化学教学反思15篇
作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的化学教学反思，希望能够帮助到大家。
化学教学反思1
一、高中化学实验教学中存在的问题
1、实验室资源匮乏：
高中化学实验室是提高化学实验教学质量的基础，但是目前，仍有一部分高中的化学实验室得不到完善。主要由于学校领导及教师缺乏对化学实验的根本重视，投入的资金与精力较少，实验室的设备不足、仪器少，药品难以满足实验需要，如蒸馏、蒸发等基本实验操作存在难度，无法确保高中化学实验教学的顺利进行。
2、高考指挥棒的影响：
高中化学实验教师，多是由理论课程教师兼任，他们沿用传统的化学实验教学方法，在理论知识讲解之后，放任学生自由实验，不管学生的实验效果如何；还有一些教师为了将更多的时间留给学生做练习，以备高考，所以简化化学实验教学过程，这些都是不利于学生实验能力发展的。
以我国现有的教育体制来看，无论是教师还是学生，都局限于“应试教育”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了实验教学的功能，不利于学生思维能力、动手能力的培养。
3、教师的重视程度不足：
以当前高中化学实验教学来看，教师往往让学生读懂教材中的实验过程即可，以讲实验的办法代替了演示实验的过程。再加上多媒体的全面应用，教师又将实验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了实验消耗，但是却忽略了学生动手的过程培养，仅适用于化学实验的补充与扩展。
实际上，化学实验是学生接触化学、认识化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在高中化学实验教学中，可极大激发学生的创新能力与实验动手能力，必须引起足够的重视，才能满足素质教育的人才培养需要。
二、新课改下做好高中化学实验课教学的有效策略
新课改下，传统的高中化学实验课教学模式逐渐暴露出大量的弊端，集中表现在实验资源少、实验设备陈旧、师资力量差以及对化学实验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的高中化学教学经验，现提出以下几点建议。
1、激发学生对化学实验课学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有提升学生的学习兴趣，才能使学生主动地投入大教学活动中。在高中化学实验课教学中，教师可以采用多种方式，激发学生的好奇心，也可以通过增加实验难度等激发学生求胜心。另外，教师可以在课堂中采用分组合作与竞争的模式，提高学生的学习兴趣。
2、加大对高中化学实验资源的投入。
实验资源是进行化学实验的物质基础，是保证高中化学实验课顺利实施的前提。针对现阶段一些学校化学实验资源缺乏现象，需要做好以下措施：
（1）合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学实验室。
（2）学校应该加强对化学实验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施。
（3）设立学校实验教学专项资金，用于实验资源引进以及教师实验培训。
3、不断地提升高中化学教师的实验教学技能教师是化学实验课的组织者与实施者。
对教学质量具有直接的影响，同时也决定了实验课教学的.走向。
（1）作为高中化学教师，应该了解新课改下高中化学实验课程的重要性，掌握课改下教学内容的变化，基于新课标要求，制订科学合理的实验课教学目标，加强自我学习，提升自我素质。
（2）教师不仅需要提升化学知识，还应该加强化学实验教学技能训练。
（3）化学教师在组织化学实验课过程中，需要尽可能地为学生营造一个舒适、和谐、轻松的环境，帮助学生更好地学习。
4、利用身边物品做实验，培养学生的科学素养。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。
中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值。教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验仪器、材料与实验方法。
从而加深对全过程的认识，提高实验效率，培养他们的兴趣和特长。例如，在“渗析”这一实验前，“半透膜”的材料可以让学生自己寻找。学生会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培养了学生的动手能力，又使学生在某种程度上获得成就感。
但是受多种因素的影响，目前，我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，严重制约了实验这一独特优势在培养学生创造力方面作用的发挥。这就要求教师要改进实验，充分利用身边的物品做化学实验。如用墨水瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。
教师充分利用身边物品做实验，更能培养学生的创新意识，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。化学的实验教学是高中化学教学中非常关键的一个环节，学生在化学实验学习中能够掌握实验操作和实验内容，有利于加强学生对化学知识的掌握以提高化学成绩。
