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求被减数的实际问题教学反思

时间:2022-11-07 12:27:21 教学反思 我要投稿
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求被减数的实际问题教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,教学是重要的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的求被减数的实际问题教学反思,欢迎阅读与收藏。

求被减数的实际问题教学反思

求被减数的实际问题教学反思1

  今天,与孩子们一起解决求被减数的实际问题。

  解决求被减数的实际问题,所用的方法是加法。在孩子们的脑海中,他们已经了解了加、减法的含义,也会解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。而求被减数的实际问题,是求剩余实际问题的逆思考,实质上是以另一个角度来理解的求和问题。所以,对孩子们来说,是思维的'一个飞跃。

  课本上,通过“小猴摘桃”的具体情境,呈现了“已经采了23个桃,树上还剩5个”的有用信息,又通过树下一只小猴的内心活动,提出了“树上原来有多少个桃?”让孩子们在充分理解题意的基础上,寻找并理解数量关系,从而探求用加法来解决求被减数的实际问题的方法。但是对于一年级的孩子来说,寻找数量关系并不简单。课堂上,通过情境,我想方设法引导孩子们感受这样的一种关系:树上原来的桃已经分成了两部分,一部分是已被采下来的23个,一部分是仍然留在树上的5个,把这两部分合起来,就能求出树上原来有的桃。只有理解了数量关系,才能确保正确地列式计算,孩子们就能顺理成章地列出加法算式解答。

  这节课,最重要的就是用加法求被减数的实际问题。考虑孩子们可能会一味地运用加法解决问题,为了防止孩子们的思维定势,在专项练习中,我故意设计了求差的实际问题,果然有些孩子上当了,说明孩子们还没有真正沉下心去思考题目的数量关系。趁此机会,我和孩子们进行了比较,提醒孩子们看清条件和问题之间的关系,到底是求什么,再来确定用什么方法来计算。

求被减数的实际问题教学反思2

  求“原来有多少”这类实际问题,无论是理解题意还是理解数量关系,都比一年级上册的加法实际问题要难一些。因此,在教学时,我复习了求总数的练习,进行教学铺垫,使学生理解求总数应该把两部分合起来,用加法计算。

  在教学例题时,通过创设情境:两只小猴子来到山下采桃子,不一会儿已经采了23个桃子(出示情境图中的一部分,其中书上还剩的5个桃子不出现)。让学生猜一猜,树上原来有可能有多少个桃子?为什么?小组讨论交流。从而得出两种情况:如果树上的桃子采完了,那么原来是23个;如果树上的桃子还有剩余的,那么原来可能是24、25、26……但不可能少于23个。这时,再出示情境图中还剩的5个桃子。

  因为有了前期铺垫,我就让学生小组讨论求“树上原来有多少个桃子”就是求什么?让学生理解求“树上原来有多少个桃子”就是求桃子的总数。学生在这样的教学中自然而然的理解了树上原来的桃子数是总数,分成两部分,一部分是采走的23个,另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子,就要把两部分合起来,用加法计算。接着通过借花游戏进一步让学生进一步理解要求原来有多少,只要把借走的`和剩下的这两部分合起来这一数量关系。

  在练习时,对于生活中常见的场景,学生非常关注。我重点让学生看图说图意,先是独立思考,然后小组讨论,最后全班交流。教学中学生积极地运用所学知识去解决生活。

求被减数的实际问题教学反思3

  最新文章 在学习“求被减数的实际问题”前,我们已经初步了解加、减法的含义,已经会解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。“求被减数的实际问题”在日常生活中常常会遇到,它是求剩余实际问题的逆思考,实质上是以另一个角度来理解的求和问题。

  本节课让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系,并能正确列式计算,标注单位,口头作答。

  例题是以猴子采桃的情境出现的。通过一只小猴的自述,给出了“已经采了23个桃,树上还剩5个”的信息;并提出了“树上原来有多少个桃?”的问题。如何来求树上原来有多少个桃?我让学生进行小组讨论,引导学生从情境中悟出:树上原来的`桃已经分成了两部分,一部分是已被采下来的23个,一部分是仍然留在树上的5个,把这两部分合起来,就能求出树上原来有的桃。从而列出算式,算出得数。算出得数后,再强调要在得数后面写上单位名称“个”,并用括号括起来。并提醒学生要口答:“树上原来有28个桃。”

  想想做做的第1、2、3题,都是有一个条件隐藏在图中,要学生自己把它找出来的。通过教学,引导学生在图中找出有用信息,然后再解决问题。既培养了学生的观察能力,又培养了学生分析问题、解决问题的能力。在教学中,我让学生独立完成,然后让学生在小组中讨论一下这几题的答案,让学生从算式,答,为什么这样做三个方面来交流,以真正达到吃透题意,理解题目数量关系的用意。

  想想做做第4题是对比题,在教学时,我也主要让学生说说为什么第一小题用加法计算,而第二小题用减法计算,让学生理解到:解决实际问题一定要根据题目的意思来进行解答。

  在学生作业中碰到了一些问题:即学生不会口答,单位名称找不到等。等以后学生多接触题目,相信也能找得到。

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