渔夫的故事教学反思
身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的渔夫的故事教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
渔夫的故事教学反思1
《渔夫的故事》是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的`、不可战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握状况→男女生分主角朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。
也许本故事情节受学生喜欢，也许故事资料并不复杂，再也许是学生用心去预习了。课堂上的我不但如此简单，而且有了更多的发现。发现学生的进步，发现学生的细心，发现学生有了必须的学习潜力……
比如：只在检查完生字词掌握状况后还未理解故事情节前就让全班同学分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，纠正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。
又比如：在讨论渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，还能想出办法来制服魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。
而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我十分生气。从今以后，谁要是来解救我，我必须要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪明的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”
正当我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机灵鬼”商发兵说：“老师，我不同意小渌的意见，课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了，只是说‘从今以后，谁要来解救我，我必须要杀死他。’从今以后是几年呀，也许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。”
话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”……讨论还在继续，而我却没了插嘴的机会。
这堂课，我有了另一个身份——学生学习成果的分享者。
这堂课，我发现“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。
渔夫的故事教学反思2
在教学《渔夫的故事》一文时，我首先注意到了人物语言的特点，所以在组织课堂教学时进行了分主角表演，我要求扮演者表现出魔鬼的凶恶，渔夫的弱小机智，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了强烈的比较，全体同学抱以热烈的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我认为，只要肯大胆放手，学生的'潜力会最大限度的发挥。
其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，思考、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。
同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达潜力。
渔夫的故事教学反思3
《渔夫的故事》这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自我不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。
课文语文形象生动，异常是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，十分引人入胜，能充分调动起学生的阅读的进取性。在学习中，学生都十分进取主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用主角朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。异常是能抓住这两句话：（1）一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”（2）这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”来体会到：拥有智慧的人，才是真正强大的.、不可战胜的。
在阅读中学生们都拥有自我的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简单被动地理解信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的。问题应当从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真正愿意学，并学得有意义的资料。
上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”这句话的内涵。为了孩子完美的明天，让我们真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经历习得知识的过程吧。
渔夫的故事教学反思4
如果要谈论这个话题，那么我们必须得知道什么是略读。
所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。而语文教材中收入大量略读课文，目的就在于使学生将其在精读课文中掌握的阅读方法应用到实际的阅读之中。
在前段时间，我上了《渔夫的故事》一文，通过对教材的解读，以及对学生平日能力的掌握，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：1、通读全文，了解内容；2、理解渔夫的智慧；3、感悟生命的智慧。
在实际教学过程中，通过学生的读与回答，我认为课前预设的.目标已经达到。然而，在随后的评课中，评委认为我的这堂课目标设定过于简单，他们认为以上的教学目标根本算不上是目标。更有领导直接评价：我不喜欢你这节课。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或许我真的错了。难道略读课文也要被我们分析得七零八落吗？难道学生在上完了这堂课之后，他们已经产生了继续去阅读的兴趣，这还不够吗？
在平日的教学，有时我们容易把略读课文上成精读课文，由于过于注重内涵的开掘，而容易忽略培养学生阅读能力这个主要目标。可我认为，略读课文无非是三个基本任务：
一、了解“写了什么”；
二、说说“有什么感受”；
三、看看“哪些地方让自己印象深刻”。
略读课文也有“三读”：
一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。