通过学生的分组探究实验，有利于提高学生的动手能力，培养学生的创新能力，通过实验操作中的分工协作等模式，有利于培养学生的沟通能力和团队协作能力，丰富多彩的化学实验课堂能够让学生在玩中学习，寓教于乐，获得更好的教学效果。
化学教学反思2
在临近中考的复习中，要重视揭示与传授普遍的解题思维程序。
通常，在解题活动中，学生只重视解题所需要的概念、原理及它们之间的关系，并没有把解题思维程序作为重要的知识去认识和运用，而教师在解题指导中，往往只注意讲解一个个具体问题是怎样解出来的，没有把解题的思维程序放在一个普遍的框架中加以考察和概括，进而引导学生认识普遍的解题思维程序，掌握解题规律。因此，在解题指导中，教师不仅要将问题的具体解法讲清楚，更要从中概括出具有普遍性的、规律性的解题思维程序，使学生掌握解决化学问题的一般步骤、思路，形成有序思维的.习惯，同时通过必要的练习加以强化。
例如化学计算题的讲解，可通过典型习题概括出解题的一般思维程序：
①读题，明确已知条件，寻找应答信息。
②充分理解题目要求，明确题目所求。
③审出题目中涉及的化学反应、定律（理论）或计算关系，及时列出。
④确定解题关键，选准突破口。
⑤设未知量，列式，求解。
⑥检验答案的正确性、合量性、全面性，及时修正或重新解题。
在解题指导中，教师应引导学生有意识地应用上述知识，并迁移到其他类型问题的解决中。揭示与传授普遍的解题思维程序，是教会学生解题的基础。
化学教学反思3
九年级第一单元《走进化学世界》阐述了什么是化学。化学的研究对象。化学的学习方法是实验探究与内容，如果在第一次上课就将化学学科的学习方法——实验探究加以介绍和利用，就会对以后掌握实验探究这个难点起到事半功倍的.效果。
具体做法如下：
第一节课介绍什么是化学后，让学生打开课本第一单元，提问学生这个大幅图片你看了后有何想法，有何问题，当同学们提出“猫为什么不烫？”“这个台板耐热、隔热？”等等问题后，教师就应该马上赞许并说：“这就是科学探究的发现问题，猜想和假设两个环节！”顺势将科学探究的几个环节、科学探究的意义和科学探究的方法一一讲解，突破了难点。
本课题是新课程改革背景下的一次自主、合作、探究，以学生为主体的新型课。着重体现学生的主体地位，让学生积极参与其中的思考和探究，教师重点在引导学生准确的操作、观察，并准确地描述试验现象。通过教师对学生的调控，能够很好地启发学生发现新的问题。在以后的教学中还要更加深入地研究怎样上好探究课，怎样让学生更好地提出问题，解决问题。
化学教学反思4
本节包括元素与元素符号、自然界中元素的存在、元素与人体健康三部分知识。重点是元素的概念、元素符号的书写与意义。本节内容较难较抽象，元素的概念难理解，在实际应用中还容易与原子相混淆，搞不清在分析物质宏观组成使用“元素”，在研究物质微观结构使用“原子”。因此可以从以下几个方面来突破：
（1）注意与前面所学知识（原子）进行区别和对比：首先以表格的形式将元素与原子进行对比，尤其强调元素只讲种类，且应用于宏观组成，而原子既讲种类又讲个数，应用于微观构成，再以水为例举几种说法让学生进行判断，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
（2）关于元素符号的意义，在课堂上多举例，多练习，在第二课时的前五分钟可进行默写，以随时掌握学生的掌握情况。
反思三：组成物质的化学元素教学反思
每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。
在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我出示自制元素符号的.卡片后问学生：“谁知道这些符号代表什么”，学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图3-4做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”
化学教学反思5
一、深度、广度弹性调节
教学要坚持因材施教原则，必须要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生理解不了，平行班学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，A班学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。比如：在二氧化硅晶体教学时，我要求平行班同学透过日常生活常识，推出二氧化硅是原子晶体，再配用基本练习即可。要求A班的部分学生不仅仅掌握二氧化硅的晶体类型，而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的12元环结构.比如:在铝教学时，要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算。但A班的一部分学生不仅仅要掌握上述资料而且要明白铝的两性原因和较复杂的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班掌握含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求A班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体，掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求平行班学生掌握烷烃的基本命名原则，了解烯烃、炔烃、芳烃的.命名，要求A班的学生掌握上述各类烃的命名原则。就这样对平行班采取以纲为纲、以本为本，对A班学生采
