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《爱如茉莉》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《爱如茉莉》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《爱如茉莉》教学反思1
本文是一篇赞美人世间美好情感的美文。文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对普通父母之间的感情就如同这茉莉般感动人心，耐人寻味。
考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预习。所以我在教学设计时依然保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备一定的独立识字和联系上下文理解词语的能力。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。
课堂的时间是有限的，不能面面俱到。我想通过“解题”让学生初步理解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间究竟有什么共同点？
在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培养学生个性化的阅读能力。
对于茉莉花的.特点，文中很明确地用三个词来形容：平淡无奇、洁白纯净、散发清香。由于在6－13节细节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。
达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延伸――我们赞美人世间一切美好的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热情的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。
当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新颖、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻教师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续摸索，继续努力！
课如茉莉——平淡中沁人心扉
《爱如茉莉》教学反思2
《爱如茉莉》这篇课文通过生活中的细节描写，渗透出父母之间深深的爱。爱原来像茉莉花那样，平淡无奇，但却散发出缕缕幽香。我在教学这一课时，紧紧抓住这一特点，精心设计教学流程，通过让学生自主学习，仔细寻找课文中的能体现父母之间爱的细节描写，慢咬细嚼，体会其中滋味，通过体会重点词句和朗读训练，体会父母之间以及和我之间的平 淡淡却又散发着浓浓亲情的爱。成功之处是：
一、以读为主，贯穿全课。
在这堂课中，我没有运用多媒体课件，一支粉笔、一张嘴。在初读课文时就注意学生朗读习惯的培养，让学生在读通、读顺的同时，要注意体会字词句所蕴含的思想感情。在精读课文时，着重让学生找出课文中的细节描写，抓住重点词句体会文字所表达的思想感情，同时，要求学生在小组中交流自己的感受，在学生自主学习、自我感悟的基础上，再在全班进行交流，老师只给于一些适当的引导和点拨，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。让学生与文本进行深层次地碰撞，从而让学生悟出爱如茉莉的真谛。
二、重点字词 品读感悟。
教学时，我把学生带入文本，让学生在文本中寻找描写的`细节，让学生在文本中感受父母间的那份“茉莉爱”，在重点字词的品读中引起共鸣。如对“直奔”“探”、“轻轻”“蹑手蹑脚”“布满血丝”的品读感悟体会父母之间的平淡无奇的爱，教学中学生学习兴趣浓厚，发言踊跃，体会独特富有见解。
通过教学我认为如果在以下环节做得更好些，效果一定会更好。第一,课前要布置预习，明确预习的任务，节省课堂学生自学的时间，为学生品读感悟留有充分的时间。
第二，学生朗读的时间不足，特别是指导朗读的时间不足，引起学生共鸣不够。
第三，在挖掘孩子与父母之间的爱留给学生的时间有限，学生未能感受孩子与父母之间的孝敬与关爱。
《爱如茉莉》教学反思3
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情，引导学生一次次地朗读“爱”字，初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字，让学生注意容易写错的“茉”字。以此导入课题后，让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的?并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“ 平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”让学生积累并灵活应用。
“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的.时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么?”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么?爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助……”在我启发下，孩子们谈的非常的投入：
