，在集体对话交流中进一步碰撞、明晰，在朗读中品位感受，再加上板书的形象，课末，学生很容易地进行了“自主总结”。
我们六年级组“同课异构”的主题就是“自主总结”，通过解读自己备课的心路历程和课堂师生共同学习的过程，综合组内老师的上课情况，我也对“如何引导学生进行有效的自主总结”进行了自主总结：
一、明确的学习目标为“自主总结”指明了方向
著名特级教师钱梦龙指出：“目标的.提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。”课始设立明确的学习目标，让学生清楚地知道本节课的目的、任务，并围绕教学目标展开学习活动，在“自主总结”时针对“学习目标”将新知识进行归纳总结，学生就会学有所获。如《船长》一文，经研讨，黄智、范妍妍、刘影三位老师确立的学习目标为：1、感悟人物形象；2、学习写作方法。感悟人物形象指向的是文本内容，了解文本塑造的“船长”这一人物形象，感悟他的精神品质；学习写作方法指向的是文本形式，关注作者是如何塑造“船长”这一人物形象的，关注的是表达。在目标的指引下，学生再通过探究、交流，深化认识，“自主总结”也就避免了盲目性。
二、深入的自主探究为“自主总结”打下了基础
在教学中，教师应创设问题情境，引导学生自主探究、解读文本，在与文本的对话中探寻答案，从而有所发现。自主探究时应以读书为主要活动，尽可能地给学生多一些思考的时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，达到自悟，同时对疑难问题和自己的理解感受进行圈画和批注。如黄智、刘影、范妍妍三位老师在《船长》一文的教学中，引导学生对文中语言描写的探究；杨晶主任在《小草和大树》一文的教学中，引导学生对逆境描写作用的探究以及对“小草”如何成长为“大树”的这一问题的探究；徐瑞兰主任在《学与问》疑问的教学中，引导学生对两个事例的探究。正因为学生有了主动探究和发现，才有了在“自主总结”时对经验的总结、对知识的归纳和认识的深化。
三、充分的自主交流为“自主总结”拓展了思路
讨论交流就是让学生汇报自学情况，说一说自己懂得了什么、是如何知道、如何想到的。可以采用先小组交流再集体交流的形式。在交流时，教师既要为学生充分表现搭建平台，让学生在思维互相碰撞中产生火花，又要体现主导作用，肯定正确，纠正错误，补充提高，系统归纳。我们六年级组的每位老师，在自主交流时，都展现了很好的驾驭能力。而且，在交流时，老师们都注重引导学生把书读好，通过读去深入人物内心、感悟人物品质、体会表达方法、理解文本内涵。通过充分的交流，学生对问题的认识形成了全方位、多思路。在自主总结时能够从不同的侧面去思考，拓展思维的空间。
在自主总结时，教师还应当引导学生对当堂所学、所获进行系统的梳理，从主要内容、人物形象、写作方法、收获启迪等方面进行总结，这样学生才会真正有所习得、有所发展。
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