取以纲为纲，适当拔高，弹性调节的原则，让每层学生都觉得学有所获，学得有味。
二、学习方法指导有轻重
根据学生的状况大致可分为三类。第一类学生，他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强；第二类学生，他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强；第三类学生，他们原有知识基础差、学习方法差、学习没有信心。针对学生这种状况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。
在指导第一类学生时，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，同时配以难度较大的练习如《课课练》，让学生学有余味。在指导第二类和第三类学生时，轻知识的拓展，重点是指导学生养成良好的阅读习惯。我发现这一层次的学生最主要的问题是没有阅读习惯，不会阅读教材。针对这种状况，我分析会考大纲、教材的重点和难点，制定明确、具体、带启发性的阅读提纲，以此为依据进行指导阅读。学生从中能够了解到阅读的重点和需要解决的问题。同时学会旁注以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的疑点，促使学生带着问题用心思维，认真听课。然后，精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读，逐渐养成先阅读，后解题的良好习惯，从而提高学习潜力。总之，坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生用心思维，构成良好的学习习惯和方法。
三、课堂教学有异同
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要透过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学学科的待点，多做实验，加强了直观教学，减了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现如下：
1、节奏快慢不同：根据学生状况和目前的高考制度，A班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学生必须阅读、思考和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生思考、动手，也要防止教师为了完成教学任务而忙着注入式的教学，这样学生和教师都会很累，引起学生的抵触情绪，其实教学任务也没有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因课堂节奏快，所以课堂的知识容量大，平行班容量相应小些。
四、课后教学有主次
课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。课后的作业批改，我采用加注提示，评语或面批等方法，对于学生的学习潜力和非智力因素的发展都有用心好处。作业其实就是最好的、即时的检测，能够尽早发现各层问题，对症下药，解决问题。单元测试时我们也有不同层次的题目，使每一层的学生都能有收获，有成就感。便于教师对学生学习方法的指导的延续性，便于后几层次学生的学习信心培养，便于教学。
以上是我在本学年中进行分层教学中的几点做法，目前收效不大，但只要我在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，就能逐步缩小各层差距，最后到达优生更优、层而无层。
化学教学反思6
本周，八年级化学将进行第六单元碳和碳的氧化物的学习，继前几单元我们生活周围物质空气、水的学习后，又以碳单质为出发点，了解更多的其他物质的学习。
结合新的化学课程标准提出的科学探究作为学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动的重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。本单元学习要积极运用科学探究教学模式，以较好地体现新课程的理念。学生通过提出问题、作出猜想与假设、实验探究、交流与讨论等科学探究方法得出几种物质的性质，物质的结构、性质与用途三者之间的关系，通过讨论，运用比较的方法得出一氧化碳和二氧化碳这两种碳的氧化物在性质、用途等方面区别与联系。
本单元内容中分布较多的演示实验，且有几个操作较繁琐实验，并且某几个实验效果不明显，改为课件演示较好。在教学中要注意紧密联系学生的生活实际，从多角度创设情境帮助学生有效地实现建构知识的目的。
课堂的学习是重要的'，课后的自主学习也是不可缺少的。教学过程中经常涉及一些有关化学的领域的新知识，这就可以布置学生回家利用现代信息技术上网查询，亲身体会，亲自感受，从而激发学生学习化学的兴趣，促进学生更加主动地学习化学知识。