“爱是妈妈辛勤的汗水。”
“爱是妈妈缝上的纽扣。”
“爱的妈妈的唠叨。”
“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。” ……
此时此刻，我想孩子们已经真正理解了爱的平凡。
《爱如茉莉》教学反思4
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写 了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
在对这节课进行研究的时候，我注意了以下三点：
1、找准切入点。
课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生浓厚的学习兴趣，使教学内容简明扼要，“牵一点而动全文”，避免繁琐的分析与讲解，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂教学省时高效。于永正老师认为“简单不是减少，是目标简约、精简环节”。
以前我也听过有的老师讲《爱如茉莉》，从头讲，妈妈说爱像什么？我一开始同意妈妈的看法吗？后来，我又怎么认为的？整个课堂教学中，老师不停地问，学生不停地回答，把学生读书的时间占用了不少，学生也没有真正地深入文本去理解作者写这篇文章的用意。在听课的时候，我就在想或许这篇文章有更好的切入点吧。看着文章的题目，我在想“爱如茉莉”，不就是这篇文章的切入点吗？一是茉莉花有什么特点，二是父母之间有什么样的爱。二者都弄懂了，找到两者之间的相似之处，我想这节课的教学目标也就达成了。所以这节课的教学我也就抓住了这两条线索：茉莉花的特点与父母的爱。
2、细节悟真爱。
“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。 本课中父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，如果不用心去品，是感受不到的。
所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过父母说的`两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”。学生品词析句，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度，对父母的真情有了了切身的感悟。
3、寻找身边的爱。
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。他们往往忽略了身边的爱，而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，所以我就让学生谈一谈身边爱的细节。为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么？”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么？爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助??”课后作业布置小练笔，让学生写写身边的真爱。
一件件小事啊，一个个细节啊，一个动作、一个眼神、一句话、一缕微笑??只要留心，我们便会发现它们都发生在我们自己身边啊，但因为太平常了，常常给忽略了，正酷似茉莉的质朴无华、幽香袅袅、平淡无奇。也不知道学生通过这节课的学习，对真爱是否有了更深的理解，是否也能有一颗爱别人有心。
课堂教学永远存在遗憾，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也请在坐的老师们批评指正。
《爱如茉莉》教学反思5
印象中特级老师薛法根的课朴实中透着灵气，大气中不乏精致。这次听的《爱如茉莉》是苏教版国标六年级的一篇新课文，描述了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。薛老师上来不矫情、不造作，娓娓道来，训练扎实，拓展有深度。上课伊始，薛老师就鼓励学生上黑板默写课前预习的词语，孩子们愣了一会儿，或许平日里的老师从来不在第二课时就默写，更何况还是公开课呢，万一出丑了怎么办。两组共六个词语中有的是文中直接就有的，有的是稍作改动的，都是描述茉莉特点的词语。薛老师在对个别字的书写进行指导后，引导学生用其中的几个词语来说一句话（这里体现薛老师预设的匠心———不单单为听写而听写，学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言）。这是他的一贯风格，教学中的字、词、句、段都要训练到位，每个环节都要围绕学生语言文字的学习。不因高年级学生已具备自主学习生字词的能力而偏废，也不在乎字词学习会使体验感悟不那么流畅，注重的是学生扎实的语文学习。正如薛老师后来在评课中所言：“语文课是语文的，发展学生语文学习能力是核心目标。”导入新课后，薛老师有这样一段话：“希望同学们在这堂课上有一双善于发现的眼睛，去关注文中那一个个生活的细节、每一个动作，一句话、一个眼神……或许都有茉莉一样的真爱；我们还要到文中用心去感受精美的语言，在朗读过程中要从一个字、一个词语、一个句子、或者一个段落中去体会那淡淡的如茉莉花香一样的真爱。”这段提示语既点明了学习要求，也指导了阅读方法。