因此，在教学《渔夫的故事》这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，自纠字音；学生展示了自身的朗读能力；学生知道了当遭遇险境要运用智慧的力量去自救；更高兴的是，培养了学生的阅读兴趣。如果要将这篇文章的内容深挖，或让学生有感情地朗读，那必将使这节课又成为了一篇精读课文的教学展示。那岂不是失去了略读教学的意义所在吗？
记得在今年5月23日的《新语文主题阅读》的专家讲座中，主讲人刘宪华也指出，要将语文分析讲解式教学，变为简简单单的读背式教学。少一点讲解，多一些分享。这个观点，我是极为赞成的。可是，当我们老师打算要破除一些陈旧观点，改变一些传统教学方法的时候，却又感觉困难重重，举步维艰。因为，人们固守的思维模式的力量太过强大了。
渔夫的故事教学反思5
星期四的教学展示结束了，课后反思：许多环节的处理都不是最理想的结果，给大家展示的并不是多精彩的课，在这里把这节评议课的准备、讲授过程和课后反思梳理一下，以后引以为戒。
一、教学准备：
多媒体故事画面及要求学生阅读《一千零一夜》。
二、制定学习目标，从三个维度设计：
知识目标：学习本文运用外貌、语言、心理描写来刻画人物的方法。
能力目标：能根据人物的描写方法，分析概括出人物的思想性格。
情感目标：要相信人的聪明智慧，对邪恶势力既要敢于斗争又要善于斗争。
三、教学过程：
略
四、感受和不足
在课堂上，教师应该是头脑冷静，善于应变的，课堂上的每一步不一定要按教案中预设的按部就班的进行，应该视课堂情况、学生情况而变。
亮点。在课堂上的分角色表演，扮演者表现出了魔鬼的凶恶，从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比，全体同学抱以热烈的掌声。这些都是出乎我的意料的。看来，只要老师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥啊。
由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，考虑、设计一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的'化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。
开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，要求学生表演《渔夫的故事》，加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。
不足遗憾之处还很多。幻灯片制作比较粗糙，画面颜色和字体颜色有分辨不清晰的地方。课堂节奏的安排、时间的控制上不合理，前面有些拖沓，后面匆匆忙忙，原本在朗读一块上应该多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。请听了课的老师给我多提些建议吧！
渔夫的故事教学反思6
选自阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》是本学期的最后一篇课文，而且是最长的课文。对于这么长的故事，我们该如何找准突破点呢？我想首先得关注故事中的两个人物──渔夫与魔鬼。就这篇文章而言，在梳理完故事的脉络之后，可以首先抓住“魔鬼”这个恐怖的`形象。文章中对魔鬼的描绘虽然简短，但却非常形象直观。要重点指导学生朗读有关细节描写的语句，体会比喻手法的运用及其作用。像这样的语言我们一定要引导学生关注、想象、体悟。当我们把魔鬼的形象做足、做厚，再来揣摩渔夫这个普通的人物又是如何战胜强大的魔鬼的。而渔夫的机智勇敢主要通过引导学生朗读、表演他与魔鬼之间的对话来感受。这样通过魔鬼的反面衬托，再加上人物语言的体会，渔夫的形象才能真正“立”起来。
我在教《渔夫的故事》一文时，第一节课学习到渔夫救了魔鬼，可魔鬼却还要杀害渔夫。此时，下课铃响了。渔夫智斗魔鬼而获生的情节，须在第二节课继续学习。这节课我是这样结尾的：“这个魔鬼不但不感谢、报答渔夫，反而还要加害渔夫。究竟渔夫的命运会怎样呢？……”我的话还未讲完，就有学生接着说：“欲知后事如何，且听下回分解。”嘿，想不到接得还真溜！于是我顺水推舟，借古章回小说的结回语来结束本堂课，既风趣，又勾起学生继续学习的欲念。第二节课我又这样开讲：“上节课我们的渔夫遇魔了，这个魔鬼不但不感恩戴德，反而恩将仇报，要杀害渔夫，那渔夫是否就束手待毙呢？”这样启发思考、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中断学习兴趣，又使整个教学过程浑然一体，无中断之痕迹。
另外，指导学生课外阅读也是学习知识的一个重要手段。文云：“读万卷书，行万里路”。《渔夫的故事》后面的资料袋里介绍了《一千零一夜》，但只有几个故事的题目，我就布置学生阅读这些书籍、查阅相关资料，并向同学推荐好书、举行读书交流会。学生们的阅读兴趣非常浓厚，有利于促进学生的语言积淀，丰富语文素养。
渔夫的故事教学反思7
《渔夫的故事》是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握情况→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点→学生有感情朗读课文→复述课文。
由于学生喜欢神话故事，学生学起来兴趣盎然，特别是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的善良、冷静和聪明的特点。
而当总结文章所能告诉我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的智慧一定能压住他的妖气。”让学生讨论对这句话的理解。从而得出“拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。”的`主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师“正义有时并不一定能战胜邪恶，比如历史上有些坏人
却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为老师此时不应再盲目尊重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象，我们老师和家长应该在孩子的心里埋下善良、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、快乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子必须耐心讲解，想到这，我耐心地对他说：“并不排除历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情毕竟是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。第二、这些民间故事，来自广大的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的美好向往，相信拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。
渔夫的故事教学反思8