化学教学反思7
周二中午第三节在九年级四班我上了这节课,恰逢里庄中学的老师来听课,总体感觉,这节课还是比较成功的,基本达到了预期效果。
优点:
1、学生参与面比较大,学生自主学习落实比较到位，小组展示还比较充分。
2、制作的课件简洁实用，给了学生足够的时间，而不是让课间牵着老师和学生走。
3、达标练习环节新颖，使用了“摘星啦”抢答形式，而且给学生留出了足够的思考时间，然后老师再说“开始”，在答题时追问步步紧逼，提升了课堂的'深度。
存在的不足：
1、演示实验没有做（我有点懒——准备一个实验最少两节课的时间，再说这个实验用品实验室也不全）只放了实验视频，学生虽然从视频中有了清晰的直观认识，但是毕竟不如做实验好。
2、学生预习不是很充分，小组合作还有待于进一步加强，对于概念个别同学掌握的不是很牢。
3、对于“学困生”关注不是很到位。
总之，现在的课我觉得是越来越难上了，需要思考和提升的地方太多了，这段时间我的研究目标是既要落实学生的思维深度，又要让每个学生参与进来，既要让课堂热热闹闹，更要让学生多一些沉淀。
化学教学反思8
1、关于教学目标
本课教学目标的制定既考虑了课标要求，又结合了学生的实际学习水平，且制定的比较细致，因而具有较强的可操作性，达成度良好。
2、关于重难点
从课标要求和教材的知识体系来看，酶的作用、本质和特性是教学的核心内容，理应确定为重点。而酶降低化学反应活化能的原理和控制变量的科学方法比较抽象，学生不宜理解，确定为本节的难点恰如其分。特别是控制变量的科学方法，这是难点中的难点，是学生在实验和考试中最容易出问题的地方。
学生通过理性的分析和研讨，能很好地回答教师关于酶的作用、本质和特性的提问，说明教学方法比较恰当。教师通过适当的比喻，并引导学生阅读教材插图，学生能够自己说明酶降低化学反应活化能的原理，说明难点得到有效突破。至于控制变量的科学方法，教师在课堂上虽然进行了讲解，但从实际效果来看，部分同学掌握的很好，实验很成功，但也有部分同学不会控制变量，原因是上课时没有认真和老师一起分析研讨或者忘了，对这部分学生只能在实验的过程中加强指导。
3、教学的成功之处
本课以问题情景导入新课，采用问题串的方式进行教学，较好的激发了学生的学习积极性，特别是在学习活化能部分，通过列举生活中的实例，如焊锡膏对焊锡熔点的降低作用，以及生活中物品打折的实例，不仅极大地提高了学生的学习兴趣，也提高了学生对知识的领悟深度，收到好的教学效果。过氧化氢分解的演示实验，更是将课堂气氛推向高潮。
另一个成功之处是调整了教材的前后顺序，使主干教学内容一气呵成，课堂效率大幅提高。同时由于将过氧化氢的分解实验、探究影响酶活性的条件的实验集中到一课时完成，使授课时间由常规的3课时缩减为2课时，节约了课时提高了效率，教学效果更好。
由于将设计‘探究影响酶活性的条件’的实验方案作为作业处理，这促使学生要认真研读教材，仔细设计方案，而教师的.批改不仅为学生提供了有针对性的意见和建议，也为学生及时修改实验方案留出了时间，保证了实验探究的成功率，学生的实验技能得到较好的锻炼。
4、教学的不足之处
由于教学顺序进行了调整，使第一课时的教学容量明显加大，在授课时必须环环紧扣，做好时间的有效分配，特别是学生的分组讨论时间一定要严格控制，否则极易完不成教学任务。而时间控制过紧，学生的讨论就不够充分，思维就不能得到很好的锻炼，关键是教师要提高对课堂的驾驭能力，对学生思维的引导启迪要到位，使学生自己能够迅速发现或找到正确的答案。
将三个实验集中在一课时完成，从时间角度来看，没有任何问题，因为三个实验可以分组同时进行，即便一个学生把三个实验依次完成也完全可以。但由于实验多，涉及到的器具用品也多，实验秩序容易出现混乱，关键是教师要在课前讲清实验要求，特别是分组实验的顺序，让学生按照顺序依次进行，且要注意安全。另为，由于多组同学同时进行多项实验，老师很难照顾到每一个学生。
化学教学反思9
目前我们化学的教学任务：既要向学生传授知识，又要培养学生创造性地分析问题、解决问题的能力，还要培养学生科学的思想和科学的方法。化学是与人类生产、生活联系最密切的学科之一，我们应深刻地钻研教材，以教材为依据，使化学教学更贴近生活，贴近实际，不断引进“时代活水”，让学生感受到化学知识是鲜活的、生动的，同时又是很实用的。通过对《化学与能源》一节教学反思，让我对此体会尤深。
能源知识在初中化学教材中所占篇幅不多，但能源问题是人类面临的三大问题之一，能源意识教育属现代意识教育，也是我国中学化学课程适应社会需要而进行改革的一个方面。
但是，目前中学生能源意识普遍较薄弱，对我国能源现状了解甚少，相关知识缺乏，而他们是祖国未来的建设者。因此，怎样培养中学生的能源意识，使之能充分保护、适度开发和合理利用现有能源是我们中学化学教师义不容辞的职责。我认为造成学生能源意识薄弱的主要原因是：
⒈认识上的误导。长期以来，都说我国地大物博，能源贮存量大，无后顾之忧。因此，乱开乱采、破坏浪费能源资源的现象十分严重。在这种轻视能源思想的影响下，对中学生能源意识教育也随之忽略。
⒉化学知识的贫乏。对能源资源片面理解为仅是燃料，只是煤、石油等可燃烧取热的东西。其实不然，能源之源还包括潮汐能、地热、太阳能、核能、水能、风能等。若把煤和石油产品仅作燃料烧掉是大大浪费。煤和石油做化工原料利用值远比燃料高。由于对能源知之甚少，自然谈不上充分保护、适度开发、合理利用能源了。