薛老师在深入钻研教材之后认为此文是“生活有真爱，细节谈真情；语言有温度，字词知冷暖。”必须引导学生关注细节，从而品味出语言蕴含的情感。学生真的是静心读文，划下充盈着真爱的字词句，在交流中不时有精彩、有思考、有启发，更有真情实感。如此大手笔的精读环节，往往对于我这样的新手会不好把握学生在交流中的提升。薛老师的教学示范提醒了我：“在学生交流中老师要评价、要点拔、要引导。”不要为了体现学生是学习和发展的主体，要关注他们的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知心而不敢越雷池半步—————“该出手时就出手”才是对学生学习的真正尊重。分享薛老师精妙的评价————当一位学生分别从文章的12小节和16小节中体会出父母之间的真爱如茉莉一样纯洁透明时，薛老师充分肯定这位学生能把前后两段文字联系起来分析，很会读书。
这种肯定能让其他学生模仿到一种阅读方法————学会联系、整体阅读。分享薛老师适时的引导————最后薛老师问学生结尾为何要用两个“爱如茉莉”你是怎么理解的？学生各抒己见，薛老师一一作点评，但当一位学生说第一个是妈妈说的，第二个是爸爸说的.。薛老师反问道：还有“我”的呢？那应该用三个“爱如茉莉”。学生意识到自己的理解不够深入，不好意思地坐了下去。新课程标准中强调要尊重学生在学习过程中的独特体验，但这不代表老师可以对学生错误的理解似是而非。分享薛老师的智慧点拔—————“刚才大家都说得很好，不过有一段大家都没有提到，那就是第9小节，请你们仔细读读，你脑中出现了一幅怎样的画面？用心、用朗读把这个画面再现出来。”“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。这句中的阳光与平日的有何不同呢？”“带着感情去读，带着感情去体会，带着感情去表达，就一定能感动人心。”等等。
在新课程的课堂中为了体现学生的主体地位，有时会出现“被学生过牵着鼻子走”的现象，薛老师说：其实在交流中需要点拔，但不一定要面面俱道，要有取舍。点拔要关注学生的学习能力，要激发起学生的无穷潜力。最让我感动、敬佩的是：薛老师在课堂中指导学生把一段话整整读了四遍，直到这位学生把文章读正确了才让她坐下。事后的评课中薛老师说：“或许我这个五分钟有些浪费，但课堂上对一个孩子特殊照顾五分钟，将改变他语文学习的命运。”在我的课堂中也有许多这样语文上有理解可是学习习惯不够好的孩子，我会让他重读课文，却没有如此耐心地一遍又一遍。我担心着教学完不成，担心着其他孩子分心。真应该有“舍”才会有“得”啊！ 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章 在评课中我更是体味到了薛老师的智慧话语，如：语文课应简单、朴实，不追求热闹。静心才会融入，热闹流于浮华。太多的媒体、教学方式会使学生忙着用眼、用手，可就是不用脑不用心。
我追求的课堂不要甜言蜜语，花言巧语，要朴素实在，就像文中所说的“静谧美好”。语文课要有深度，要有智慧的挑战。教师在追求课堂“有深度的简单”必须要有丰厚的底蕴。课的结尾体现了薛老师所提到的“有智慧的挑战”————模仿文中“爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯洁，素雅温馨。”说一句话，谈谈你对爱的理解，强调后半句一定要说明你为什么打这样的比方。在学生滔滔不绝，不时闪现智慧火花的过程中，我的脑中突然冒出“真水无香”一词，老子说过：大音稀声，大象无形，庄子也曾经讲过牙人辨猪的故事。
最好最真的东西，总在看来最平常的事物之中。“真水无香”一如《爱如茉莉》，清新淡雅；一如薛法根老师，才华横溢，毫不张扬；一如他的教学，质朴存真！正因如此才让我有冲动写下此文。
《爱如茉莉》教学反思6
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
题目十分新颖、别致，能激起人的阅读兴趣，但它也正是教学的难点：如何将“爱”与“茉莉”挂起钩来？如何引导学生在文章的字里行间体会出“爱如茉莉”呢？
为了解决好这一难点，我在仔细研读文本后，拟定了教法：摒弃按部就班的程序，遵循“简简单单教语文”的理念，根据教材特点和学生心里特点，对内容大胆取舍，抓住题目和细节进行教学，整合成四个板块：
（一）导入课题，初步感受茉莉。
（二）品读课文，寻觅“爱如茉莉”。
（三）交流讨论，品味“爱如茉莉”。
（四）归纳提炼，拓展延伸。
本课中父母之间的爱就流淌在生活中的'许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
《爱如茉莉》教学反思7
《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉一样平淡无奇却芬芳怡人。读了这篇课文,一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图出现在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生感受到父母那种平淡又真切的爱情？我精心设计这课的第二课时。