我在教学《渔夫的故事》这节课时，提出了这样一个问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象”当很多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时，一个男生却得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个诚实守信的人。你看，他告诉渔夫，自我被所罗门关在胆瓶里时的遭遇，一点也没有隐瞒。让渔夫明白了自我的弱点，这不是很诚实吗并且魔鬼因为在前三个世纪的时候没有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在这个时候來解救我，我要杀死他，可是我能够让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自我的`诺言吗”这时我在点评时肯定了他敢提出不一样意见的勇气，同时引导学生再读文章，激起争论：魔鬼在渔夫面前是否一向诚实学生在讨论中发现：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需撒谎，异常嚣张；当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就撒谎了，这种变化不恰恰证明了魔鬼是狡猾的而非诚实的吗。
短短的几分钟，却使学生有了更深入的发现。试想，如果没有经过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。
渔夫的故事教学反思9
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见，他们对第二和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“透过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更适宜呢？请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最后他们确定，1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。
课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要资料。浩浩很用心地站起来，但是从他一开始的发言中，我听出他是打算细致地复述课文，我提醒他：“听清老师的`要求，我是请你根据板书用自己的话概括主要资料。”浩浩立刻明白了我的意思，抓住这三部分的资料用自己的语言简短地概括了主要资料，进步很大。
我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要资料的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。
在初读课文的基础上，我开始带着学生研读课文。透过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生明白魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。之后我透过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？因为一开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经镇定下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，用激将法让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
对课文的主要主角进行了分析，我又让学生思考从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们就应运用自己的智慧去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有智慧的人，才真正是一个力量无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要相信他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，但是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。如果是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。对付像魔鬼那样凶恶的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。但是，我们怎样才能拥有智慧？”有的同学说：“遇事应多思考。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有透过多读书才能拥有更多智慧。”我出示了以下名言让学生透过诵读了解增长智慧的方法：1、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚2、书籍是培植智慧的工具——夸美纽斯3、书籍一面启示我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被
愚蠢和下流淹死。——高尔基4、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的智慧。——高尔基5、读书对于智慧，就像体操对于身体一样。——爱迪生
本课还有一个教学目标是：简要讲述课文资料。在学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。透过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最后，我出示了《东郭先生和狼》这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并透过资料袋了解《一千零一夜》，把学生的目光引到超多的课外阅读中。
渔夫的故事教学反思10
我在教学《渔夫的故事》这节课时，提出了这样一个问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象?”当很多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时，一个男生却得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个诚实守信的人。你看，他告诉渔夫，自己被所罗门关在胆瓶里时的遭遇，一点也没有隐瞒。让渔夫知道了自己的弱点，这不是很诚实吗?而且魔鬼因为在前三个世纪的时候没有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在这个时候來解救我，我要杀死他，不过我可以让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自己的诺言吗?”这时我在点评时肯定了他敢提出不同意见的.勇气，同时引导学生再读文章，激起争论：魔鬼在渔夫面前是否一直诚实?学生在讨论中发现：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需撒谎，特别嚣张;当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就撒谎了，这种变化不恰恰证明了魔鬼是狡猾的而非诚实的吗?