能源是现代化建设和人民生活所必需的重要物质资源，是一切动力资源。从我国的经济形势来看，工农业生产要发展，能源是一个至关重要的基础条件，也是一个严重的制约因素。作为一名化学教育工作者，责任感使我不能等闲视之。我尝试着从以下两个方面对学生进行能源意识教育。
一、结合化学教材，进行能源教育
⒈结合课堂教学，进行能源教育。初中要学习煤、石油和天然气等矿物燃料有关知识，就应让学生知道它们在地球上的蕴藏量并不是无限的。按照目前这些能源的消耗速度，并考虑人口增长等因素，有人估计石油和天然气不过几十年，煤不过几百年就会消耗完，而它们是不可再生资源。从而强调矿物能源一旦使用完就不再有了，进一步明确能源和人类之间的关系。
⒉结合实验教学，进行能源教育。初中化学实验中，有做碳在氧气中燃料实验。这时学生观察到碳在纯氧中燃烧远比在空气中更旺，教师此刻可引导学生观察：是否放出的热也比在空气中多呢？学生观察比较后得出：碳在氧气量充足情况下燃烧放出的热量比氧气量不足时多。再联系到日常生活用煤，能否改进炉灶和烧煤方法，提高煤的利用率呢？让学生牢记：能源资源是有限的，我们一定要物尽其用，使它创造出最高的经济价值。
⒊结合学生作业，进行能源教育。初中化学课本上有一道题作业：要求写一篇有关能源的小论文，以讲座或墙报等形式和同学们交流。教师可借此机会，引导学生到图书馆查找有关能源知识介绍的资料，搞节能，开发新能源等小课题。通过这种活动，有的学生认识到用液化气和煤气比烧煤好处多；有的学生了解到煤、石油是不可再生能源，要充分利用它们，但森林能源可循环再生，农村尤其要重视森林能源的研究和开发。在风能、水能资源丰富的地区，可充分利用这得天独厚的条件，它不仅无污染，而且成本低廉，可永续利用。还有的学生感叹到：化学真是太重要了，没有化学反应放出的热能利用，就没有人类社会的进步和发展，就没有当今科学技术、文化生活高速发展的今天。
⒋结合选学内容，进行能源教育。课本上有对氢能源知识的补充介绍，教师可组织学生学习讨论：氢气将是未来最理想的气体燃料，它燃烧热值大，无污染，来源是水，不受限制。若氢气能大量而廉价地生产，贮存和运输，那将是对现有能源体系的重大变革。而后激励学生努力学好化学，将来献身于能源的开发和利用。
二、结合社会实践，进行能源教育
⒈结合生产生活，进行能源教育。我常常带学生深入农村进行农村用能情况的调研，看到农村一方面严重缺能，另一方面浪费能源现象严重。
如校附近有三个村庄：一个是畲村，生活用能主要依靠薪柴和秸秆，村附近原先茂密的山林，现已光秃，地表植被迅速减少，水土流失严重，自然生态环境严重破坏；
另一个村，村里的人都改烧煤，一年要烧掉许多煤，且村子里空气中有二氧化硫等臭味，大气污染严重；
还有一个村，村里的农民把秸秆、杂草、树叶、人畜便等废弃物质放在沼气池中发酝制沼气，解决生活用能。把三个村子用能情况比较后，学生较深刻地理解了：沼气的应用对于解决农村的燃料问题，改善农村的环境卫生，提高肥料的质量以及发展农业生产都有重要的意义。基此，我曾在农户家上了一场上了别开生面的化学课。此节课的主要内容是了解甲烷的'性质及其运用。
老师布置学生课前预习有关章节知识，而后让他们带着笔记本到上凤参观农家沼气池。教师指导学生观察、了解沼气的结构及工作原理，并要求农户介绍建造、使用沼气池的原因
及收获，最后要求学生针对该沼气池进行优、缺点评议，并提出改进措施。
通过这堂课的学习，学生们对甲烷的性质及作用有了由表及里、由抽象到具体的认识，同时也意识到化学知识与生产、生活密切相关，不能仅仅满足于会纸上谈兵、应付考试，更重要的是绿色的田野呼唤有化学知识的新型农民。真是一石双鸟，效果很好，不仅学生满意，还受到了农民群众的好评。再要求学生向家乡人民宣传能源意识，宣传科技要进村入户，化学可先行一步，不能说没有效果。
⒉开展第二课堂，进行能源教育。提出问题的目的是要解决问题，培养能源意识就是要保护、开发能源。如何在中学生中进行能源利用和能源科技活动？这就要求除了对全体同学进行能源意识的教育外，还要建立一支能源保护小组，让他们了解当地哪些地方，哪些能源被浪费了，该怎么处理？什么地方，什么能源将被破坏，该怎么防止？
让同学们自选一二个项目，进行调查、分析实验和总结。如：
⑴当地农民有滥烧稻草和稻茬的习惯，这样既浪费了肥料，而且污染了环境，该怎么处理？
⑵农村目前是否仍在烧柴，够不够烧，如果不够烧，该怎么解决？再一个就是不断地向同学们介绍国内国际能源科技新动态，让同学们树立能源问题是能解决的信心，为造就新一代的能源科技人才打好坚实的基础。
⒊发挥视听媒体的作用，进行能源教育。随着现代化传播技术和媒体技术的发展，传播媒体越来越丰富、越来越先进了，调动各种感觉器官和刺激各种感官并用的媒体越来越多地运用于教学领域，使教学媒体更加丰富多样。我曾用多媒体技术，向学生介绍海湾战争中伊拉克放火焚烧科威特的油井，大火焚烧了好几个月，使世界石油资源造成了巨大的浪费，同时也形成了严重的大气污染。
上午十点多科威特的空气能见度与子夜一样，滚滚浓烟造成的黑暗汽车车灯无法穿透，空气中有毒物质导致许多无辜者的死亡。战后的科威特政府为了保护石油资源，迅速重建家园，邀请世界许多国家派出专业人员到到科威特来灭火，中国也派队参加。灭火的原理即采用隔绝空气、降低温度的原理。多媒体集光、音、图、文、色于一体，使学生产生了如临其境的感觉。
综上所述，在中学化学教学中，紧扣教材，贴近实际，追求实效的教学方法是十分重要的，而且也是切实可行的。通过课堂教学与社会实践，能使中学生获得更多的知识，同时也掌握了一种终身受益的学习方法。