教学中我抓住一个“爱”字，让学生在品词品句中体会蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至情至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。抓一句话，抓一个动作，抓一个画面，学生通过独立自主的研读文本，学生间的相互交流探讨，教师的点拨引领去品茉莉般的真爱。抓住细节，寻觅真爱。在这个环节中，我先教给学生阅读的方法，提醒学生注意：第一、所有的爱，都是通过生活中一个个细节表现出来，所以我们要用发现的眼光，去课文中寻找那些充满爱的生活细节，例如一句话、一个不经意的动作、眼神，可能流露的就是像茉莉一样的爱。第二、所有的动作和细节都是通过语言描述的.，所以我们阅读课文时要关注语言。课文中的每一个字、每一句话都不是冰冷的，它是有温度的，在学生交流时，我打算重点指导这两处：第一处：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天给你爸爸包饺子吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”让学生通过读，抓住重点词语感受到“妈妈爱爸爸”同时通过引导学生读“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”体会爸爸爱妈妈。是啊，如果爸爸知道妈妈生病了，他能吃得下饺子吗？所以说这句话虽然是说妈妈爱爸爸，但是也可以看出爸爸爱妈妈，他们两个人相互关爱。妈妈把爸爸吃饭看得比自己生病还重要。什么叫爱？就是把对方看得比自己更重要，这就叫爱！这就是像茉莉一样的爱，虽然平淡，却真真切切。
第二处：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉话带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。在这段话中，重点引导学生理解“叮嘱”，从“叮嘱”体会到爸爸爱妈妈，因为爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就叮嘱我剪了一大把，让妈妈每天都能闻到茉莉花的清香。抓住“紧握”这个词，并让学生联系上下文说说爸爸为什么要“紧握”妈妈的手。最后我引导学生读最后两句话。这两句话没写爸爸，也没写妈妈，却写阳光，你们看，这阳光有什么特点？（引导学生注意“探”，这里不用“照”“射”，而用“探”，好象阳光也通人性，不忍心打扰他们，悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。就像爱，撒播在小小的房间里。阳光虽然是景物，但这里的阳光有了人的感情，作者写的是景语，但却寄托着人的感情，所以要记住这样一句话：一切景语皆情语。
这个“探”字，让阳光有了人的感情，这一幕温馨、静谧、美好的画面，要留在我们每一个人的心里。用心读一读这段话。引导学生体会爱是相互的，爱就是一种付出，在交流中不时有精彩，有思考，有启发，更有真情实感。
《爱如茉莉》教学反思8
一、一节课下来，觉得把握得比较好的有这样几方面：
1、一个大问题“从那些细节感受到了父母之间的真爱？”统领第二课时的教学，重点突出，思路清晰。
2、充分给足了学生自主默读、交流探究、课堂练笔的时间。
3、析词品句，体会了真情。李海林说：“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。字词知冷暖，语言有温度。执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”……
二、40分钟的时间没有完成教学任务，以致匆匆结束。反思这一教学行为存在的.原因主要有：
1、为体现这节课情节的完整，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复习的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。
2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的氛围中自主学习的，很显然对课堂的驾驭能力还不足。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的提高又要照顾到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的……说实话，如果是赛课，我可能就“带”过去了。
3、个人语言还需锤炼，重要的是把很多的东西吸收、内化为自己的东西。
4、读写结合的切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从实践中摸索。
《爱如茉莉》教学反思9
在月教科研沙龙中，马老师执教了《爱如茉莉》，在轻松恬淡的《好一朵茉莉花》乐曲声中，学生欣赏了茉莉花，并从文章当中找出写茉莉花或与茉莉花有关的句子，理 解了它的特点，并紧扣“平淡无奇”，进一步认识了茉莉花的色白形小香淡。在此基础上，老师指导：妈妈说，她与爸爸的爱就如这茉莉，女儿同意吗？后来又有什么表现？是什么使女儿改变的呢？教学中，教师抓住妈妈的一言，爸爸的.一行进行体验，重点指导学生走进病房那温馨的场景，感 受爸爸妈妈之间爱得真，爱得深。课堂层次清晰，由表及里；老师学生互动对话明了，从人物言行走进人物内心；音乐渲染了浓浓的爱的氛围，学生在大声读中进入画面，走近人物身边去感 受、体会爸妈之间无价的亲情——永远替对方着想，爱得平淡，一切尽在细节中，可谓“细无声”却能滋润心田。
如何优化“病房温馨场景”的教学，让学生真真切切地感 受爸妈之间的亲情无价，而又爱在细节，谈一些个人的见解，与同行们商榷。
推开病房的门，“我”看到了什么？同时向学生出示文章当中的插图，指导学生观察、考虑、交流看法。接着向学生出示书中文字，让学生自由读，并考虑：是什么让“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法时，先理 解“怔住”的意思，再追问：“我”怔住了，是因 为“我”看到……