短短的几分钟，却使学生有了更深入的发现。试想，如果没有通过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢?所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。
渔夫的故事教学反思11
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较，可是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自我的意见，他们对第二和第三段的分法没有什么异议，可是对第一段的分法却各不相同。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“经过你们刚才对段意的总结，教师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的'分法没有异议，第一部分分到哪里更适宜呢？请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最终他们确定，1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。
课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要资料。浩浩很进取地站起来，可是从他一开始的发言中，我听出他是打算细致地复述课文，我提醒他：“听清教师的要求，我是请你根据板书用自我的话概括主要资料。”浩浩立刻明白了我的意思，抓住这三部分的资料用自我的语言简短地概括了主要资料，提高很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要资料的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。
在初读课文的基础上，我开始带着学生研读课文。经过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生明白魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自我无耻的行为找借口。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做坏事还给自我编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。之后我经过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？因为一开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自我倒霉了。”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经镇定下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自我能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，仅有让魔鬼重新回到瓶子里，才能够治服它。所以下头的对话，渔夫的语言就充满了智慧，用激将法让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
对课文的主要主角进行了分析，我又让学生思考从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应当运用自我的智慧去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有智慧的人，才真正是一个力量无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要相信他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。如果是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。对付像魔鬼那样凶恶的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自我的智慧和力量去战胜它。可是，我们怎样才能拥有智慧？”有的同学说：“遇事应多思考。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们仅有经过多读书才能拥有更多智慧。”我出示了以下名言让学生经过诵读了解增长智慧的方法：1、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚2、书籍是培植智慧的工具——夸美纽斯3、书籍一面启示我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被
愚蠢和下流淹死。——高尔基4、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的智慧。——高尔基5、读书对于智慧，就像体操对于身体一样。——爱迪生
本课还有一个教学目标是：简要讲述课文资料。在学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自我的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自我的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。经过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了《东郭先生和狼》这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并经过资料袋了解《一千零一夜》，把学生的目光引到很多的课外阅读中。
渔夫的故事教学反思12
《渔夫的故事》是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握情况→男女生分角色朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。
也许本故事情节受学生喜欢，也许故事内容并不复杂，再也许是学生用心去预习了。课堂上的我不但如此轻松，而且有了更多的发现。发现学生的进步，发现学生的细心，发现学生有了一定的学习能力……
比如：只在检查完生字词掌握情况后还未理解故事情节前就让全班同学分角色朗读课文，删去了自由朗读、指名读，纠正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。
又比如：在讨论渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，还能想出办法来制服魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。
而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我非常生气。从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的`自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪明的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”
正当我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机灵鬼”商发兵说：“老师，我不同意小渌的意见，课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了，只是说‘从今以后，谁要来解救我，我一定要杀死他。’从今以后是几年呀，也许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。”
话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”……讨论还在继续，而我却没了插嘴的机会。
这堂课，我有了另一个身份——学生学习成果的分享者。
这堂课，我发现“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。
渔夫的故事教学反思13
《渔夫的故事》是一个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的.人，才是真正强大的、不可战胜的。
教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见，他们对第二和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢？我说：“通过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更合适呢？请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最后他们确定，1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。
课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要内容。刘梓杰很积极地举起手来，但是从他一开始的发言中，我听出他是打算细致地复述课文，我提醒他：“听清老师的要求，我是请你根据板书用自己的话概括主要内容。”刘梓杰马上明白了我的意思，抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容，进步很大。
渔夫的故事教学反思14
这是一篇略读课文，篇幅较长，有不少对话语段。故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时，我抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的渔夫”。在课文中划出有关语句，好好体会体会。学生很快就在课文中找到了答案：凶恶的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的渔夫、聪明的渔夫……
开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，要求学生表演《渔夫的故事》，加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。在课堂上学生分角色表演，扮演者表现出了魔鬼的'凶恶，从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比，全体同学抱以热烈的掌声。这些都是出乎我的意料的。看来，只要老师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥啊。
渔夫的故事教学反思15
教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。所以，我在执教本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是为了不需要教”的目的。可采用“分主角朗读”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方法进行教学。
简洁而有个性的对话描述是本文刻画人物的主要手段，爱模仿、好表演是小学生的普遍心理特征。所以我经过分主角朗读以及举办讲故事大赛，把无声的.文字变为有声的语言，人物的性格特征经过声音的高低，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地展此刻同学们面前，初步到达感知人物形象的目的。
可是这次课堂节奏的安排、时间的控制上，比较欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。
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