化学教学反思10
每一次考试都应该要学会反思自己考试的'好与坏，这样才能更好地进步。
●基本功，再扎实些
在此次期中考试中，化学老师发现了这样一些“可惜”的问题，具体表现在：
1.化学用语混淆不清，使用不当，如氮原子与氮分子、钠离子与显+1价钠元素……
2.概念不清，如氧化物与含氧化合物、原子与元素……
3.审题不清，答非所问，如用名称表示写成化学式，用化学式表示写成名称。
4.化学方程式书写时不注意细节，如条件漏写、错写、忘写，不配平，气体或沉淀箭号标注有误。
5.化学专用名词写错别字。如量筒写成量桶、坩埚写成坩锅……
●审题，再到位些
期中考试中，部分学生存在审题不到位、思维不够完善等问题，具体表现在：
1.若试卷语言描述拗口，多次出现“不正确、不属于、可能、错误”等词语，同学们七绕八绕就头昏，易犯低级错误;
2.不定项选择题选项犹豫不决;
3.忽略实验细节，如我校期中试卷中有一小题“若提供了铁架台、玻璃棒，过滤操作缺少的玻璃仪器为?”绝大多数学生只填了漏斗，而忽略了烧杯的选择。
化学教学反思11
这几年的教学工作中，我最大的收获就是在工作中遇到的问题和困惑，并从问题和困惑中寻求解决的办法。另外，对我们的教学工作要经常进行反思——总结成功的经验、探寻失败的教训！
一、从学生实际情况出发，认真备好每一堂课。
在第过去几年的教学中，我更多的是从教材、教参出发来进行备课，对学生的实际情况考虑的较少。因此在教学中时常出现这样的情况：当我自认为讲解分析清楚的时候，学生却不知所云、鸦雀无声；当我自认为内容简单、不必强调时，学生却常在此出现错误；当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。在这几年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有基础，因此对不同程度的学生提出了相同的要求、教学上也采用了相同的进度。这样一来逐渐磨灭了后进生的学习积极性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。
经过反思，我在以后的教学中加以改进，备课环节更注重“备学生”。我发现我们的学生缺乏主动思考问题的能力，更缺少发现问题、提出问题的能力，他们更多的是寄希望于老师直接的讲解。这一点与正在实施的课改精神中对学生能力培养目标是背道而驰的。要让学生能发现问题、提出问题，就得先让他们学会主动思考问题。因此在教学中我的陈述少了、提问多了，学生思考与回答问题的机会也就多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思考。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当减少，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。
二、注重与学生的情感交流
虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，经常与学生谈心。当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步是我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量的挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学，变要他学为他要学。
三、做好期末复习工作，争创中考好成绩。
期末复习工作的`好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导
四、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用
近年来，对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多的接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。
五、加强同事间的合作，取长补短
这几年的教学能取得较好的成绩，离不开同事间的合作，特别是老教师的悉心指导。新教师接受信息、应用现代教育技术的能力可能要优于老教师，但缺乏教学经验是无可争议的。若在教学活动中没有新老教师的密切合作、取长补短，我们也不会取得好的总成绩。
经过一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
化学教学反思12
这一周第十七章分式结束了。原以为本章内容较易理解，经过适度的训练，学生会掌握得很好。可是经过一次小考及平时的观察，发现学生的运算能力很差，运算的准确率太低；应变能力就更不用说了，稍微变一变题型，学生就不会做。其实，造成这种现状的原因不仅与学生自身有极大关系，与教师的教学也有一定的关系。反思自己这一个月的教学行为，我觉得自己身上或多或少还存在以下几方面的问题：
1、教学过程中还存在着“不敢放手”的现象。
课堂教学中，我确实很注意运用学案式教学，精心设计问题引发学生思考，组织学生进行讨论。但问题提出后没给学生留有足够的思维空间，小组讨论时间也不够总担心学生想不周全或课堂教学内容完不成，因此对于某些问题，不等学生思考完善就急于给出答案。导致学生对问题的片面理解，不能引发学生深思，也就不能给学生留下深刻印象，因此造成很多学生对于做过的题一点印象都没有。