教师指导：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着”，你有什么要问爸爸的吗？（因 为 什么不睡在陪床上？因 为 什么还要紧握妈妈的手？你夜里睡得好吗？……）同样要指导学生与妈妈对话：你身体是那样虚弱，脸上因 为 什么还露出恬静的微笑？这一夜你睡得踏实吗？……在对话中，学会联系下文考虑、交流看法。
进而指导学生归纳提炼：使“我”怔住的真正原因是什么？写阳光又是为了什么？借“一切都……”这段话，其实“我”想说的是什么？
最后在温馨的乐曲声中尽情地读，让画面留在学生的脑中，让情感存在学生的心中，让文字激扬，让情感流淌。
这样的教学设计，紧紧围绕“怔住”展开，是什么让“我”怔住，让学生读懂画面与文字；因 为 什么让“我”怔住，指导学生进入角色，追问主人公，走进人物的内心世界；借物抒情与段末的直抒胸臆，进一步凸现了“我”怔住的深层原因——是爸妈平淡无奇的真爱使 “我”怔住了。学生在与文本对话的同时，与主人公对话，与作者对话，将温馨的场景永存心间。
《爱如茉莉》教学反思10
《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。文章讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱，如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情？
1、课的开始让学生补充板书，听写了上节课的重点词语（平淡无奇、洁白纯净，缕缕幽香）并运用词语来谈谈对茉莉花的印象，既巩固了字词，又在词语的运用表达中回顾了课文内容，同时为下文的学习做了铺垫。
2、引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟。将朗读与理解课文融为一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、景物的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中爸爸的“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的'心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。为此我创设了情境想象“爸爸顾不上------，就------”，学生在畅所欲言的表达中感受到爸爸心里只想着一个人，那就是妈妈。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，检测导结时，通过学生用朴实的语言的来描述爱是什么？原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡-----让人不能不为之怦然心动。既检测了学生对课文内容的理解，又引导学生关注了细节，丰富了表达。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。
3、珍视文中词语的独特表达。如写阳光的“探”，写茉莉花香的“钻”，我让学生用换同义词的方法和文中词语比较，领悟到这些动词拟人化的表达。接着我又追问：“直接写人物的事例和情感就可以了，为什么又加一段景物描写呢？”学生在追问中明白了写景的好处：烘托渲染了人物美好的情感，借景来表达自己内心的感受。相信：这样深入的体会理解感悟，学生在自己的习作一定会注意自己的用词，并会迁移课文的写景物方法来表达自己的情感，这不是一举两得吗？
4、语文课程必须开放拓展，让学生通过小故事来了解大社会，真正学会做人。因此，教完课文，回归课文时，我让学生凭自己十几年的生活经历谈谈自己对爱的理解，可像作者那样打比方，结果学生的话匣子一下子便打开了，有的说爱如……有的说爱如……我满怀欣喜地总结：“不管爱像什么，真正的爱平淡、真切、永恒、无私，温暖自己，温暖别人。希望我们在人生道路上能体会别人给予的爱，也希望你能用真情献给别人你的爱。”
但在本课堂上学生潜心读书的时间还不够，当学生的回答出乎意料时，教师的鼓励、肯定还不及时。教学过程还可简单些。因为简单是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。这样的课堂会带给学生秋天的天空一样明净澄澈的感受。今后我在教学中将奉行“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，跟学生共同经历着生命的成长，精神的同构，领略学习带来的快乐和甜蜜。
《爱如茉莉》教学反思11
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
从设计教学开始，我就把学习和思考的主动权交给了学生。首先让学生带问题读课文，接着从一组组“细节图”中去感受“爱”，去体验平凡小事所带给人的温暖。然后让学生结合自己的人生经历谈自己对于爱的见解，充分关注了学生对“爱”的理解和认知，也使教师对学生的情感体验有大略的了解。这样的设计，不仅使学生很快进入到了学习主体的角色，也为教学的开展奠定了较浓厚的情感基础。这是第二课时教学的设计思路。
根据班级学生情况，本课的教学主要是以学生的自读感悟为主，老师的点拨引导为辅。本班学生的朗读及口语表达能力都比较优秀，并且在理解词句的含义上难度不大，大部分学生都能做到有感而发，因此“读中感悟，悟后有感而读，在教学中体现学生的听说读写能力，突显学生亮点，促进课堂的精彩”这一出发点是符合实际并且行之有效的。从教材出发，着眼于学生的实际水平，把阅读主动权交给学生，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，自读课文，找句子，写体会，区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。