2、课堂教学中注意培养学生的发散思维，但有时却“贪多而嚼不烂”，忽略了学生的接受能力。
在平时的授课过程中，特别是讲解例、习题时，我非常注意培养学生的发散思维，通过“一题多解，一题多变”的反复训练，开拓学生视野，不断总结方法，并进行相关联系，培养学生多角度思考问题，多途径解决问题的能力。但有时却忽略了学生的接受能力，特别是中、下等生的理解接受能力。因此，部分学生的应变能力没能得到提高，反而有个别学生将几种方法混为一谈记作一锅粥。
3、课堂教学中缺乏必要的耐心关注中下等生，使他们学习缺乏信心，导致两极分化。
课堂教学中，往往将精力集中在中上等生的身上，大多而忽略了更需要关心的中下等生。致使他们越落越远，最终失去学习信心而加重两极分化。
针对以上问题，下阶段准备采取以下补救措施：
1、还给学生一片思维的空间，要充分相信学生，给小组更多的'讨论时间。
2、对过多的习题进行适当筛选，精讲精练，在45分钟内进行有效学习
3、课堂上注意教学节奏，关注中下等生的学习，让他们跟上老师的步伐，尽量缩小两极分化
4、多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，充分发挥小组长的作用。
化学教学反思13
根据新课改的精神及高考科目的变化，我们这学期开始学习选修5《有机化学基础知识》，由于高考科目已改变，但教材没变，因此在实际教学过程中很难把握教学的深浅及难易程度，只能“摸着石头过河‘。参照兄弟学校的做法，及针对我校学生的学习基础，开学两星期来，我采取了以下做法，在此做一小结，权当教学反思吧。
一，教材版本
现在中学化学教材版本上有多种，主要有三种版本：人教版、鲁教版、苏教版。人教版则依照知识的内在体系编排，难度适中。同时也注重创新能力的培养。
二，教学策略
依照学校的指示，及其它同仁的经验，这学期我采用学案教学法，通过半个月的实践，发现效果较好，许多以前不太听课的的这学期也在听课，并且课后都在做学案后的练习，学生反映学案上的练习不很难，可以动手，不像以前练习册上的太难了，看都看不懂。
为了提高学生的学习积极性，利用晚修的时间，我还给学生补习必修一的知识。增强他们的化学基础。增强他们的自信心。
三，具体做法
1、高中有机化学知识由两部分组成，必修2教材是以典型有机物为切入点，侧重介绍了生活中常见的有机物，选修模块是在必修模块的基础上的拓展与深化，能让学生比较系统、深入地学习有机化学基础知识。因此两者在教学内容、教学目标和要求方面存在着很大的差异。教学中要注意将必修2与选修5相关知识进行衔接，既要避免重复，又让学生能在原来的.基础上得到提升。这点我特别注意，在讲选修的时候必要迁涉到必修2。
2、有机化学强调“从典型到一般”，“结构决定性质，性质决定用途”的思想，在学习有机化学的过程中应教会学生体会到这种思想，以便为后续的各类有机物的学习搭建一个理论方法的平台。教学中教师应帮助学生搭建好这个平台。有机化学课程是由很多个分散的知识点组合构成的，应注意领会每个章节的地位、作用和价值，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，有机化学课程是在学习无机化学基础后开设的课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养。引导学生学习有机化学的核心概念、重要物质以及基本实验操作的技能和方法，加强有机化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习有机化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。
3、要学会对有机知识进行归纳和整理
有机化学的零碎知识较多，如果只是无条理地堆积，那么堆积的知识越多，头绪就越乱，也越不利于运用所学知识去解决问题。对零碎的知识进行归纳，使之条理化、纲领化，不仅能帮助学生记忆，也有利于学生建立牢固的知识结构。所谓读书要“从厚到薄”，就是强调归纳总结的重要性。
4、习题的选择和处理
练习是课堂教学的重要组成部分，它包括课堂例题讲解、课堂或课后练习以及习题评讲等教学活动，是教学中的一个重要环节，它不但可以帮助学生及时巩固在课堂上所学的知识和技能，而且对于教师来说也是检查学生学习知识和应用知识等具体情况的有效方法。练习是沟通教与学的桥梁，通过课堂练习能够及时提供教学的反馈信息，帮助教师对教学目标的达成程度加以准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高。所以，对于教师来说，如何高质量地选择和处理习题显得极其重要。
化学教学反思14
教后记在本节课中，首先提出问题“实验室中如何获取氧气”来引起学生的探究兴趣，然后和学生一起探究实验室中制取氧气的原理、方法、仪器和药品，并通过一些列问题的提出通过小组合作使学生更加深刻的理解实验中获取氧气的方法和原理，从而上升到获取物质的一般思路和方法。课上学生能够主动的思考问题参与到学习中、小组合作充分，学习的积极性高。但是也存在一些不足：
一、对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。
本节的重点氧气的获取，也就是物质获取的一般思路和方法。“催化剂”只是一个基本概念，并不是本节课的重点，学生只需要了解什么是催化剂即可。把握教学目标和重点是化学教学的关键，只有准确的把握目标和重点才能教给学生想学的`知识。
二、如何进一步提高课堂效率。
课堂效率包括学生学什么，怎么学，学到多少。新的化学课程理念倡导学生学习化学科学思想。例如在“氧气的实验室制法”中就要求学生获得获取物质的一般思路的方法，而不是过多的纠结于小问题和细枝末节。在这一方面如果能够引导学生从制取氧气中提取获取物质的思路，则可以在学生头脑中形成“获取物质的思路”的一个相关图式，从而形成较强的知识网络。
另外采用什么样的教学方法是学生“怎么学”的关键。新的课程理念要求学生通过合作的方式自主探究感兴趣的知识。因此，在教学中要广泛的采取“自主探究”和“小组合作”相结合，使学生更好的体验感悟化学的神秘和魅力。
三、培养学生思维能力需进一步提高。
思维的发展是中学生智力发展的关键，如何加深学生思维的广度和深度对于学生的发展就尤为重要。因此，在设置问题时要避免无意义问题的提出，问题设置要具有梯度性，要能够层层递进的引导学生思维向更深更广的方向发展。同时，问题的提出也要面对全体学生，要针对不同层次的学生提出不同程度的问题，使每个学生都能够在原来的基础上获得进步，从而体验成就感。
教学是师与生互利互惠，共同成长的过程。我相信只有不断的钻研和琢磨教学方法和学生心理，才能取得进步。
化学教学反思15
一、实验让化学课走向高效
激发学习兴趣是展现高效化学教学的目的 化学实验能揭示物质世界的无穷奥秘，激起学习兴趣。如第一节化学课上，做一个小实验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上出现诸如“同学们!欢迎进入神奇的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化学神秘的面纱，激发了学生的好奇心与求知欲，从而为学好化学，掌握创新方法等营建积极的学习氛围。联系生活实际是展现高效化学教学的途径 学生有强烈的'探索欲望，教师要激发学生学习动机，必须将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活息息相关，将学生对化学实验的兴趣转化成为学好化学的稳定动力，并具维持、调控作用。如我们在学习空气时，首先要讲清空气由哪一些气体组成，还要向学生介绍每周空气质量周报，指出大气污染物有哪些，如何治理等，使学生关注社会、关注生活。培养创新能力是展现高效化学教学的愿景 化学实验教学既要重视实验基本操作，更要重视实验原理和思路，以引导学生进行思考和探索。要把实验教学与学生发展需要联系起来，让学生提出假设、设计方案、开展实验、得出结论。教师应不拘泥于教材演示实验的安排，合理地进行一些创新设计，把部分演示实验改为探究实验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成实验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识。
二、化学实验的分类
趣味实验是实现高效化学教学的先导 趣味实验的奇妙能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，引发学生积极思考，为学生学好化学埋下了伏笔。如讲解“石灰石性质”时，以趣味实验“会游泳的鸡蛋”开头：在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸，再放入一个鸡蛋通过一系列的实验，学生自然而然得出碳酸钙的有关性质，教学效果好，学习兴趣也高涨。演示实验是实现高效化学教学的基础 演示实验操作简便、现象鲜明，有较强的直观性与示范性，能使学生在接受新知识的同时，了解仪器及试剂的正确使用方法和操作过程。教师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤。要引导学生积极思维，发现问题并解决问题，有意识地为他们创造一个良好的“研究”情境。如在演示实验室制取氧气时，可让学生思考除用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集，怎样用简单的方法证明收集到的是氧气等问题。引导学生用学过的知识来解释实验现象和结果，消化、理解、巩固所学知识，培养学生的思维能力。探究实验是实现高效化学教学的根本 探究实验能使学生在问题解决的过程中获得知识、培养能力、习得科学研究的方法，养成良好的科学态度。科学方法的训练和培养，能使学生知道所学知识“是什么”“为什么”“还有什么”，进而解决“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅能观察到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，若盐酸过量，还能观察到铁钉表面有气泡出现的现象。切实加强化学实验教学，不仅能增强学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生创新思维能力，养成学生参与、合作、求真、创新的精神与意识，使学生终身受益，从根本上改变传统的教学方式，让“三维目标”真正得以实现。
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