在阅读汇报中，我尊重学生的个性体验，因为这过程是学生自我学习体验的一种展示，也是学生学习文本的一种积极交流。汇报中，深层次感悟及引导学生有感情朗读是重头戏，这两者相辅相成。教学中，我采用情景渲染的方式，通过音乐、教师的热情与细腻还有煽情语言，引导学生入情入境，感悟父母之间的真爱;或是让学生边读边想象，感受父母之间温馨感人的画面------从而使学生沉浸在爱的氛围中，感悟字里行间那浓浓的爱，最后通过朗读告诉我们爱就如平淡无奇却是芳香宜人的茉莉。深层感悟，感动每个人，学生在感动了自己之后，在老师的引导与渲染之下，发自内心地读出那感人的语句，实现了学的有效目的。
在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的`小事入手去思考，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。在此基础上，结合5.12汶川大地震中，体现出来的各种各样的爱：母子之爱、国家的领导人的博爱------这牵动千千万万人心的感人事迹，让学生认识到：只要我们拥有一双善于发现爱的眼睛，一颗善于感受爱的心灵，我们的生活中到处充满爱!这一设计使课文思想得到升华和延伸，是全文学习的一个亮点，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土，才能称之为有效。
《爱如茉莉》教学反思12
读了《爱如茉莉》这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了教案，又精心制作了第二课时的课件，配上了美妙的音乐。课上下来基本达到了预设的效果。
一、善于捕捉细节，用心体会字词知冷暖。
1、细节悟真爱。父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。
2、字词促理解。语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的`处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。
也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度。这样的教学，或许就是一种有效的教学。
二、设计开场白，体现语文味。
1、从“爱”入手，感悟文字的冷暖。
师：（教师板书“爱”）一起读——爱。
师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。
师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。
师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。
师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，这节课，我们就继续一起来学习这篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。
2、抓重点词语，进行说话训练。
出示词语：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香弥漫诗意
师：这些词语哪些同学来读？（指名读、齐读。）
师：这些词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（一学生描述，用了三个词）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了四个词语，师表扬）
师：能说两句话吗？
（学生反应不积极，沉默了一会）
师：只要开口说话，老师就高兴。
生：洁白纯净的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：说的好，学课文时可以看到很多词语，我们不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
《爱如茉莉》教学反思13
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，告诉我们真爱有如茉莉一样洁白纯净，芳香怡人。读了这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，我在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了导学案，又精心制作了课件，配上了美妙的音乐。课上下来基本达到了预设的效果。
设计该课时，我抓住“爱”这个字眼，让学生在品词品句中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。
一、善于捕捉细节，用心体会字词
1.细节悟真爱。
父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。
2.析词品句，体会真情。
我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“记住”“虚弱”“钻”“紧握”等词的`含义，从而体会父母之间那份无微不至的关心；通过理解“直奔”“麻木”等词的意思，从而感悟到父母心灵相通的那份默契。
二、赏读体验，品味真情
新课标提倡，语文教学中要重视朗读，以读促讲，以读悟情。在本课的教学中，我抓住学生自主找到的几个细节描写的句子，让他们自己读，分角色朗读，齐读等多种读的形式，自主的体会字里行间流淌出的浓情蜜意，品味父母之间的那份真情。
三、设计开场白，体现语文味
抓重点词语，进行说话训练。
听写词语：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香 弥漫
这些词语都和茉莉有关，茉莉在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述。
我这样设计一是让学生会读并积累文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，体现着浓浓的语文味。
四、寻找身边的爱
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，不会体谅师长的良苦用心。他们往往忽略了身边的爱，所以我就让学生谈一谈身边爱的细节。为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我让学生补全“爱”的小诗，以“爱是什么？”为题让学生谈感受。学生说出了自己的感受：“爱是妈妈辛勤的汗水。”“爱是妈妈缝上的纽扣。”“爱的妈妈的唠叨。”“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。”……此时此刻，我想孩子们已经真正理解了真爱。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。
当然，这节课也有一些缺憾：执教时还是没能大胆地放开手给学生空间让学生自己去慢慢体会、感悟真情，我有些环节又把自己的设计通过强硬的方式给学生，而不是始终顺应着学生的学习。
让语文课堂充满茉莉的花香，在平淡中见真情，做到润物细无声，这是我们语文教师一直追求的！
《爱如茉莉》教学反思14
新课改至今已有八个年头，作为一线的语文教师我们一直在思索：什么样的语文课才是一堂好课？是热闹非凡，还是轻松平淡的课堂？是“吃”透文本，还是收获良知的课堂？是······
在我彷徨求索的时候，收获了《爱如茉莉》这篇文章，它以一个个无声又无痕的细节感动着我们。这些细节就像平淡无奇的茉莉花一样散布在课文中，咀嚼这一个个细节就像品味着茉莉花的缕缕幽香，温馨又美好。
没有轰轰烈烈的事迹，没有片字豪言壮语，但在那一刻我的.心被深深地震撼了。
我突然明白：感人至深的一定是最真最小的细节；最好的课一定在潜移默化中感染着学生。那就是——课如茉莉——平淡中沁人心扉！
一、抓细节，品字词，让语文课堂充满花香。
让我们的课堂充满花香，是我们语文教师一直追求的。我指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一句话、一种眼神”，“感受语言，抓一个字，一个词，一个句子”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过抓重点字词体味真情，品读关键句段感受真爱，给文中的插图配上解说词，让学生对爱有了切身的感悟。
二、适时进行学法指导，让花香沁人心扉。
在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注，让学生逐步感受语言的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。从而让花香沁入学生心灵，让学生终身受用。
三、 内化延伸，让花香净化心灵。
课的最后我设计了一组关
于“爱”的图片，让学生在观察中体味爱的内涵，明白生活中的爱都隐藏在一个个微不足道的小事中、一个个毫不起眼的动作中，抑或是一句句平平常常的话语中。从而让他们在生活中发现爱，体验爱，直至自己也付出爱。课终，我设计了一个小练笔：在我的心中，爱是_________，使爱的花香内化为学生心灵深处的需要，从而净化了他们的心灵，使他们受到爱的洗礼。
然而在教学过程中，我还有许多不足，如第一课时和第二课时的把握和区分不够清晰,在目标界定上总是犹豫不绝；如在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围，差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。
我将继续努力，为我的课真正成为一朵沁人心脾的茉莉花而奋斗！
《爱如茉莉》教学反思15
第一次深情地朗读这篇课文时，我就流下了感动的泪水。感动于妈妈生病时仍牵挂着那顿允诺的饺子，感动于爸爸感知到妈妈生病时焦急的脚步，感动于那幅安静幸福的相依图……是呀，感动贯穿于全文的各个角落！鉴于此，我想：这课的教学不需要太多的.讲述，学生独立地个性化阅读应该占据主导。于是，在充分的阅读课文以后，我就给孩子们足够的时间去品析。虽然这是第一课时的教学，各方面的教学点很多。但是，通过每位孩子充分地读、品、说、再读。孩子们体会到了父母之间的相互关爱。孩子们发现了“奔”、“怔住”、“蹑手蹑脚”、“布满血丝”等这些词语背后包含的深情。
同时，我们得清醒地看到：我们自始至终被感动的爱不是轰轰烈烈的，而是默默地、无声地、自然地流露。这就是本文的文眼：爱如茉莉。怎样让“爱”和“茉莉”连接起来，这也是我始终在努力的。于是，我在揭示课题时，让孩子们初识茉莉，在读通课文时，我又让孩子们体会“平淡无奇”的茉莉。而父母的一言一行，就是这样简单，平凡，却饱含深情，就想茉莉一样，虽“平淡无奇”，却“洁白纯净”、散发出“缕缕幽香”。这样，孩子们在最后的联系生活实际时，才能够去发现自己身边那茉莉般的爱。
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